口语能力十篇

口语能力篇1

关键词：中学生　口语能力　培养　对策

1、树立信心，大胆张口

语言是表达思想进行人际交流的一种工具。语言的学习是一种技能的训练，也是知识的传授。因此，要学好英语必须以强化训练为主。教学调查表明：学生“哑巴英语”很大程度源于心理障碍。“怕说错”，“不敢张口”是普遍现象，而缺乏必要的口语训练，怎么能讲出流畅的英语呢?如果教师只是简单的埋怨学生素质差，甚至讽刺、挖苦他们，只能使学生变得更难开口。因此，在教学中，教师应积极与学生一起开口讲，消除心理障碍。我国成功的英语学习者――李阳认为“学好英语需要冲天的信心”，他独创的Crazy English的信念――“I enioy losingface”，应使教师和学生深受启发，教师应该帮助他们树立信心，向“哑巴英语”挑战，从单词、短语、句子到对话、演讲，大胆张口训练，并且反对孤立地记忆单词，倡导用实用的句子记忆单词，从而迅速提高教学质量。

2、优化课堂教学。培养口语能力

任何一种语言的学习必须有其相应的环境。没有这种周边环境也就没有了耳濡目染。潜移默化的影响。教师应该尽力弓l导和鼓励学生像孩提时学母语那样去听，去模仿，持之以恒，逐步养成用英语思维的能力，由于受客观条件限制，中学生学习英语主要的环境是课堂。因此，加强课堂英语听说训练对提高英语素质教育至关重要。通过丰富多彩的课堂活动。尽可能给学生创造轻松、愉快的英语听说环境。主要有以下几种：A师生对话(teacher－students activity)；B对话活动(Pair work)；C分组、分排活动(row orteam practice)；D四人小组活动(groupwork)；E辩论竞赛(debate competition)。一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可以根据实际情况，让所操练的对话具体，生动，贴近学生的实际生活，还可以让学生通过视听课文理解内容，以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上训练语言，达到语言交际的目的。

3、培养“听”的兴趣。加强口语训练

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。“听”是学生学会英语的前提，在教学中，教师应尽量创设语言环境。给学生创造听的条件，方法有：A充分利用语音室、电视、VCD、投影机等电教手段，培养学生听的兴趣，加强听力训练，提高听力课质量；B选择一些比较优美的英语歌曲和通俗易懂的幽默故事，在课堂上穿插播放，提高学生听的兴趣，利用第二课堂播放如《音乐之声》等著名电影的主题曲，讲述“Hare and tor，toise”；“Snow White and the Seven Dwarfs”等故事；C对录音带进行重新录制，在语言材料的基础上灌录合适的背景音乐，把音乐的美和语言的美结合在一起：D充分利用每单元的听力练习，进行听写训练。教师还要经常向学生传授一些有关听的技巧。引导他们开口，参加讨论，把听和说有机结合起来。学生听说能力的形成。除了加强课堂气氛和训练外，应该鼓励学生课外勤听、敢讲、营造学习英语的良好氛围，使学生创造性地运用语言表情达意，更好地提高学生的听说能力和运用口语的能力。

4、培养和提高学生口语能力的对策

过好口语关，第一是语音关，发音的正确清晰是口语的第一关，生活在中文环境里的人要准确掌握一门外语的发音需要经过一个刻意追求的过程，学习发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些。像京剧道白那样“过分”地咬准，正确的发音之后，会逐渐变得自然，第二关是句型关，句型是自己脑海中建立外语语境的重要一环，掌握句型的要求不但在大脑里要“贮存”足够的句型，而且还要在使用时灵活“调取”，英语中有许多与特定场景，气氛等相应的特定句型，用这些特定的句型可以表达建议，请求，命令，安慰，指责，兴奋，愤怒等不同要求和情绪，要做到口语流利。就必须熟练掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力，词汇关，提高口语能力的第三关是“词汇”，词汇量是解决表达”好不好”的关键，教师要尽量用一些词。短句和教过的英语教英语，解释难句和课文意思，学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高，

口语能力篇2

[关键词] 英语口语；能力；学生

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-115-1

有声语言是第一性。在日常的经济生活及社会生活中，口语是使用最多的和最便捷的交际形式，一个婴儿首先学会口语，然后随着年龄的增长逐步会认字和书写，人们从早到晚和外界的交流只有很少一部分是以书面形式进行的。因此学习任何一种语言都必须从学习口语开始。对置身中文环境缺乏说英语机会的大多数人来说尤显重要。但现在很多大学生经过多年的英语学习，通过了国家四级或六级英语考试，却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流，所学英语成了“聋子英语”，“哑巴英语”，这样的例子在生活中屡见不鲜。

作为一个英语教师工作者，不禁要问：这样的英语教学成功吗？我们应该怎样培养学生的口语能力？本文就如何培养学生口语能力这一问题进行了一些探讨。

一、给予学生充分的肯定和鼓励，克服学生的胆怯心理

初学者开口说英语，即希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一分由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性、在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生积极的情绪体验和深切的期望，也能进一步促进学生向所期望的方向积极努力，并将教师的真切期望热情鼓励内化为自爱、自尊、自信，有助于学生健康人格的发展。

有些学生因性格内向，或基础较差，或有先天的发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理不敢开口说英语。因此，为了让学生开口说英语，养成良好的听说习惯，需要教师付出更多的关爱和鼓励，有时需要给予具体的指导和帮助。教师绝不能放弃任何一个学生，要相信每一个学生都能开口说英语。对于基础差的学生，可适当降低要求从最简单的英语说起，从易到难，从简单到复杂。对于他们的点滴进步，教师应该及时肯定和表扬，使他们获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。对于性格内向，不善言辞的学生，教师可以设计些用英语进行的活动，用游戏和竞赛，提高他们开口说英语的勇气。

二、课堂情景教学法

情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景，思想信息交流活动是通过在情景中以理解语言意义的方式实现的。情景教学法是在课堂上设置语境学习语言知识，或在语境中应用自己学的语言知识最终达到培养语言交际能力的目的的一种教学方法。S・皮特・科德认为“第二语言的学生是在作好准备，以便为了一定的目的，以一定的身份在一定的场合使用所学语言。”课堂虽不是实际的社会交际场所，但通过设置语言情景，课堂就成了模拟的交际地点。学生通过课堂反复演戏，为走上社会进行语言交际作了很好的准备。

其次，情景教学法是符合语言交际学的规律的。儿童习得母语不是从词形与语法规则入手，而是在家庭与社会环境下，在种种直观事物前逐渐学会词语与文句的。当然，在规定教时内的外语学习不能与潜移默化的母语学习完全等同，但在语境中学习语言，在应用中掌握语言，是具有普通意义的规律，情景教学法是遵循这一规律，创造有意的语言行为，达到训练交际能力的目的。

课堂上创造模拟的语言情景有各种各样的形式，归纳起来，大体上有下列两类：1.联系学生课堂行为设置情景，这部分范围广，不定因素多，不好把握和引导。因为学生的思想都很活跃，这就给课堂行为情景提供了机会，诸如不认真听课，交头接耳，趴在桌上睡觉，叫起来随意回答问题，上课时还在吃早点等等，对正常的教学组织活动，产生一定干扰，但作为英语课堂说，这些意外情景发生教师正可以利用这些特定的情景组织语言交际活动，以增加真实的交际机会，同时真实情景对话往往还能激起学生的兴趣，便坏事变成好事；2.联系学生生活实际，设置情景。由于没有语言环境，学生主要通过读、抄、背进行学习，刚入门，学生学英语还有新鲜感，但随着时间的推移，新鲜感逐渐消失，教师如不适时改变教学方法，英语就会变成书本上的语言，使很多学生对英语失去兴趣，考虑到这些，我把日常用语列出来，利用他们已有的知识，让他们抽五分钟的时间进行自由交谈，鼓励他们用简单的英语大胆提问，大胆回答，让学生感到英语已经来到我们中间，是我们交流思想感情的工具，例如教“现在完成时”的句型操练时，教师先用已学过的时态，与学生交流某部学校包场看过的电影。可以使用这一些句子：Are you interested in seeing a film？ When/Where did you see the film？ How did you like the film？ 然后说出另一部影片，引入“Have you seen the film？”的新句型。

冰冻三尺，非一日之寒，培养学生的听说能力亦非一日之功。为了能让每一个学生开口说英语，教师应该注重自身英语水平尤其是口语水平的提高。同时为了能更好地促进和检查学生的口语学习，应适当加强英语口试的训练，另外，培养学生的听说能力仅仅靠课堂教学是远远不可能的，还需要教师认真指导好学生的课外学习。

参考文献：

[1]郭云才.如何培养学生的英语口语表达能力[J].学周刊，2011，（17）.

[2]赵晓玉.怎样提高英语口语能力[J].吉林教育，2011，（18）.

口语能力篇3

        一、把口语交际向家庭生活延伸，学会倾听

        多年的教学实践中，我发现不会倾听是低年级学生普遍存在的问题，其主要原因有两个方面：一是由于低年级学生的年龄和心理特点问题，往往注意力难于集中；二是没有明确目的，未能养成听的习惯。倾听是口语交际中的一项基本能力，是进行正确应对和表达的前提。因此，在口语交际教学中，首先要让学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。

        生活中的倾听大致分为两类：无目的性的随机听和有目的的倾听，要重点培养的就是带有目的性的倾听。教学中带有目的性的倾听又不外乎两种方式：一是日常生活的留心倾听，这种听没有明确的目的，或是自己喜欢的奇闻异事，或是自己感兴趣的话题等。二是带着任务听，这种听目的性非常明确，更有助于培养学生良好的倾听习惯。教学中教师既要重视培养学生在日常生活中留心倾听别人的讲话，更要适时让学生带着任务听，培养学生良好的倾听习惯。因为倾听不光能知道别人讲什么，更是对别人的一种尊重。

        二、把口语交际向校园生活延伸，学会表达

        培养学生的口语交际能力，一方面要注意教给学生表达的技巧及方式方法，另一方面还要注意选择口语交际的内容，让学生有话可说，在学生有话可说的基础上，再引导学生把话说好，让学生会说。书本上的口语交际内容只是一个范例，如果只靠那几节课是无法真正培养学生口语交际能力的。教师除了要讲好书本上的内容之外，还要把学生的口语交际向校园生活延伸。可以说，校园生活占据了学生生活的大部分时光，特别是对低年级的学生来说，更是如此。他们由于受年龄、知识等的限制，对于一些陌生话题不感兴趣或难以理解表达，而对于自己的校园生活他们再熟悉不过，不会让他们无话可说。因此，校园生活是学生进行口语交际训练的宝贵资源。

教学中，以校园生活为中心，通过话题辩论、情景剧表演、校园生活剖析、调解专家等多种方式，培养学生的口语交际能力。

这些活动的特点：

        一是预设，就是事先设定好的，是每学期有计划、有针对性的训练内容，它既是课堂教学的延伸，又是课堂教学的补充。二是随机，就是根据发生的事情和校园生活需要临时决定的话题。随机话题具有一定的灵活性，可以是针对班级中出现的某一种现象或问题，也可以是校园中发生的某一件事情；可以是师生之间的对话，也可以是学生之间的对话。再比如发现学生随手乱扔杂物，就立即让其说说为什么要这么做，再让其他同学对这一行为进行评价，同时想想如何说才能让他真正认识到自己的错误等。其实，生活中口语交际训练的内容非常丰富，关键是我们要做个有心人，善于用身边的话题训练学生的口语交际能力。

        三、把口语交际向社会生活延伸，学会应对

        口语交际能否顺利、有效的进行，最为关键的就是要学会应对。而对于低年级学生来说，应对能力相对薄弱，是造成口语交际不能顺利、有效进行的主要问题和症结，这就要求教师在教学中要不断的加以训练。口语交际能力培养的最终目的又是为了在社会生活中加以运用，因此口语交际教学和训练都离不开社会生活。

        教师要把口语交际能力培养与社会生活有机结合起来，把口语交际向社会生活延伸，让学生在社会实践中锻炼自己的应对能力。因此，在教学中，教师既要把社会生活话题搬进口语交际课堂教学的现场，又要让学生把学会的应对能力运用到社会实践中去，让口语交际从社会生活中来再到社会生活中去，逐步学会应对，形成口语交际能力。教师要针对低年级学生爱模仿、善于模仿的特点，捕捉社会生活话题，为学生建立模拟的口语交际场景，让他们以不同的身份在模拟场景中进行交际，再通过师生共同的评价，来领悟不同话题的应对策略。

口语能力篇4

【关键词】 中学语文；口语教学；课堂；提高途径

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课标提倡语文课要重视培养、提高学生的口语表达能力，将以往的“听话说话”改为“口语交际”，明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。一直以来，由于应试的需要，教学中把重点放在对学生语文考试技能的训练上，学生口语表达能力的培养一直没有引起足够的重视，或者只是停留在书面上。

初中阶段，学生与家长、学生与老师之间开始了更多的交流和沟通，学生的知识日趋丰富，个性也逐渐成熟，良好的口语表达能力对孩子的健康成长起到了重要的作用。作为语文教师，如何立足于课堂教学，培养学生的口语表达能力呢？

一、充分利用课前3分钟，构建口语交际的平台

口语交际重在口头的交流，我们可利用语文课前3分钟，为学生构建一个平台，让学生站在讲台上进行演讲。学生可以讲自己感兴趣的新闻事件，也可以把最近的学习、生活状态利用这3分钟的时间总结、归纳。每次一至二人，轮流进行，使每个学生得到锻炼的机会。进而逐步加大口语表达内容的广度和深度，如让学生向同学推介好书籍，背诵经典名作，创造性地复述、转述读本内容等。教师在听完学生的演讲后，适当的进行评价并鼓励。对于平时思维活跃、比较爱发言的学生，教师更有必要及时指正学生在演讲过程中体态、发音、语调、语速等方面的不足，进一步提高口语训练的质量。这样的演讲不但能使学生口语表达能力得到有效提高，增强学习语文的兴趣，而且能够开阔视野，陶冶情操，有益于学生的健康成长。

二、合理利用语文教科书，丰富口语交际的内容

口语的表达，虽然是脱口而出，但说话的内容与平时知识的积累分不开。初中生由于学业的压力，很少有课外阅读的时间，那么怎么让自己想表达的内容更生动形象、更具有说服力呢？我们的教材为了达到使学生“提高文化品位和审美情趣”“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”等目标，收录了许多典范性的文章、片段。这些课文都是古今中外的一流文学宝藏。教师可以合理利用教材，通过对这些课文的反复朗读、记忆，使学生积累到很多很好的说话材料。学生在学习课本知识的同时，增加了词汇量，积累了优美的语句，把课文中的语言逐步变成自己的语言。与此同时，教师在课堂上，可以根据所讲内容，拓展一些课外的知识，调动学生课外阅读的积极性，逐渐增加自己的知识积累，增强自己在口语表达中内容的丰富性。

三、勇于开拓教学新形式，激发口语交际的热情

新课改非常重视培养学生的合作探究，自主创新的能力，教师除采用课文朗读，课堂提问，课堂讨论等常见方式加强口语训练外，应勇于尝试新的教学形式，给学生口语交际提供更为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥学生的主体性和学习的积极性，激发学生的求知欲望。复述、概述、情境对话、讲故事、抢答、致词、辩论、主持、演讲、采访……这些形式都可以在课堂上创造性的使用，训练学生的口语表达能力。如学了《从百草园到三味书屋》一课，就要求学生用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式给初到衡水湖的游客介绍本地的自然风光或特产；学习《苏州园林》一课，就可以利用多媒体创设与课文内容相应的情境，激起“现场感”，学生很容易由抑制状态进入理想的活动状态，这样就能“有话可说”。当整篇课文学完后，可以让学生在课堂上充当一名导游，配合多媒体画面，带领我们再一次去领略苏州园林的美。总之，教师要善于把握时机，创设情境，尝试新形式，不断激发学生的说话的欲望，达到训练的目的。写作课同样也可对学生进行口语训练。写作课上教师组织学生讨论作文主题、谈论选材以及行文构思，都是锻炼学生口语表达能力的好契机。其中最有效的口语训练当属口头作文，通过口头作文，可以帮助学生做到有内容、有中心、有条理、有文采地进行口头表达。此外，作文讲评时，教师可以让学生朗读作文，再由学生口头发表意见，进行评议或修改。这样，学生的口语表达能力将会不断提高。

口语能力篇5

（1）创造轻松愉快的环境，培养幼儿的口语表达能力。要培养幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅、有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”――先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”――边做边说，借助说来推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”――活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

（2）通过和幼儿进行有主题的“话题”，培养幼儿的口语表达能力。选择主题，可以从以下两个方面考虑：①据幼儿的知识经验来确定谈话的主题，幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又培养了幼儿的口语表达能力。②围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。例如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然，教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中培养幼儿的口语表达能力，还可以充分培养幼儿的概括能力和分析问题能力。

（3）引导幼儿“讲述”，培养幼儿的口语表达能力。幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。可以这样引导：①提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么、后问什么、怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。②教师要做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（4）用绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分培养幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，培养幼儿口头语言表达能力。

口语能力篇6

关键词 英语教学口语能力

1.学好语音：

每一个单词的读音必须正确。读音正确是学习口语的基础。读音不正确，别人听不懂，别人说的自己也听不懂，就无法学口语，无法和别人交流。学习英语如果在语音阶段没有打好基础，以后读单词的音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，这就成了学习中的拦路虎。因为单词不会读或读不准直接影响到单词的记忆和积累。而词汇量少，阅读也就困难重重。另外，由于对有些单词只能把形和义联系起来，而不能把音和义联系起来，因此给听力带来很大困难。学语音主要靠模仿，要不断模仿，反复练习。要学语音必须要开口，模仿要开口，练习也要开口。敢于开口，不怕开口，这是学好语言的先决条件。

由于英语发音是学习英语的基础，音标学习对于学生正确的发音十分必要。 要注意几点：（1）使用汉字“音标”：这是初学者容易使用的简便方法。因为这种找相近的中文字帮助记忆单词的读音是最容易的。在初学时，英语的发音不仅陌生，而且拗口、难记，当教师读出一个音节时，学生在大脑中的反应是某个汉字的发音。如学English 学生常反应“英格立希”，book反应为“布克”，等。这种汉字音标往往后患无穷，不仅使学生不认真学习音标，还严重影响了学生发音的准确性及语调的正确性。我认为要纠正这种不良习惯，关键是要学音标。在实践中，先学音标也是行之有效的。（2）英语语调生硬：人们往往有“中国英语”这一说法。这实际是批评说英语的人语调生硬。英语有一个特点是语音的连贯性。句子中有重读、轻读、连读，有升调、降调的讲究。学生初学时若不能模仿正确的语调，在以后说英语时就会养成习惯，形成“中国英语”。在英语语音教学中，不仅教师自身素质需要不断提高，而且教学方法也需要不断改进，避免将语音教学简化成单调、机械的反复朗读，而应重在提高学生模仿的兴趣，以小诗、绕口令、歌曲、小对话、小故事等形式创造较好的主意环境，学生自然模仿，最终达到正确掌握语音语调的目的。

2. 学好朗读与背诵：

最有效的办法是朗读、背诵课文，学会基本的语调。特别是对话的课文，这就为学习口语准备了必要的条件。大多数学习英语的人，往往不注意朗读，只用眼睛看，不用嘴巴读。久而久之，有人连一句整话都读不连贯，结结巴巴，断断续续，别人根本听不懂。这样的人要学口语还要从朗读最简单的课文开始。朗读课文不成问题的人不可能一句英语也听不懂，也不可能一句英语也不会说。常言道“书读百遍，其义自见”。背诵不仅能帮助我们记忆词句，还能增进我们对文章内容的理解。传统的教学法强调背诵课文。课文是一课书的精华。课文可以使原来互不相关的单个词语和词组密切联系，存在于课文的整体之中。通过背诵能自然学会单词、词组和句子的实际用法，加深对语法概念及其规律的理解与记忆。实践证明：通过背诵课文记住的单词遗忘率较低，即使时间长忘记了，重新恢复记忆也比较快。这是因为单词在句子里、课文中是积极、有活力的材料，而不是死板、枯燥的字母组合。心理学家奥斯贝尔说过：“记忆的秘密在于我们的记忆对象之间要建立多方面的联系，记忆的对象必须以建筑系统中的砖群而出现，而不是孤立的砌砖。”记忆的效果取决于建立联系的系统。因此，只要求学生孤立地记忆单词、短语以及语言特点，而无全面、准确的记忆过程，这样的记忆其使用功能是有限的。

下面介绍几种背诵的方法：（1）：以主要的动词、短语和习惯用语为线索来背诵，背诵时，把主要的动词和短语精选出来，进而把这些主要动词或词组在脑中形成一条线，把课文串起来，直到背熟。英语的习惯用语单靠讲解，很难理解。不如通过背诵，然后把它们恰当运用到另一语言环境中。比如学习了“long long ago”。学生在讲故事和写作中就能运用。（2）：借助简笔画或实物来背诵，背诵时用简笔画或实物作为使大脑产生条件反射的信号。学生看着黑板上的简笔画或某一实物，马上能意识到与之相符的句型。例如：看到一个男孩和一个女孩，就会说出：“He is a boy，she is a girl.”（3）动作、手势暗示背诵----模仿教师的动作手势来背，把某个动作手势当作当作某句话的暗示记号。比如：故意把头伸出窗外，就会联想到“Look out of the window”；指着教室的前、后、左、右、中，学生马上说自己所在的位置。许多词组可用动作、手势暗示来背诵。（4）游戏操练可以背诵，比如：基数词one---forty如果某一位学生没有读出中间的数字，就到全班学生前面背两句日常用语。这样学生们玩中学，乐中学，背诵了数字，记下了日常用语。

口语能力篇7

针对这种状况,我坚持从以下几方面下功夫。从学生的实际出发,帮助学生克服学习上的困难,逐步消除畏难情绪,建立学好英语的信心。注意研究教学方法,因材施教,进行形式多样的口语训练,来培养学生说英语的良好习惯。

一、因材施教,培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发,我每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

二、以学生为主体,教学方法多样化

外语教学最有害的缺点是讲得太多,练得太少,试图以教代学,结果是学生什么也学不到。教师利用教学艺术,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习方式,启发学生思维,积极主动地进行创造性地学习,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师要精心设计,把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练目的,培养学生良好的语言素质。

1.把课文编成短剧式对话,由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组,对白多的角色由较好的学生扮演,对白少的角色由差生扮演,这样促使同学之间在准备过程中,相互帮助,团结协作,谁也不愿因为自己而影响表演效果,学生们寓语言训练于愉乐之中,巩固了所学的知识,口语表达能力得到锻炼。

2.复述也是口语训练的重要形式,它可以提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索,把重点词句投影到黑板上,或以时间顺序,类别等为线索画成表格,引导学生复述。这样做,学生们在复述时有章可循,不会感到吃力,避免死记硬背。也可以画简笔画,这也是教师必备的一项基本功。它简明、易画、生动,老师可以边画边引导学生叙述,语言和画面结合起来,创造语言环境、帮助学生理解记忆,有利于增强学生的表达能力。

口语能力篇8

关键词：口语教学困难 交际能力 策略

目前初中英语教学存在以下特点： 1.教师讲解多于学生操练； 2.英语课堂教学中， 使用英语教学的比例较低； 3.教师对语法教学多以讲解，翻译法为主。因此，大部分英语教学方法都是教师讲得多， 带有多翻译的特点， 而学生多处于听和记笔记的状态，学生的主体性没有得到很好的体现。尽管学生从小学到初中毕业共花了六七年的时间学习英语， 但他们中绝大部分仍然张不开口，无法应用在实际交流中。针对这一现状，笔者结合十多年的教学体会， 对“英语口语教学困难及口语能力培养的基本策略”进行探究。目的在于认清英语口语教学的困难的同时找到学生口语交际能力培养对策，激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能。

一、初中英语口语教学中存在的问题分析

1. 英语教学缺乏必要的语言环境。

广州市从2005年秋季在小学一年级开始开设英语课，之前从小学三年级开始设英语课，但小学的英语启蒙也极为有限，上初中以后笔试，应试要求更多更高，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内的一点听说训练难以在课外得到复习巩固。

2. 教师口语水平不高。

目前不少初中英语教师口语水平偏低。语音语调不准确，不能流利自如的使用英语教学，这对培养学生听说能力有不利影响。

3. 班级人数过多。

培养听说能力必须通过大量反复的练习，每个学生都应该有足够的听说实践的机会。而现在大多数的初中班，学生在四五十人左右，教师难以组织有效训练活动，因此学生开口实践的机会很少，口语能力提高缓慢。

4. 听英语的机会太少。

说的能力必须建立在大量“听”的实践基础之上，而由于教师的口语水平较低，电化教材设备较差等种种原因，学生听英语的机会少，并由此直接影响了说的训练。

5. 心理障碍的影响。

由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够准确规范，词汇、句型、语法训练不够到位，朗读、背诵等不到火候，学生很容易对学习英语产生畏难情绪，以致形成心理障碍：怕说错、说不好，遭人讥笑，被批评等。因此，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高。有时我们老师都感叹：教书的时间越长似乎教师的英语口语水平就越下降，加上不注重学生的口语训练，老师也放松对自己的要求。经过小、中、大学十多年的英语学习，大部分毕业学生仍然不具备有效的英语口语交际能力，不能适现代社会发展的需要。

二、学生口语交际能力培养的基本策略。

1. 坚持用英语教学，提高口语的使用率，增强学生的听说量，创建英语氛围。

用英语组织课堂教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说的欲望，并提高学生学英语的兴趣。

教师用英语组织教学，一开始学生可能不习惯或听不懂，教师可以借助实物、图片、模型并以手势、动作、表情等方法来帮助学生理解。随着所学词汇量的增加，口语的容量可以逐渐增大。有些口语虽然没有学过，但时间长了，他们也就能听懂也能说出来，如表扬学生回答时，除了用常用 “Very good！”， “Good！”， “You are clever/great！” 还可以经常变着花样说“You are excellent！” ， “You are clever boy/girl.” ，“you are honest！”等。如请学生回答问题，而学生又不是很踊跃的举手时，就抛出一句：Who is the lucky boy or lucky girl？ 激起学生的热情，这时有学生举手或被叫到的就表扬该学生You are a lucky boy/girl！不论学生能否正确回答，都让他感觉到I am lucky. 或有时学生没有把握回答时，及时鼓励他们“ I believe you， you can do it.” ，“ We all know you are clever boy/girl！” “Take it easy .Think it over for a moment.”等。刚上初一时学生没有学过excellent、clever 、lucky 、honest、believe. Take it easy .Think it over for a moment.等单词和句子，但听的时间多了，学生就条件反射般能听能说了。因此，关键一定要坚持下去，只要教师坚持说英语，学生会逐渐提高听的能力，听的能力提高了，开口说就有了依据和保证。

2. 创造性的使用教材，在课堂上多给学生讲英语的机会，从而提高学生听说读写得能力。

英语口语教学受到环境的限制，学生在课外很难有机会开口说英语，因此只能课堂上下功夫，开发利用课本资原，使之生活化，口语化，学以致用。

广州版初中英语教材就是一套较为注重英语口语内容、活动编排的实用教材。课文内容图文并茂，图画丰富多彩，生动活泼，带有卡通效果深受学生的喜欢。大部分的课文都用说图的对话的形式进行。对于每篇课文的每幅图画，都和学生一起们挖掘出画面的内容，用英语提出不同的问题，激发学生英语思维，创造对话素材。因为每幅图画都包含着与课文内容相关的信息、词汇等。上新课前，看图、说图就是最好的presentation 。通常从最简单的问题问起，如：what can you see in the picture？ How many people/ things are there in the picture？ Do you know…？ 等一些很容易回答的问题。并鼓励学生看到什么就说什么，会说什么就说什么，不要怕犯错误，只要你开口说英语就行。鼓励学生敢说、多说。让学生学会去看图，去观察、去发现、去寻找甚至去挖掘画面的内容，激发学生说的欲望，从而提高听、说的能力。

其实能让学生开口，让学生勇于开口用英语表达也是我们要达到的教学目的之一。不管课文是新授课、活动课、复习课或阅读课，只要有图画，就要说图。有时当作业布置，让学生回去把画面内容写出来，不会的单词要找字典等。长期以来，笔者发现这种师生间说图方式对话活跃课堂气氛，激发学生英语学习兴趣，改变学生羞于开口说英语的局面，培养学生观察、发现问题的能力都有较大的提高。虽然学生在用英语表述时由于受母语的影响会犯不少的语法错误，但学生英语思维和口语能力也在不断的犯错中得到及时的纠正和提高。当然老师也要善于提问，激发学生思维，并要由浅入深让学生透过画面开阔视野，学到知识。

因此，在要平时的教学中注意培养学生的英语口语，通过长期的看图说话和师生间的问答训练的这个互动过程，让学生的口语、听力的到锻炼，提高。笔者一直坚持“说为先”语言学习规律。再说要想让学生能用英语写，首先要让学生学会听，听得懂，然后学会用英语说，如果既能听也能说，那么用英语写作问题就不大，起码不会言之无物了 。

3. 要求学生朗读或有选择的背诵、复述课文及对话或一些课外精美文段等，增强学生的语感。

教材吸收了相当一部分的交际语言素材，并于实际生活紧密的结合在一起，设计出比较真实的情景，且内容也越来越口语化，可学用结合。朗读或有选择的背诵、复述一些课文素材，可增加学生的词汇量及日常交际用于储备，有目的识记一些常用语句、文段等；可纠正学生的语音语调；可增强语感，提高学生的口语表达能力及流利程度。笔者经常对课文内容进行整合，腾出一些时间来进行课文朗读或背诵或复述比赛，有即兴的，有之前布置好的。每次比赛都由学生自己来评判。不仅能活跃课堂气氛，也让学生受益非浅，乐此不疲。长期下来，学生积累了一定量得词汇，文段，学生即兴表演时，都能言之有物，即兴发挥。

4. 注意改错的艺术，对学生进行正确、有效的评价。

学生在日常口语练习中，出错是难免的。教师的纠错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，学生说 What’s your father name时，教师可以摇摇头或表情提示其需要更正，学生就会立即意识到有错而重新叙述。当学生说What’s your father’s name时，教师可以点点头，这个小错就由学生自己纠正了。此时给予学生及时的表扬You are clever and careful. 当学生出现了重要错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这是最好采取间接纠正的方法，例如，学生说Yesterday I go to see my grandma.时，教师可以若无其事的说：Oh！ You are a good child.. Yesterday you went to see my grandma.. 这就间接地纠正了学生的时态错误，同时由保护了学生自尊心，使学生顺利的继续说下去。

要鼓励学生大胆开口。笔者开始接的初一（5）班学生在课堂上大都不敢开口说英语，他们有些紧张、害怕、害羞等，随着对老师教学教法的熟悉，加上老师的热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。一个宽松、愉快的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，就给予及时的肯定和鼓励。对口语表达能力有所提高的学生，就给予及时的鼓励和表扬，使他们能看到自己的进步并产生自信心和主动性，从而进一步努力提高说的能力。到三年级时，初三（5）班学生钟庆，刘佳凝，刘智豪，邓学森等十几位同学的口语交际能力从初一到初三就有了非常大的提高，从原来的不敢开口到初三时能完全用英语跟老师、同学流利交谈，学生们经常争先恐后的争着上讲台用英语进行课文内容的复述（retell）、改编、缩写、扩写等，这不仅表明学生用英语表述的信心大增，学生的口语水平也得到相应的提高，无形中学生的写作水平也同步得到提高，因为学生能说就能写了。

5.课堂口语交际练习应多采取分组活动。

（1）由于班级人数较多，在课堂中同一时间和空间开展数十组的对话，大大提高了课堂练习的效率，增加了学生的实践机会。

（2）由于十个别化的活动，而且任务明确，加上老师的巡视和监控，学生练习时必然要集中精力，因此口语提高练习活动时的强度，加深印象。

（3） 在小组活动中 由于教师退居配角的位置，学生自己互相问答，这种练习比教师控制的集体操练更接近语言的自然运用，因而有利于形成融洽交际。

（4）由于小组活动人人参与，平时成绩相对差一些的学生也有机会参与进来，学生的兴趣会大大提高。特别是带有交际性或半交际性的分组活动，所询问的内容大多与学生的生活实际联系紧密，如班上有多少人、父母年龄多大、出生时间等等，学生更是十分投入。

（5）在分组操练时为了达到交际的目的，为了顺利的完成任务，组内成员互相协作取长补短，达到整体英语水平的提高，一些表达稍差的学生会自觉的下功夫，以期能和同学顺利配合。

分组活动优点很多。虽然教师们大多认识到这一点，但在平时的教学实践中却往往难坚持下去。以“学生为主体，教师为主导”往往停留在口头上，在行动上往往不自觉的把自己看作是课堂教学的中心，对学生总有以种控制欲，似乎只有他们的活动完全操纵在手里才放心。现代语言教学的明显特殊性性就是以学生为中心，尽量让学生独立自主的参与活动。

当然分组活动也有些不足之处。如分组后学生出现的错误难以一一发现和纠正；课堂内声音嘈杂，秩序“混乱” ；小组成员之间的水平悬殊，或缺乏合作和互助意识，练习难以开展。分组活动虽然有些弊端，但利远大于弊。只要老师做好先期工作，对活动的内容和要求、分组形式、可能出现的问题等加以认真考虑，明确活动任务，适当给予示范和提示，控制活动时间，对活动中普遍存在的问题给予纠正，以上弊端就会减少，甚至消除。

6.用多种直观教学手段，使学生自由对话。要想有好的口语表达能力一定要多听、多说。从简单的挂图、简笔画、游戏到使用幻灯片、影视片断、视频点播等都能创设语言环境。其中笔者认为利用课文图画、挂图来说图，即简单又实用，又易于操作，能有效的提高学生的口语表达能力。

三、 培养学生口语交际能力应注意的基本问题

1 、在整个英语口语教学中，始终坚持学生是教学的主体；

2 、师生互动，教师要起到良好、有效的导向作用；

3、教师备课既要根基于教材，又要活现于教材，有创造性的设置对话，激活学生思维；

4 对话取材要尽量生活化，实用化。

总之，在平时的教学中，只要善于发现，勤于探究，经常反思，就能找到更多培养学生口语交际能力的对策 ，从而全面提高学生听说读写等的能力。

参考文献：

1.胡春洞、王才仁 《英语教学交际论》，广西教育出版社，1999年

2.《教育学》 人民大学书报资料中心

口语能力篇9

关键词：口语 训练 表达能力

《小学语文课程标准》对小学生口语表达能力培养，提出的总目标是：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。为实现这一目标，完成这一任务，老师们应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。尤其在语文教学中更应培养学生倾听表达和应对的能力。那么怎样在教学实践和学生生活中，培养学生的口语表达能力，有效地提高学生的口语交际能力呢？

一、培养学生表达的自信心，鼓励学生积极用口语表达思想

在进行口语表达训练时，小学生往往发言不够积极，不敢说。究其原因，一是怕说不好，同学笑话、老师批评，会丢面子，缺乏说的自信心；二是学生的说不能及时得到老师正确的恰当的评价，严重挫伤了学生“说”的积极性。因此，在进行口语表达训练时，教师要面向全体，因材施教，鼓励学生积极发言，使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会，都能体验到成功的愉悦，帮助学生树立“说”的自信心。在学生“说”后，老师应以鼓励为主，及时评价，对说得好的同学也不能讽刺挖苦，而应肯定他们敢于大胆发言的勇气，使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。“雄辩是银，倾听是金”，学生旺盛的口头表达欲望经常保持，就能养成大胆发言的好习惯，思维的能力也会不断提高。

二、丰富口语表达材料，拓宽口语表达渠道

由于小学生知识面较窄，又不能广泛接触社会、体验生活，在口语表达训练时，他们往往无话可说。因此，教师要想方设法为学生提供口语表达的内容材料，挖掘口语表达的源泉。

1.根据课文中的内容材料因势利导。现行鲁教版小学语文教材中许多的题目、内在结构、课后回答等都是对小学生进行口语表达的好材料。例如，在教学《地震中的父与子》一文后，让学生围绕“父爱如山”“师徒如父子”等展开想象，进行口语表达训练。

2.运用电教手段开阔学生视野。学生进行口语表达时，用录像或投影将相关的世界名城展示在学生面前，让学生经过认真细致的观察入境动情，学生就能非常流利地将所观察的某一世界名城的城市景观、人物风情等，生动形象地描述出来。

3.丰富学生生活，营造说话氛围。对学生进行口语表达训练可组织各种各样的课外活动，丰富学生的生活，为学生营造说话氛围。如进行激烈的拔河比赛，让学生观察之后口述比赛的情景；让学生在手工制作之后，介绍自己的制作过程和步骤等。由于学生有了亲身体验，口语交流就较容易获得成功。

4. 在日常生活中积累。 社会是最大的学校，在日常生活中，我们经常可以听到一些流传于老百姓口头的语言，如谚语、对联、歇后语，还有简短绝妙的广告词、精炼的标语、告示等，这些都是很好的学习内容。我要求学生做有心人，时时学，处处学，平时注意观察，积累这些知识。如看电视时，我让学生注意观看广告，来开一个广告展示活动……这些活动，使学生掌握了不少书本上学不到的知识，提高了学生的语言表达能力。

三、利用好语文教材， 积累好词句

小学语文课文中有许多文章写得异常优美，好词佳句很多，如《秋天》、《一株紫丁香》、《金色的草地》、《瑞雪》等等。在教学中，除了使学生理解课文内容，掌握课文知识与能力，还要求学生在理解的基础上摘录一些佳词佳句，并能在理解含义的基础上熟记和背诵。除了教材的文本内容，我还引导和指导学生开展课外阅读从课外阅读中收集、摘抄优美词语，以次拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句，并要求学生能理解其意、鼓励学生在周记中大胆运用。每个月，我都会组织交流，激发学生的积极性。

四、抓住每个训练机会，时刻不忘提高口语表达能力

给学生创造良好的氛围，为他们提供各种机会进行训练是培养学生口语表达能力的关键。

1.在各种活动中训练学生的口语表达能力。小学生活泼好动，好胜心强，要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语表达能力。如：班队课上，让学生开展朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令等；在晨会课上，让学生开展新闻会等活动、举行“百科知识”竞赛，让学生介绍生活小常识，进行背诵格言和诗文等。实践证明，这些活动既为学生的口语表达提供了良好的机会，又极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性。

2.在平时的字、词、句训练中训练学生的口语表达能力。词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。因此要让学生把话说好，首先应抓词、句的训练，从平时训练的一点一滴做起。

3.纠正语病。学生在说话时，常常出现语病。如有的学生一张口“嗯”、“啊”不断。这些问题一方面说明词语不丰富，逻辑性不强，另一方面是口语表达能力弱，思维能力不强的表现。教师应积极引导学生克服这些毛病，首先教师的口语表达应成为学生的楷模，无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词不达意准确，表达有条理，语句精炼，以自身去感染学生。另外对学生的语病要及时发现，及时纠正。

总之，小学生口语能力只有通过不断训练，不断实践来提高，别无他途，所以立足平时，不断积累，坚持不懈，是我们广大语文教师所应持的态度。坚持训练，定有收获。

参考资料：

1.《小学语文课程标准》

口语能力篇10

一、立足课堂，让现实生活真实再现

1.坚持用英语组织课堂教学，创设使用英语的环境。英语课堂是学生接触英语的主要场所，所以，我们从第一节英语课开始就用英语上课，为课堂创设浓厚的英语气氛，增加学生的语言实践机会，培养学生直接用英语思维、表达的习惯，使学生自始至终都用英语思维。在英语教学过程中要尽可能少地说汉语，通过手势、眼神、动作等肢体语言来组织教学。

教师在课堂教学这一特定而具体的情境之中运用课堂用语，学生听了会理解得深刻而又确切、记忆持久。用英语组织教学，通过大量口语训练并要求学生用英语口语操练，久而久之，在课堂上他们能听懂教师用英语讲课，能和教师用英语进行交流、表达自己的思想，在课外也能够使用英语进行简单的口头交际，他们的学习积极性就会大大提高。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”学生在说英语时不断体验到成功的喜悦感，从而能培养其自信心和自我表现能力。

2.营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。教学实践告诉我们，兴趣是参与的前提，参与是提高的基础。小学生具有好玩的特点，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来、动起来、说起来，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得了初步的交际能力。

3.创设情境，贴近学生生活。语言学习需要一定的环境，这就需要教师在英语课堂上创设真实情境，将学习内容置于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，让学生在情境中学、在情境中用，在用的过程中认识语言、领悟语言，激发兴趣，启发思维。

二、着眼校园，多角度设计活动，让学生有话可说

1.以“周英语口语日”为契机，营造英语口语氛围。周三自早晨踏入校门起，全校师生尽量用所学英语对话，形成了良好的英语学习氛围。我们提倡师生在校外、家庭中用英语对话，养成用英语与老师、同学和家长问候、致歉、道别的习惯。

2.做好英语口语日的广播（各班级循环）。每周三，我们做好英语口语日的广播，营造英语氛围，传递英语文化，并播放英语歌曲。我们选拔了英语口语比较好的同学做主持人，每周介绍一点英语文化，教会大家一个句子。所广播的英语句子一部分来源于教材，一部分来源于英语报刊。这样，不仅激发了学生爱唱英语歌、爱说英语的兴趣，也拓展了学生的语言与视野。

3.加强班级英语文化建设。英语作为一门语言，同样是实践性很强的学科。短短的四十分钟一节课，除去教师教的时间、学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在各班级内设立“英语角”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。当学生们走进“英语角”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，以提高学生使用英语的正确性，锻炼其交际能力。

4.组织开展英语社团活动。兴趣是学习的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。为了配合“周英语口语日”活动的开展，我们指导开展了英语社团活动。活动内容包括学唱少儿英文歌曲，做英语游戏，看、听、学、讲、演英语小故事，自导自演英语经典小话剧等;以课本为基础，结合学生学习和生活中常用的句型和词汇，创设真实的情境，进行各种话题的口语练习。

5.定时开展英语活动汇报。有效的课外活动是用丰富多彩的游戏、对话、竞赛来提高学习积极性，更重要的是把阶段性的英语知识加以总结，为英语语言的信息加工提供机会。每举行一次活动，学生就多了一次重新考虑和寻找材料之间内在联系的机会，使一些新的信息与原有的知识相联系，把所有的孤立知识条理化、系统化。为了给同学们施展英语才艺提供一个表现自我、挑战自我的舞台，也让同学们敢于挑战自我、展示自我，我校每个学期都会举行一次“英语展示秀”活动。