口语范文10篇

口语范文篇1

当今社会，随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口头表达在就业中的作用愈加显得重要。用人单位在选拔人才过程中，已越来越重视对口头表达能力的考察。然而长久以来，在职业学校的语文教学中，片面强调课文知识的传授，却忽视了口语表达能力的培养。虽然当前语文教学改革已经开始重视学生说话能力的培养，在教材中增加了说话能力的训练，但实际上由于口语表达能力考核尚未落实，不少学校和教师对学生口语表达能力的培养并没有引起足够的重视。

尤其值得关注的是，近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，在课堂提问中或答非所问，或不知所云，或干脆三缄其口，在课堂外看似“高谈阔论”，但往往“一叶障目，不见泰山”，有的碍于表面，有的强词夺理，有的甚至口头禅不断，粗话连篇。如果不重视职校生说话能力的培养，那么当他们两到三年后走上社会时，纵有精湛的技能，也会因为不懂得恰当的交流，使自我的发展受到很大的局限，不能很好地适应社会和职业的需求。

二、职业学校语文教学中培养学生口语表达能力的途径。

口语表达能力是学生综合能力的集中体现，是一个人的知识面、心理素质、思维能力和表达技巧等各种因素的综合。要培养职校生的口语表达能力既要抓全面学习，还得抓基础训练。

1.以课本为纲，拓宽学生知识面。语文课本是语文学习的主要载体，对全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养学生语感，具有最直接、最重要的作用。但一个人如果仅具有课本知识，显然是不够的，一个人讲话中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的话语信手拈来，就离不开平时大量的阅读和积累。俗话说，巧妇难为无米之炊，有人唠唠叨叨，一天到晚看似说个不停，实则毫无意义，或鹦鹉学舌，或东拉西扯，没有中心，没有内涵。任何一个人，良好的口才首先来自于知识的积累。因此，在语文教学中还必须注重学生观察能力的培养，引导他们从生活中直接积累生动的“活”知识，做一个“肚中有货”的人。

2.疏导诱发，提高学生心理素质。学生口头表达能力差，有时也是心理因素造成的，“茶壶里煮饺子——有货倒不出来”的情况并不少见，我们知道职校学生很大一部分由于存在学习成绩不理想或行为不规范等问题，从小已经听惯了老师和家长的“教导”，慢慢地就有了一种“你说我不说，你问我不答，你说怎样就怎样”的逆反心理。这就要求我们必须帮助他们克服这种心理障碍，从激励学生的说话动因做起，引导他们走出“失败的阳影”，克服自卑心理，逐步使学生树立一种“其实我也行”的自信心。

3.采取多种方法提高学生说话能力。职业学校的语文教材在提供大量口语素材的基础上，还从理论上进行了指导，因此，我们在教学过程中，要坚持以理论为指导，以训练为中心，通过典型示范和示例评析，指导学生在反复、严格的训练和实践中，逐步掌握口语表达的技能技巧。

三、培养学生口语表达能力的具体方法。通过教学实践，我认为以下几种做法对培养学生口语表达能力可以起到良好的效果。

1.聊天。针对有些性格比较内向、沉默寡言的学生，老师可安排一些口头表达能力较强的学生有意识地接近他们，在平时多交流生活、学习、家庭、兴趣爱好等方面的内容，在没有任何思想压力的情况下使学生敞开心怀，直抒胸膛，激发学生畅所欲言，真诚吐露心迹。

2.畅想。以某一事物（或符号、谚语、名言等）为起点，要求学生进行联想。联想的事物互有联系，互成链，在培养学生想象力的同时，使学生觉得有话好说。

3.复述。语文课的教学内容，往往具有较强的情节性，学生在理解课文的基础上，教师可以安排学生用自己的语言表达出来。在这个基础上，可要求学生进行创造性的复述，根据原文的主要情况，开展合理想象，也可以在每节课结束前几分钟，请学生上台总结一下本节课的教学流程和有关要点。

4.概括。语文课本中有不少篇幅较长的文章，学习后可要求学生根据自己的理解，抓住重点和主要内容，用精练的语言进行概括。也可让学生课外阅读情节较强的文章，要求他们书面进行缩写，再要求他们用自己的语言进行阐述。

5.演讲。演讲是一种比较重要和常用的口才训练方法。演讲的要求可以逐步提高，分为带稿演讲，脱稿演讲，即兴演讲等不同阶段，不同层次。演讲活动可以安排在早读和课前三分种进行。

6.话题讨论。学生具备一定的口头表达能力后，往往对热点的或有争议性的事件、现象有发表见解的欲望。

7.辩论。在口语表达的诸多形式中，辩论是口才中的精华。语文教学中，要培养学生的辩驳能力，也可以先做一些一对一简单的问答练习，由浅入深，循序渐进，逐步提高学生的辩论能力。

8.情境对话。职校生在校两三年后就要步入社会，日常生活中的交际及未来的求职应聘，工作中的谈判、主持、公关等，都与口头表达能力息息相关。在教学中，可以通过模拟和创设一些情境，增加语言环境的现场感，有针对性地进行一些对话训练。

以上是学生口语表达能力训练的几种常用方式。我们如果把这些方法贯穿于语文教学的全过程，贯穿于学生学习、生活的全过程，就会收到应有的口语训练效果，从而提高学生的语文综合素质，为将来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

［1］西北职教

口语范文篇2

关键词：口语教学：口语表达；知情；课堂氛围

近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。为进一步搞好并提高我院英语专业核心课程的教学，2008年暑期，在前期对北京近10所高职院校英语教师专业调研基础上，我们又对北京及河北的一些高等院校部分英语口语教师及英语专业学生进行了调研，对我院英语专业核心课程“英语口语”的深化有了一定的启示。

一、大学英语口语教学中存在的问题

对学生的调查内容涉及课堂教学内容、教材、大纲、教学方法、学生课堂参与口语活动的情况以及师生课堂口语活动所用时间等环境因素和焦虑、态度、动机、性格等情感因素。在调查中我们发现，大学英语口语教学中在情感因素方面存在以下三方面的问题：

(一)课堂教学知情脱离

人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。而在当前大学英语口语教学中知与情两个方面没有得到很好的统一。主要表现为两个极端：重知轻情和重情轻知。

所谓重知轻情是指在大学英语口语教学中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了学生情感方面的发展，造成“情感空白”。调查中发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，70％以上的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识(语音、词汇、固定表达法等)上的时间所占的比重依然比较大。在50分钟的一堂英语课中，教师的说话时间远远大于学生说话时间。

知情分离的另一表现是重情轻知。很多学生反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作。袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。

(二)课堂氛围比较沉闷。学生焦虑紧张、缺乏安全感

和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生心理戒备。学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。在调查中，60％以上的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。

目前英语口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据调查，影响学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。大多学生不愿意主动回答问题，主要原因有：发音不好、害怕出错、不想出风头和对课堂所学不感兴趣等等。外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心老师会嘲笑自己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。课堂表现不佳的同学，他们会因此而产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。

(三)口语考试焦虑高，信度低

测试对学生的学习起促进作用。但是如果测试超出学生所学范围，试题难度太大或试题形式不为学生所熟悉，便会影响学生的考试成绩。这种情况的多次反复，会挫伤学生学习的积极性，造成自我效能降低，很容易引起考试焦虑。

当前，大学英语口语考试主要是一种直接测试和主观型测试。大学英语口语课程性质决定了考生考试焦虑程度高。在调查中我们了解到：很多学生在口语考试时有过情绪性考试焦虑：突发性强烈皮肤反应及心率加快、眩晕、作呕、惊慌等；还有一些学生反映在口语考试时遭遇不同程度的认知焦虑，和同伴进行对比，反复考虑到失败的后果，对自己的能力信心不足，担心考试结果，感到考试准备不足以及贬低自我价值等。

二、大学英语口语课程建设思路与教学改革——英语口语教学的优化策略

针对以上问题，可以从以下三个方面优化大学英语口语教学。在教学内容方面，知情并重：在教学过程中，营造和谐氛围，降低情感过滤：在评估体系方面，形成性评价与终结性评价并重。

(一)合理安排教学内容，知情并重

口语范文篇3

一、利用多媒体技术，进行句式训练。

好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分运用多媒体展示图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性。根据儿童的年龄特征和接受能力，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的原则，指导学生看图说词、组句。如第一册教材拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，把图片制作成动态画面，启发学生看图说词说句，进行语言基础训练。

二、利用多媒体技术，加强朗读训练

指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练的起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可以帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野、发展思维，确切地表达自己的真情实感。在朗读训练中，应充分利用录音朗读或电脑光盘朗读教材。这样恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调和文章蕴含的感情色彩，能帮助学生把握朗读时声音的高低轻重、停顿、快慢，调节和控制语调。录音、电脑光盘教材还具有可暂停可重复使用操作方便等特点，所以利用现代教育技术强化朗读训练，效果甚佳。三、利用多媒体技术，进行语言模仿训练

研究表明：小学生年龄尚小，语言的创造能力及情感把握稍差一点，但是他们的模仿能力、再现能力非常强，也很乐意去模仿。抓住学生这一特点，在口语训练当中，充分发挥多媒体的集成优势，播放一段人物对白或相声小品，让学生模仿其中情节进行表演或复述，学生兴趣谙然，收效显著，无形中提高了学生的口头表达能力。

四、利用多媒体技术，进行即兴说话训练

现代认知心理表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情，从而产生说话的欲望。口语训练时，教师要抓住这一特点，课堂上播放一段少儿文艺节目或影片，引导学生口述观看的节目精彩片段或观看后的感想，提高学生的口头表达能力。如教学第七册课文《》时，结合课文内容，我适时播放了影视片段：为了让战斗取得胜利，不顾个人安危，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口，光荣地倒在了血泊之中。学生看了，感动不已，同时也感慨万千，争先恐后地说出了自己的感想，不仅使阅读教学达到高潮，口语训练也水到渠成。

五、利用现代教育技术，引导想象说话。

素质教育就是要培养善于动脑、敢于创新的人才。爱因斯坦也说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在口语训练时，教师要充分利用多媒体的优势，创设情景，引导学生展开丰富的想象，培养和发展他们创造性说话的能力。形式大概有以下几种：1、续讲故事。看幻灯投影故事的主要情节，想象故事的开头，续编故事的经过和结尾。2、想象配音。看图片或配乐录像，引导观察人物或动物的动作表情，然后根据所看到的给所看到的给录象人物配音或用生动的话语描述故事内容。3、听音乐，编故事。放上一段优美的音乐，让学生想象乐曲所表达的情景。并将这些情景编成故事，说给大家听。

六、利用现代教育技术，及时反馈信息。

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一、制约学生口语交际能力提高的不利因素

1,性别因素。

在现实学习生活中，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。美国心理学家桑戴克和麦科比认为在说话、朗读、口头语言的表达方面，女生明显优于男生。事实也是如此，我们发现在学校的演讲、朗读、小品、讲故事比赛中，女生的成绩总是较男生好，就是平时在课堂上，女生就声音的洪亮、语句的流利、内容的准确上都优于男生。然而不可忽视的时，高中的男生他们的讲话一般很注重逻辑性。所以作为老师应重视这一差异，因“性别”施教。

2,性格因素。心理学家认为，尽管人的性格千差万别，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异。内向的学生一般都不善言谈，即使心里有话也表现为不主动，长此以往，就会产生一种自我封闭的心理。一说话就显得面红耳赤，结结巴巴。作为老师应充分认识到这一点，音“性格”施教，切不可认为是消极态度，给予批评，其后果是更加内向。

1、环境因素。由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，见识、知识水平、社会交往和所操语言的发音准确，存在着很大的差异。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，常是一问三不知。老师要及时了解这些，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，在教学中，在城乡同学交往中得以提高。

2、教育因素。由于教育不能面对全体学生，一些先天口齿伶俐、性格外向、家庭教育良好、成绩优异的学生往往得到老师的青睐，得到锻炼的机会就更多，相反，那些拙于表达、性格内向、成绩一般的学生得到的机会将更少，最后人为地造成了两极分化。失败的教育导致了失败的结果，更导致了失败的人生结局。

二、提高学生口语交际能力的有效途径

1、鼓励性的开启。教师在充分了解了学生口语能力的基础上，对一些表达相对比较差的学生，采取鼓励性的谈心，消除他们恐惧说话的心理障碍，讲清口才在人生中的重要作用，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，别人就会把你忘掉，使他们由我怕说到我想说。适时抓住这一契机，课堂及时提问，给他们创造在人面前说话的机会，一旦有所进步，便不吝鼓励，让他感到成功的喜悦和老师的关心。

2、多形式的训练。课堂口语训练的方式是多种多样的，每一种都有其阶段性和针对性特点，如果应用得当，将会起到良好的作用。下面就此谈谈我们的一些尝试。

（1）新学生的姓名介绍：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，同样学生也渴望了解老师，这为口语训练提供了难得的机会，同时因为是第一次表白自己，大家都像留下一个良好的印象，所以训练效果是很成功的。我们的做法是利用以到两节课的时间，让每个学生介绍自己的姓名，并说出取这个名字的原因。

（2）每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”：学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上，装在盒子里，课前抽条准备，上课后站在讲台上演讲，每次演讲结束后，有另一个同学讲评。同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中又补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

（3）“课前美文欣赏”：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，在台前朗读，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句。由此生发出一篇口头作文，这样既训练了口语，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。

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一、课堂朗读一一克服畏惧心理的好办法从93届高中学生入学时的情况来看，学生的口语表达能力比较差，大倍分学生在大众面的回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种害畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子孝声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。

二、课堂内问答一一口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。

三、五分钟讲话——指令性口语训练口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样．训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等．学生们尽管读高中了，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目，安排了“五分钟讲话”。

为了使学生重视，我按十分制计成绩，作为平时成绩计入期末语文成绩中。

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但是在语文课堂上我们常常会看到这样的情况：让学生回答问题，他们或者词不达意，语病多多；或者反应迟钝，嗫懦难言；还有的颠三倒四，语序混乱；，词汇缺乏等等。实验表明一次失败的发言往往会给一个孩子心头造成挥之不去的阴影。长此以往，当这种自我否定的阴影伴随他的一生，我们说，这个孩子的一生不再明亮。所以说拥有良好的口才，才有阳光人生。在小学语文教学过程中，教师应重点培养学生的口语表达能力，口语表达是书面表达的重要基础，在语文教学过程中尤其重要。教师在语文教学过程中应让学生明确口语表达的重要性及如何培养口语表达能力，就此，我谈谈几点看法：

一、何为口语表达

口语表达是一种基本的学习和生活能力，它和我们的写作能力、生活能力、组织能力一样都是人智慧的一种反映。它是一种用口头语言准确、恰当、生动地表达思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表达才能和谐交往，如虎添翼；词不达意，往往处处受限，步履维艰。古人说：一言能兴邦，一言能丧国；一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。西方一位哲学家也说：世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的敬仰，那就是令人喜悦的能力。因此，好的口语你、表达能力是一生的财富，是事业成功的基石。

二、如何提高学生的口语表达能力

首先必须让学生获得正确且清晰的信息，老师要清楚的表达自己所提问的问题，只有这样，学生才能有效的思考并组织语言，进而清晰的表达出来。其次，“听”是学生在课堂上获取一切知识的先决条件，专心的听就那从老师和学生那里获得信息，从而更快更好的积累规范口语表达方式和方法，为口语表达奠定良好的基础。教师抓好学生的听先要培养学生的倾听意识，让他们明白倾听的重要性。除此之外，更重要的是培养小学生的倾听意识，因为小学生的思维集中时间比较短，所以很难聚精会神的听完教师的课堂内容，因此教师要注重培养学生的倾听意识，让学生乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动、有吸引力，还要教会学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励措施促进学生倾听，从而为促进学生表达创造先决条件。

此外，“读”是学生与文本形式的课本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的重要环节。学生在学习每一篇课文的时候都要先读课文，在读中去识字，在读中去理解词句的含义，在读中去规范口语表达的方法和方式，读直接影响着学生的说，即直接影响着学生的口语表达能力，它是口语表达能力的基石。当然，读要想真正为口语表达奠定基础还需要教师循序渐进的培养和辅导，不能让学生盲目的读，惹事要指导学生把文中孕育的教学资源化成自己的知识、情感和能力。在指导学生读文时，最关键的是要给学生树立确定恰当的目标和具体指导。这个目标不是简单的读正确、读流利、读出感情，而是要具体的指导学生如何去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词句之间的停顿；要读出感情要弄懂哪些词句的含义、作用及上下文之间的联系。在这样的目标的指导下，才能让学生真正读懂、读透课文。教师长此以往的这样引导学生是十分必要的，这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样是读才能让学生学会积累规范的语言表达方式，并将它化为自己的表达能力，促进自己是的口语表达。

三、尊重学生，为学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣

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一、口语艺术的繁荣

战国时期，“天下共主”的周王室逐渐衰微，失去了对所属诸侯国的控制，形成了士国林立的局面。各诸侯国无不怀着“莅中国而抚四夷”的目的，欲图一统天下的宏伟霸业。为此，他们广招安帮治国的天下贤士，谋求富国强兵的奇谋良策，于是礼贤下士蔚然成风。这就为当时的士人阶层提供了施展抱负、发挥才能的政治平台。于是名士蜂起，他们“度时君之所能行，出奇策异智”，纷纷发表自己的政治主张。为了证明本学派政治主张的正确性、实用性，各学派的代表人物一方面要游说各诸侯国国君，使其能够接受自己的政治主张；另一方面要不断地与其他学派的代表人物进行论战，驳斥其他学派的“淫辞邪说”。基于这两种目的，谋臣策士之间的“口水仗”也就在所难免了，正所谓“鼓天下之所动者存乎辞”［1］129。战国时期的纵横家苏秦、张仪是这方面杰出的代表，他们凭借着自己对各诸侯国地理、经济、武力、外交等国情的深入了解，不停地游说于秦国、魏国、赵国、楚国等国之间，令“所在国重，所去国轻”［2］65。以致“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”［1］125；达到了“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”［2］78的效果。而欲达此效果，必须具备高超的口语表达能力。以“好辩”著称的孟子一面向齐宣王、滕文公等宣传“王道仁政”，一面“述圣人之道，拒杨墨”［1］138，同道、墨、农、兵诸家进行了激烈的辩论，形成了轰轰烈烈的“百家争鸣”的局面，在促进思想活跃、文化繁荣的同时，也极大地促进了口语技巧的成熟，繁荣了战国时期的口语交际艺术。

二、口语交际的主要内容

(一)孟子的游说内容：王道仁政孟子是儒家学派的代表人物，一生中他始终不移地推行“王道仁政”的政治主张。因此，他在周游列国时向各国君主系统地阐述了自己的“王道”理想和“仁政”措施。他的观点综合体现为以下四个方面：

1.省刑薄敛国君要一统天下，就必须得民心，而得民心就必须省刑罚，薄税敛。孟子在《孟子•公孙丑上》中指出：“市，廛而不征，法而不廛，则天下之商皆悦，而愿藏于其市矣；关，讥而不征，则天下之旅皆悦，而愿出于其路矣；耕者，助而不税，则天下之农皆悦，而愿耕于其野矣；廛，无夫里之布，则天下之民皆悦，而愿为之氓矣。”如果国君能推行上述的治民政策，就会“然而不王者，未之有也”。

2.制民之产“孟子认为，没有固定的产业收入却有恒定的道德观念和行为准则，只有‘士’才能做到。而一般的人，如果没有一定的产业收入就不会有恒定的道德观念和行为准则。为了使老百姓具有恒定的道德和行为准则，执政的君主就应当给民分配一定的产业，使其有固定的收入。”［3］143于是，孟子提出：“是故明君制民之产，必使仰足以事父母，俯足以畜妻子，乐岁终身饱，凶年免于死亡；然后驱而之善，故民从之也轻。”（《孟子•梁惠王上》）在此基础之上，孟子又提出“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣；鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，八口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”（《孟子•梁惠王上》）这种通过稳定社会基层生产力来稳定整个社会的政治秩序和伦理关系的制民之产思想，起到了推动社会进步和发展生产力的作用。

3.与民同乐孟子不否认国君可以适当地享受物质乐趣，但反对统治者荒淫无度。他又进一步指出了享乐的方式，即这种“乐”只有做到“与民同乐”才是正当的、真正的“乐”。孟子说：“为民上而不与民同乐者，亦非也。乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”（《孟子•梁惠王下》）再来看齐宣王和孟子的一次对话。“齐宣王问曰：‘方七十里，有诸？’孟子对曰：‘于传有之。’曰：‘若是其大乎？’曰：‘民犹以为小也。’曰：‘寡人之囿方四十里，民犹以为大，何也？’曰：‘文王之囿方七十里，刍荛者往焉，雉兔者往焉，与民同之。民以为小，不亦宜乎？臣始至于境，问国之大禁，然后敢入。臣闻郊关之内有囿方四十里，杀其麋鹿者如杀人之罪。则是方四十里，为阱于国中。民以为大，不亦宜乎？”从这段对话可以看出，孟子的观点是，只有与民共乐，与民共忧，才能得到老百姓的支持，从而才能获得真正的快乐，才能称王。另一次，孟子再一次与齐宣王讨论了“独乐乐，与人乐乐，孰乐”的问题。由此可见，只有与民同乐，才是真正的快乐，才能称王。孟子深刻地认识到“与民同乐”的力量，所以把“乐以天下，忧以天下”当作仁政的一部分。

4.庠序之教在“黎民不饥不寒”的基础上，还需要进行道德人伦教化。人伦教化的中心是教民亲亲、敬长，以建立伦理秩序。国君如果能建立好家庭和社会的伦理秩序，天下自会安定，人民也就能安享太平。因此孟子说：“设立庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠；学则三代共之，皆所以明人伦也。人伦明于上，小民亲于下。有王者起，必来取法，是为王者师也。”（《孟子•滕文公上》）虽然三代的学校名称不同，但三者的内容都是一样的，皆是以“明人伦”为主，使人们做到“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信。”（《孟子•腾文公上》）这样，家庭关系以及社会关系便有了秩序，而秩序和稳定是“王天下”的基础。而当人皆能做到以孝悌为本时，王道理想便会得以实现。

（二）苏秦、张仪的游说内容：合纵连横同样是游说诸侯国君，作为纵横家杰出代表的苏秦、张仪，他们为了赢得个人富贵，达到飞黄腾达之目的，不同时间不同场合提出了完全相反的主张：一会儿主张合纵，联合南北的六国来抵抗西方的强秦；一会儿主张连横，要拆散六国的联合，使东方各国投降事秦。

1.合纵抗秦苏秦游说各诸侯国国君旨在推销其合纵战略，在六国间建立反秦联盟才是他游说各国之最终目的。而当时六国普遍存在惧秦心理，看不到自身的有利条件。因此，要建立反秦联盟，首先要解除他们惧秦的心理压力。所以，苏秦辩证地分析了各国的经济、地理、国防、外交等影响战争胜负的因素，充分肯定其有利因素；接着，又指出各国面临的危机。齐楚的危机在于听信“横人之言”，割地事秦，“‘养仇而奉仇者也’，后患无穷。”［4］最后，苏秦指出解决危机的办法是合纵抗秦。如，对燕国，他指出“愿大王与赵纵亲，天下为一，则燕国必无患矣”［5］2244。对魏王，他说“大王诚能听称，六国纵亲，专心并力一意，则必无强秦之患。”［5］2256

2.连横事秦同样是纵横家的张仪，但其政治主张却与苏秦截然相反。他主张连横事秦。而连横事秦可以使六国求得眼前的安宁，实则后患无穷。他游说各国时虽也是辩证分析各国面临的战争要素，但其分析的结果与苏秦恰恰相反。他首先指出的是各国反秦的不利因素，形成惧秦的心理；接着就指出事秦的好处和不事秦的坏处。他在游说魏王时指出魏国既没有优越的地理条件又面临着外交上的困境；他在游说赵国时指出“今楚与秦为昆弟之国，而韩、魏称为东番之臣，齐献鱼盐之地，此断赵之右臂也”［6］286。他恐吓魏王：“大王不事秦，秦下兵攻河外，据卷、衍、酸枣，劫卫去阳晋”，截断南北“纵道”，“梁之亡可立而须也”［5］2285。他威胁赵国：“今秦发三军：一军塞午道，告齐师兴师渡清河，军于邯郸之东；一军军于成皋；驱韩、魏而军于河外；一军军于渑池。约曰：‘四国为一以攻赵，破赵而四分其他’。”

三、口语交际的方法及技巧

（一）注重营造说话气势孟子认为“浩然之气”是辩论中克敌制胜的力量源泉。在与人辩论时，他伺机而动，居高临下，善于掌控全局，语势高屋建瓴、喷薄有力。孟子深知“知言”和“养气”之关系。何谓“知言”？即“辞知其所蔽，淫辞知其所陷，邪辞知其所离，遁辞知其所穷。生于其心，害于其政，发于其政，害于其事，圣人复起，必从吾矣言！”（《孟子•公孙丑上》）“养气”则是“其为气也，配义与道，无是馁也。是集义所生者，非义袭而取之也。行有不慊之心，则馁矣。”（《孟子•公孙丑上》）孟子认为自己最擅长的是“我知言，我善养吾浩然之气”。“孟子以孔子第二自居,对儒家道义充满了坚定的信念,并希望能著孔子之道。这一切都集中表现在他的‘浩然之气’里。他的‘浩然之气’是源于性善论的哲学思想,以儒家道义为主要内容,以道德情感为动力,体现孟子独特个性和人格的综合体。”［7］“浩然之气”是一种强烈的正义感，是辩之必胜的信心。孟子认为，辩论中之所以能折服对方，关键在于自身所持观点的正义性。战国时的其他策士在论辩时也十分注重营造交际时的气势。《战国策•秦策一》“苏秦始将连横”篇中苏秦说秦王的那段经典说辞，可谓气势磅礴，纵横捭阖。同样是在《战国策•秦策一》“司马错论伐蜀”篇中，张仪和司马错在论述各自观点时都呈现出咄咄逼人的气势。

（二）比喻技巧的使用士人们在辩论中最常用的方法是比喻。据统计，在《孟子》全书210章中，有93章共使用了159个比喻，可见孟子对比喻的喜爱和善用。孟子以“五十步笑百步”比喻事情没有实质变化；以“缘木求鱼”比喻追求“霸道”的危害；以“沛然下雨”比喻国君德泽于民；以“水之向下”比喻民众向仁君的归附等等。这些形象的比喻，很好地诠释了孟子的“王道仁政”的政治理想，对于说服交际对象起到了十分重要的作用。苏秦游说齐宣王时用“疾如锥矢，战如雷电，解如风雨”三个比喻，形象地说明了齐国武力的强大。张仪在游说时也大量使用比喻这一手法。在《张仪为秦连横说韩王》中，张仪用勇士孟贲比喻秦兵，用怯夫比喻“山东之卒”，非常形象地说明二者在勇猛上的差距，又用大力士乌获捕获婴儿比喻秦兵和“山东之卒”在力量上的悬殊，再用千斤重担压于鸟卵之上比喻“山东”之地的危险处境。这三个比喻十分形象贴切地说明了“山东”之国与秦国在武力上的差距，极大地震慑了韩国君臣。

（三）层层推进的方法士人为了使国君接受自己的观点，非常讲究说话的技巧。他们仔细揣摩国君的心理，认真研究当前的形势，使用层层推进的方法，让对方随着层层推理而不得不接受自己的观点，从而达到游说目的。在《齐桓晋文之事》章中，孟子开篇即提出“保民而王”的观点，接着通过“以羊易牛”事例的分析，又运用一系列生动的比喻劝导齐宣王，使其懂得只要善于“推恩”，将“不忍”之心推及国家管理，就可以实现“保民而王”的仁政。随后又以“缘木求鱼”作喻，阻断了齐宣王企图通过武力征服天下的念头。最后水到渠成地托出一套施行“仁政”的具体方案。全篇说辞层层推进，步步深入，气势充沛。苏秦在游说六国时也常用此法，如在《战国策•赵策二》“苏秦从燕之赵”中，苏秦非常注意演说的层次性和递进性。他首先向赵肃侯指出国家的根本在于安民和邦交，由此引出合纵他国的主题。接着勾画出合纵之后的美好前景和假如连横事秦的悲惨结局，又分析了赵国的实力及其在地缘政治方面的重要性，接着指出赵王完全可以建立尧、舜的功业而不必要向秦王臣服。最后部分，苏秦通过对比六国与秦的实力、通过揭露连横派的只顾自己私利的真面目，和盘推出了赵国合纵的具体方案。说理透彻、洋洋洒洒、气势如虹，这种逻辑性很强、又很有气势的雄辩，任何人也不得不折服。赵王最后接受了他的主张，成为合纵战略的初始者。

（四）排比手法的运用士人们为了在最大限度上引起国君的注意，在游说时会采用多种方法，尽可能使自己的说辞更形象、更富感染力。而排比的运用无疑最为合适。孟子在《梁惠王上》中道：“五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，八口之家可以无饥矣。谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。老者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”这些排比句，带着强烈的激情，极富鼓动性和感染力，这次谈话取得了彻底胜利。排比的运用使其言论喷薄有力、高亢激越、酣畅淋漓。苏秦在游说秦惠王时曰：“今欲并天下，凌万乘，诎敌国，制海内，子元元，臣诸侯，非兵不可。今之嗣主，忽于至道，皆惛于教，乱于治，迷于言，惑于语，沉于醉，溺于辞。以此论之，王固不能行也。”一连串的短句排比，充分表达了苏秦自信而又张扬的个性。

四、说服效果

（一）孟子的说服效果孟子“好辩”且“善辩”，所向披靡，辩无不胜，从来没有失败的记录。并且齐宣王曾感慨道：“《诗》云：‘他人有心，予忖度之。’夫子之谓也。夫我乃行之，反而求之，不得吾心。夫子之言，于我心有戚戚焉！”应该说，孟子的“王道仁政”的政治理想有其进步的意义，但这种理想具有很大的幻想成分，实施起来难度很大。因此，各诸侯国国君表面上故作倾听之状，背后早已抛之九霄云外，根本不愿意实施。他们感兴趣的是“霸道”而非“王道”。另外，孟子在和其他学派进行辩论时往往只是以势压人，并非以理服人，因此其他学派并没有心悦诚服地接受他的观点。所以孟子的说服效果表面看取得了一定的成效，实则收效甚微。最后，孟子心灰意冷，遂退而著书。

（二）苏秦、张仪的说服效果

口语范文篇8

摘要：教师口语课是一门实践性很强的教师职业技能的必修课、在实际教学当中，应把有声语言与态势语的训练紧密结合起来。对说话者的身体姿态、表情、动作以及仪表进行强化训练。

教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科目前，在实际的口语教学当中，存在着只重视有声语言的训练，而忽略或轻视了对口语交际相关技能—态势语、心理素质、思维、语境等无声语言的训练的现象，本文就此作些论述。

“态势语”，也叫“体态语”。教师在教育教学活动中，除了娓娓动听的有声语言之外，同时还通过动作、手势、表情乃至仪表来表现思想感情，传播知识信息，这些动作、手势、表情、仪表便是态势语，它是一种无声语言，其作用有三：首先，它可以补充和强化有声语言的表现力，感染力。态势语是伴随着有声语言而同时自觉或不自觉的出现的具有特定表意性的身体语言。教师在课堂上讲课，不只是言语的表达、还伴随着多种态势语：身体时而伸直时而弯屈，手臂时而静止时而挥动，面容时而微笔时而严肃等。它们辅助和强化有声语言，使有声语言的表达效果得到进一步加强。正如达尔文所说：‘’面部与身体的富于表达力的动作，极有助于发挥语言的力量。”其次，可沟通教师与学生之间的情感，增强认同感：教师态势语的运用，直接影响着课堂的气氛；上课时，首先进人学生视野的，是教师的形体，而后才是语言、即使是在讲课的过程当中，学生也总是注视着教师的身体、表情以及动作。如果教师在良好的有声语言的表达基础之上，目光如炬、表情丰富、手势形象，那么，学生与教师之间的情感距离便会缩小，教师讲课便能引人人胜。第三，态势语的精妙运用，还可增加教师的自信心，创造教师的自我形象的审美价值。态势语的运用，绝不是偶然或刁惯性动作的重复，而是针对说话内容，为了准确、精炼、生动地表达思想情感、意图而带有“设计”痕迹的身体语言，所以，教师在课堂上通过态势语的帮助，使话语更具说服力，对讲课在无形之中便会更有信心。

态势语的训练，大教可分两步来进行一是在说话过程中以有声语言为载体，用态势语来辅助有声语言的表达：二是态势语的强化训练，即用无声的动作、表情来直接代替有声语言的表达，以增强态势语的表现力：对教师来说，这样的训练非常必要。训练时，先总体(如说话人的身体姿态)，后局部(如表情、动作仪表等)：实际的做法是：

一、身体

身体是整个态势语表现的总体部分，从头到脚。都要有严格的要求。训练时。要求学生注意做到挺胸抬头、重心平稳、双脚一前一后略微分开，双手交叉自然放在身体的前面或自然垂于身体两侧二切忌抱膀或把手背在后面、前者对听众有失敬意，后者使听众有受训的感觉。刚开始训练时，对有声语言可不作苛求，而对身体的总体形象要严格把关。要有意识的纠正习惯性的不良身体动作，使之更趋优美、大方、自然，以期更好地配合有声语言的发挥。

二、表情

据人体学家统计。在70万种人体语言中，表情语占35。7%，它是人类不可或缺的一种无声语言：表情语在教学当中有着十分重要的作用、它贯穿于教师讲课的始终，是态势语训练的重中之重：表情语可分面部和眼睛两部分来训练训练眼睛表情时，说话者在登台后，先别急于说话，而是用亲切、平和的巨光环视一下听众，然后再开始说话，说话的中间。目光游移不定、或盯着天花板或看着桌面。都是不可取的。正确的做法应该是积极地把目光与听众的吕光“联结”起来，与之交流。以达到吸引听众、打动听众、说服听众的效果。

为了使面部表情更好地表达说话者的内心情感，在训练中。就要强调面部表情的自然、鲜明自然。即面部表情流露出的内心情感是自然出现的，而不是矫揉造作的；鲜明。即面部表情与内情感应是协调一致的，所表达的情感应是明朗、准确的。要让听众感觉到，喜就是喜，怒就是怒，一定要克服那种模糊不清，似是而非的表情。训练时，说话者可以找几个意思完全不同的话题，喜怒哀乐，强化练习，亦可在不说话的情况下。对着镜子把自己的内，臼晴感用面部表情直接表现出来，直到满意为止。

三、动作

在教师教育教学过程中。动作包括手势、行走‘板书等等一系列的动作所构成的姿态。训练中，要着重克服那些僵硬、粗糙不能准确表达意图的动作、如：有些说话者在讲到“有两个优点”这句话时，伸出右手的食指和中指，边讲边竖着这两根手指，直至所说内容结束；有些说话者在讲台上快速的来回移动：有些说话者在讲到侵华日军的残忍时，除嘟嘴几句生硬的中国话外、还做出挥舞军刀的姿态……这些，都是不良的动作习惯。毕竟。教师的课堂动作不同于演员的舞台表演，前者侧重于动作的实用效果，而后者侧重于动作的艺术效果。在训练中、要做到以下几点门。动作不能过多过繁、不能让听众感到“眼花缭乱”，随内容确定的动作要大方、得体。要与所说内容相吻合；讲台上或教室里的走动要慢速、稳健。

四、仪表

口语范文篇9

注重情感激发，提高课堂英语口语的生动性。

在注重英语口语教学的准确性，从而在打牢小学生发音标准的基础上，教师还应注重英语口语表达方式的艺术性来激发学生的情感，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感因素，才能增强小学生英语学习的效果。小学英语教师应提高对英语的语音感受、语义的感受和语言情感色彩的感受的能力。大量阅读并积累语言材料，对精彩的英文对话、演讲、诗歌，以及电影片断，会背，会说，会演，努力做到有一种身临其境的感觉，模仿得惟妙惟肖。

特别是教低年级，也应该掌握语言的技巧，哪怕是一个简单的词语和一个单词，甚至一个字母也不要轻易放弃，应该把它读得更好，并能根据每一个单词的情感色彩读出不同的语调。一些描述性的但又很抽象的词语，为了让学生更好地感受词语，可将其夸张一点呈现，如:interesting，beautiful，nice之类的词，读时要带着赞赏的语气来读，语调比较兴奋，并可借助一些“很有趣”或“很漂亮”的事物来辅助表达。再如，在一堂课上要教授一些感受方面的词语如：angry，tired，scared，happy等时，教师根据不同的意义做出各种有趣的表情，并根据词语的感情色彩念出不同的语调，时而低沉，时而激动，而此时的学生都已经跃跃欲试，个个都想展示一下，他们用热情充分表达对这些单词的理解，原本枯燥的单词学习在教师的情感调动下充满了乐趣。

而对于课文，即使是最简单的对话，读起来也应抑扬顿挫，引人入胜，使学生展开思维的翅膀去想象、体味文中所描述的情景和形象。例如Whereismyshaker?教师要尽量说得神秘一些，注意强调where，学生的注意力也会很容易被吸引过来，如果平平地把它读出来，其语言效果就很差，学生既不会感兴趣，又形成不了语感，更谈不上用语言表达思想。口语的生动，还应结合眼神、表情、手势和肢体语言。教师首先应该用各种不同的表情，有趣而又通俗易懂的肢体语言让学生真切而印象深刻地感觉到老师要表达的意思。如前面所说的angry，tired等词，就可以借助face和body来帮助表达，并与音质的粗细高低强弱相结合。

生气时可以双手叉腰，眉头紧皱等；累时可以做打哈欠，伸懒腰状，对加深学生的理解和记忆都是很有效的。语言交流是要通过lips，faceandbody三种方式一同来完成的。同时也可以准备一些实物，让学生去接触，边说边做，引导学生去感受，提高学生的语言理解力，这样语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习语言的高效率，教学就会更生动、更形象。例如：品尝食物，先摸，再闻，再尝一尝。在对食物的酸甜苦辣、色香味形的感受后，进行语言描述，给学生一个语言空间，相信学生会声、情、意并茂，在表达的同时各种感官都得到刺激，这种表达才能淋漓尽致，从而收到非常好的效果。

注重引导，加强教师语言对学生思维的启迪。

苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这充分说明教育艺术在很大程度上取决于教师的教学语言。在教师的教学语言中，有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学是一门以语言交流活动为主的课程。作为课堂教学的引导者，在指导学生交流探讨过程中，教师应细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。因此，教师的引导语言甚至每一个问题都显得尤为重要。不是随意打断学生的表述，而是将教师的评价与学生的展示过程有机地融为一体，使学生参与学习过程的内部动机不断地被激发，不断地被激励。

小学英语的课程特点使课堂充满诸多评价因素：“感知”中形成的困惑、“表述”中的亮点、“交流”中带来的发散……教师要抓住稍纵即逝的机会，帮助学生主动参与、积极展示，促进学生的发展。小班化的英语教学是为了鼓励每一位学生都大胆自信地说英语，在适当的时候给予一些鼓励性的引导也是不可缺少的，像Who’dliketotry?Don’tbeshy.Whatdoyouthinkthepictureis?Whatcanyouthinkofwhen..?一句话，可以发散学生的思维。一句赞赏能让学生产生表达的自信与乐趣，一个好的提问可以使学生调动主动思考的积极性。

注重效果，教学手段多样化。

口语范文篇10

"口语应用"一般是对话体，内容控制在《日常交际用语简表》规定的范围内；对话的内容比较简单，一般是学生实际生活中常见的事；句子结构比较简单，尽量做到口语化。考生要熟练掌握大纲所规定的30个项目的日常交际用语的基本常识、常用句式和具备良好的语感。答题时要认真判断对话交际场合，仔细理解所给单句意思，弄清所给内容的整体意义，句与句之间的联系。下面是实例分析：

一、打电话

1.It''''sme,Kate.NextSundayismybirthday.Canyoucometomyparty?

2.Hello!Whoisspeaking?

3.Ok.I''''msurehewouldlovetocome.

4.Oh,thanksverymuch.I''''dloveto.Whattimeisitgoingtostart?

5.Halfpastfour.Don''''tforgettotellJim.Ihopehecancome,too.

A.31542B.21453C.15432D.54123

分析："Hello!Whoisspeaking?"是打电话所用的最基本语言，必定是文章的首句。答语是一固定用语"It''''sme."不可以说"I''''m…"，找出第一、二句，后面根据问话内容就不难看出正确答案是B。

二、邀请

1.Thankyou.

2.Sure.Iwouldlovetocome.

3.It''''smybirthday.Wouldyoucometomyparty?

4.Ithinkso.Why?

5.AreyoufreenextTuesdayevening?

A.45312B.34521C.54321D.12345

分析："Areyoufree…"是邀请者问对方是否有空的用语，是此段对话的起首句，"Ithinkso"在此意为"我想有空。""Why?"意为"什么事？"，是第5句的应答语。正确答案是C。

三、约会

1.Howaboutgoingtoplaybasketball?

2.Goodidea!Atwhattime?

3.Nothingmuch.Why?

4.At4:30intheafternoon.

5.Whatareyougoingtodotomorrow?

A.25431B.34512C.43152D.53124

分析：本段内容除第4句外其它均为疑问句，这似乎给答题加大了难度，其实不然。只要读懂大意，找出第一句，后面的句子也就好排列了。这段对话只有第1句和第5句有可能作起首句，如果用第1句作起首句，第3句就没有应答语，对话不完整，第5句才是起首句。"Nothingmuch.Why?"意为"没什么事，干什么？"，是第5句的应答语，"Howabout…?"是第3句的应答语。正确答案是D。

四、就餐

1.Whatwouldyoulike,teaorcoffee?

2.Yes,please.

3.Wouldyoulikesomethingtodrink?

4.Allright.

5.I''''dliketea,please.

A.32154B.21543C.15432D.54321

分析："Wouldyoulikesomethingtodrink?"是问对方喝点什么的常用语，是起首句，第2句是应答语，问话人接着问是喝茶还是喝咖啡，第5句是第1句的应答语。正确答案是A。

五、看病

1.Isthatall?ButIfeelworsethancold.

2.What''''swrong?

3.Don''''tworry.Nothingserious.

4.Letmesee,er….Youhavecaughtabitofcold.

5.Idon''''tfeelwell.

A.53421B.34125C.13254D.25413

分析：医生一般用"What''''swrong?"或"What''''sthematterwithyou?"问病人，回答是："Idon''''tfeelwell."或"I''''mfeelingworse."紧接着是医生给病人看病，给予安慰。正确答案是D。

六、问路

1.It''''soverthereontheright.

2.Yes,whichpostoffice?

3.Excuseme.Canyoutellmethewaytothepostoffice,please?

4.Thenearestone.

5.Thankyouverymuch.

A.25431B.32415C.13254D.21354

分析：问路者一般用"Excuseme."开头，接着说"Can/Couldyoutellmethewayto…"，第2句是第3句的应答语，"Thanks"或"Thankyouverymuch."是对话的结尾。正确答案是B。

七、购物

1.Whichpairdoyoulike?

2.Theredone.

3.Hereyouare.

4.I''''mlookingforapairofshoes.

5.WhatcanIdoforyou?

A.23145B.31452C.14253D.54123

分析：营业员一般以"WhatcanIdoforyou?/CanIhelpyou?"问顾客，以"Hereyouare."结尾，第4句是第5句的应答语。正确答案是D。

八、询问价格

1.Tenyuan.

2.Howmuchisit?

3.I''''mafraidwehaven''''t.

4.Thankyouallthesame.

5.That''''stooexpensive.Doyouhaveanythingcheaper?

A.42135B.25143C.21534D.13245

分析：顾客常用"Howmuch…?"问物价。第1句是营业员的应答语，第5句是第1句的应答语。正确答案是C。

九、请求帮助

1.Certainly!

2.Couldyoulookaftermydaughterformewhilewe''''reaway?

3.Thankyouverymuch.

4.Yes,ofcourseI''''msure.

5.Areyousureyoudon''''tmind?

A.15432B.21543C.54321D.43215

分析：用"Could/Wouldyou…"提出需要帮助，给予帮助者常用"Certainly."或"Ofcourse."作答。正确答案是B。

十、问候

1.Verywell,thankyou.

2.I''''mfine,too.Thanks.

3.Hello,Jim!Howareyou?

4.Fine,thankyou.Andyou?

5.Howaboutyourfamily?

A.54123B.13452C.34251D.43521

分析：第3句用来招呼对方，并向对方问好，第4句是第3句的应答语，第2句是第4句的应答语。正确答案是C。

十一、询问

1.Thankyou.

2.Yes,Iam.Areyouanewstudent?

3.Hi.Areyouinthisclass?

4.It''''sMissWhite,theladyoverthere.

5.Yes,whoistheteacher?