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培养青年教师工作经验总结十篇

时间：2023-04-11 16:36:19

培养青年教师工作经验总结

培养青年教师工作经验总结篇1

【关键词】青年教师;实践能力;高等教育;工程训练

一、引言

随着高校毕业生的逐年增加，而企业对于毕业生的需求逐渐趋于饱和的情况下，企业对大学生实践能力的要求越来越高，而大学生的实践能力往往依赖于高校教师的实践能力。

近年来，由于高校对自身定位、发展的需要以及社会对大学生能力素质需求的提高，各地高校大量引进高学历的青年教师。这些青年教师具有较扎实的专业理论知识及较高的科研能力素养，已逐渐成为各高校教师队伍中的一支生力军。据2012年的调查数据显示：目前全国部属高校专任教师中，40岁以下的青年教师人数约占总人数的2/3[1]。但是，青年教师普遍存在着专业实践能力低、工作经验少等问题，这在很大程度上影响了对学生实践能力的培养和提高。

各高校都已意识到这些问题，也都在用不同的方式或采取不同的措施来培养青年教师的工程实践能力，从而提高学生的培养水平，为学生和学校的良性发展带来“正能量”[2][3][4]。

二、青年教师实践能力培养的方式

一般来说，尽管各高校具体的培养方式和措施不同，但都是由学校根据自身需要制定相关政策要求，由各学院和相关二级单位具体实施。就我校而言，主要有以下几种方式：

1.到企事业单位挂职锻炼

由各学院选派符合学校要求条件的青年教师到企事业单位提供的专业职位上挂职锻炼，参加挂职单位的生产和管理等工作，时间一般在一年左右。我校每年都在自愿报名的基础上，选派符合条件的青年教师到山西霍州、江苏句容等地的企业、乡镇等挂职锻炼。

青年教师到生产和管理第一线挂职锻炼，一方面缓解了企业对高学历人才的需求，更重要的是让青年教师直接接触到较新的生产管理技术及专业需求，不断积累和提高自身实践经验和实践能力，丰富专业知识，从而提高教学和科研能力。

2.在学生实习基地锻炼

我校与校外相关企业共建了大量实习基地，主要用于对学生在校学习期间通过实际或接近实际的锻炼培养其实践能力。青年教师实践能力的培养也可利用这一便利条件，让青年教师和实习学生一起锻炼，使其实践能力得到提高。另外，我校还成立了不同专业的校内实习基地，如机电类专业的工程训练中心，获得“陕西省实验教学示范中心”称号，也承担起了青年教师实践能力培养的任务。中心和相关学院一起，每年为青年教师组织两批实训。一批是专业实训，即在教师本专业范围进行实践能力培养;另一批是跨专业实训，在机、电两大专业类别之间互跨，即机械类专业教师进行基础的电类专业实训，而电类专业则进行基础的机械类专业实训。

采取这种培养方式，使青年教师一方面获得了本专业相关的实践能力，增加了实际经验，另一方面也能了解相关专业的实践情况，拓展了青年教师的视野。

3.借助企业高级技术人才

我校大量引进行业先进企事业单位的高级技术人才到校兼职，他们一方面走进课堂直接面对学生，利用其丰富的实践经验改善课堂教学;另一方面也对青年教师进行工程实践指导，以使青年教师获取实践经验，提高实践能力。我校电气与控制工程学院长期聘请校外知名企业、研究所的专业人士，在完成对学生的实践教学任务的同时，还进入相关实验室，通过指导实验操作、完成工程项目攻关等方式，对青年教师的实践能力进行培养。

4.青年教师进实验室

青年教师由于实践经验的缺乏，在理论教学过程中不能很好地贯彻理论联系实际的思想。因此，我校电气与控制工程学院每年都将新进的青年教师安排到学院各专业实验室轮训，半年以后再视轮训情况分配到相关教研室安排理论教学任务。

青年教师在实验室工作期间，接受实验室教师及高级工程技术人员的培训，了解了各专业实验室的实验条件及实验教学规律，掌握了实验技能，大大提高了其实践能力。

三、培养成绩的考核与验收

我校不同专业对于青年教师实践能力的培养有着不同的考核方式，就电气与控制工程学院及其相关理论或实践教学单位而言，一般通过以下方式进行考核：

1.青年教师实践技能大赛

电气与控制工程学院每年都针对青年教师设置实践技能大赛，考查青年教师的实践能力。大赛由学院组织相关专家、实践经验丰富的老教师命题，主要考查实验仪器的操作、简单电路的制作及工具软件的使用等方面的能力。一般要求在2小时的时间内，根据题目要求设计并制作一个单元电路，利用相关软件对电路进行仿真，得到仿真结果，然后再利用相关仪器设备对设计及仿真结果进行验证，以此来评定成绩，并与年终考核成绩挂钩。

2.指导学生的课内实践及课外科技活动

学生在课内实践及课外科技活动中取得的成绩可以反映指导教师的实践能力水平。课内的实践指教学计划安排的实验、课程设计、生产实习及毕业设计等，课外的科技活动则包括各级各类电子设计竞赛、“挑战杯”、机器人竞赛及大学生科技创新项目等。这些活动都与生产实践紧密结合，来培养学生的实践能力，也要求指导教师具有较高的实践能力水平。我们鼓励青年教师参与这些活动的指导，并以学生实践的成绩或获奖等级作为奖励指导教师的依据。

3.自制实验设备

为了适应学校自身的需要，有针对性地对学生进行培养，现有的实验设备往往不能满足教学的需要，需要学校自行研制实验设备来弥补空白。让青年教师参与实验室建设，自制实验设备，并以能否通过学校、学院验收为标准，考核青年教师的实践能力。

四、总结

青年教师实践能力的培养是一个长期而艰巨的任务，各高校应根据自身的条件，选择适合自身的青年教师培养及考核方式，循序渐进地对青年教师的实践能力进行培养。西安科技大学电气与控制工程学院的青年教师在经过上述方式培养后，极大地提高了实践能力，提升了科研水平。近几年，青年教师指导的毕业设计屡次获得陕西省自动化学会组织的毕业设计（论文）大赛一等奖，在各级各类电子类竞赛中多次获得部级、省级一等奖。青年教师自身也收获了多项专利、国家自然科学基金项目及科技成果奖。可见，青年教师实践能力的提高，能为学校的教学、科研贡献更大的力量，极大地促进了学生的培养和学校的发展。

参考文献

[1]王素艳.我国高校青年教师实践能力培育探讨[J].内蒙古财经大学学报，2013，11（2）：7-10.

[2]曾秀慧，夏新燕，邱志鹏.提高教师实践能力提升学生能力本位[J].科技创业家，2011，（4）：234-235.

培养青年教师工作经验总结篇2

关键词：高职院校；职业道德；研究思路

一、研究意义和价值

职业教育在我国不断地发展，不断地进行新的教育改革尝试，以探索更加合理的教育教学模式。沿用传统高等教育以老带新观念在职业教育工作中仍然适用，以老带新是抓住学校的根本。高职教育的人才培养教学的终极培养目标为强化职业素养、提高人才就业能力，即要求学生掌握专业技能和知识，同时也具备良好的职业道德、情感能力。这就要求高职教师不仅传授课堂上的知识，还要让学生掌握实践操作技能，及道德素养，这就要求高职教师的综合授课能力要高，且自身所掌握的知识面要宽。青年教师从学校毕业走上工作岗位，既缺乏教学经验又缺乏实践技能、基本社会阅历及人际交往能力。怎样综合提高年轻高职教师的综合教学能力，以老带新的传承是最直接、最有效的方式。

以老带新的教研模式，不仅将老教师的专业知识和实践操作技能传递下去，同时也将为人师表的职业道德传递下去，使年轻教师避免了长期的教育实践探索，尽快获得了更多的专业知识和专业技能、教学中的教法教态和应急处理能力，从而获得了更多教学经验，从而提高职业教育授课综合能力，完善职业教育的教学改革。2010―2015年间，我院制订完善的“以老带新”的传帮带机制，包括实质性实施的详细内容和成文制订、传帮带的对象和时间、达到的目标等，使高职教育改革内容体系更全面、更系统，强化了职业教育的特殊地位，对整体提高我国高职教育发展水平起到良好作用。这样才能使高职教育的青年教师充分发挥接班人的作用，并在教育行业中得心应手地扮演重要角色。

二、研究目标和研究内容

1.研究目标

通过深入实践探索，直接提高青年教师职业授课能力，掌握教学必备的专业技能、知识技能和授课能力，提高青年教师的职业素养和职业操守道德，使青年教师短期内成为一名合格的职业教育工作者，充分发挥青年教师的工作激情和创造力，成为学院职业教育深入发展的骨干力量。与此同时，指导教师与青年教师相互学习，更新思想理念，达到互利互补的目的。具体培养目标如下：

（1）制定出动态的“以老带新”机制，并在今后的职业教育中不断完善。

（2）尽快培养青年教师成为一名合格的职业教育工作者。包括知识、专业操作技能、职业操守等方面完全达到职业教育的要求。

（3）青年教师除具有独立教学能力外，应注重自身业务素质的提高。主要包括论文撰写、从事科研和社会服务能力、教材编著等。

2.研究内容

（1）“以老带新”方案的制订，制订“以老带新协议书”，包括帮带对象；帮带时间期限；培养的专业知识、教学课程、实践技能；教育教学手段；职业道德；论文撰写与科研能力。

（2）日常工作中如何实施执行“以老带新”的制度

①双方签定帮带协议书，通过上级领导的印证，即可进入帮带活动。

②双方明确责任和义务以及培养目标。

③通过教研活动时间补充巩固专业知识、在实践中带领年轻教师从事专业技术操作。

④进行帮带授课前应从教案撰写、课程设计、讲课步骤与环节、讲授中的注意事项、如何以学生为主体、内容深浅度和传授方式、如何对高职学生进行职业素养的培养等方面着手。

⑤定期进行听课和意见反馈。

⑥指导青年教师进行科研项目的立项、撰写高质量论文、进行教材著作拟定，鼓励青年教师参加专业研讨会议。

⑦关爱青年教师的日常生活，以正能量潜移默化地影响青年教师思想、规范其行为。

3.“以老带新”结果的检验和评定

通过一定时期的“以老带新”活动，进行定期总结和评定：通过学生的知识技能掌握、学生对青年教师的反馈、青年教师取得的业务成绩、完成工作情况进行综合评定，指出不足，鼓励肯定成绩，成为一名合格的职业教育工作者。

三、研究方案实施结果

1.研究思路和技术路线

制定“以老带新协议书”经过学科领导印证，确定传帮带对象双方签定协议、明确责任义务通过对青年教师主要存在问题进行分析汇总。确定“以老带新”项目实施的内容和实施方法。进一步讨论，确定培养青年教师的内容、实施细则、测评方式等，按预定研讨方案进行科研项目实践试验，在实践中不断地完善和修正各项方案。进行以老带新具体内容实施和定期总结检验和评定青年教师培养结果进一步完善青年教师人才培养机制。

2.方案实施及结果

2010―2015年间，辽宁职业学院教师进行教师结对子帮带活动，下发文件，共结专业的教师以老带新42对，42名青年教师被确定为被帮带对象，按照文件要求严格执行，取得一定的成果，具体汇总如下。

（1）被帮带教师专业水平明显提升，完全可以独立撰写教案设计教学过程和授课，23人成为专业骨干教师，其中36人具备双师资格。

（2）被帮带教师中25人具有一定的本专业行业企业兼职经历，能够解决生产中的实际问题，具有丰富的专业理论和实践技能。

（3）5年中，被帮带青年教师共公开116篇，发表中文核心期刊论文18篇，主持完成省级以上科学技术研究和教育教学科研项目13项，主持完成发明专利1项，参与科研项目85项。累积主编规划教材6部，副主编规划教材10部，参编规划教材24部。15人获省级以上教学综合奖项。

（4）部分被帮带教师能够完成对他人的培训，累积参加研讨会63次，参与校外职业教育和专业技术方面的培训累积76次。

（5）初步按照上述评定内容进行加权赋分，所帮带教师全部成为合格教师，其中25人为评定优秀。在项目实施过程中，老教师也得到了提高，转变了教育理念，激发了活力。

在职业教育工作者热衷于对学生的教学改革背景下，提出“以老带新”模式对青年教师的培养有着重大意义，以老带新模式是学校教育发展不可缺少的一个重要环节，是学校教育发展的关键，是青年体育教师成长的有效途径。拓展以老带新内涵，增加了实践操作技能和职业道德的培养，强化了职业教育改革新内涵。

将具有丰富专业技能和教学经验的老教师这一宝贵财富传承下去。提高青年教师职业授课能力和职业素养，掌握教学必备的专业技能、知识技能和授课能力。提高青年教师的职业素养和职业操守道德，使青年教师短期内成为一名合格的职业教育工作者，达到提高职业教育质量的目的。

参考文献：

[1]郭祖全.高职院校师资建设“以老带新”和“以新带老”哲学新思维[J].网络财富，2008（03）.

[2]吕吉存，于俊福，王红.以老带新”是青年体育教师成长的有效途径[J].体育师友，2010（06）.

[3]袁航，曾祁.高职院校新任教师以老带新培养机制研究[J].科技创新导报，2009（23）.

培养青年教师工作经验总结篇3

关键词：职业教育?青年教师?教学能力

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。目前，学术界对如何定义“教学能力”尚未有统一的说法。许多学者认为，教学能力是指教师完成教学活动所需要的能力。教学能力是教师达到教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性。随着现代职业教育改革的不断深化，对职业院校教师的要求不断提升，越来越多的高学历青年教师成为高职院校教师队伍的重要力量，这对高职院校教师队伍总体水平的提升以及促进现代高职院校的可持续健康发展，都有极其重要的意义。

在进行系统研究之前，笔者检索、查阅了关于高校青年教师普遍存在的问题及如何提高青年教师职业能力等方面的文献资料，掌握了我国对高职院校教育青年教师的培养现状。通过对学生进行问卷调查以及随机听课的方式，调查总结出青年教师在教学能力上存在的问题，并采用案例分析法，以笔者所在学院材料工程系青年教师为研究对象，对部分青年教师进行调查，在研究中详细分析，由个别到一般，建立并完善现代高职院校青年教师人才培养机制，取得了有针对性的一系列研究成果，并将其转化为行之有效的途径，推动了学院师资队伍建设，特别是青年骨干教师职业能力建设的健康稳步发展。

一、高职院校青年教师的特征

高职院校青年教师队伍有以下特点：高职院校教师同普通高校教师一样，具有较高的学历，很多都是研究生毕业，具有硕士甚至博士学位，而且普遍专业基础扎实，有较高的学术成就。但是这些青年教师的共同特点是，他们中的大多数人并不是师范类学校毕业，从未进行过相关专业课程的学习，也未曾参加过相关培训，从而缺乏教育、教学以及心理学等方面的研究。在实际教学过程中，教学内容过于枯燥，教学内容的重点、难点把握不准确，教学实践能力不强等实际问题突出。

俗话说：“不会做手术的教师教不出合格的外科医生，不懂农事的教师教不出出类拔萃的农技师，不能亲手设计的教师教不出优秀的设计师。”因此，作为高职院校的教师，更应具有与现代高职教育相匹配的较强的实践教学能力。建立一支年龄结构合理、能力结构全面的高职院校师资队伍是当前的重要任务。

二、提升青年教师教学能力的具体方法

通过对笔者所在学院材料工程系的教师进行调查，发现青年教师占了很大比例。材料工程系现有教师26名，其中“80后”教师（高级职称以下）有14名，占了教师总数的一半以上，成为承担重要教学任务的中坚力量。结合材料工程系的具体情况，分别通过学生问卷调查获取青年教师在教学过程中存在的问题；通过老教师听课的方式总结青年教师在教学过程中存在的普遍问题；通过企业调研，根据岗位能力分析，掌握青年教师在“工学结合、校企合作”人才培养模式下应具备的实践能力；通过查阅资料及走访的方式获取先进的教师培训经验，提出了提升学院青年教师教学能力的措施。

1.完善青年教师培养体系

制定青年骨干教师培养、培训体系，根据每位青年教师的自身特点确定培养目标，并进行个性化单独培养，分别确定了焊接结构加工工艺、焊接实训以及焊接结构制作等方向。通过培养，使其具备了高职教育的先进理念，并具备了较强的专业技能以及新课程的开发与实施能力，提高了社会服务能力。

2.以老带新培养青年教师的职业意识，提升教师的教学能力

很多新来的青年教师成长在顺境中，很少遭遇挫折，普遍缺乏对教师这个职业特性的深刻理解，缺乏加强职业道德修养的自觉性与主动性。他们没有经过系统的师范教育培训，没有经历企业锻炼和职业行为训练，因此，他们很少能够认识到职业素质与道德方面存在的欠缺。所以，需要有经验的老教师进行指导，帮助青年教师，科学地规划职业生涯，培养职业意识，提升教学能力。

3.学习先进的教育理念与教育模式

为了提升青年教师对先进教学理念和教育模式的认识，学院先后派青年教师赴国内外兄弟院校进行学习与交流。通过深入学习和了解，使青年教师体会到兄弟院校师生们积极的学习和工作状态，并掌握了“无界化”团队模式，整合各系的优质资源，通力合作，使资源配置达到最优的先进理念，以及校企共赢的“教学工厂”等特色办学模式，使得这些先进的教育理念与模式能够与学院特点相结合，淋漓尽致地发挥作用。

4.校企合作培养双师素质教师

焊接基本操作技能是焊接专业学生进行技能鉴定的最基本的考核。然而，由于专职实训教师资源不足，为了保证学生考证的通过率，需要多数专任教师充当兼职实训教师的角色，对学生技能培训进行指导。为此，学院从合作企业聘请技能专家对青年教师进行焊接基本操作技能的培训，利用假期时间进行焊接基本功的训练，并参加了焊接技师的考证。最终，参加培训的教师均获得了电焊工中级技师资格，许多教师于毕业于职业院校，学历层次相对较低。为了提升其理论水平，使之真正成为理论与实践兼备的优秀教师，学院鼓励留校教师利用课余时间参加高等学校自学考试，获取更高的学历。截至目前，全院留校教师中已有95%以上的教师经过自我培养，获得了本科以上的学历。

总之，建立一支结构合理，能力出众，师德高尚的教师队伍，才能更好地进行教育与教学。青年教师是高等职业院校教师队伍中相当重要的组成部分，是不可取代的中坚力量，只有对青年教师进行适当的岗前培训、师风师德教育以及教育教学能力培养等，才能使广大青年教师健康茁壮地成长，为我国高职教育的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]彭绪梅,徐晗,彭绪娟.高校青年教师教学能力提升的研究与实践[J].经济研究导刊,2012(9).

[2]王文丽.浅析高职院校青年教师如何提升教学能力[J].重庆电子工程职业学院学报,2009(2).

[3]许诺.高职院校青年教师创新培养模式研究[D].华北电力大学.2010.

培养青年教师工作经验总结篇4

1围绕中心重创新，促进学校教育教学

针对新进教师还特别规定，要与人事部门组织的导师制教学技能培训工作结合起来，由与新进教师“一对一”的教学技能指导教师，对其参赛过程中的教学重点把握、教学内容组织、学生兴趣调动等八种基本教学能力进行全程跟踪辅导，真正达到以赛促教、以教促学的青年教师培养目的。在坚持继续抓好校内青年教师教学基本功竞赛活动的同时，2008年起山西医科大学工会又对青年教师教学基本功培养模式进行了探索创新。通过将专题讲座、示范观摩、新教学模式示范、自主体验四个模块融合起来，实现了从过去“课堂单向灌输，学员被动接受”的传统教学基本功培训方式向“现场双向交流，学员主动体验”的转变，使培训更加贴近时代、更加符合青年教师特点需求。连续四届隔年举办全校范围的中青年教师教学基本功培训班之后，收到了良好的培训效果。从培训班中获益的中青年教师多达800余人次，占到了学校青年教师的95%以上。如何将类似具体经验措施总结升华为更具普遍意义的理论创新，就需要进一步强化对教师教学能力培养模式的理论研究投入。通过加强与师资培养、教学管理等职能部门的横向合作，鼓励中青年教工在日常教学科研工作之余，以推动高等医学教育教学改革为研究重点，不断丰富符合现代高等医学教育特点的教学基本功理论研究内容，提高拓展研究的层次深度，做到对相关研究课题、学术论著的及时整理总结和创新推广。围绕中青年教师教学基本功竞赛所探索出的教学能力培养方法模式，所建立起的优秀人才层层培养选拔机制，所形成的示范辐射和影响带动效应，已经对山西医科大学中青年教师培养工作，发挥了积极而深远的推动作用。

2推动学校教职工队伍职业素质持续提升

从教学技巧到教学理念的全面展示，紧跟高等教育教学改革，不断推陈出新，组织针对培养中青年教师适应教学新思路、新方法的口述板书、双语教学、网络教学课件等近十次专项教学基本项目。通过内容上的不断丰富创新，激发中青年教师适应教育技术变革要求的主动性积极性，向他们传递未来高等教育教学改革的发展方向和思路。为切实起到提高教职工教学能力和教学质量的目的，利用学校国家、省级教学名师资源优势，分别就《大学教学方法之我见》《多媒体技术在临床教学中的应用》《课堂语言发声艺术》等主题，面向包括附属医院卫生系统编制的全校中青年教师开展辅导讲座；以进行示范教学的形式，组织全国、省级教学基本功竞赛获得优异成绩的教师代表，在广大中青年教师间传授优秀教学经验，传播先进教学理念，推广高效教学方法；以开展自主体验的形式，要求所有青年教师教学基本功培训参训人员“写一份合格教案，讲一节达标课程”，并对筛选出的优秀教案巡回在各院系进行展览，以促进青年教师教学水平的不断提高。同时，针对各附属医院同时承担医学教学、临床科研和社会医疗服务的特点，把开展劳动竞赛活动，作为提高附属医院教职工个体工作技能，完善群体综合素质，推进医院全面建设乃至学校改革发展的重要工作。从青年教师教学基本功竞赛医院内部选拔，到附属医院之间联合举办护理技能比赛，校工会统一规划、各附属医院自主举办的诸如医院医师技能大赛机打病历比赛、精麻药品管理办法与抗菌药物合理应用知识竞赛、医疗安全知识竞赛、院前急救技能竞赛等专业知识和技能比赛，能够大大提高临床一线教工的整体服务能力和水平。

作者：李建涛段文美单位：山西医科大学

培养青年教师工作经验总结篇5

随着高等教育事业的快速发展，青年教师成为高校教学、科研工作的生力军和骨干力量。要使高校教学质量稳步提高，科研水平不断增长，各项事业持续发展，青年教师的培养和成长就成为了高校师资队伍建设的重要任务之一。多年来，学校尝试把举办青年教师教学基本功比赛作为培养青年教师教学技能、提高教学质量的一个重要途径抓紧抓好，使广大青年教师在教学基本能力及综合素质上有所提高。

青年教师从事教学工作的优势与不足

高校教师是一个专业性很强的职业。教学工作是一门科学，要把不同的学生塑造成为高级专门人才，从教学角度来说，它既需要教师具有丰厚的专业理论和专业知识，也需要教师掌握教育教学理论知识，更需要教师具备很强的教育教学专业技能。青年教师从学者到教师的角色转换成功与否，关键在于教育教学理论知识的学习和教育教学基本技能的培养。

学校40岁以下的青年教师占教师总数的60%多，分布在全校13个学院，担任着不同的教学、科研任务。从总体上看，有以下几个共同的特点：一是青年教师一般具有博士学历，经过多年系统的专业学习，拥有丰富的专业知识，有一定的科研工作经历，具备较强的科研工作能力；二是外语能力较强，教育观念新颖，拥有良好的社会交往能力，具有成长为一名优秀教师的知识储备和发展潜质。但是青年教师也存在着一些普遍的问题，主要是欠缺教学理论、教学技能和教学经验。为了改变这种现状，学校在采取多种途径培养青年教师的基础上，于1996年起，由校工会、教务处、人事处每两年联合举办一届青年教师教学基本功比赛，通过比赛，锻炼和检验青年教师的基本教学技能，促进青年教师教学能力的提高。

青年教师教学基本功比赛的目的和意义

1.搭建教师交流学习的平台

学校青年教师教学基本功比赛到目前已举办了8届。青年教师通过参加比赛，相互观摩、相互学习、相互借鉴、相互交流，看到自身教学能力与水平不足的问题所在，进而在以后的教学中有针对性地拾遗补缺，努力达到高校教师的教学能力要求，为进一步成长为优秀教师打下了良好的基础。

2.营造关注重视教学的氛围

青年教师教学基本功比赛分为培训和比赛两个阶段，比赛又分为系级普赛、院级预赛、校级决赛三个层次。由于校院两级党政领导的重视，有关职能部门的精心设计、精心组织，使比赛达到了上下齐动、全员参与的效果，在学校中营造了重视教学、钻研教学的良好氛围，推动了学校教学工作的开展。

3.形成教育教学发展的环境

通过比赛，检验了学校青年教师的教学能力和水平，发现了教学典范，提炼出了比较好的教学方式方法；同时，发现了青年教师教学技能的缺项和弱项，以及普遍存在的一些问题，促进学校和教学管理部门加大对青年教师教学工作的研究与经费投入，改善青年教师的成长环境。

4.拓宽提高教学质量的途径

通过集体培训、个体培训、比赛、观摩、个人总结等，使得青年教师个体在教育教学理论和基本技能上有了很大提高，从而促进了青年教师整体教学技能的提高。青年教师基本功比赛成为了提高教学质量的一条有效途径，达到了促进学校整体教学质量提高的目的。

青年教师教学基本功比赛的过程与效果

为搞好教学基本功比赛，切实发挥比赛作用，学校高度重视，从制定政策、设计方案，到组织实施、总结研讨，全面保障比赛系列活动有序开展。

1.制定政策，加强领导

为使比赛规范化、制度化，学校制定颁布了《中国农业大学青年教师教学基本功比赛实施办法》，对比赛的内容、组织、形式、程序、奖励等作出明确规定。每次比赛都成立以校长为组长的比赛领导小组，以主管教学副校长为组长的组织委员会和以长江学者与教学名师为主体的评审委员会，设计比赛方案和比赛流程，同时学校设专项经费用于比赛和奖励，形成了一种领导重视、部门运作、教师参与的比赛体系和运作模式。

2.搞好培训，重在提高

注重抓好赛前培训和赛后总结研讨两个环节，在青年教师培训上下功夫。聘请北京师范大学、清华大学、北京大学等高校专家举办如何写教案、多媒体课件制作、教学方式方法、教学艺术、教师教姿与着装等方面的专题讲座，同时各个学院也邀请经验丰富的教师进行有针对性的“传、帮、带”，使青年教师在教学上确确实实学到“真经”。

3.精心组织，搞好比赛

每次比赛前，学校工会、教务处、人事处、研究生院等有关部门协商比赛事宜，制定比赛组织工作流程，明确有关职能部门的分工，使比赛各项筹备和组织工作分工明确、责任明确，确保比赛顺利进行。

4.效果良好，影响深远

通过8届比赛的举办，教学基本功比赛已成为学校一项有助于青年教师成长的品牌活动。一大批优秀青年教师在比赛中脱颖而出，被推荐到北京市参加比赛的青年教师有3人获得一等奖、6人获得二等奖。由于教学成绩优秀，很多青年教师被提升为副教授或教授，成为学校教学工作的骨干，深受学生的欢迎。

青年教师教学基本功比赛的创新与发展

经过8届青年教师教学基本功比赛，学校已建立起一套完整的比赛工作制度和组织工作体系，积累了一定的组织工作经验。但随着学校的建设和发展、教育教学改革的进一步深入、青年教师人员组成的变化、大学生需求的多元化，青年教师教学基本功比赛也要随着变化的形势而进行创新，适应教学发展的需要。

1.完善相关政策和制度，营造青年教师成长的优越环境

学校已出台了《中国农业大学青年教师教学基本功比赛实施办法》，对青年教师教学基本功比赛工作本身进行了规范和规定，对比赛中脱颖而出的优秀青年教师的奖励、鼓励政策、措施作了进一步明确和细化。同时加强宣传，使青年教师感受到动力、激励和魅力，自觉地投入教学、钻研教学，做合格的好教师。

2.整合资源、综合管理，建立青年教师培养的综合体系和长效机制

协同学校人事、教学管理部门建立起青年教师培养的综合体系，如把青年教师入校教育、师德教育、教育教学技能培训、名师指导、教学示范、经验交流等环节有机结合为一个整体，贯穿于青年教师成长的全过程。在此基础上，使上述措施制度化、常态化，从而形成一种培养青年教师的长效机制。

3.创新比赛方式方法，努力提高比赛的后效应

面对新形势，面对不断变化的青年教师群体，我们只有不断改革和创新青年教师教学基本功比赛的内容、方式、方法和组织形式，才能使比赛融思想政治教育、业务教育和综合素质教育于一体，使比赛具有更大的影响力、更有针对性，对提高青年教师的教学能力和综合素质具有实际帮助作用。

参考文献：

[1]郑家茂、李爱国.注重教师教学发展提高大学教学品质[J].中国大学教学，2010，（5）.

培养青年教师工作经验总结篇6

关键词：独立学院；青年教师；导师制；教师培养

国家之本在于教育，教育之本在于教师。学校教学质量的提高，关键是有一支结构稳定，学历、职称、年龄合理，教学水平较高的师资队伍。昆明医学院海源学院作为一所医科类的独立学院，依托昆明医学院优质的办学资源和学术支援，从开办之日起就建立了规范的教育教学制度及教学质量监控保障体系，学院教育事业健康快速发展，办学效益明显增加，人才培养质量得到社会认可。但是作为独立学院，尽快地建设自己的教师队伍是学院发展中的重要任务。由于办学时间较短，人才的储备，人才培养经验和积淀都较为不足，如何充分利用好母校的资源和独立学院特有的运作模式，立足当前，着眼长远，着力打造一支属于自己的教师队伍，为学院发展奠定坚实的基础。为此，学院经过认真研究，结合实际，积极探索适合学院发展的师资培养体系，制定了有利于青年教师快速成长的“导师制”培养方案，经过5年的实施，取得了初步的成效。

1立足实际，制定科学可行的师资培养方案

昆明医学院海源学院作为医学类独立学院，专业性强，教学过程严谨规律，对学生的培养既要符合综合素质的提高又要保证医学教育的培养规格。因此，逐步地建立自己的专业教师队伍成为人才培养的主要环节。依托昆明医学院各专业课程的专家教授作为学术带头人，培养新聘教师尽快地成长是海源学院“导师制”师培工作的基本思路。根据学院的发展和建设实际，首先建立医学基础课及公共课的师资队伍，逐步培养专业课和临床课骨干师资。青年教师在指导教师的指导下，制定培养总体计划和分年度计划，通过1~3年的培养，要求具备科研工作基础，要完成规定的科研工作和论文的撰写并发表；要求完成日常教学工作，教学文件的书写，参加学术活动；要求完成有关专业课程的学习、考核；教学水平和能力要达到讲师的标准；争取通过在职学习获得高一级学位。具体工作环节：

1.1严把入口关、认真选拔导师

学院根据教师聘任有关规定在聘用新教师时，严格按照教师岗位要求筛选符合条件的应聘者，经过基层考核、部门考核、院级考核等严格的考核程序，最终确定应聘人员，确保应聘人员的素质。每位教师自正式聘用期起，都须确定一名指导教师，指导教师必须具有本学科副高级职称，指导青年教师制定为期3年的培养计划，同时填写《师培计划书》。青年教师须认真按照培养目标，有计划地完成各项内容。导师制的核心思想是老教授利用自身丰富的经验，发挥“传、帮、带”的作用，为青年教师传授技能和经验，帮助他们尽快适应教学，迅速成长并承担相应的教学任务。

1.2建立平台，帮助师培工作的完成

1.2.1试讲制度

青年教师经过培养指导准备正式承担理论课程教学前必须参加教学指导委员会组织的试讲，经专家评价并表决，有2/3以上者同意为试讲合格，方可承担理论教学任务。经过培养性讲课和专家、同学评价合格后才能系统承担教学任务。

1.2.2学术能力培养

每位青年教师必须参加非所学专业3~5门的主干课程学习并参加同班级学生考试且成绩达80分以上，旨在提高学术素养；每学期必须参加学术讲座并撰写读书笔记；考核通过获取教师资格证等相关执业资格证书；积极撰写并发表学术论文或参与教材编写等。

1.2.3设立专项，促进科研

师培计划中，对教师参加科研有一定的要求，为使科研与教学协调发展、互相促进，学院每年拨出专项经费支持并鼓励科研工作的开展，设立院级科研项目并推荐省级项目申报。2年来，有12项院级项目立项，15项省级项目立项。制定了鼓励教师主编或参编教材的办法。这些措施使得大多数教师都有机会参与科研，也为科研工作今后向更高层次发展起到了先导作用。

1.2.4坚持开展各类教学比赛

海源学院坚持每两年举行课堂教学和实验技能比赛，到今年共举办了4届，这样做很好地锻炼了教师队伍，也使一些优秀的教师从中脱颖而出，成为教学骨干。比赛的同时互相学习、借鉴，从另一个侧面促进了教学方法改善和教学水平提高。几年来，我院选拔参加昆明医学院各类教学比赛的老师都取得了优异的成绩，其中，我院周平老师参加昆明医学院教学课堂教学比赛获一等奖；周平、曾洪艳、郭徽3位老师获昆明医学院双语教学比赛三等奖；梁璇、李芳老师分获昆明医学院教学基本功大赛一、二等奖，他们的指导老师均相应等级的获伯乐奖。这些成绩的取得体现了我院师资队伍正在稳步、健康的发展。为抓好教师的基本功训练，推进基本功提高，学院于2009年成功举办了首届讲稿、教案及多媒体课件比赛，借助比赛的举办，增进了教师之间的交流、学习、提高。比赛结束后，学院对获奖作品和老教授们倾心指导青年教师的“真迹”组织了专门的展示，让青年教师在观摩中学习优秀作品，感悟和体会老教授们精湛的教学艺术。

1.2.5鼓励在职攻读硕士研究生

学院鼓励青年教师在职学习深造，在职攻读硕士研究生，毕业获得学位给予2万元学费奖励；另外每年派出学习进修，参加省级教学名师工作室的访问学者，选派到新加坡国立大学研修及国内相关院校学习访问。

2落实保障体系，加强师培过程全程监控

2.1建立师培工作的管理及工作机构

学院成立师培工作领导小组及专家工作组。相关职能部门互相配合，全力打造。教学指导委员会负责全面指导、督察；教学部组织各项日常工作；人才资源部严把入口关。

2.2加强师培的过程监控

为保证师培计划有效完成，学院强化师培过程的质量控制。每学期组织期中教学检查；期末教学总结；教学指导委员会组织的专家组对任课教师进行随机的听课、评价、检查；教学管理部门将意见梳理后及时反馈任课教师，以利于教师改进教学方法和手段，提高教学效果；同时组织学生对教师的课堂教学进行评价，为教与学构建交流平台，促进教与学的深化和提高；每年进行一次师培计划执行情况的检查，及时总结经验，表扬先进，找出问题，对提前完成师培计划者准予提前结束，对未完成师培计划者给予批评及相应处理。

2.3经费保障

学院每年划拨专项经费主要用于对指导教师给予一定的指导经费，经年度检查合格兑现，如未完成则不配发；对教师申报并获立项的科研项目及教改项目给予经费资助，如为省级以上项目同时配套资助；对教师主编或参编教材和专著给予支持和奖励；对参加学院及以上各类比赛获奖者给予奖励及配套奖励；对获奖教师的指导教师给予“伯乐奖”奖励及配套奖励。保证了师培计划的认真完成。

3取得的初步成效

3.1年终检查情况良好

师培年终检查是师资培养制度中的一个重要组成部分，通过检查，能够较全面反映师培计划的执行情况，保证师培工作的有效开展。每年的年底，我院教学指导委员会组织师培计划执行情况的年度检查，对完成情况良好的教师和指导教师给予表彰和奖励。2009年，我院对26个教研室在培的73名教师进行了师培检查，共有18名检查结果取得优秀的老师获得了表彰，对未完成师培计划的老师给予批评及一定的经济处罚；2010年对我院承担师培任务的18个教研室、7个实验室、1个实验中心的61名青年教师进行了检查，被检查教师均为合格，师培计划执行情况良好，通过检查和奖罚并行的措施，有效地保证了师培计划的严格落实，通过导师制的师资培养，青年教师迅速成长，在各方面都得到了较好的锻炼。

3.2经师陪的教师基本能独立完成教学工作

目前学院的公共课、专业基础课和部分专业课的教师队伍已基本形成，基本能独立完成教学工作；一部分经过师培合格的讲师以上青年教师已开始承担教研室副主任或主任助理、秘书等工作。

3.3促进了优秀校风建设

“导师制”的青年教师培养体系，促进了优秀的校风建设。由于指导老师均为师德优良、学术精湛，具有无私奉献精神的专家，他们在身体力行地履行对学生的教育培养同时，又言传身教地引领年轻教师成长，他们优秀的教学传统得以一代一代向下传，带动了海源学院“学生勤奋学习，老师敬业奉献，管理人员服务育人”的积极向上，和谐清新的校园风气。老教授们对青年教师的培养真可谓呕心沥血，孜孜不倦，即教会如何作为一名好老师，更塑造了德高术精的高尚人格；青年教师受老教师潜移默化的熏陶，发扬光大，促进了海源学院学生“热情真诚、刻苦勤奋、互助互进、全面发展”良好学风的养成。

4感悟和启示

4.1充分发挥了老教师的作用

在学院领导的重视和关心支持下，在教学指导委员会的指导和督促下，通过各方面的努力，我院的师培工作取得了长足的进步，初步打破了我院人才储备不足的瓶颈。回顾我院的师培工作，主要得益于“导师制”的推行，老教授们以优良的教学传统、丰富的治学、带教经验，渊博的知识影响和培育了一批批年轻的教师，让他们从中学到技能和本领，为青年教师的迅速成长起到了关键性的决定作用。

4.2有效的质量监控

师培工作的顺利推进离不开对各个过程的质量监控，通过试讲、听课、观摩、检查、反馈等措施，使师培各个过程有序的衔接，环环相扣、循序渐进，扎扎实实将各项工作落到实处，有效地保证了师培工作质量。

4.3严格完善的制度

培养青年教师工作经验总结篇7

关键词青年教师导师制中医学

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.05.386

实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。这不仅有利于青年教师的进步，也能更充分地发挥资深教师的所长，是一次人事资源的优化与合理利用。不仅是青年教师全面成长的需要，也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，也关系中医事业的未来发展。作为青年教师中的一员，从中受益匪浅，现不揣浅陋，试析“导师制”优势如下。

教学相长，快速融入教师角色

青年教师多为硕士、博士学位，通过硕士或博士阶段的学习和初步的实践，具备了良好的知识结构，较好的专业水平和较强的适应能力，但往往缺乏实际工作经验，对课堂教学缺乏足够的认识，尚不具备严谨勤奋的治学精神和工作作风，易眼高手低。而这些恰恰是导师所具备的。这些都构成了导师制存在的实践基础和先决条件。

所在科室十分注重青年教师走上讲台前的试讲环节，有导师及高年资教师组成评估组，对青年教师的试讲内容进行评估，指出优劣，对试讲过程中的注意事项进行逐一、反复地强调。并请经验丰富的老教师言传身教，讲述如何上好一堂课，传授一些基本的教学技能，是青年教师能快速成长，真正融入教师角色。

另一方面，青年教师有一个普遍的优势就是求知欲强，能积极充实自己，以求获得新知识，改进、充实教学内容。而且青年教师富有创新精神，适应能力强，工作上手快。不太易于受旧体制的束缚，富有创新精神，热衷于研究新问题，探索新方法，有着较高的学习积极性，对网络、信息传媒等高科技技术手段有着敏锐的体验力和高度的吸纳性。可以在导师的帮助下成为最佳的具体工作实行者。而资深教师也可以在与青年人的接触中注入新的活力，避免麻木、懈怠的情绪，并可将自身经验想法传承布置下去，创造出更多的实际价值。

言传身教，突出中医师传特色

一个好的中医学教师，也应该是一名好的临床医生。因为，只有拥有了丰富的临床实践经验，才能将枯燥无味的课堂内容变得生动、多彩，才能“引人入胜”，提高学生的求知欲、提高学习中医的自信心和动力。但作为青年医师，理论知识或许较为丰富，而临床实践能力往往较为欠缺，而导师制的实行则弥补了后者的不足。经验丰富的导师往往在临床上颇有建树，临证经验丰富。导师在指导青年教师如何进行课堂教学的同时，可以结合每节课的内容，将自身的临床经验融合进去。

中医学历经几千年的发展，具有自身独特的理论体系及人才培养方式，历来有“师带徒”的传统。通过师徒间、父子间的口传心授使医道得以延续。当前，越来越多的学者认为只有传统的“师带徒”模式方能培养出真正的中医师。而在高校人才培养模式方面与之最接近的就是“导师制”，是传统与现代有机结合。一方面，提倡传统师带徒的细致与身教，同时又摈弃其“没有计划”、“秘不外传”等弊端；另一方面，为培养青年教师制定了更加完整、立体的培养方案与目标，在人才数量及质量方面更进一步优化。

德才并重，注重培养全面人才

人才培养的理想状态却往往是德才兼备。对于一名医生、一名教师来说，德才更显得那么宝贵、那么统一。很难想像出一位无技的教师培养出一群庸医所产生的遗憾；也很难预测一名无德的教师熏陶出一批无德的医生所造成的后果［1］。因此，中医学教师的成长更提倡综合素养的提升。这种提升不仅需要个人的努力，更需要资深者的教育、帮带和影响。

在导师制具体运作过程中，不但需要青年教师尊重导师，主动向导师汇报自己的学习、工作情况，严格要求自己，也需要导师以身作则，恪守职业道德，认真履行职责［2］。同时也需要相关管理部门确定目标管理，从导师工作职责入手，确定年度工作目标，按内容、时间逐项逐级分解。并制定考核办法，引进激励机制，建立检查评估和奖惩制度。以青年教师素质的全面提高为核心内容，将师德教育、教学科研能力的提高、学历的提高全部内容纳入导师目标管理的范畴。

继承创新，再创中医明日辉煌

中医历经两千多年的发展，为中华民族的繁衍生息做出了不可磨灭的贡献。自先秦以降，名医辈出，流派纷呈，医学理论不断创新，疗效更毋庸证明。作为中医院校，目前的任务就是继承创新，培养更多的中医新生代，使中医再创辉煌。然而，目前在“崇西轻中”的学术思潮下，许多青年中医师渐渐迷失了方向，开始质疑中医科学性，其中不乏青年中医教师。可以想像，这种抱着对中医质疑态度的教学成果，培养出来的只会是更加迷茫的一代。所以李今庸老中医感叹说“三十年教学工作苦，培养自己掘墓人”。中医再创辉煌。然而，目前在“崇西轻中”的学术思潮下，许多青年中医师渐渐迷失了方向，开始质疑中医科学性，其中不乏青年中医教师。可以想像，这种抱着对中医质疑态度的教学成果，培养出来的只会是更加迷茫的一代。所以李今庸老中医感叹说“三十年教学工作苦，培养自己掘墓人”。

导师制的施行则能很好的解决这一问题。学验俱丰的导师在对青年教师进行临床、教学指导的过程中能很好的引导青年教师走出误区，指导青年教师进行深入而系统的中医学理论学习及实践，坚定中医信念。这样一来，培养出的新一代中医学子，不仅不会是“掘墓”的一代，而将会是未来的中医希望之星，中医药复兴指日可待。

总之，实施青年教师导师制是一个“教学相长”的过程。导师制不仅是青年教师全面成长的需要，也是提高导师自身思想素质、教学研究能力和奉献精神的有效途径，也关系中医事业的未来发展。应作为青年教师培养的重要举措，在实行的过程中不断充实、加以完善。

参考文献

1 杨晓溪,赵舒.中医学系实施青年教师导师制的必要性［J］.中外医疗,2010,20(10):150.

2 李德福,李亚婷.高校青年教师导师制探讨［J］.甘肃科技纵横,2006,20(5):179.

培养青年教师工作经验总结篇8

关键词：教学青年教师培养创新教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0041-02

《中国教育改革和发展纲要》指出“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”近年来，随着世界应用型科技发展，中国经济快速腾飞，我国的高等教育规模获得了前所未有的发展。目前，加强高校内涵建设已被国家高度重视，作为高校内涵建设的首要关注问题―高校教师教学素养培养，将是每个高校要面临的最主要问题。如果说教育的发展水平是一个国家综合国力的象征，那么高校教师的教学素养也就是一个大学教育水平的标志。在高校教师的教学素养中，教学能力直接关系学生学习效果，最容易受到学校和家长的关注。

扬州大学农学院长期坚持立足江苏，面向全国，积极开展农村成人教育师资培训、科技成果推广和农业技术服务，为建设社会主义新农村，促进地方农业发展、农村繁荣以及农民增收做出了贡献。本文基于农学院教师教学能力培养的经验，总结了农学院在培养青年教师教学能力方面所做的一些积极探索和取得的效果。同时要说明的是，由于根据2007年统计结果，全国普通高校共有教师107.6万人，40岁以下的教师群体占教师总数的64.3%。因此该文的教师教学能力培养，主要是针对青年教师的教学能力培养而言，以下是扬州大学农学院培养青年教师教学能力的具体措施。

1 实行新进青年教师培养导师制度

为切实加强扬州大学农学院青年教师队伍建设，提高青年教师教学水平。学院特制定《农学院关于实行青年教师导师制的暂行规定》，从导师职责、青年教师职责及考核办法三个方面做了具体规定。

导师职责：（1）对青年教师进行师德教育，传播科学的教育思想。通过言传身教，培养青年教师严谨治学、教书育人的良好风尚。（2）指导青年教师掌握正确的教学方法，熟悉并把握好各个教学环节，引导青年教师领悟学校关于教学管理和运行的规章制度和基本要求，帮助青年教师在教学中能够结合课程的内容运用各种教学手段和现代教育技术，鼓励并指导青年教师大胆地进行教学改革实践，提高教学质量。（3）检查青年教师备课、讲课、批改作业、指导实习、指导设计等教学环节。在青年教师试讲期内，指导教师要多次参加听课，检查课前备课情况，并做好课堂听课记录，课后进行讲评总结。

青年教师职责：（1）要树立正确的人生观和价值观，忠于教育事业，有实事求是的科学态度和吃苦耐劳的精神。（2）认真履行助教职责，在导师制期限内，尽快掌握教学各环节的基本要求和方法，熟悉教学管理和运行的规章制度，清楚教学计划的基本结构、课程构成、教学步骤以及被指导课程在教学计划中的地位和作用。（3）在试讲阶段，青年教师在导师指导下担任一门课程的教学任务，必须按课程要求认真备课，书写教案，并做到课前与导师沟通试讲内容、要点及主要方法，课后征求导师意见，及时改进不足之处。（4）每学期末要写出指导培养效果总结，经导师审阅后交学院备案。

考核办法：（1）院教学督导组负责考核指导教师以及青年教师执行导师制的进程和效果，并在每学期未将考核结果以书面形式报学院。（2）在导师制结束时，学院组织青年教师进行公开试讲，成绩合格者即认定为完成并通过教学实习阶段，可以进行正常的教学阶段，不合格者视情况终止或延长导师制期限，直至达到要求。

.对青年教师的培养实行导师制，一方面可以帮助青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，提高青年教师教学水平，为青年教师的专业成长奠定良好的基础。另一方面是导师针对讲课问题进行评讲，促进青年教师遵守教学规范，有助于青年教师在教学过程中少走弯路，缩短适应期，顺利渡过困惑期。

2 实行青年教师听课制度

为提升我院青年教师的教学和科研能力，学院自2012年起实行青年教师校内教学进修制度。参加进修的对象为45周岁以下的青年教师，进修方式采取跟班听课为主的方式，选修与教学科研工作相关的专业课、专业基础课及教育学或教育心理学等课程。学院规定教学工作量较少的青年教师每年可进修4个学分的课程，教学工作量较多的（接近或超过学院基本教学工作量要求）的青年教师每年可进修2个学分的课程；应届毕业生留校的青年教师第一年必须进修6个学分的课程。申请参加校内进修的青年教师由本人填写《农学院青年教师校内进修申请表》，由教师所在系的系主任和分管教学的副院长审批。

由于学院青年教师往往都是直接上岗的，没有经过特殊的教学培训，教学经验缺乏，因此学院鼓励青年教师应多听老教师的课。老教师经过多年的教学实践，拥有丰富的教学经验，教学理念已得到了不断的完善和改进，因此青年教师应虚心向老教师请教和学习，借鉴老教师丰富的教学经验来弥补自身教学经验的不足，从而让自己能够更好更快的适应教学工作，同时，在老教师丰富教学经验的基础上形成自己的教学风格和教学经验，不断在教学实践中完善自我，逐步提升自己的教学水平，逐步完善自己的教学风格。

3 定期举办青年教师讲课比赛活动

为了帮助学院青年教师树立师德风范，更新教育教学观念和提升青年教师教学能力和教学水平，学院一直坚持积极参与由学校组织的青年教师讲课比赛活动。青年教师讲课比赛为青年教师提供了展示自己综合素质和教学水平的平台，更是磨练和展示教学基本功的宝贵机会，竞赛不仅促进青年教师教学业务、教学能力的快速提高，更为重要的是竞赛能促进青年教师对教学工作有新的领悟和认识，思想上得到升华，因为教学竞赛不仅仅是一场竞赛，它也是全校教师进行交流的一次机会，来自各个专业、各个学院的教师讲授不同的课程，将会有利于教师在教学方法上取长补短，提升全校教师的综合素养。通过教学竞赛，也可促进青年教师为教学投入更多的精力，在教学改革上动脑筋，注重课堂教学方法的改进和现代化教学手段的运用，更加注重教学基本功的训练，使他们在讲台上可以更加出色地胜任自己的工作，并爱上教育工作，愿意献身于教育事业。

4 鼓励青年教师参与学院管理工作

让新进青年教师参加一至两年的学院教学管理和学生管理工作，是扬州大学农学院独创的一项培养青年教师管理能力的有效措施。青年教师刚从学校毕业，都要经历一个由学生身份向教师身份转变的过程，而从事学院教学管理和学生管理等一些基本管理工作，能使青年教师快速适应自己教师的身份，有利于使青年教师熟悉学院人文环境。学院刚开始实行这一规定的原因是学院管理岗位人员不足，而新进青年教师又刚参加工作，暂时没有教学工作，每年年末这些新进青年教师都无法完成学院规定的教学工作量。从工资薪酬上看，新进青年教师工资普遍偏低，而大多数青年教师一毕业就要面临组建家庭、养育子女等一系列实际生活问题，各个方面都需要经济支持。为了解决以上矛盾，学院决定从本院教师实际出发，临时让新进教师暂时先在教学管理和学生管理岗位上适应和熟悉学院情况。新进青年教师一边在学院基础管理岗位上承担一些工作量，一边参加学校和学院对青年教师的一些培训。通过几年实际执行操作，学院发现这种措施，不但有利于新进青年教师快速融入学院团体，而且使青年教师锻炼了管理学生的能力，更重要的通过这项工作，青年教师快速完成了由学生身份到教师身份的转化，在以后的教学工作中更加得心应手，更容易和学生交流沟通。而且，凡是在管理岗位上工作过的教师，在以后的工作中都能够积极配合学院的管理，因为在管理基础岗位上工作过的人，更能理解学院管理工作的重要性和复杂性，更容易接受学院的统一管理，更愿意配合学院搞好工作。基于以上考虑，农学院坚持让新进青年教师参与学院基础教务教学管理事务，这不但有利于学院培养青年教师，更利于学院长期发展，因为在青年教师参加学院基础管理工作的过程中，学院一旦发现有领导才能的青年教师，可以重点定向培养，为学院干部队伍储备人才。

5 鼓励青年教师外出挂职锻炼

农学专业是一个实践性非常强的专业，我们不但要有一流的科研人才队伍，更要有将科技转化为生产力的实践能力。青年教师挂职到基层从事一些基础工作，有利于他们能够将自己的科研和当地社会需求相结合，开发出一些实用项目，树立青年教师为社会服务的意识。扬州大学农学院有很强的科研实力，也有很强的科技转化能力，其中一个很重要的原因就是多年来学院一直坚持实行教师外出挂职工作，学院几乎每年都派教师到不同地方参加挂职工作。为了支持教师积极参加外出挂职，学院为他们提供了最大限度的工作自由，凡是教师在外挂职期间，在教学安排上首先要考虑他们的工作时间，凡是学院统一安排的活动，在外挂职教师都可以不参加，同时，学校也从政策上给予了支持，规定挂职人员本校薪酬均不受挂职在外影响，视在职在岗人员一样全额发放，对远赴新疆青海边区和贫困地区的人员，严格按照国家规定执行津贴补助，并且在外挂职期间评聘职称不受影响，这从很大程度上解决了挂职人员的后顾之忧，使在外挂职人员安心挂职地工作。挂职人员在外，就是代表学校，他是学院和学校宣传本校教学软资源的一个窗口，挂职人员在外工作的表现，直接影响学院乃至整个学校声誉。

6 组建教学督导组，督促青年教师提升教学能力

为了推进学院教学工作的高效、有序开展，加强对学院本科教学工作的监督和指导，促进学院人才培养质量的不断提高，学院聘请教学水平高、教学经验丰富、师德师风好、热心教学工作的教授或副教授（包括在职和离退休教师）组成教学督导组，督促检查学院教学工作。教学督导组对教学工作进行全面监督、检查和指导，确保学校及学院有关教学政策、规定、措施的执行和教学质量目标的实现，促进教学过程的规范，推动学院教学改革的深入发展及教学质量的稳步提高。教学督导组主要以随堂听课的形式，对青年教师讲课进行跟踪检查，从青年教师的授课效果，教学能力及水平方面进行评价，有针对性地引导青年教师钻研教学。教学督导每次听课后，均以口头或书面的形式向授课青年教师反馈本堂课的亮点和不足，这样有助于青年教师及时发现自身教学工作中存在的问题并加以改进，不断地提升自身的教学能力。

7 结语

扬州大学农学院经过多年积极探索和发展积累，在人才培养和学科建设方面都取得了长足的发展。就农学院现有人才结构分析看，学院有教职工78人，其中高级职称人数占专任教师的84.6%，具有博士学位的人数占专职教师的92.3%，是在全校率先实现45岁以下专任教师博士化的学院。同时，通过注重培养青年教师的教学能力，也使我院的科研水平也得到发展。目前，学院拥有作物栽培学与耕作学部级重点学科，作物学江苏省“十二五”高校优势学科，承担包括国家“863”、“973”、国家基金等在内的各类课题311余项，其中，标志性成果“水稻精确定量栽培技术”被农业部列为全国主推核心技术。此外，我院还被省农业委员会认定为省级科技培训基地，长期坚持以江苏为主体，辐射上海、安徽等地农垦和司法农场以及绝大多数县市区开展科技服务与技术培训，赢得了广泛的赞誉。

大学是社会的一个缩影，大学在一定程度上也反映出了当今社会上存在的问题。如何正确对待大学的教与学、教学与科研的关系是学术界一直在争论的一个问题，也是我们以后长期要探讨的一个问题，如何寻找他们在大学中的平衡点将是我们每个教育改革者要面对的一个现实而急切的问题，这个问题我们还会一直讨论下去，相信我们的讨论最终会使这个问题越来越清晰，对我们的困扰也会越来越少。

参考文献

[1] 强连庆.中美日三国[M].上海：复旦大学出版社，1995：3.

[2] 姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学，2010（1）：21-29.

培养青年教师工作经验总结篇9

1人体寄生虫学实验教学的特点

人体寄生虫学是临床医学与预防医学的基础课程之一，是基础医学与临床医学交叉的一门学科。随着经济的发展和寄生虫病流行情况的变化，寄生虫学实验教学也发生了相应变化。经过几十年的防治工作，以前流行严重的一些寄生虫病得到基本控制。寄生虫病的感染人数和发病人数逐年减少，全社会对寄生虫病的重视程度也相应降低。人体寄生虫学课程在医学生课程设置中的地位随之下降［2］，理论课学时数被压缩，而实验教学所占的比重略有增加，因此实验教学的质量也变得越来越重要。在很多学校，青年教师在实验教学中占重要地位，承担大量的实验教学任务。实验课是理论课的补充和延伸，与理论课教学比较，实验课内容相对简单，易于青年教师把控。在寄生虫学实验教学中，除了虫体形态的观察外，还涉及到一些临床病例分析和临床诊断有关的实践操作等。通过实验教学，可以使青年教师及时、系统地掌握学科理论知识，也可以引发一些科研思考。实验教学在青年教师的培养中具有极其重要的作用。

2青年教师教学中存在的不足

2.1角色的转变

青年教师硕士或博士毕业后直接进入高校任教，在新环境中，面临着由学生角色向教师角色的转换，需克服许多困难。由于年纪轻、经验少，在教学过程中还存在着诸多不足。例如有的青年教师不能吃苦，缺乏敬业精神，责任心不强;有的青年教师工作实践机会少，缺少高等学校教学的基本功。也有少数青年教师过高估计自己的能力，误认为学历即代表能力，自我感觉良好，纪律不严明，不能高标准严格要求自己等等［3］。

2.2缺乏教学经验、授课技巧差

青年教师是教学新手，对从事的专业理论知识不够熟悉、知识面窄，教学经验缺乏，需花较多的时间备课、熟悉大纲。讲课时往往根据书本知识和在学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织教学。课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，特别是语言表达死板生硬、与PPT放映缺乏有效连接，缺乏启发性和感染力。

2.3缺少医学背景

目前大多数医学类毕业生不愿意从事基础教学的教师职业，而是更倾向于选择临床工作，因此医学院校引进人才存在一些困难。为保证正常的教学，会引进一些理学、生物工程等无医学背景的教师，这些缺乏医学专业知识储备的青年教师在教学当中则会遇到比较多的困难。

2.4课堂的掌控力差

课堂掌控力是一个教师合格与否的重要标志，青年教师在课堂教学过程中，对于如何调动学生学习积极性、维持课堂秩序、创造和谐教学气氛、引导学生积极学习、顺利完成教学目标缺乏相应的技巧。

2.5缺乏师范教育的正规训练

医学院校的青年教师大多数来自于非师范院校，缺乏教育教学理论知识和师范教育的正规培训，刚毕业就走上讲台，教学经验积累少，知识结构较为单一，缺乏教学实践锻炼。

3提升青年教师教学能力的途径

3.1增强岗位责任意识

为了尽快适应教师的角色，需要端正学习态度，加强爱岗敬业精神和师德修养。严格要求自己，教学态度严谨。除了讲授知识之外，还要规范自己的言行，提高自身素质。同时还要努力适应工作、学习和生活环境。我校对新进教师采取岗前培训方式，对青年教师进行岗位责任意识的培养。这些对青年教师早日实现角色转换至关重要，可以帮助他们在各方面尽快完成从学生到教师角色的转换，尽快找准自己的定位，进入工作状态［4］。

3.2提高专业技能

青年教师应当把学习放在提高教育教学能力的首位［5］。通过不断的学习，认识到自己的缺点和存在的不足并加以改正。主要包括专业知识的学习和教学方法的学习。非医学背景的青年教师首先要加强医学专业知识储备、夯实专业基础，不断更新自身知识结构。青年教师应充分利用空余时间去听取医学相关的课程，也可以采取网络学习的方式了解医学知识。对自己所从事的学科，听完所有课程，并针对该学科相关的医学基础进行补充学习。只有在具备一定的医学知识背景、全面掌握所讲知识的基础上，才能在教学中游刃有余。我教研室青年教师在掌握承担的人体寄生虫学教学任务外，还学习了与人体寄生虫学相关的课程，如传染病学、药理学、病理学、人体解剖学等。随堂听课是青年教师提高专业技能的有效途径，多听有经验的老教师的讲课内容，虚心学习他们授课的技巧、方法。在独立上课之前要多次试讲，找出自身存在的问题及不足。如:对知识点讲解不到位、语言组织逻辑性不强等加以改进，以达到讲课有吸引力、条理清晰、重点突出的目的。此外还要加强教学反思。教学反思一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，另一方面是找出教学中存在的不足［6］。青年教师教学过程本身是一个经验积累的过程，只有在教学实践中不断反思，积累教学经验，才能不断纠正不合理的教学理念和教学方法，提高教学能力。

3.3科研与教学结合

高校教学与科研作为一个整体共同构成了高校的育人环境［7］，青年教师除了承担教学任务之外，还要加强科学研究。科研不仅可以提升青年教师的综合素质，丰富教学手段，还可以激发思维，提高分析问题和解决问题的能力。在课堂教学中，结合教学内容，可以将自己的科研内容或平时自己查阅的有关科研进展融入教学，激发学生学习的兴趣，使得科研教学相互促进，有利于青年教师教学水平的提升，不断的完善教学，同时也有利于培养学生的创新能力。

3.4更新教学中的病例

培养青年教师工作经验总结篇10

【关键词】高职院校青年教师职业教育

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0064-01

随着高等职业教育事业的发展，青年教师队伍在逐渐扩大，青年教师在知识结构和学历结构上具有自己的优势，但也存在一些不足，直接影响了高等职业教育的质量。如何加强对青年教师的培养已经成为高等职业教育可持续发展的重要任务。

一高职院校青年教师存在的问题

1.价值观扭曲

市场经济高速发展的今天，价值取向由单一型向多元化趋势方向发展，价值判断向实用化、功利化的变化趋势。少数青年教师被拜金主义、个人主义、享乐主义等思想占据了头脑，对社会主义教育事业缺乏主人翁精神，对担负社会主义现代化建设培养技能人才的责任缺乏自觉性。

2.缺乏敬业精神

敬业精神是做好本职工作的前提，特别是高职教育这个神圣而伟大的职业，更需要青年教师具有高度的敬业精神。受当代社会存在的不良风气影响，部分青年教师仅仅把教育事业作为一项谋生的手段，而没有把它看作是为祖国培养建设者和接班人的伟大事业。

3.缺乏企业经验

随着高等职业教育的蓬勃发展，高等职业院校不得不招收刚毕业的在校大学生充实教师队伍，青年教师的学历水平和理论水平高，但是缺乏企业经验，往往是会说不会做。

4.缺乏教学技巧

教学技巧对知识与技能的传授格外重要。高超的教学技巧能调动学生的兴趣与积极性，提高学生学习的动力，使课堂教学事半功倍。但高超的教学技巧不是一蹴而就的，是需要在教学实践中慢慢锤炼、不断学习和总结的。

5.角色转换不到位

从一个大学毕业生直接到高职院校教师，不知道如何才能扮演好高职院校教师这个角色，在教学中就会出现一些问题。不可否认，高职院校的学生无论从学习能力还是自觉性来说较本科院校的学生有一定的差距，不能拿同样的标准来衡量高职院校的学生，否则只能适得其反。作为高职院校青年教师，应在教学中把握学生的特点，争取早日完成高职院校教师的角色转换。

二提高高职院校青年教师综合素质的几点建议

1.加强师德培养

“业精堪称师，德高能为范”，人以德为本，作为教师在道德方面的标准则更高，要求则更严。

日本著名教育家柴田荣义曾说：“教师的职业是以教师的人格形象决一胜负的职业”，只有人格高尚的教师，才能深得学生的爱戴和社会的尊重。古代大教育家孔子也曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。因此，教师不仅要在专业知识的讲授中循循善诱，更要通过言传身教让学生懂得做人的道理。

2.培养良好的敬业精神

敬业精神是中华民族的优良传统，热爱教育事业、对工作具有高度的责任心是教师具有高度的职业道德和职业责任的具体体现，也是教师体现自我价值、追求人生幸福的最可靠途径。

3.加强知识与技能的更新，提高教学技能

新的社会形势下，根据高等职业教育的特点和高职学生的特点，不但要求青年教师具备较高的专业水平，也要求青年教师掌握良好的教学方法，来有效地保证教学质量。常言道：“要给学生一杯水，教师应有一桶水。”教师必须具有渊博的知识和不断更新知识的能力才能吸引学生的兴趣，取得良好的教学效果。

4.培养反思与总结的能力

要成为一名优秀的高职院校青年教师，还要培养反思与总结的能力。作为青年教师，无论是在把握高等职业教育的特征还是高等职业院校学生学习特点上都有一定的欠缺，这就要求我们在教学过程中不断反思，找出自己的优势和不足，通过总结与反思，在工作中不断提高自己的反思与总结能力，为以后的教学和工作提供改进的依据。

5.学校制订培养计划与保障措施

高职院校青年教师的成长，除了自身的努力之外也离不开学校的支持与培养。为了提高高职院校青年教师的综合素质，高职院校应制定一系列的鼓励及保障措施，如鼓励青年教师进企业顶岗实习、深造学习、青年教师技能竞赛、青年教师教学比赛等。同时，为每个青年教师配备指导教师，制订青年教师成长计划，保障青年教师早日成为道德高尚、知识丰富、技能熟练的高职院校教师。