医学英语口语教学现状及策略

1医学英语口语学习的重要性

医学英语作为医学生必备的专业知识技能，在各大医学高校的英语教学中占据重要的地位。随着国际医学交流合作的加深，对医学生口语能力的要求越来越高，英语口语技能在医学生英语学习中的地位也日渐突出，医学院校的英语教学中对口语教学应当提高重视度。拥有较高的专业英语口语能力能够让医学生在未来的职业道路中有更大的优势[1]。

2医学英语口语教学现状

本次针对当前医学英语口语教学情况，对安徽医科大学医学及医学相关专业学生进行问卷调查，参与调查共计93名学生。本次问卷共有三个部分，即自身医学英语口语水平自评，对医学英语课程口语教学的看法及希望获得医学英语口语哪方面提高。此外本次调查还采访了进行医学英语教学的10名英语教师，同时观摩了10节医学英语课堂，结合师生问答以及对医学英语课堂和教材的分析，总结出医学英语口语教学三方面现状。

2.1课程层面

当前安徽医科大学的医学英语课程主要以读写课为主，听说内容较少。教材方面，所用的医学英语教材以专业医学词汇分析，单元阅读，翻译和写作为主，教材设计中口语相关的环节内容占比较少。教学内容方面，词汇上教师主要侧重医学专业术语的构词和含义讲解，对于单词的发音讲解不多；课文内容上，教师重点以句子的翻译以及学术写作为主，缺乏在主题话题中相关口语例句，口语技巧的补充。在课堂活动方面，医学英语的课堂主采用传统的授课式教学，教师对于知识进行讲授，学生机械被动接受。口语相关的课堂活动少且过于单一，主要通过提问和小组讨论的形式进行，学生缺乏在具体医学情景下对于专业英语的口语交际训练。整体的课程教学氛围比较枯燥压抑，缺少对于医学英语口语教学的重视，学生口语训练不足，且积极性不高。

2.2学生层面

通过问卷采访，在自身医学英语口语水平方面，近6成的学生认为自己不能正确读出医学专有词汇，存在发音困难的问题；另外4成学生认为自己可以正确读出医学专有名词，但因为多数单词长且生僻，不能流利读出。其次，近八成的学生认为自己在具体的医学情境中，不能或者不能熟练运用医学英语表达意图。对于目前医学英语课程口语课程看法方面，4成的学生认为口语教学的内容较少；3成学生认为当前课程口语练习机会不足，口语练习的形式单一，且不能得到充分的训练，比如小组讨论活动，英语口语基础薄弱的同学发言机会少，难以得到充分的口语训练；另外3成学生表示当前课程口语教学整体氛围过于沉闷，对于口语的积极性不高。在医学英语口语能力期望方面(本题为多选题)，有5成的学生希望可以学习音标的相关知识，6成学生希望自身口语发音更加标准，近8成的学生表示想要了解更多医学英语具体情境下的常见语和表达，还有4成的学生希望了解口语交际中的技巧。

2.3教师层面

通过对10名医学英语教师采访，对于医学英语口语教学总结出以下共同存在问题。一，认为自身医学英语专业知识不足，对于医学专业词汇发音不熟练，同时因为缺乏医学背景，对于医学情境下的专业表述不够了解；二，认为当前可利用的医学专业英语口语教学资源不多，以至于课堂上听说补充材料需要自身整理编排，存在教学材料难度参差不齐的问题；三，认为自身口语教学活动设计过于单一，缺乏丰富性，同时没有照顾到各个水平阶段的学生，整体课堂活动的参与度不高，以及对学生口语活动的指导和总结不足；四，认为自身对于医学英语口语教学的重视度不够，近6成老师表示之前教学中一直把学术英语的写作和翻译，以及医学英语构词法作为教学的重点，对于医学英语的口语教学准备不充分。上述各项问题反映出医学英语口语教学种种不足，对于存在的问题，应该从多方面多层次加以改进。

3医学英语口语教学解决对策

3.1丰富医学英语口语教学课堂

首先，重视医学英语中口语交际能力的培养，丰富医学英语口语教学方法。专业英语教学最终目的是培养学生对于专业英语的理解和实际交际运用能力[2]，医学英语教学中口语技能应当被重视。教师需要改变传统授课式教学方法，采用丰富多彩的教学手段，灵活运用在课堂中，提高学生课堂积极性。例如，翻转课堂可以运用到医学英语口语教学中[3]。以肺部专业词汇课为例，教师首先上传肺部相关专业词汇讲解视频要求学生课下观看，课堂检测学生学习情况，讨论其中较难的专业名词以及发音问题，如针对retroperitoneal(腹膜后隙的)这一较难词汇，教师可以通过构词法的方式进行讲解，将retroperitone⁃al拆分为retro-(向后)和peritoneal(腹膜的),帮助学生理解词汇，帮助学生以两部分进行发音。最后教师可以布置课后朗读练习进行巩固。除此以外，教师可以根据授课内容应用其他教学方法，发挥教师和学生双主体作用。其次，丰富医学英语口语课堂活动。教师通过展开多样的口语练习活动，引导学生积极参与口语训练，调动学生开口说话的积极性，这对于提高学生整体口语能力至关重要[4]。除了传统的问答，小组讨论等形式，教师可以开展角色扮演(role-play)活动。角色扮演活动是在外语口语课堂中进行真实的语言模拟训练[5]。针对每一单元主题，如老年病学，教师可以组织学生扮演医生，护士，老年病人，家属等不同的角色，针对就诊室中老年心脏病就诊展开具体情景模拟。在这种活动中，学生从自身角色出发进行符合现实情况的口语表达，同时将单元主题词汇运用其中，达到口语交际练习和知识应用双重效果。教师在活动中扮演好指导者和引导者的角色，对于话题中出现的常见表达和词汇事先进行讲解和指导，在模拟活动中，及时在对话卡顿的地方给予帮助，引导学生顺利进行对话。同时，教师也要做好活动反馈，对于学生在活动中的表现及时予以总结和反馈，纠正出现的口语问题。

3.2积极应用语料库

医学英语口语输出的关键是专业词汇术语的输出，语料库运用在教学中可以提供客观严谨的语言素材，同时也能为口语训练提供大量真实的源语言段落或者文本[6]，是提高医学英语口语教学质量一种高效途径。教师可以结合当前国内开放的多种语料库，如由南方医科大学外国语学院开发的“医学英汉双语平行语料库”，上海交通大学研发的“大学英语学习者口语语料(COLSEC)等运用到口语教学中[7]。教师应用语料库辅助进行专业词汇讲解。语料库能够针对所学单词提供大量真实句子和文本，帮助学生更好理解词汇含义。同时当前口语教学主要依赖于课本，而课文内容偏学术，不利于学生日常交际使用。通过语料库可以让学生在学习专业词汇的同时，了解目标词汇在实际运用中常见的表达和搭配，为学生积累丰富的口语交际素材。另一方面，教师引导学生利用语料库自行搜索课外遇到的生词，了解其含义和用法，提高学生自主学习能力。其次，教师可以结合语料库进行医学具体情景模拟。在医学英语口语课堂上，教师对某一具体医学情景检索，带领学生学习具体医学情景下的高频词汇和地道表达，并且进行相关的情景交际训练。语料库能够提供大量真实准确的源语料，弥补教师在专业知识上的不足[8]。

3.3注重口语技能教学

口语基础技能的培养是医学英语口语教学中容易忽视的内容。由于医学生的英语基础参差不齐，通过调查发现，有相当大的一部分学生从未系统学习过音标，加上高考对英语口语能力要求不高，学生大多数没有接触过口语表达技巧方面的训练，造成在实际口语交际中存在发音不准确，表达观点不清晰等问题，这要求医学英语口语教学中，在重视语言内容输出的基础上，也需要注重基础口语技能的教学。教师需在教学内容中加入口语发音的训练以及表达技巧的指导。在发音方面，善于对于学生普遍存在的发音问题以及医学英语专业术语发音难点进行总结，帮助学生认识到发音错误进而进行纠正。对错误读音的纠正是提高口语水平的有效方式[9]。例如医学英语专业术语多为合成词组，普遍较长，发音时会有轻重音要求，这是学生的发音难点，同时把重音放在单词最后一个音节也是学生常见发音错误。教师可以对重音问题进行相关语音训练，帮助学生在发音过程中注意区分轻重音，纠正学生把重音放在单词结尾的习惯错误。在表达方面，结合具体的医学情景进行口语技巧的传授，例如，在向病人介绍治疗方案的具体情景中，教师可以教授学生运用主旨句-细节的逻辑结构对不同的治疗方案进行阐述，指导学生在模拟情景中运用所学的技巧，帮助学生更好地理解和掌握。同时语调和肢体动作在日常交际中起到重要的作用[10]，教师要注重对于语气，语调以及肢体语言的指导。

3.4提高教师专业能力

口语课对教师的能力提出了更高的要求。学生通常把教师作为口语模板，教师的发音，语调和表达对于学生口语水平有至关重要的影响[11]。因此，英语口语教师应当不断强化自身的专业技能。首先是自身口语能力的提高。业余时间教师应当勤于英语口语的学习和训练，通过听TED演讲，选择网上的口语课做进一步的学习，也可以通过访学交流等精进自己的口语水平。另一方面，对于教授医学口语的教师来说，不仅要强化自身专业能力，还要学习医学专业知识，以了解真实口语情境中医学术语的正确表达[12]。对于这一方面，英语教师可以多和医学专业的教师进行交流合作，在交流过程中学习一些基础医学专业知识同时也能帮助医学专业老师提高英语表达能力[13]。在学校层面上，医学学校可以组织对医学英语教师进行医学专业知识的集中培训，为教师继续教育搭建平台；同时也要加强对教师的督促，医学专业知识对于英语教师来说充满挑战，学习过程中教师难免缺乏热情，学校可以通过一些奖励措施调动教师学习的积极性[14]。最后，教师需要不断强化自身的教学技能。随着疫情暴发，各个平台推出多种多样线上教学讲座，这是学习先进教学理念的好机会。此外参加各种教学竞赛进行自我实践是磨炼教学技能学习他人优秀教学方法的有效途径。医学英语口语教师要有终身学习的理念，不断强化自身专业技能[15]。

4结束语

提高医学生整体的专业英语口语能力不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程。作为教师，要重视医学英语的口语能力培养，积极探索适合学生的口语学习方法，调动学生学习口语的积极性，引导学生认识到专业英语口语能力对于今后工作学习的重要性[16]。同时，医学英语教师应当设计丰富的口语课堂活动，鼓励学生在课外多进行口语训练，提高口语交际能力。此外，作为专业英语教师，在注重自身口语能力提高的同时，也要不断扩充医学专业知识，为医学英语口语教学不断探索创新。

作者：杨顺利 单位：安徽医科大学