培养人意见范文

导语：如何才能写好一篇培养人意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 青少年 责任意识 人才培养

当今的青少年，特别是中学生，大多是“90后”，他们思想敏锐、勇于进取，对责任意识的理解有着一定的认识，表现出青年学子强烈的社会责任感和历史使命感。但由于青少年的意识发展水平、社会变革及社会、家庭、学校教育等综合因素的影响，他们缺乏实干精神，重视自我需求、自我发展，却极少关心社会、关心他人。因此，培养青少年的责任意识在当前具有较强的现实意义。

社会责任是指一个人对他人、对社会所承担的职责、任务和使命，是为维持自身在社会的生存和发展而对社会必须履行的义务。人在社会环境中生存，就必须为自身和他人的生存发展、对民族振兴和国家强盛承担并履行一定的责任。社会责任是“社会人”应具备的最基本的道德品质，同时也是社会得以继承和发展的基础。责任意识是一个人在其所属的群体中的共同活动，表现出行为规范的自觉性和对所承担任务的态度，是一种非常重要的非智力因素，对学生的学习与智力开发影响极大，也是一个人至关重要的人格品质。

一、当代青少年责任意识弱化及成因

1.青少年的责任意识的现状

（1）重自我意识、轻个人责任。一些青少年平时以自我为中心，只考虑自己，不乐于助人，只求权利，不尽义务，希望别人尊重自己，却不能以礼待人，对他人要求过高，对自己要求低；以个人为主体，集体和协作观念、服务和奉献精神不足。

（2）只求索取、不求回报。只要求父母、老师、他人为自己服务，满足自己的各种需要，而不考虑自己对他人、对社会应作的回报。一旦自己的要求得不到满足就抱怨，总觉得社会欠了他什么，而不考虑自己应负的责任。

（3）缺乏公德、纪律意识。新世纪的学生，学会知识、学会做事、学会做人是他们的主要任务和职责。然而，一些中学生学习风气不浓，厌学现象严重，混日子的大有人在，因此出现考试作弊、早恋现象，有的甚至将破坏公物视为儿戏。

2.青少年缺乏责任意识的原因

（1）学校教育中存在问题。学校教育应将培养具有丰富知识和健全人格的学生作为目标。然而，目前许多教师仍过于关注学生们知识技巧的学习，忽视与学习相得益彰的自信、独立、忍耐、责任心、耐挫力等意志品质的培养。

（2）家庭教育中存在问题。当前社会，家长们对子女倾注过多的关爱，使孩子们更多体验到的是他人为自己服务。我们经常可以听到家长这样苦口婆心地对孩子说：“家里什么也不用你管，只要好好读书，我们再苦再累也情愿。”这种对孩子溺爱的心理和行为，很难使学生心中想着他人，更难以热心助人。

（3）社会教育中存在问题。社会上的不良风气，诸如一些损人利己的行为、言行不一等现象的大量存在，使得一些学生耳濡目染，无形之中受到负面影响，这也是影响学生责任心的一个重要原因。

二、青少年应具备的责任意识

1.对自己负责

对自己负责，要懂得珍惜生命，学会保健，养成良好的生活、卫生习惯，注意安全，在日常生活中注意塑造自己的人格和形象。学会求知，好学上进；学会生存，不挑食偏食，按时作息；学会快乐生活，善于调整自己的心态，使自己的每一天都有好心情。

2.对家庭负责

家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。父母对子女的爱心是天底下最无私、最真诚和最伟大的爱。中学生爱父母，对家庭负责，就应该努力做到：政治上积极要求进步，学习上勤奋刻苦，生活上自主自立。

3.对集体负责

在集体生活中，必须遵规守纪，服从组织，积极参加团队活动、班级组织的文体活动、劳动和社会实践活动，你帮助有困难的同学、你主动为班级做事，这一切都会给集体增添光彩。

4.对国家和社会负责

明代大学问家顾炎武说：“天下兴亡，匹夫有责。”要教育学生遵守国家法律，遵守公共秩序，尊重社会公德，言谈举止符合文明规范。勤奋学习，立志成才是最真诚的爱国行为，从而树立良好的环境道德观念，维护世界和平，共筑人类美好家园。

三、培养青少年责任意识的途径

1.在学习习惯养成中培养责任意识

学习是学生的主要任务，然而使学习顺利有效地进行，并不是靠强制所能办到的，只有当学生把学习变成一种自觉的行动，当成一种责任，才能顺利、圆满地完成学习任务。教师应指导学生们各个环节的学习方法，逐渐培养其自觉学习、主动学习、科学学习的良好学习习惯。

2.在劳动习惯养成中培养责任意识

在平时的卫生保洁工作中，培养学生主动劳动的责任心，让学生懂得整洁，不再乱丢乱扔，明白保护环境的重要性。平时，与家长配合，培养学生自理、自立的能力，教育学生懂得劳动光荣、懒惰可耻，使其热爱劳动，参加力所能及的自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，即自己的事情自己做。让每个学生都有意识地体会“承担责任”的酸甜苦辣，从而激发“积极配合，团结一致”的良好情感，在平素细小的班级工作中培养自我责任心。

3.在家庭教育中培养责任意识

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尊重教师，构建和谐的九中文化

“全人教育”的核心是尊重，尊重学生的文化差异与个性差异，尊重教师的个性和劳动成果，为学生和教师创设良好、和谐的学习和工作环境，以实现师生员工和谐、人与制度和谐、人与环境和谐、学校与外部环境和谐。优化学校人力资源无疑是学校的工作重心所在。学校管理者要用“识才的智慧，用才的气魄，爱才的感情，聚才的方法”，选择、使用、培养干部和教师，最大限度地调动人的积极性，让每个人在最适合的位置发挥才干，使学校干部精干，名师辈出。

1.教师积极参与，形成学校民主管理氛围

我们淡化管理者的角色和地位，强调建立平等民主的对话模式，鼓励教师与管理者大胆互动、平等交流，在各个方面强调教师的参与；凸显教师的话语权，实现教师与校长间的及时沟通；鼓励教师大胆发表自己的意见，自觉参与到学校的管理之中。在这种参与中，教师不断体验到自己的意见和建议被重视的喜悦，体会到与学校共同发展的喜悦，从而激发教师主动要求进步。

2.扬长避短，形成人才建设的良性循环

每个人有自己的长处，也有自己的短处。学校管理者要做到“扬长避短”，发挥人才的最大潜能，把人才安排到最能发挥其才能的、适合的工作岗位上，最大限度地发挥每个人的专长和优势，做到人尽其才，实现人与事的最佳配合。

学校发现人才、锻炼人才、培养人才，形成人才建设的良性循环。事业是实干出来的，才能是在实践中不断增长的，潜能也是在实践中不断被挖掘出来的。只有通过提供一定的平台，让干部教师在实践中施展才华，才能激发出他们的工作责任心和事业心，才能提高他们的业务知识和各方面的能力。学校大胆使用年轻干部和教师，促使一大批年轻教师和干部迅速成长起来，现在九中35名区以上骨干教师平均年龄40岁，年轻优秀教师团队的形成，成为九中进一步发展的源泉和动力。

3.教师自定发展目标，有机融合学校愿景和个人愿景

我校依据“任务驱动”理论，制定了“教师个人职业生涯发展规划”。通过学校和个人双方规划的融合，充分挖掘教师发展的内驱力，使教师更加明确自己的发展方向。实行发展性的培训和评价机制，鼓励教师自我超越，达到教师自我管理、自主发展的目的。在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，对教师进行多元化的评价。

4.强调团队合作，倡导教师自主发展

九中重视团队建设，建立同事之间的平等交流与分享的机制，鼓励教师之间互助、合作和共享。在年级中形成以年级主任为中心的合作共同体；在班级中形成以班主任为中心的合作共同体，协调好班级中各学科任课教师，保证对班级学生的整体管理，切实减轻学生的负担，提高教学质量。学校从制度上鼓励教师之间形成相互激励、相互帮助和共同提高的积极依赖型团队关系，引导教师认识到合作需要彼此之间的沟通、理解和接纳。

包容并蓄，开发校本课程，实践“全人教育”

北京九中的课程建设，着眼于校园文化课程、游历访学课程、综合实践课程，着力于学生的文化品位、视野开拓、社会责任，充分体现了以人为本的“全人教育”理念。

1.包容并蓄的校园文化课程

学校以“关注健康，尊重个性，培养勇于负责、善于学习的现代公民”为育人目标，在日常行为规范中要求学生做文明的九中人。利用每周国旗下的讲话进行系列教育，并开展“砺身砺志九中人”等主题班校会活动，建设高品位的校园文化。以“尊重”为主题开展可持续发展教育，开发“爱国、创新、包容、厚德”北京精神宣传系列课程，提升学生的文化修养。

以文化传承为核心，开发节日文化与地域文化校本课程。传统节日进校园（如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等）系列校本课程，首先把课程内容与节日文化相结合，让节日文化走进课堂，让学生在课堂上品味和体验传统文化的内涵。其次，带领学生走进生活，走进节日，如中秋节自己学做月饼、重阳节开展“登高明志、敬老孝亲”专题活动等，充分挖掘节日的文化熏陶与文化体验功能，充分拓展节日的文化价值。

北京九中利用独特的地理优势，从学生和社区的实情出发，紧紧围绕着石景山和九中周边的社区资源，开发以模式口文化为中心的京西古道文化校本课程，如地理课《文化景观与环境》《模式口的那些事儿》，语文课《胡同文化》《故都的秋》，英语课《文化遗产的修复与保护》，美术课《法海寺壁画欣赏》等。这些课程的可发与实施，帮助学生进一步走进周边的资源，增强了学生的文化自豪感与自信心。

2.以人为本的游历访学课程

“全人教育”的最大特色就在于“全”，这不仅仅意味着培养人的全面素质，更蕴涵着一种广阔而博大的世界观。九中设计了游学课程，组织学生亲临现场，投身重大事件，参加国际互访等活动，体验多元文化，拓宽学生国际视野，增进国际理解教育。

3.基于实践的全人塑造课程

“全人教育”强调学科间的整合学习，认为没有任何一种科目、议题或因素可单独解决当今世界发展的相关课题，只有通过学科间的互动、影响和渗透，超越学科间的各种限制，才能开拓新知识学习的领域，拓宽研究问题的视野，真正将世界还原为一个整体。在奥运会、建国60年、建党90周年等大型活动中，我们以重大事件为主线，开展社会大课堂系列主题教育活动；利用社会大课堂开展丰富多彩的综合实践活动，在课程实施过程中培养学生爱家乡、爱祖国的美好情怀，激发他们为家乡发展、为祖国建设而努力奋斗的壮志豪情。

着眼未来，培养具有社会责任感的全人

托尔斯泰说过：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基本点正是责任心。”责任心是健康人格的核心，是高素质人格的保证与动力，是一个人日后立足于社会，获得事业成功与家庭幸福的至关重要的人格品质。九中在实践中，按照层次将社会责任感分为自身责任感、家庭责任感、他人责任感、集体责任感、国家与民族责任感、人类社会责任感六个层面。在每个层面的责任教育中，通过“明确责任—强化责任—践行责任”的系列教育，让学生在正确认识“我与他人”“我与环境”“我与自然”的关系中，最终完成自我认识，并在自我约束的矫正过程中，将外在的责任要求内化为责任情感，落实于责任行动，从而增强学生社会责任感，促进学生健康人格的形成，为学生终身发展服务。

1.以对自己、对家庭负责为起点，学会自立自强

九中一直将养成教育作为培养学生工作的重点。面对来自不同区县、不同初中学校的新学生，每年从入学开始“一日行为常规”教育；每个年级针对学生心理、生理的不同特征，梳理出不同阶段的行为习惯养成教育点，开展形式各样的教育活动，建立自评、互评体系。我们希望九中培养的学生，走出九中校门，步入社会，身上有“九中人”的印记。

2.以对他人、对集体负责为基础，学会做人做事

九中为学生搭建了各种展示特长的平台。其中，在学生会自主管理下的学生社团，以其非功利性、主体性、选择性的特点成为学生自我管理、自我服务、自我教育的德育平台。各类型社团活动培养了学生社会适应能力、增长了社会知识、锻炼了社会才干，学生不仅个性得到展示、才能得以发挥，还激发了灵感、提升了创新能力。

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我国的地理信息系统GIS产业发展迅速，经过几十年的时间已经渗透到我国经济建设的各个领域，如资源调查、国土管理、灾害预测、环境评估、城市管理和建设、邮电通讯、智能交通运输、军事、公安、公共设施管理、农业、森林、统计、商业、金融等。但是，我国的GIS产业仍然存在很多问题，如标准规范不齐全，GIS产业服务体系不健全，数据标准化工作有待完善，导致数据不能很好地共享，数据更新慢；GIS应用的服务性企事业缺少，有效的GIS产业社会支撑体系缺乏；具有自主知识产权的国产GIS软件品牌较少，国际竞争力不足，GIS行业技术人员的研发能力薄弱等。其中，对GIS人才的培养已成为亟待解决的问题。目前我国GIS企业对GIS毕业生的意见主要集中在以下几方面：第一，多数GIS企业缺少高水平的工程设计与管理人才，导致GIS项目不能成功实施。第二，学生在校期间实践环节较少或内容设置不当，实践能力普遍有待提高，很多毕业生编程能力较差，不能够规范使用对编程语言，工作初期独立完成公司交给的任务有难度，公司往往需要花费较大精力进行培训。第三，学生缺乏创新思维、逻辑思维和自我解决问题的能力，大多数毕业生只能按照给定的任务一步步完成计划书的内容，无法自己去独立思考完成任务。另外，我国高校培养的GlS人才缺乏国际竞争力，缺乏将GIS企业做大做强的创新能力。社会和企业的需求形势对我国GIS专业的教育提出了更高的要求，即GIS教育不能仅停留在理论教学和简单的GIS应用，而要为我国GIS产业的发展培养具有创新创业能力的高素质人才，特别是创新精神的实践人才。

二、GIS教育存在的问题分析

从GIS企业对人才的需求调查可以看出我国GIS专业的教育和企业的需求并没有实现很好的接轨，由此反映出我国高校的GIS教育存在一些问题。这主要表现在以下几个方面。第一，GIS人才培养方式不能适应产业发展的需要。GIS技术广泛应用于各个领域，而国内GIS专业设置一般较为单一，其人才培养模式不能满足不同的工作目标和社会需求，如GIS开发、针对不同领域的GIS桌面平台应用、GIS制图、数据处理等，尤其缺乏既具有工程实践又懂得经营管理的复合型人才。第二，扩大GIS专业招生规模，注重GIS人才的总量，但GIS人才的质量和人才结构往往被忽略。据统计，目前我国有上百所高校开设了GIS专科、本科或研究生专业，但是不同院校的GIS专业的师资力量、教学水平、软硬件设施和培养目标差别很大，很多院校培养的GIS人才能力欠缺。第三，对专业实践动手能力培养重视不够。大多数高校实践教学时长相比理论课程较少，实践教学内容陈旧，与企业和市场上的需求有一定差距。第四，本科教育中对学生的创新意识培养不够。在我国各高校的GIS教育的培养方案中，通常都没有对学生进行创新意识培养方面的规定。

三、建设创新实践平台对GIS人才培养的重要性

学生的创新精神和实践能力培养是当今素质教育的重点。深化GIS专业的教学改革，必须强调对学生创新能力的培养。通过各门课程的教学方案中的实验、实习或课程设计环节、专业竞赛和各年级大学生创新项目，高校不仅要加深学生对理论知识的掌握，锻炼学生的实践能力，更要培养学生的独立思考问题、解决问题的能力。第一，剖析GIS专业现有教学计划中实践教学存在的问题，构建以创新能力训练为核心的一体化的实践平台，对GIS专业教学的深化改革具有重要意义。第二，创新实践平台建设可以增强学生学习基础理论知识的积极性，使学生对课堂教学的被动学习就可以变为有目的的探索式主动学习；有利于促进理论教育与技术教育的结合，锻炼学生的系统思维能力和实践动手能力。第三，学生参与创新实践活动，可以接触专业最前沿的内容，同时又能了解一个GlS项目从设计、研发到应用的全过程，特别是在设计和研发时不仅仅单纯解决技术问题，还要考虑项目成本、软件销售、售后服务等多种因素，增强学生的创业意识。第四，GIS项目的实施过程中要求学生合理分工，团结协作，有利于培养学生的组织能力和团队协作精神，为今后融入社会打下良好基础。

四、GIS专业人才培养目标和实践教学的发展方向

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【关键词】连锁专业；订单培养；有效建设

近年来，连锁业发展迅猛，人才需求也急剧增加，同时也促进了高校连锁经营管理专业的开办，为了培养与企业无缝对接的实用型人才，与连锁企业合作，采用“订单式人才培养”成为众多高校的现实选择。连锁经营管理专业人才需求的特点决定了该专业非常适合与企业进行订单式培养，那么，如何保证订单班人才培养过程的有效性也成为高职院校普遍关注的问题。

1 高职连锁专业订单班人才培养的特点和存在的问题

近年来，广州工程技术职业学院连锁经营管理专业为了更好地服务于广东地区连锁企业，为其培养高素质技能型应用人才，积极努力地与多家知名连锁企业（苏宁电器、屈臣氏等）签订了订单班合作协议，目前已为广州本地连锁企业培养了多名门店基层管理人员。通过订单班培养过程观察、学生实习和企业用人意见跟踪，总结出了一些经验，同时发现了不少问题。

1.1 高职连锁专业订单班人才培养的特点

订单式培养，就是依据企业的订单条件，按照其要求进行学校人才的培养，这是一张“用人”需求的预订单，同时也包含整个教育人才培养的过程。

首先，培养针对性强。企业与学校签订订单协议时，要参与设置学校专业、开发与制定教学计划与课程设置、实施教学过程等环节。

其次，学习时效性强。连锁企业根据自身的岗位水平来安排课程和实施教学，学习和工作交替进行，这种把连锁企业的实践融入教学内容也是定向培养实践教学中的新亮点。学生先学习理论知识，再进入连锁企业中进行实践，最后进行全方面的自我总结，形成了理论到实践再回到理论的良性循环。

另外，订单式培养是希望学校培养出企业需要的人才。因此，在订单式培养完成后，企业应严格按照先前的约定，落实合格毕业生就业，这是订单模式的基本要求，也是区别于其他人才培养模式的主要特征。

1.2 高职连锁专业订单班人才培养存在的问题

高职连锁专业进行订单培养已逐步成为各高职院校为连锁企业（如超市、酒店等）提供人才的重要途径，在开展订单培养的过程中，各高职院校不断摸索并实践，取得了一定的成效，同时也存在一些问题：

第一，学生工作稳定性差。学生成为订单班的学员，认为将来可直接成为企业的后备干部或某一方面的专业管理人员，没想到在实习期间从事的是企业最初级、最底层的工作，很多学生接受不了自己受过高等教育仍要从基层做起的现实。并在几个月实习后，很多学生反映工作和普通员工没有区别，报酬却相距甚远，认为这是不平等待遇，因此毕业生到订单企业就业的比例偏低，用人单位也很失望。

第二，实践与教学存在差距。其主要表现为在校课程内容与实际工作内容不一致，所学与所从事工作岗位所需不能完全融合。

第三，教学管理跟踪不到位。在学生到订单企业实习过程中，很少有学校教学管理人员或教师到企业实地了解学生实习情况并答疑解惑，学生感到顶岗实习后就是“打工没人管”，特别是在考核时多数是交一份让企业盖了章的实习报告，中间过程几乎未见教学管理跟踪。

第四，与企业合作深度不够。目前多数是学校主动寻找企业，力求学生毕业有出路，而合作企业多数只提供高职人才培养的实践场所，企业接收实习学生人数有限。另外，企业讲究效益，这与学校目标有差距的，订单企业向高职院校提供的资金和资源方面的投入有限，企业并未全面参与专业建设，合作企业的资深人士参与教学的人数比例及承担的课时比例偏少，企业专业技能人员未能充分参与高职人才培养过程中来。

2 高职连锁专业订单班人才培养过程的有效建设的策略

2.1 严格按程序制定订单计划

企业在实施订单式计划前，需要认真的安排订单程序，按照一定的顺序严格执行，这样才能够充分保证项目的有效性。连锁企业在进行人才外订计划之前首先应对它的用人要求做出正确的判断；其次，依据企业对于人才需求的预测来确定与高职学院签订订单计划时采用的外包培养方式，与学校商定培养计划；再次，在合作的过程中，连锁企业应全程参与并关注合作人才的培养过程；最后，在学生毕业进入工作岗位后，连锁企业须进行人才培养效果评估，反馈到合作院校，以期今后的合作过程中进一步改进。

2.2 制定严格而有针对性的培养计划

连锁企业在定向培养人才普遍有着自身的想法，在对与广州工程技术职业学院连锁经营管理专业有定向培养合作关系的苏宁、屈臣氏等做的调查了解中发现在定向培养中，企业方更注重的是企业文化的熏陶，欲提高学生对企业的认知度。

订单式培养过程中，我们应主动变化办学体制与课程设置，针对连锁经营行业的需求，以市场作为最终导向。现在有很多高校的连锁经营管理专业专业的课程设置仍然秉承传统教学模式，技能课与理论课、实训课等比例严重失调。在教学过程中着重理论教学，忽视实践过程；重知识传授，轻能力培养，这种现象与连锁企业专业技术技能突出，应用能力强，实践比例高的特点相违背。因此，在客观上要求高校的办学方针和课程设置要与连锁企业紧密联系，如制定专业教学目标、教学计划可聘请相关连锁企业高层人员共同研究；在课程中加大实训环节的训练，专业课程的教学可以定期聘请连锁企业人士听课并分析问题所在；专业的实训课程应根据连锁企业实际岗位要求来安排，并能根据连锁经营行业技能的变化持续修正。总之，应该立足于连锁经营行业的要求，以市场为导向，在订单式培养模式中寻求新的教育突破。

2.3 注重订单式人才培养模式的创新

连锁专业订单式人才培养模式是新形势下的人才培养举措，院校与连锁企业在合作的时候可以从以下几个层面来确定开展订单式人才培养模式的创新思路，以期达到更优的培养效果。

2.3.1 以需求信息定订单班人才培养方式

开展订单班培养的前提条件是连锁企业对连锁专业人才的需求与支撑。正因为这样，培养过程中应坚持以连锁企业的需求作为根本出发点，充分的了解和掌握连锁企业对新形势下经营管理人才的知识、态度及能力等连锁行业工作要求的规范，以区别连锁行业在不同的职位上对人才需求的差别，通过这种方式来制定更为科学、详细的订单培养内容。同时，还应该注意积极主动地发掘出用人单位对连锁专业订单班人才培养工作的支撑需求，从已经合作过的企业中充分吸取经验，如在连锁店企业中按需要聘请一些业务水平高的兼职老师，全面利用连锁企业的场地资源条件来开展实地模拟教学，为全面的进行连锁经营管理专业订单人才培养来铺平道路。

2.3.2 实施校企合作教学委员会指导下的双向论证人才培养模式

订单式培养的目的是要培养出连锁企业发展过程中所需的高素质人才，所以应该组成由连锁企业的兼职教师和学校的专职教师一起合作的的教学指导委员会，这在订单式培养过程中是可以发挥其重要作用的。另外，需明确这一教学指导委员会的主要任务：确立订单培养班级采取的人才培养模式；研究订单班的课程设置形式和课程教学法的改革与创新；需要双方合作编订的定制培养教材；合作开发在人才培养过程中的相关科研研究项目；积极商议连锁企业对培养过程的相关资助标准；协商解决订单培养在进行过程中的产生的种种问题；追踪订单培养的学生实习及就业等。

同时需要注意的是，由于企业与学校追求目标的不同，订单式培养体制下，不能一味迎合连锁企业，需要的是探索出一条培养方案的双向论证方式，要尽力解决人才培养过程中突出的问题。比如连锁经营管理专业最终的人才培养方案，可由连锁企业和学校共同制定，要重点分析人才培养模式除了满足连锁行业的基本需求，还能否满足对学生社会适应能力的提高和长期发展。

2.3.3 充分发挥连锁企业的场地资源优势

在连锁经营管理院校的实训场所应该依据连锁企业的实际情况充分结合相应的工作内容来进行安排和设计，要配置在连锁企业工作中实际需要的专用设施设备，这样才能够让学生在实训期间真正感受到连锁企业的文化环境和工作氛围，使学生尽快融入连锁企业文化。除了完善学校内部的实训场地，连锁经营管理专业院校还应该大力开发合作连锁企业的的相关资源，强强结合，来形成全方位的连锁企业岗位实训体系，实现双课堂教学的优势，用以培养合格的连锁经营管理人才。各连锁企业作为订单班培养人才的训练基地不仅是学生进行实训学习和开展工作的场所，也是开展实际应用教学培养和学生进行模拟上岗的重要阵地。

2.3.4 升华教学期间的控制作用

订单班所培养的人才是否合格，需要连锁企业参与评价，而连锁企业对人才素质评估的参与，需要双方在教学的各个流程中进行良好的分工和项目合作，升华教学期间的控制作用。如在教师管理上，通常需要聘请有丰富教学经验的老师到学校上课，因为上课过程中专业教师的地位也是不可取代的，他们负责的是理论联系实践的综合课程训练环节，而有的课程如门店运营实务、商品推销技巧等则要请来自连锁企业的人员来进行教学。所以，校企双方的专、兼任老师应时常在教学过程中进行交流，加深教学内容与方法之间的沟通联系。另外可以通过教学指导老师与专职教师合作的办法来进行学生的考核，学生实习完成之后，应该以连锁企业对其综合评价为最终的考核依据，连锁企业方面的培养对口人事主要来负责学生的成绩评定和答辩安排，全面考察学生的综合能力等。合作企业的参与可加强学生的实习认真度，引发学生的工作兴趣，加强他们的责任感，使之尽快适应企业氛围，主动为企业想问题，解决问题，这也为企业发展选拔人才提供了有利的条件。

2.3.5 确立长效培养模式

从目前调查来看，订单式培养正处于纵向发展的关键时期，订单式培养模式也从以前的从数量上下单转变到从质量上下单，从松散的订单培养方向发展到各方面联合进行的培养方向，以此来建立起连锁企业人才订单的计划性长效培养模式。在订单班培养过程中，需要持续的打造多形式、多层面的人才培养方法。

【参考文献】

[1]叶丽.“校企合作”培养高职人才模式探析：以连锁经营管理专业为例[J].广东农工商职业技术学院学报，2011，5：16-19.

[2]赵明晓.谈基于工作过程的人才培养方案的构建：以高职连锁经营管理专业为例[J].辽宁高职学报，2011（5）：14-16.

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关键词：保险；营销；教学改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-003-02

根据2011年一项数据统计，每年从高校毕业的保险专业大学生有3000-4000人。但我国保险业每年大约需要3万名保险专业毕业生，保险专业人才的数量严重不足。 据数字英才网业内专家介绍：目前保险行业中，高层次人才比例偏低。整个行业的营销人员中，拥有大专以上文凭的人员不到30%。而保险从业准入门槛的提高，将会对保险从业人员结构进行新一轮的调整。“目前市场主体大量增加，各公司及其分支机构对人才需求急剧增加，特别是保险营销型人才的需求尤为巨大。营销型保险人才的供需不平衡正在逐步扩大。迫于业务的发展，各大保险公司为提高竞争力和市场份额，互挖人才的现象屡见不鲜。由此可见，目前保险人才尤其是具备保险从业资格的营销型人才缺口十分明显。

应该肯定的是，国内目前有不少高校相继开设了保险学专业，努力培养社会需求的保险学专业人才。但纵观国内高校的保险教育，师资不足和缺乏实际操作经验成为普遍存在的问题，加之教学手段等缺乏创新，使得高校培养的专业人才在专业知识、能力结构上难以满足社会对保险学营销人才的需求。作为培养人才第一线的高校，如何培养适应社会需求的保险专业人才，尤其是需求量最大的营销型人才，是高校亟需解决的问题。

一、当前保险学课程教学存在的问题

1、双师型师资不足，缺乏具有实践经验的教师

目前很多开设有保险学专业的众多院校，双师型师资力量的缺乏是显而易见的。作为金融前沿学科，保险学专业是一门理论性与实践性高度对立统一的学科。这要求教师不仅要有很好的理论知识储备，还需要有相关实践经验。然而，近几年来各大高校新引进的许多教师，刚出学校门又进学校门，缺少工作经历，缺少实践经验，缺少将理论知识应用到实践中的能力，更不知道社会上企业对人才的真正需求点。据对浙江省的调查统计，高职院校教师队伍中具备高技术素质的“双师型”教师占的比例不足15%，而西方发达国家的这一比例一般为50%以上。这必然会影响到高校为社会输送高级应用型人才的功能。由于多数教师缺乏保险或相关行业从业经验，意味着在教授学生的过程中，学生可能掌握到的更多的是理论上的知识，导致动手实践操作能力不强，不利于学生就业指引和职业生涯规划。另外，由于教学经验上的不足，传统教学手段单一，也可能造成学生学习的积极性不高。对专业性很强的保险学课程，学生在理解时常常会感到非常吃力，进而导致厌学情绪。因此，学生在学习时难以掌握今后从事保险营销工作所需要的知识能力，尤其是营销技巧、公关能力等，这对学生就业是十分不利的。

2、传统教学模式落后，难以提升学生学习积极性

目前很多教授保险学课程的模式仍然跟许多其他学科一样，以教师讲授为主，学生参与为次。再加上多媒体教学创新上的不足，致使教学形式比较单一，仅通过PPT动态演示教学环节，效果不是很佳。一方面，造成学生是否真正掌握所学相关知识教师无法了解，另一方面，很难提高学生参与课程学习的热情与积极性，更谈不上学生主动在学习过程中发现问题，提出问题并具备解决问题的能力。另外，目前许多高校在平常教学过程中，往往更注重理论知识的灌输，忽视动手实践能力的提升，在考核学生学习情况时，往往也较注重理论知识部分，且考核手段无法与培养应用型人才相匹配。没有建立起围绕保险从业资格来进行教学，使得学生缺乏从事保险营销工作所应具备的从业资格，忽视职业能力的培养，与社会需求脱轨。

二、针对当前教学存在问题提出的几点建议

为更好的培养适应社会需求的保险营销人才，结合笔者多年保险从业经验及教学实践经验，提出几点适应该课程教学改革的对策和建议。

1、引进双师型教师，注重实践操作能力提升

学校能否培养出符合社会需求的人才，很大程度上取决于教师的素质。针对本课程理论性与实践性较强的特点，高校在引进教师人才时应侧重引进双师型教师，即在本课程教学上，具有教师证又具有保险行业丰富经验的教师。双师型教师不仅能更好的引导学生学习本课程，还能向学生传授具体的实践操作经验，进行有针对性的进行实践教学，以此提高学生理论学习的热情和实践操作能力，并能很好的为学生今后的职业规划奠定坚实的基础。

2、改变教学模式，综合利用多种教学手段

树立以学生为中心的教学理念，不断转变教学思路，改变传统的灌输式教学模式，引入引导式、启发式教学方法，通过互动，激发学生参与讨论问题、思考问题、解决问题的热情。同时，要注重教学手段创新，充分利用各类型多媒体、互联网等，充分挖掘案例教学，注重情景演练，利用现有电脑实训室加强学生实践操作，通过实训提高学生的学习积极性，检测理论知识成果。在教学过程中，更侧重学生营销能力、公关能力的培养。作为授课老师，在教学考核上，更侧重于考核实践操作能力的提升。教师还应创造条件让学生积极参与校外实训，通过建立校外实训基地，使学生能深入保险公司了解新知识，新理念，熟悉保险公司业务情况和工作环境，积极引导学生参与保险公司产品说明会等。逐步营造走出去的一种教学模式。在日常的教学中，教师还应充分挖掘自身的人脉资源，创造条件邀请保险公司相关专业人员走进教室，让学生零距离与行业精英接触，提高保险专业学生学习的积极性，克服今后从事保险营销的畏难心理。

3、创新考核方法，以职业就业为导向

由于国家对保险从业人员要求具备保险从业资格证，而高校培养学生是面向社会应用型人才。因此，在教学过程中，要始终贯穿保险从业资格证的考试辅导，着重提高学生从业证考证通过率。在期末考核上，可以引入免考制度，凡通过保险从业证考试的学生，期末可申请免考，充分提高学生考证积极性。同时，创新考核方法亦有利于提高学生就业市场的竞争力。

综上探析，目前社会对保险人才的要求越来越高，不仅对从业人员数量要求增加，同时对从业人员必须具备的专业知识也提高。高校只有积极适应市场需要，以就业为导向，转变教学理念，创新教学手法，以应用型培养为方向，充分调动学生学习本课程的积极性，引导学生考取保险从业资格证，才能收到良好的教学效果，最终获得社会的普遍认可。

参考文献：

[1] 数字英才网：保险行业人才缺口巨大.保险营销人员严重不足.2013（4）.

[2] 《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》国家教育部.1998.

[3] 《保险学概论》（第三版）.东北财经大学出版社.翟建华主编.2012（9）

[4] 冯巧玲.保险专业实践教学改革探析[J].合作经济与科技.2013（457）122-123.

[5] 邵继红.论案例教学法在高校管理类课程教学中的运用[J].职业时空（研究版）2007（5）.

[6] 刘爱华.保校合作，共育保险实务专业人才[J].中国市场.2009（41）.

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随着社会经济的发展，服务业在我国的经济比例中所占的比重越来越大，而酒店行业又成为服务业的中流砥柱。由于我国酒店行业的迅速发展，其对酒店管理专业人才的需求也持续扩大。但我国高校目前对酒店管理专业的人才培养方面存在着种种问题，既影响到人才培养目标的实现，更影响到本科人才的前途。本文站在学生的角度，从SCLG学校酒店管理专业培养方案现状入手，对改进地方高校酒店管理专业人才的培养模式进行探讨。

关键词：

人才培养；酒店管理；培养方案

一、提出问题

随着我国在全球地位的提升，以及在我国巨大的消费市场吸引下，全球各大著名的酒店管理集团纷纷在我国开拓自己的领地，例如万豪、洲际、雅高等，然而我国目前酒店管理的专业人员较为缺乏，从事基层工作的技术人员一旦升职，在管理上就觉得力不从心，而学历较高的酒店管理人员不愿意从基层做起，缺乏实践经验。由于我国酒店管理专业起步较晚，酒店行业发展迅速，高校的酒店管理专业的人才培养与酒店行业的发展速度不匹配，所以普遍存在课程设置不合理、专业师资队伍薄弱、理论与实践教学环节脱节等问题。若要解决这些问题，势必要从高校的人才培养入手。

二、SCLG学校酒店管理专业人才培养现状

SCLG学校建校于1965年，其旅游管理专业已建成多年，为旅游管理培养了不少的优秀人才，而酒店管理专业于2013年从旅游管理专业中独立出来，虽然说旅游管理专业的培养已经较为成熟，但是酒店管理专业的人才培养却略有不足，主要表现在以下几个方面：

1.社会对酒店管理专业的认可度较低。由于我国的社会观念与外国观念的不同，部分家长和学生对酒店行业存在偏见，认为酒店服务工作低人一等。因此，生源问题一直影响着酒店管理专业的人才培养，导致该专业有时需要从其他专业调剂学生。

2.过于注重理论教学，导致学生缺乏实践操作技术。在制定培养方案时，制定人考虑到本科与专科的区别，所以在培养方案方面更注重理论知识的教学，实践操作课则相对较少。但是，由于酒店管理是一个对实践操作要求很高的一个专业，因此即使是本科，也应该将理论与实践相结合。况且过于注重理论的教学，不仅导致了学生的实践操作技能学得不佳，学生对理论知识的掌握也不到位。

3.专业培养目标较为模糊。由于长期以来酒店管理专业都是旅游管理专业的一个分支，因此很多课程的设置更适合于旅游管理专业，这就使得酒店管理专业始终无法与旅游管理专业有齐平的地位，给人一种酒店管理专业与旅游管理专业是一个专业的错觉，从而忽视了对酒店管理专业人才的针对性和个性化培养。

4.师资力量较为薄弱。学校酒店管理专业的任课教师数量较少，硕博比例悬殊，并且大部分老师都已经多年未在酒店中进行过实际工作，因此在实际教学中，老师更多讲授的是空洞的理论而缺少实际的案例。[1]此外，教师课堂教授的内容也略显陈旧，对于学生来说缺乏吸引力。

三、酒店管理专业人才培养的对策建议

1.举办实践活动，转变学生思想。由于社会观念以及家庭的影响，部分学生对酒店管理专业持有偏见，也有部分学生认为自己是本科生，工作的起点就是管理层，好高骛远。因此在新生入校时，可以组织学生参加社会实践、搜集资料等并加以讨论，或者和学长学姐进行交流，一方面可以了解酒店管理专业的就业前景，另一方面也可以让学生树立脚踏实地、从基层做起的思想。

2.建立完善的实践教学体系。为了提高学生的实践操作能力，就必须建立完善的实践教学体系。首先，学校得投入一定量的资金，建立较为完善的校内实验室，比如形体训练室、前厅模拟室、模拟酒吧、模拟餐厅等；增加设备的数量，以便于学生加强训练力度；购买酒店信息软件，让学生掌握相关酒店软件的操作技能。除了校内实验室，学校还要通过校企合作，[2]与周边的酒店、体育馆、健身房等建立稳定的合作关系，让学生可以在假期或者课余去实际岗位学习相应的技能，并且巩固理论知识，学以致用，在酒店管理学生实践能力培养的同时，实现学校、企业和学生的共赢。此外，支持大学生创新创业实践。通过大学生创新创业计划，从学生的角度开展酒店管理专业人才培养中的实践教学综合改革，积极探索启发式教学和学生研究性自主学习经验。

3.调整专业培养方案。对于课程体系的设置，要与培养目标相协调。[3]在关注酒店行业对员工素质要求的基础上，可以在原有的课程体系中做一些调整，比如说为了培养学生的语言能力，可以在选修课中设置韩语、日语等课程供有兴趣的同学选择，这样一来，虽然学校没有沿海城市学校的先进的管理理念及实训设备，但也可以形成本校本专业的语言特色。

4.加强师资力量。专业师资队伍是特色专业建设的基础和保障。首先，学校要加强青年教师的培养，针对性地为其创造条件，尝试适当提供专项经费，鼓励青年教师在职攻读专业博士学位，并获取各种与酒店行业相关的高等级的资格从业证书和外语等级证书。其次，重视“双师型”[4]教师的培养与引进。研究制定相应制度，重视完善双师型教师的评审，双师型教师的培养、双师型教师的激励，以及双师型教师的引进。此外，建设专业兼职教师队伍。尝试聘请酒店行业实践运营方面的专家参与专业课程。选择兼职教师不拘泥于学历、职称，而是主要以工作技能作为衡量标准。

四、结语

本文在反思高校酒店管理专业课程设置的基础上，结合具体高校的实际情况，对其酒店管理专业的人才培养进行了探讨和总结。以上建议，对于促进SCLG学校酒店管理专业人才培养模式的进一步优化和调整具有积极作用，对于其他院校酒店管理相关专业人才培养方案的完善和发展也具有借鉴和启示作用。

作者：黄俊 举 单位：四川理工学院经济学院

参考文献：

[1]杨樨.本科酒店管理专业实践教学体系的构建与研究[J].教育教学,2011,(4):200—201.

[2]申思.“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式可行性探索———以旅游与酒店管理专业为例[J].旅游论坛,2011,04(6):113-117.

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一、把握语文素质教育的核心――语文人格教育

素质教育的实质是受教育者能主动地将人类科学的、道德

的、审美的、劳动的等方面的文化成就，内化为自身较为全面的素质，并使其发展成为一种生动活泼的过程，其核心是人格发展。语文人格教育既是传统语文教育的精华，也是世界语文教育发展的共同趋势。我们的学科性质不能只讲工具性而忽略人文性，我们的语文教育不能只教文不育人，即只有认真地做好语文人格教育，才能为学生健康人格的培养奠定坚实的基础，离开这一点，一切都会变成空中楼阁。

二、培养学生良好的意志品质

在把握好语文人格教育这一核心，等于大海航行的轮船把握好了正确的航向，但如何让学生驾着人生的风帆，是作为船长的老师具体要做的第一件事。要想学生经得住人生风浪的考验，培养其良好的意志品质就尤为重要。

如今的学生，由于父母对其包办一切，致使他们依赖性很强，衣来伸手、饭来张口，一点儿苦也吃不了，遇到困难就退缩不前。青少年是祖国的未来和希望，如果不具备战胜困难的坚强意志，将

来又怎能挑起建设祖国的重任呢？可见，培养他们良好的意志品质至关重要。

三、进行生活认识方面的教育，教育学生诚实、善良、有爱心、有同情心

健康人格的培养是“以人为本”这一科学发展观的要求，因而，在学习中如何进行生活认识方面的教育，教会学生如何做一个诚实、善良、有爱心、有同情心的人，同样尤为重要。

除此之外，在教学过程中，我们还可以进行艰苦朴素、勤俭节约的革命传统教育。

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通过对将近30所以理工科为主的高等院校法学本科专业培养方案的考察,发现这些高校毫无例外地将法学本科教育的培养目标定位于“培养法学高级专门人才”。在我国高等教育进入大众化的今天,这样的培养目标显然不符合当前社会发展的需要。多数理工科院校建设法学专业和培养法学人才依然沿袭传统理工科观念,没有因地制宜的论证法学人才培养的合理性。相当一部分理H类高校都是靠着理工科思维在管理法学专业，在教学评估、学科考核、质量评价等方面沿用理工科的评价标准和体系,造成法学本科人才培养的畸形。法律专业程%非法律专业课程比例失调是我国高校法学教育课程设置存在的通病。很多理工科高校在人才培养方案设计上,开设非法学专业课程偏多,学生需要花费大量精力去应付,这种课程设置导致学生无法根据自身兴趣爱好选择课程,教师也不能充分食挥教学的主动性，不能形成有利于学生健康成长的教学竞争机制。法学是实践性很强的学科，更讲求知识的灵活性运用,单纯靠卷面成绩很难衡量学生的真实水平。从就业机制来讲,法学专业因为对口公检法等政府部门，择业期较长，就业机会稀缺。为了增加就业率，各高校把司法考试通过率作为考核法学教育好坏的指标。但现实中只有个别学生大学本科毕业时能顺利通过考试，因此较低的司法考试通过率在一定程度上也反映了学校现行专业课程考试设置的不合理。

2完善理工科院校法学专业人才培养模式的合理化建议

对理工科院校法学人才培养模式进行完善,总体上应把握三原则：一是要以社会需求为导向，不能与社会经济发展相脱节；二是要符合高等教育的发展趋势,符合法学学科自身特点；三是结合学校优势学科,走理工科特色法学人才培养之路。具体建议如下：理工科院校法学专业建设只有走特色建设之路，才可以在我国的法学教育中找到自己的立足点。如果开展特色专业建设，能够优化专业结构与布局，从而促进高等学校人才培养工作与社会需求的密切结合。理工科院校一定要结合自身学科优势,重新调整法学特色专业培养目标，分发挥法学办学优势,推进教学体制改革，以满足我国经济社会发展对法学专业人才多样化的需求。理工科院校应依托自身优势学科,增开理工科相关课程。在就业形势异常严峻的情形下，强化理工科与法学结合的交叉学科的人才培养课程设置,把就业目光转向理工专业领域。同时，加强理工科高校法学院系之间的交流,共享各种教学资源，增设经济、管理、外语等选修课程,使学生根据自己的兴趣选择形成或懂经济或管理或通外语的复合型知识结构,以满足社会需求。师资队伍建设是学科建设和发展的基础和关键。在理工科院校法学发展起步晚、水平低的现实情况下,要在专业建设、科学研究和人才培养上体现特色，必须依靠复合型的师资队伍建设。

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关键词：新世纪；高师院校；人才培养

一、高师院校人才培养模式变革的背景

高师院校人才培养模式的变革是21世纪国内外社会政治、经济、文化发展的必然趋势，也是高等教育本身发展的必然要求。

（一）知识经济时代要求高师院校更新人才培养模式

知识经济时代，经济增长的支柱已由传统的工业生产、机电技术转向新能源、新材料、生物技术产业、环保产业、信息、科技、教育与文化产业和以知识为基础的咨询服务业等。产业结构和生产方式的变化，必然使社会的劳动结构发生根本的变化。创造性的智慧劳动，创造性的经营管理，以知识创新为基础的服务，将成为社会劳动的主体和领衔力量，社会将全面知识化。在这一新形势下，教育面临着又一次重大而深刻的变革。首先，要向尽可能多的人提供高质量高层次的教育，以全面提高公民的综合素质。其次，要建立终身学习的体系，不仅在时间上，而且在环境和条件上都要向社会的全体成员提供终身学习的机会。第三，教育应从以教师为中心转向以教师为主导，以学生为中心。作为终身教育体系中的高师院校面临的教育改革任务是十分艰巨的。它培养的人才不仅要有较高理论知识和技术技能，而且要具备创新的能力，其要求是全方位的，包括：①树立正确的世界观、人生观和价值观。②具有宽厚的基础知识和较强的创新精神。③具有获取知识的能力和实践能力。④具有较强的合作和竞争能力。这就要求高师院校的人才培养模式必须作出变革。

（二）经济全球化迫使高师院校改革人才培养模式

中国加入WTO，既为经济全球化注入了新的动力，成为经济全球化历史进程中一座崭新的里程碑，也标志着中国的经济即将完全参与到经济全球化发展的体系与秩序之中，必将对中国的经济、社会及文化发展产生极为深刻的影响。在此背景下，中国的高等教育发展也必将面临高度开放与激烈国际竞争的冲击与挑战。因此，高等学校如何适应经济全球化发展趋势，进一步改革人才培养模式，是摆在我们面前的一项重要而紧迫的任务。

经济全球化影响的范围是十分广泛的。在经济领域内部，经济全球化包括了生产全球化、贸易全球化、金融全球化、投资全球化等范畴。而且，全球化正通过生产、贸易、金融和资本的跨国网络，以空前的广度、强度和流动速度向全球扩张，使世界上一个地区的行动和决定可以影响到距离遥远的国家、群体乃至个人，全球化使整个世界经济空前紧密地联系在一起。全球化虽然是一个经济过程，但不可能不在社会文化层面上产生强烈的渗透与深刻的影响。在全球化的基础和背景之下，世界各民族文化上的相互交流、借鉴、吸收以及交融更为频繁、深化，世界各民族的民族性与世界性之间、传统与现代之间的冲撞与冲突更为深化和激化。所有这些，都必然深刻地作用于制度、教育、文化等方面，使人们在文化心理、价值选择甚至生活方式上发生显著的变化。

经济全球化的迅猛发展，引发并逐渐加剧了全球性的人才竞争和教育竞争，对我国高等教育提出了严峻的挑战，尤其是人才培养模式将会受到尖锐挑战。为了适应经济全球化和“入世”的需要，各行各业急需大量既懂外语，又懂计算机，既懂WTO标准，又懂国际惯例，既具有创新精神和创新能力，又具有国际眼光的复合型人才，我国现行的人才培养模式的落后性和不适应性是显而易见的。

（三）社会信息化趋势对高师院校人才培养模式提出挑战

随着信息技术的迅猛发展，整个社会出现了信息化的潮流。国际互联网和方兴未艾的远程教学、全球信息的共享使整个世界变得越来越小。由于在传统的教学模式下缺乏培养学生主动探索、主动发现的学习环境，因而难以提高学生的全面素质，特别是难以培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。在信息化的社会里，知识总量以惊人的速度剧增。据测算，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一番，而我国现行的高等教育课程内容和课程体系改革更新比较慢，很多学科课程内容、课程体系几十年不变，或者更新较少，许多新知识大学生尚未学会就已过时了，社会信息化使高等教育课程内容和课程体系的改革势在必行。高校人才培养模式改革迫在眉睫。

（四）国外高校的先进做法提示我们对人才培养模式进行思考

培养符合社会需要的人才，才是提高人才培养质量的根本方向。当今世界各国都以这样的指导思想，结合本国的实际情况，探究新的人才培养模式。日本强调高等教育要适应综合创新的科技发展趋势，十分重视综合性人才的培养。在日本各高等院校普遍实行有利于综合人才成长的完善的学分制，理工性的大学大量开设科学技术社会学等综合性跨学科课程，学校的选修课在全部课程中占25%至40%。西方许多发达国家，都十分重视基础性人才素质的培养。近几十年来，美国的高等教育不断进行课程体系改革，增加基础课，减少专业课，调整和改善学生的知识结构。据有关资料统计，美国高校基础课在课程体系中的比例，20世纪50年代为20%，70年代增加到70%。专业课的比重却逐年下降，50年代为45%，70年代已降到20%。美国大学生毕业生的专业对口率仅为10%左右，余下的都要在非专业领域就业。我国在改革开放的进程中，特别是近几年，全国各类高等院校在人才培养模式方面作了许多有益的探讨和尝试，旨在构建具有中国特色的以综合素质为特征的人才培养模式。我国的高等教育既要关注国际上高教的发展变化，更要从中国高等教育的历史和现实状况出发，把加强素质教育作为转变教育思想观念的突破口，把培养高素质人才作为目标。

（五）教师教育体系改革和就业形势的严峻性需要高师院校变革人才培养模式

2000年，国家颁布的《教师资格条例实施办法》从法律上开启了教师专业化的进程。《办法》规定，必须提高教师学历层次、学术水平和专业能力、实施素质教育的能力和水平、职业道德水准，必须加强有利于促进教师专业化不断提高的制度建设。2001年5月29日颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第28条指出，完善以现有师范院校为主体，其他高等学校共同参与，培养培训相衔接的开放的教师教育体系，加强师范院校的学科建设，鼓励综合性大学与其他非师范类高等学校举办教育学院或开设获得教师资格所需的课程。这一决策为我国教师教育体系的改革和发展进行了明确的定位。封闭型的“师范教育”向开放型的“教师教育”演化，意味着教师的培养培训在过程上由分割走向一体和连续，在体制上由封闭走向竞争，教师来源渠道由单一走向多元。

高校毕业生分配制度，从“计划分配”改为“供需见面双向选择”。在就业竞争中，用人单位的需求是多层面、多规格的，单一模式培养出的毕业生竞争力大大降低，很难满足社会的需要。今天的高师教育就是为21世纪准备教师，今天的高师教育质量就是明天的教育水平。因此，深入研究和探讨改革高师院校人才培养模式显得十分必要。

二、高师院校现行人才培养模式存在的缺陷

（一）培养目标单一

为适应计划经济的需要，我国高等教育长期实行高度集中的办学体制：国家制定统一的人才培养目标，统一的专业目录、专业教学计划，审定统编教材，统一招生和分配。长期实行这种体制，不可避免地导致重点院校与非重点院校培养目标一个样，同一个学科专业只有一个目标，甚至专科层次培养目标照抄本科，其计划只不过是由本科压缩而来。这种单一的人才培养目标执行的结果，是同一个专业的不同学校的所有学生用统一的规格和要求，执行统一的计划，统一的评价标准，最终形成统一的教学模式。高师院校更是如此，在很大程度上把学校定位于培养基础教育师资这个唯一的基点上。这种单一的人才培养模式的长期存在，一方面造成我国高校培养的人才在整体结构上“千校一面”，同一类型和同一层次的人才过剩，而社会所需要的其他类型和层次的人才严重不足，人才的比例和结构严重失调；另一方面，则是人才的“千人一面”，缺乏特色和个性，不具有创新精神和意识，难以适应社会主义市场经济对人才的更高要求。高师院校培养的学生，除了会当教师外，对于其他职业的适应性就比较差，在人才竞争中往往处于劣势。

（二）培养模式凝固化

我国高师教育是在计划经济体制下照搬原苏联的模式建立起来的，目标定位基于一种“专业—行业对口”的思想意识上，把培养“窄深型”、“处方式”的所谓“专家”型人才作为培养目标，带有强烈的专业性和功利性特征，使普通高等教育特别是本科教育具有较强的职业教育特点。

培养模式多年不变，始终没有突破50年代的框子，没有创造性，没有活力。具体表现在：专业设置过窄，导致学生知识结构单一、片面，缺乏综合知识、跨学科知识；注重知识传授，忽视能力培养，特别是教育教学所需各方面能力的培养；过于强调共性，忽视学生个性、特长的培养；片面强调师范技能，而不注重综合知识的学习和提高。

（三）与基础教育的联系不够

高师院校既无综合大学的水平，又无师范特点。具体表现在，教育学科薄弱，师范生与其他院校毕业生在应具备的教师素质方面显示不出多大优势。学校的办学思想及教学课程内容安排和教学手段等方面与基础教育脱节。许多学科对基础教育改革的趋势和动态不了解或了解不多，自己讲自己的一套，对基础教育既无指导作用，也难以适应其发展。

三、高师院校人才培养模式变革的基本思路

何谓人才培养模式？人才培养模式是在一定的教育教学思想、观念的指导下，为实现一定的培养目标，构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式，是可供教师和教学管理人员在教学活动中借以进行操作的既简约又完整的实施方案，是教育教学思想、理论转化为变革教学实践，实现培养目标的物质力量的中介。[1]人才培养模式包含以下几个基本要素：①教育思想与教学观念。这在人才培养模式中居于指导和支配地位，它制约着培养目标、专业设置、课程体系和基本的培养方式。②专业培养目标与规格。培养目标与规格是人才培养模式中最基本的要素，它既受教育思想观念的指导，又是专业与课程设置，乃至基本培养方式的依据。确定专业培养目标与规格，既要考虑专业的稳定性，又要考虑社会和时代的发展要求，体现出变革与创新性。③专业设置。在市场经济和人才竞争日趋激烈的形势下，专业设置要由静态走向动态，由封闭走向开放。在专业建设上，处理好一般与重点、普通与特色的关系，加强重点专业、特色专业建设，做到“人无我有”，“人有我优”。④教学内容与课程体系。教学内容与课程体系是人才培养模式的主要途径。有什么样的教学内容和课程体系，从某种意义上来说，就会有什么样的人才培养模式，或者说，就会造就什么样的人才。

为适应日益变革的时代要求，高师院校人才培养模式的变革应做到四个结合。

（一）思想教育与专业教育相结合

思想道德素质与专业素质是大学生必备的两种素质。其中思想道德素质是根本，起着统帅和灵魂的作用。专业素质是大学生报效祖国，服务社会的本领，在大学生素质结构中居核心地位。然而在教育实践中，却存在着重专业教育，轻思想道德教育的倾向。因此，改革人才培养模式，要在加强、改进专业教育的同时，把教会学生做人放在首位，并渗透在专业教育之中。加强思想道德教育，还要注重丰富思想道德教育的内涵，在抓好伦理道德、人生观、世界观教育的同时，突出开拓、创新精神和竞争、合作意识的培养，体现出思想道德教育鲜明的时代特征。曾有人对用人单位在挑选大学生时的要求做过调查。调查显示，用人单位在挑选大学生时首先看中“专业知识优良，多才多艺，且政治思想较高”的占74%。[2]因此，大学生的思想道德素质和专业素质的培养是缺一不可的。因为，人类进入21世纪，主要任务是发展。创业，对于我们国家和民族尤其重要。创业精神来源于责任感，高师学生应当具备对国家和民族兴盛的责任感，以此消除自己对于职业、环境等的偏见。创业精神的表现之一是奉献精神，主要是勇于牺牲和艰苦奋斗。教师的责任感表现为育人，传播人类文明和创造文明。创业精神的实质和升华是开拓精神。开拓性包含了改造和创造的双重含义，符合改革的精神和责任感的要求。培养艰苦创业精神，正是思想道德素质教育的目标。当然光有精神还不够，还必须具有过硬的专业知识。因此，必须把两者有机结合起来。

（二）理论教育与实践教育相结合

《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为党的教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的灌输，在我国高等教育中具有一定优势，从书本到书本，从课堂到课堂，长期以来，苏欧模式的影响是十分深远的。但实践教育却相对显得十分薄弱，动手能力差是我国大学生的一个共同弱点。

发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，而且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式，一是非正式教育实习。另一种为正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。[3]相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。一是实践时间短，一般6—8周。二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练。导致学生在新的岗位上需经过较长的适应期。要提高学生适应社会的能力，必须把理论教育和实践教育结合起来，并适当增加实践时间，减少理论学习的时间。如高校“两课”社会实践、专为实践而设的短学期制、加强专业实习、见习等，都是非常有效的形式。

（三）师范性与学术性相结合

高师院校的师范性与学术性是长期以来讨论不休的问题。两者似乎是一对不可共存的矛盾。高举师范大旗，是高师院校的一致行动。但以往在强调师范性的同时，就有了排斥学术性的内涵。师范生似乎不需要任何学术能力，只要掌握教师的基本技能就够了。这是在计划经济时代，教师职业市场由师范院校独占的形式所带来的人们观念上的守旧和固步自封。当前中国教师教育体系的开放已是不争的事实，这是中国高等师范教育与时俱进的必然。综合性大学参与教师培养的重要目的之一就是要提高未来教师的学术修养，使未来的教师具有更宽厚扎实的学识基础、更开阔的学术视界、更敏锐的思维、更锐意的创新精神。这是未来社会对人才培养的要求，无疑首先是对培养人才的教师的要求。长期以来针对高等师范教育提出的“学术性”与“师范性”之争，说到底是在必须承认“师范性”的前提下争自己的“学术性”地位，但不可否认的是高师类院校在学术上低于相应综合性大学一筹的现实。

要培养学生的创新精神与实践能力，在教学中若缺乏研究性的思考是起不到应有效果的，照本宣科，绝不是大学教学的特点，它只是学术研究的避风港。没有一定学术含量的教学，绝不会是好的教学。教学与科研在高师院校中应是鸟之两翼，车之两轮，难以割舍。

（四）通识教育与个性教育相结合

所谓通识教育是指师范院校在培养师资类型的教育模式和课程体系中，完全按照师资的规格和要求进行教学和实践。这当然一方面对于培养合格的师资是有促进作用的，但一旦离开师资行列，就可能会变得难以适应。因此，师范院校在课程设置和教育模式上还必须有能充分发挥学生个性的课程与方式，有让学生有充分施展个性特征的余地。包括吸收综合性大学课程设置中的一些更有利于学生成长和特长发挥的课程，并根据师范生原有的特性，设计出使学生能有一展才华的课程体系和教育方式。这样使师范生既有自己的特长，又有综合性大学学生的优势，二者相辅相成，从而具有更强的适应力。

参考文献

［1］杨峻，等.面向21世纪我国高等教育培养模式转变刍议［J］.兰州大学学报（社科版），1998，（2）：5—12.

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关键词：小学体育；挫折教育；实施；方法

中图分类号：G623.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0325-02

现在的小学生大多是独生子女，不是家里的"小皇帝"，就是"小公主"，优越的生活条件，往往使他们养成了娇生惯养、畏惧困难、害怕挫折等坏毛病，这对今后的成长是非常不利的。因此，学校应该注重挫折教育，人为地设置一些困难，使他们在克服困难的过程中形成顽强的意志，锻炼自我，超越自我。体育教学在抗挫折教育方面有着得天独厚的优势。本文仅结合教学实践，谈谈实施挫折教育的方法。

1.转变教学观念，充分认识挫折教育的重要价值

挫折教育，也叫抗挫折教育，是一种提高学生对挫折的心理承受能力和培养对受挫的恢复力的教育。体育教师必须改变教育观念，提高对学生进行抗"挫折能力"教育的认识。随着素质教育的不断深入，要牢固树立"健康第一"的理念，既教书又育人，对学生进行科学恰当的挫折教育。

挫折教育就是使学生不仅能从别人或外界的给予中得到快乐，而且能从内心深处激发出一种不甘人后、永不言败、自找快乐的本能。这样，在困难和挫折面前才能心态平和，克服困难，永远乐观。挫折是人生的必然经历，关键在于对待挫折的态度。对小学生说，挫折往往会使他们产生消极的情绪，甚至心理障碍，也可以磨练他们的意志，使他们奋发向上。教师必须帮助他们战胜挫折，形成积极健康、奋发向上的心理态度，这对他们未来的成长与发展是至关重要的。

2.针对个性差异，培养抗挫折意识

体育课是培养学生抗挫折意识最好的时机和场所，但要注意对不同性格的学生要采取不同方法和手段，要弄清学生的性格类型。教师要通过观察学生的活动，聆听他们的谈吐，判断学生性格，根据学生的性格分组进行施教。

外向型的学生，他们活泼、乐观、开朗、向上，同时也易骄傲自满，根据上述特点，对他们可采用单刀直入法，直言不讳进行说服教育，可提出较高的要求，设立更高的目标，创设困难和挫折情景，从而矫正他们的骄傲自满、不服从指挥的毛病；对内向型的学生，应采取婉转法，宜旁敲侧击，启发诱导，逐渐渗透，感化学生；对抑郁型的学生，要讲究策略。抑郁型心理表现一般为悲观、悲伤、失助、低自尊和绝望，轻微疲劳易怒，优柔寡断，回避交往和厌世。总之，抑郁是以压抑占主导的情绪状态，针对这些学生，应采取导引法，引其上路，导其上手，由简到繁，由易到难。让他们有更多的机会参加与别人进行合作的体育项目，如足球、篮球、排球等集体项目，参加可增强人们战胜困难，培养坚强自信心的，如游泳、登山、射击等项目，参加可以培养学生果敢意志品质的，如跳高、跨栏、击剑、射击等运动项目。

3.创设适当的挫折情景，培养勇于战胜困难的勇气

由于学生的自身素质、知识层次深浅及家庭情况与性格的差异，对挫折的忍耐力具有很大的差别，因此，我们要充分考虑到学生承受挫折打击的能力，在创设挫折情境时必须适当、科学。

3.1 在情景导入时，注意激绪。例如，在跨越式跳高的教学中，根据学生的身体素质和性格差异，在场地上摆设了几个不同高度的跳高架。课中让学生选择适宜自己能跳过的高度，练习中可以看到学生兴趣非常浓，积极性很高，在学生的笑容里可以觉察到学生良好的情绪和积极的学习态度。

3.2 在情景展开时注意稳定情绪，提升兴趣。让跳过低高度的学生自由选择高一些的高度，教师不能因学生害怕跳不过产生畏惧的心理而降低要求和难度，这是进行抗挫折能力教育所必须的。这一步中，提升高度就是教师人为地给学生设置一些困难，使学生在练习时克服困难，寻找勇气，在战胜挫折中体会成功带来的愉悦，在一次次的失败、成功中完善学生的人格，从而培养了学生的抗挫折能力。学生的学习兴趣浓，同时又遇到了困难，是对他们进行抗挫折能力教育的最好时机，务必抓好这一契机对学生进行抗挫折能力教育。

3.3 在情景结束时，让他们展示自我，享受成功。学生可以自由地选择能发挥自己能力的高度进行练习，他们可以尽情地发挥，展示个性，相互鼓励，体验成功带来的快乐。

4.持之以恒，注意技巧，循序渐进，逐步提高

4.1 运用环境磨性法。艰苦、恶劣的环境最易磨练人的意志。针对现有富裕的家庭、和平的环境，许多学生从未接触过困境，因此，体育课可创设一些艰巨的任务、困难的情境，让学生去尝试，去体验。如有条件的学校可组织登山课、游泳课等，让学生涉足"险境"，亲历险象。

4.2 运用比赛胜负法。体育教学比赛是深受学生喜爱的内容，也能增强团体意识，提高竞争性。比赛中有胜有负，胜者能够鼓舞斗志、陶冶性情，败者也经受打击，承受心灵的"创伤"并能总结经验，迎难而上。因此，体育课要适当安排教学比赛，并有意安排意志脆弱的学生，在比赛负分参赛，让他们奋起直追，即便失败，也可磨练意志，提高胆量。

4.3 运用"偏心"考试法。主要是在单元考核或随堂评选中，教师通过找"岔子"，有意抬高或降低分数等级，以激发学生的"不满"情绪，让学生体验到生活中的不公和复杂的人际关系，尝一尝生活中的酸甜苦辣。但考试过后，教师应当众解释"偏心"理由。另外要注意"偏心"对象的选择，一般是以性格外向的学生为主。

4.4 运用困难设置法。社会生活中的困难是无处不有的。教学中，为了培养学生敢于克服生活中的困难，可通过增加练习中的难度，培养与困难拼搏的习惯。如增加器械的高度或要求，为克服生理、心理上的困难，可让学生承受一定的生理、心理负荷或压力。如在期末考试中人为提高考核标准，让学生在困难面前付出更大的努力。