口语表达范文10篇

口语表达范文篇1

但是在语文课堂上我们常常会看到这样的情况：让学生回答问题，他们或者词不达意，语病多多；或者反应迟钝，嗫懦难言；还有的颠三倒四，语序混乱；，词汇缺乏等等。实验表明一次失败的发言往往会给一个孩子心头造成挥之不去的阴影。长此以往，当这种自我否定的阴影伴随他的一生，我们说，这个孩子的一生不再明亮。所以说拥有良好的口才，才有阳光人生。在小学语文教学过程中，教师应重点培养学生的口语表达能力，口语表达是书面表达的重要基础，在语文教学过程中尤其重要。教师在语文教学过程中应让学生明确口语表达的重要性及如何培养口语表达能力，就此，我谈谈几点看法：

一、何为口语表达

口语表达是一种基本的学习和生活能力，它和我们的写作能力、生活能力、组织能力一样都是人智慧的一种反映。它是一种用口头语言准确、恰当、生动地表达思想感情的能力。良言一句三冬暖，巧妙表达才能和谐交往，如虎添翼；词不达意，往往处处受限，步履维艰。古人说：一言能兴邦，一言能丧国；一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。西方一位哲学家也说：世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的敬仰，那就是令人喜悦的能力。因此，好的口语你、表达能力是一生的财富，是事业成功的基石。

二、如何提高学生的口语表达能力

首先必须让学生获得正确且清晰的信息，老师要清楚的表达自己所提问的问题，只有这样，学生才能有效的思考并组织语言，进而清晰的表达出来。其次，“听”是学生在课堂上获取一切知识的先决条件，专心的听就那从老师和学生那里获得信息，从而更快更好的积累规范口语表达方式和方法，为口语表达奠定良好的基础。教师抓好学生的听先要培养学生的倾听意识，让他们明白倾听的重要性。除此之外，更重要的是培养小学生的倾听意识，因为小学生的思维集中时间比较短，所以很难聚精会神的听完教师的课堂内容，因此教师要注重培养学生的倾听意识，让学生乐于听，这就需要教师运用多种教学方式，力求让教学直观、生动、有吸引力，还要教会学生正确的倾听方法并以多种形式的鼓励措施促进学生倾听，从而为促进学生表达创造先决条件。

此外，“读”是学生与文本形式的课本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的重要环节。学生在学习每一篇课文的时候都要先读课文，在读中去识字，在读中去理解词句的含义，在读中去规范口语表达的方法和方式，读直接影响着学生的说，即直接影响着学生的口语表达能力，它是口语表达能力的基石。当然，读要想真正为口语表达奠定基础还需要教师循序渐进的培养和辅导，不能让学生盲目的读，惹事要指导学生把文中孕育的教学资源化成自己的知识、情感和能力。在指导学生读文时，最关键的是要给学生树立确定恰当的目标和具体指导。这个目标不是简单的读正确、读流利、读出感情，而是要具体的指导学生如何去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词句之间的停顿；要读出感情要弄懂哪些词句的含义、作用及上下文之间的联系。在这样的目标的指导下，才能让学生真正读懂、读透课文。教师长此以往的这样引导学生是十分必要的，这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。这样是读才能让学生学会积累规范的语言表达方式，并将它化为自己的表达能力，促进自己是的口语表达。

三、尊重学生，为学生创造表达机会，激发学生的表达兴趣

口语表达范文篇2

我们每个人从生下来一岁开始就说话。有人认为这说话的问题、这口语的问题还有什么值得学的吗？

有什么值得讲的吗？我没有学过不也说话吗？我不是照常工作？有这种想法，不奇怪。但是，当你知道了口

语也要讲究的时候，当你知道学了与不学不一样的时候，当你听到了会说会讲，讲的好与不好这些情况的时

候，这个问题你就会找到自己的答案，我举一个例子，一篇稿子有这么一段话：1998年的7月26日下午2点

，长江第三次洪峰又来了，36米高的洪峰卷起足有两米高的巨浪冲向单薄的泉州大堤……。如果按一般的语

气念起来很平淡，运用气和口语技巧效果就不一样。再有，我们有时听报告非常振奋，有时会纷纷欲睡，就

是因为说话的人没有掌握说话的特点，没有掌握好语言的技巧。因此有必要来学习口语的有关知识，口语的

表达技巧，这样使我们在以后的工作、生活中表达得更好、更理想、更有感染力、号召力、鼓舞力。

一、口语的基本知识

(一)口语的基本要素：

1、语音：包括语调、语气、音量、音长，如语气词“啊”我们赋予它不同的情感、不同的音量、不同

的音长、不同的语调，它所表达的就是不同的意思。

(二)口语表达基本要求

1、清晰。要人知道你说的是什么东西，当然，有时要说得幽默一点，那或是生活的玩笑，或是说相声

，一般的情况一定要说得清晰，让人听得懂。2、流畅。不要有口头禅，有的人作报告开头喜欢用“这个、

这个”，有的人喜欢每句后面用“啊、啊”，让人听起来很不是滋味。

3、响亮。说话是说给大家听的，除非是悄悄话，有隐私。一般说话要把音送到人家耳朵里，让人听得

清楚，所以要响亮。

4、口语化。口头语与书面语是有区别的，当我们写好一个书面的东西，不是读是说出去的时候，就要

口语化，比如：发言稿是要说给大家听而不是念给大家听，就要口语化；演讲稿要说给大家听也要口语化。

口语化有三个途径：(1)书面语中的单音节词在口语里都要变双音节词。比如，书面语“此时”，口语表述

就要用“这个时候”。(2)文言词变白话词。例如有这么一篇演讲稿：“教育历来被视为一片未加污染的绿

洲，”如果说出去就有两个地方要变动一下，“教育历来被人认为是一片没有受到污染的绿洲，”显然第二

句效果好些，这就是说，第一要把单音词变多音词，第二要把文言变白话，有的书面语“良久”，口语就只

能说“很久”。(3)书面语停顿靠标点，口语靠情感的处理、靠语气的变化。把书面的停顿变成口语的停顿

，书面的停顿靠标点符号，口语的停顿靠词与词(组)之间、句子与句子之间间歇的时间来表现，而且，远远

多于书面语停顿的时间。

(三)口语表达特点

1、同步性。即外部语言表达与内部语言思维是同步进行的，口语只是将思维外化了。

2、简散性。即常使用的是一些短句、散句，有时可使用体态语都能表达，它的结构松散的。

3、暂留性。我们讲话是通过声波传播的，而声波瞬间即逝，有心理学家作过一次测试：我们听话的过

场中能够精确留在记忆中的大概不超过7-8秒钟。既然是短暂的，怎么去评价一个人的口才呢？是从整体上

把握、从语流上把握。语速给我们的启示一，就是想好了再说，启示二，是说话速度不可太快。一般的发言

200字/每分钟，最快不能超过280字/分钟。每次发言(座谈会、讨论会)最好不超过2分10秒，否则，被吸收

的信息大大削弱。

4、临场性：(1)时空是特定的，说话必须符合时间和空间并受其制约，比如，我今天来讲课，我不是

来演讲的、也不是来讲故事的，我要受到这时空的约束。(2)表达的对象是特定的，听众是特定的。(3)现

场的氛围是特定的。了解这点给我们两点启示，第一，由于是特定的，说出去的话想收回来是不可能的，这

就要求想好了再说；第二，说话要受现场氛围的影响，要考虑“现场反映”，要适时调整语言，这要求提高

本身的素质。

5、综合性：(1)系统的综合，说话时，语言、声调、态势语要综合考虑，如果语调没有变化，语言是

枯燥的，如果没有加一点体态语，语言是不生动的，系统的综合要求在说话是要调动各部门的积极性来完成

说话内容，且各部门、各系统要有整体感、协调感。(2)调动的综合。口语表达有一个过程，就是从生活到

思维，再由思维外化成口语，在这个过程中，每个人所说的话，包含了这个人的生活体验、文化素质、道德

水准，听其言可了解这个人。同样的稿件各人说出来的效果不一样，就是因为各人的生活阅历不同，对生活

的理解不同。所以要调动知识素养、要调动能力素养，要调动生活积累。(3)手段的综合。口语表达是传声

的、有感情的，同时手段是多样的。传声包括声音的高、低、快、慢，强弱长短；表情包括面目、眼神、手足。

(四)基本原则：

1、话由旨谴，2、话贵慎真，3、话因人异，看人的心理需要，或是说话前预测一下人家会有什么打算，4、话随境迁，“境”指社会环境、自然环境、说话现场。

二、口语表达技巧

(一)重音运用

生活中经常运用重音，重音在生活中必不可少。如，“这篇文章的大意是什么”，“大意”是大概的

意思，如果把“意”轻念，就是“粗心”的意思。所以，重音具有区别词意的作用，读重读轻表达的意思不

一样，重音可分为三种：1、语法重音。是按句子的语法规律重读的音，2、逻辑重音。是根据演讲说话的内

容和重点自己确定。3、感情重音。是表达强烈的感情或细微的心理来安排。重音不一定重，有时放轻也起

了强调的作用。重音有二种，一种是重重音，一种是轻重音。重音怎样体现？一是加大音量，二是拖长音节

，三是一字一顿，四是夸大调值(调值有一个五度表：一声55，二声35，三声214，四声51)。

(二)停连掌握技巧

1、语法停顿。又叫自然停顿，一个词中间是不能停顿，如“新疆代表团长途跋涉来到北京”，念成

“新疆代表团长，途跋涉来到北京”，就把意思搞反了。从语法上说中心语与附加语往往有一个小小的停顿

，书面语用标点符号表示的地方要停顿，停的时间长短不一样，哪些地方该停呢？停顿时间是：句号(包括

问号、感叹号)＞分号＞冒号＞逗号＞顿号。从结构上，是段落＞层次＞句子。

2、逻辑停顿。是根据要强调的停顿，苏联研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”说：如果没有逻辑的停顿

的语言是文体不通的话，那么没有心理停顿的语言是没有生命的。逻辑停顿是表达感情的需要。

3、感情停顿。又叫心理停顿，逻辑停顿为理智服务，感情停顿为感情服务，表示一种微妙和复杂的心

理感受而作的停顿。4、特殊停顿。为加强某种特殊效果或应付某种需要所作的停顿。停顿的表现力：第一

，可以变含糊为清晰，如：“最贵的一张(停)值一千元”，表示最贵的只有一张，其它的不足一千元；第二

，变平淡为突出；第三，变平直为起伏。如“大堤上的人/谁/都明白”就有起伏：第四，变松散为整齐；有

些排比句通过停顿变得很美，节奏很好，如写交通安全的一篇演讲稿：“每天的太阳是您的，晚霞是您的，

健康是您的，安全也是您的”，要声断，气不断，情不断。要重复强调的是停顿不是中断，只是声音的消失

，它绝对是气流与感情连起来的，有停就有连，而且某种激烈、紧张的情况下需要连接。

连接的表现力。连接就是在书面上标有停顿的地方赶快连起来，不换气、不偷气，一气呵成，连接的

作用，第一，是渲染气氛，第二，增强气势，能表达激情推进内容；表现停连技巧有三：一是气息要调解。

比较大的停顿地方要换气，小的停顿要偷气(不明显的换气)，另外要就气(一气呵成)；第二，接头要扣

“环”。即两个内容相联的句子，第一句的节尾压低，第二句的起音也要低，这样两个句子中的音位差就小

，给人感觉环环相扣。第三，层次要“抱团”。句子的末尾音节不要往下滑，每层的意思要有鲜明的起始感

、整体感。

(三)节奏变化技巧

说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快慢，有轻重，才形成

了口语的乐感和乐耳动听，否则话语不感人，不动人，口语中有带规律性的变化，叫节奏，有了这个变化语

言才生动，否则是呆板的，有位意大利的音乐家，他上台不是唱歌，他把数字有节奏的、有变化的从1数到

100，结果倾倒了所有的观众，甚至有的感动得流下了眼泪，可见节奏在生活中是多么重要。节奏与语速有

关系，但不是一回事，语速只表示说话的快慢，节奏包括起伏、强弱。

慢节奏：叙述一件事情，描写一处景物，表现一次行动的迟缓节奏宜慢；表现平稳，沉郁、失望、悲

哀情绪节奏宜慢。快节奏：表现情绪紧张、热烈、欢快、兴奋、慌乱、惊惧、愤怒、反抗、驳斥、申辩时宜

快节奏。

节奏调度的几个原则：1、感情原则。2、语境原则。根据语言的环境调整。3、内容原则。根据内容

调整。

节奏美体现方式：1、步韵。如：写文章时要体现节奏美，可用几个句子像散文诗那样压一下韵；2、

对应。包括运用对比句和对偶句；3、排比句。4、复沓。反复使用形式和意义相近的词、句、段；5、层递

。一层递一层；6、联珠和回环。联珠即把第一个句子末尾的词作第二个句子开头的词，回环即是一个词反

复运用，如：“疑人不用，用人不疑”。(四)语气的控制技巧

语气包含五个涵义：一是“式”指语法形式；二是“调”指语音的调，三是“理”指逻辑的推理，四

是“采”修辞的文采，五是“色”发声的气色，由这五个方面综合包括在一个“情”字，要恰到好处表达感

情必须要在这五个方面下工夫。

1、语气的感情色彩。是指语句内在的具体感情的积极运动的显露，它表现在声音气息的变化上。一般

说，表达“爱”气徐声柔，表“憎恨”气足生硬，表“急”气短声促，表“喜”气满声高，表“怒”气粗声

重，表“悲”气沉声缓，表“惧”气提声滞，表“疑”气细声黏。

2、语调的基本类型。一般分四类：平直调，上扬，曲折，下降。用不同的语调所表达的意思就完全不

一样。平直调：多用于陈述、说明的语句。表述庄重、严肃、回忆、思索的情形，表现平静、闲适、忍耐、

犹豫等感情或心理。下降调：多用于感叹。有些陈述句，常表示祈求、命令、祝愿、感叹等方面内容，表现

坚决、自信、肯定、夸奖、悲痛、沉重等。上扬调：多用于疑问句、反问句，或某些感叹句、陈述句。适用

于提问、称呼、鼓动、号召、训令等场合，表达激昂、亢奋、惊异、愤怒等情绪。曲折调：多用于语意双关

、言外之意、幽默含蓄、意外惊奇、有意夸张等地方，表示惊讶、怀疑、嘲讽、轻蔑等心绪。在实际应用中

四个语调不是孤立的，语调变化不以句子为单位体现，而表现在语流中的千差万别的变化。三、态势语技

巧

(一)态势语定义与内涵

语言除了有声语言表达外，还有辅助语言，就是态势语。态势语的研究是从20世纪60年代开始的，有

的人对它进行研究，说：有一条信息如果传播出去，所有的效果中间只有38%是有声的，7%是语言(词)，

55%的信号是无声的，所以每个人，每天平均说的话只有10-11分时间，且平均每句话只占2.5秒，那么也就

是说我们的有声是低于30%的，60%的信号是通过无声的信息发出去的。这个对无声信息的研究，给我们一

个提示，除了要注重有声语言的表达，更多的注重无声语言的表达，就象我们看见别人的表情常会说“我看

见你就知道你要说什么”，这就是“别人”在用无声语言(态势语)传播信息。所以，态势语言是通过人体器

官的动作，或者某一个部分形态的变化来进行思想和情感交流的一种方式。凡是通过手势、身姿、眼色和面

部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式，统统称为体态表达或态势表达。

体态语内涵要记住：1、是一种最古老、最原始的交际方式，也是历史最悠久的交际方式，是源远流长

的，必不可少的；2、是对口头表达必要的补充和辅助(除哑语外)；3、所传递的所有信息受表达环境的制

约。

(二)态势语功能

从个人来说：1、反映人的性格和心理；2、反映人的真实感受和内心需求；3、可以弥补有声语言的

不足。从日常交际来说：1、更形象的传递信息，表达思想；2、更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫

绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气扬等，3、更有效的昭示心灵，加深理解；4、更恰当的联络各种关系，使

交际更得体。

(三)态势语类型及操作

1、手势。(1)手指语言：“大拇指”动作一般表夸奖、很好，但有时表高傲的情绪；“十指交叉”一

般表自信、敌对情绪、感兴趣；“抓指式”一般表控制全场之势；“背手”可给自己壮胆，镇静，也表自信

，但对有的人是种狂妄表现；“手啄式”表示不礼貌的动作，本身就有一种挑衅、针对和强制性。以上都要

看具体环境和当时面部表情。(2)手掌语言：“向上”表示诚恳、谦虚；“向下”表提醒、命令；“紧握伸

食指”带有一种镇压性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑虑；“手掌向前”表拒绝、回避

；“手掌由内向外推”表安慰、把所有的问题概况起来；“劈掌”表果断、决心。(3)手臂语言：“手臂交

叉”表防御；“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，

另外一只手下垂”表缺乏自信。2、眼睛语言。眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的

奥妙，在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。眼睛注视用得多的有三

种：(1)凝视。集中目光看对方，如果是公事，目光限制于前额到双眼，使人感觉你很诚恳认真；如果是社

交，就看双眼到嘴三角区；如果是关系非常亲密的朋友，就看双眼到胸。(2)环视。眼睛向前然后有目的的

扫一下，好处是使所有听你讲话的人都注意了你，不觉得你在和他(个人)交流，能较全面地了解听众的心理

反映。而且可根据你的环视随时调整说话的节奏、内容、语调，把握说话的主动权控制住。(3)虚视。就是

似视非视，演讲就需要这种虚与实的目光交替，“实”看某一部分人，“非”看大家，演讲要作到“目中无

人，心中有人”。

3、表情语言。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表达某种意愿、某种感

情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。

面部是思想的“荧光屏”，演讲的面部表情一般要带微笑。

四、演讲的技巧

(一)演讲的本质

什么是演讲？是以宣传鼓动为目的，带艺术性的严肃的社会实践活动。要求演讲者面对听众，以有声

语言为主要表达形式，以态势语言为辅助形式，系统、鲜明的阐明自己的观点和主张。

1、演讲不同于朗诵。(1)演讲与朗诵的范畴不同，演讲属精神实用艺术，侧重于宣传鼓动。朗诵属表

演艺术，侧重于欣赏。(2)演讲的选题有很强的现实性、时代性。朗诵的材料有很大的超越性。(3)演讲讲

究激情，其语言有特殊性。有生活化的舞台语言，有舞台化了的生活语言，演讲一定要有激情点(高潮)。朗

诵追求意境，其语言属舞台表演语言。

2、演讲不同于一般的报告。内容上，报告注重政策性、权威性、指导性。演讲注重典型性、鲜明性；

语言上，报告要求朴实，感情表达不要求大起大落，基调平稳。朗诵必须要有起伏。演讲不是表演，是表现

，要注重控制情绪，最好的演讲员是他的眼泪在眼匡里，而听众的眼泪在脸上。(二)演讲的作用

1、促进作用：促进历史转变、促进文明建设、促进人材成长。

2、教育作用：既是教育别人，又是自我教育。

3、美感作用：演讲的题材首先是真实的，必须歌颂真善美，要求形式是美的，语言是美的，态势是美

的。要使人产生愉悦，听一次演讲不仅是一次心灵的进化，而且是一次审美观的升华。

(三)演讲的准备

1、拟定讲题。要有四个目的：使人知、使人信、使人行、使人悦；有四个基本要求：贴切、简洁、引

人、悦耳，题目要平仄相间。2、标题类型。(1)题要型—男子汉的风度，(2)象征性—扬起生命的风帆，

(3)含蓄型—沉重的翅膀，(4)惊醒型—前进，东方的巨人，(5)设问型—人才在哪里？(6)抒情型—党啊，

亲爱的妈妈。

3、写好讲稿。不管写什么内容、对象，所有的演讲稿一定有事、理、情，即要有事实、有道理、有感

情的有机结合。我们通常评价一篇稿子，说：这篇稿子太实了，就是缺“情”，这篇稿子太虚了，就是没有

“事实”。没有事实的议论和抒情是苍白的，没有抒情和议论的事实是呆板的。4、熟记讲稿。

5、自我讲练。

口语表达范文篇3

口语交际能力是现代公民的必备能力。《全日制九年义务教育语文课程标准》中明文规定“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语能力。”语文教学“应培养学生倾听表达和应对的能力。”但当前阅读教学普遍重视学生“听、读”能力的训练，而对“说、写”尤其是“说”的训练力度不够。我在教学中采取如下办法来加强口语表达能力的训练。一、巧用插图，训练口语小语教材绝大部分课文都配上生动形象的插图。这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点，另一方面体现了编者一定的编排目的，如有的是突出教学的重点难点，有的是体现了文章的主题思想等等。教师应善于利用这些插图，来巧妙设计口语训练。苏教版小语第十二册《和他的大黑骡子》有一幅爱抚大黑骡子的插图。教学完课文后我映示这幅插图，随着低缓音乐说道：“岁月流逝，红军那段艰苦的长征经历已写进了历史，但大黑骡子的身影深深地刻在了的记忆里，当他再次看到这幅照片时，不禁心潮澎湃，他想对大黑骡子说些什么？”学生进入情境后，有的学生说：“大黑骡子呀，在长征途中吃了不少苦，我感激你，可是，当我看到战士们一个个因饥饿而倒下时，我……唉，我对不起你，请你原谅我，好吗？”有的学生说：“大黑骡子，当年过草地时，你每天背上都背满了货物和器材，救灾要驮伤病员，有时你连一点儿料都吃不上。但是你总是不知疲倦，任劳任怨。可是后来断粮了，我不能眼睁睁地看着战士们一个个因饥饿而倒下啊，所以我才……大黑骡子呀，你能原谅我吗？”此时的学生与在思想感情上产生了共鸣。二、根据想象，训练口语课文中关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上，往往起到牵一发而动全身的作用。教学中，教师要善于抓住这些重点词语对学生进行口语训练。人教版小语第十二册《穷人》中有这样一句话：“我们总能“熬”过去的。”教学时，我围绕“熬”字设计这样的口语训练：什么样的生活才叫“熬”？桑娜一家九口人是怎样“熬”的？通过想像，有个学生装这样描绘：“一连九天，渔夫都没有打到一条鱼。又是一个令桑娜心惊肉跳的深夜，渔夫终于带回来了一点惊喜-----几条小得可怜的小鱼，桑娜非常高兴。第二天，桑娜煮了一大锅鲜美可口的鱼汤。开饭了，桑娜把两条大一点的鱼盛给了自己的孩子，而他们夫妻俩只是喝了一点清汤……”这样，既使学生理解了“熬”字所含的桑娜夫妻俩的美好品质，同时还训练了口语表达。三、续编故事，训练口语故事最能激起学生的兴趣，而让学生根据课文内容续编故事，不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地训练学生的口语表达。在教学《狐假虎威》时，我引导学生思考：老虎知道自己上了狐狸的当，心里很恼火。几天后，老虎又碰上了狐狸，结果会怎么样？这一下学生的思维活跃起来，有个学生说：“狐狸看到老虎后赶紧躺在地上，口吐白沫，一边打滚一边哀求老虎：“痛死我了，老虎先生，我误吃了老鼠药，我实在受不住了，请你吃了我吧。”老虎一听，便高兴地说：“上次我上了你的当，这次你想毒死我，我才不上你的当呢，你等死吧！”说完老虎高兴地走了，狐狸一骨碌爬起来跑了。”可见，学生的创造力是不可估量的。四、换位思考，训练口语在教学一些故事性较强的课文时，教师如果只是空洞地说教，往往收效不大，如果让学生换位思考，不但能激发学生“说”的极大兴趣，而且使学生受到深刻的教育。例如，在教学《乌鸦喝水》时，我引导学生思考：如果你就是这中只聪明的小乌鸦，你还会想出什么办法来？学生积极动脑，想出许多办法。有的说用管子吸，有的说把瓶子弄倒让水流出来再喝等等，迸射出创新的火花。

口语表达范文篇4

首先，什么是口才？人们经常说，某某人有口才，某某人没有口才。那么，到底什么是口才呢？那就是口语表达能力有了相当高的技巧和艺术水平的时候，这就是口才。

其次，口才有没有具体的标准呢？口才是有具体标准的。第一，应该言之有理，不是胡说八道，歪理邪说；第二，应该言之有物，不是杂乱无章，空洞无物；第三，应该言之有序，那就是有条有理；第四，应该言之有文，你讲得生动、形象、活泼，让听众也愿意听。

再次，口才到底有什么意义、价值和作用？在整个人类社会生活当中，一个人的口才有时候起到举足轻重的作用。什么是成功？就是一个人经过努力，达到了预期的目的和效果的时候，这就成功了。在整个社会生活当中，成功是有程式的，有大成功、中成功、小成功，还有小小成功。

第四点，口才和成功到底是一个什么关系呢？一些成功的人不见得有口才；但是一个人有口才，它能助你成功，它能加速你成功，它能极大地提高你成功的几率，有时候在非常关键的时刻，它起着决定性的作用。

口语表达范文篇5

关键词：阅读教育;口语表达能力;教学策略

幼儿园的学生年龄偏小，对新鲜事物有较强的好奇心。但同时由于其身心状态正处于发育阶段，所以儿童的注意力并不容易长时间集中。幼儿由于识字不多，所以教师应当针对有了这一特点为幼儿提供能够理解的阅读刊物，幼儿的阅读习惯基本上是从绘本图画开始的。同时教师也应当使幼儿通过阅读掌握日常生活能力，能够运用多种词汇和知识帮助幼儿为日后的口语交际能力打下良好的基础。

1营造轻松愉快的环境使幼儿能够轻松的表达

由于幼儿的年龄偏小并且再加上现在大部分的幼儿往往是独生子女，所以在幼儿园期间往往会表现内向不爱说话，主要原因是对外界有担忧感。所以教师如果想要发展幼儿的口语表达能力就应当去为幼儿努力设置一种轻松愉快的环境，激发幼儿说话的动力和信心。在幼儿阶段儿童也是希望表现自己的，其最主要的动力来自于教师和家长的表扬，所以幼儿教师在教学过程中应当以鼓励为主，使幼儿勇于表现自我的内心想法。并且对于不爱说话的幼儿来说必须要给予其特定的关心和帮助，为这种幼儿创造说话条件和机会。例如，教师可针对幼儿不同的性格，分配给幼儿不同的绘本读物，鼓励幼儿在阅读完绘本后为全班进行讲解。并且要对讲得好的幼儿以及勇于表现自我的幼儿给予一定奖励。同时也应当鼓励内向的幼儿说出自我的感想，教师应当时刻观察少言寡语幼儿的情绪变化，寻找话题与幼儿多次进行简单的对话，让内向的幼儿明白其实说话并没有那么难。同时教师在语言活动中应当激发幼儿对事物的积极思考，教师可在幼儿的阅读过程中提出开放性问题，使幼儿能够针对问题去进行阅读，最后说出自我的心中想法。当然教师在组织阅读活动时应当选取幼儿比较感兴趣的话题和阅读刊物，只有幼儿对刊物和话题感兴趣才能够真正参与到教学过程中。当然教师所提出的问题应当符合幼儿的思维水平和能力特点，这样能够对幼儿建立说话信心勇于说话。只有这样在潜移默化的教学中才能够提高幼儿的说话几率，只要通过大量的练习那么幼儿的口语能力就会得到发展。

2利用游戏激发幼儿说话欲望

每一个幼儿的生长环境和发展过程都是不同的，所以幼儿的性格往往也并不相通，但是幼儿图片活泼好动，爱唱爱跳。就算是性格较为内向的幼儿只要时机成熟也能够激发其说话的欲望。所以教师可根据幼儿的这些特点组织阅读活动游戏，为幼儿准备游戏相关的读物，在幼儿阅读后组织进行游戏。对于游戏，幼儿往往都是无法抗拒的，在课堂中展开游戏活动，绝大多数幼儿会真正的全身心投入到游戏中，在游戏的轻松愉快的环境中摆脱对说话的畏惧感，所以教师能够通过游戏的形式发展幼儿自己的口语表达能力和实际交往能力。例如，在教学过程中教师可使用“你来描述我来猜”游戏来激发学生的说话欲望，教师可以为学生选择一项物品寻找性格开朗的幼儿来进行描述，全班幼儿进行猜测所描述的物品是什么。这样能够更加充分调动幼儿在做游戏中的游戏兴趣，从而快乐的进行游戏，快乐的气氛能够感染人的幼儿也是一样，不管幼儿的性格如何，都能够通过这样的气氛来提高自我的说话能力。当然在日常教学和生活中也可以使幼儿选择一位自己最信任的老师或同学，定期定时为该同学或教师描述自我的最近生活，进行一次深入的谈话，争取从对方那里得到中肯的意见和建议。教师也要鼓励幼儿回家后与父母进行交谈，讲一讲自己在阅读过程中所学到的故事和自己的感受，这样可以明显的让父母感受到幼儿的进步，同时也加强了幼儿口语表达能力的训练。

3通过阅读丰富幼儿的词汇量，让幼儿有话可说

在幼儿园阶段，幼儿正处于身心发展的初步阶段，对于世界并没有一个良好的自我认知。所以幼儿是否能够丰富的表达自己的想法主要原因在于幼儿的词汇量是否丰富。但是幼儿的词汇量不能够只通过每天在幼儿园的一段时间内进行教学，是需要幼儿进行长期的语言学习和积累的，所以幼儿教师应当在教学过程中多通过阅读来丰富幼儿的词汇量，阅读的种类越多越杂越好。丰富了幼儿的认知的同时，也丰富了幼儿对于世界的认识，提高了幼儿的词汇量。同时幼儿的记忆力虽然很好，但是持久力不强。所以教师在重视幼儿词汇量积累的同时也应当注重幼儿及时进行反思和复习，只有多次复习才能够真正掌握和运用通过阅读积累而来的大量词汇。教师在幼儿阅读过程中可以为幼儿提出开放性思考问题，达到让幼儿开口的目的。可以从最简单的复述故事出发，锻炼幼儿说长句子以及组织语言的能力。然后进行同学之间的讨论，在教师的良好引导下，使幼儿能够熟悉和学会用词，用最恰当的语句说完整的话。通过这样不断的练习练习，逐步提高幼儿的口语表达能力。同时教师也应当注重自我定位，教学主题要以幼儿为主，能够让幼儿充分发挥自我促进幼儿全面发展。

4结语

在幼儿教育阶段是幼儿形成口语表达能力的重要时期，但由于幼儿的生理和心理特征，往往会出现不敢说话或不想说话的现象。所以教师应当通过营造愉快的教学环境，能够使幼儿敢于说话放开说话。同时利用游戏来提高幼儿的说话兴趣，最后通过阅读丰富幼儿的词汇量，让幼儿有话可说，敢于说话，乐于说话，在不断的训练下提高幼儿的口语表达能力。

参考文献：

[1]赵媛.如何培养托班幼儿口语表达能力[J].名师在线，2018(28):40-41.

[2]戴凯旭.浅析3-6岁幼儿口语表达能力的培养[J].好家长，2015(42):12.

口语表达范文篇6

1.英语教学中学生存在的口语学习问题

中学英语的学习和其他科目一样都是要用来参加中考的，因此教师和学生都只注重纸面上的成绩，为了在中考上提高成绩，每天都进行大量的考试从而忽略了口语的较强，尽管在中考前会考学生的口语能力，但其形式很简单，导致很多学生都能通过，让学生和教师也不再注重，并且口语测试的成绩也不会加入中考成绩的范围，导致口语越来越不受学生和教师们的关注。

2.营造学习氛围，激发学生的口语学习兴趣

在中学英语的学习中，由于大多数学生对英语都没有太大的兴趣，在加上教师在教学中在说英语的同时也在说着国语，让学生没有进入到英语的学习氛围，导致学生不能体会到英语的语言性，不知道什么时候说，降低了学生的学习兴趣。而英语和我国的国语是一样的性质，只是不同的说法而已，例如平常的问好和日常用语等，只是学生把英语往更难的方面去进行理解，因此需要教师提供一个好的英语学习氛围，使用简单有趣的教学方案让学生能理解英语的语言和国语的异同，例如在上课时，教师可通过自己营造一个简单的对话场景，比如购物时所说的“多少钱？”“能够再便宜些吗？”，或者更简单的口语交谈“早上好！”“吃早饭了吗？”，待教师示范过后，让学生们组队进行口语的练习。

3.组建英语活动，提高学生的英语学习兴趣

在日常教学中，英语的口语能力大多数是在课上进行的，而课堂时间毕竟是有限的，很多学生在课下不会去经常练习，导致学了又忘，因此没有太大的效果，而课堂上也不只是练习口语，还需要对语法和考试的训练，因此课堂的时间并不能满足学生的口语练习需求。而英语在实际应用中很广，因此教师需要提供更多的英语交流平台，让学生有更多的时间和空间去进行口语的实际练习，让英语口语成为学生生活中的一部分，教师可举办校内或者校外的英语活动，让学生们积极参与其中，强化学生的口语交际能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英语杂志和期刊，让学生可在下课闲暇时间进行翻阅阅读，增强学生的阅读能力，在上课前几分钟让同桌的人进行口语交流，内容范围很多，比如食物、问候语等简单的口语交际，如果有不会的学生可以去询问教师，提高每一个学生的口语能力，还可举办班级英语辩论赛或者英语演讲比赛，带动学生学习英语的动力，若校内有外教，还可让学生去与外教多交流，增强实际表达能力。通过举办更多的英语活动，让学生更加对英语口语有更多的兴趣，达到增强每一个学生的口语能力的目的。

4.结论

英语作为国际语言已经越来越重要，而随着各个国家的往来，学好英语在教学中和生活中也成为了必不可少的一部分，而我国现状都是普遍英语学习成绩好而口语交际能力特别差，许多学生能在试卷上对答如流而在实际口语交际时说不出来，主要问题是我国的应试教育和教师教学方法上的不足，因此只能在教师的课堂问题进行改变，增强学生的口语能力，而本文便通过对营造英语的学习氛围与增加举办英语活动次数的学习方法进行探讨研究，通过改变学生对英语的看法并让学生感受到学习英语的乐趣，让学生在口语方面能够大大的加强，在学生英语成绩好的同时加强了口语的表达，从而让学生在以后的学习中找到自己的学习方法，对英语有更进一步的发展。

作者:张丽娜 单位:山东省淄博市临淄区齐陵二中

参考文献

[1]丁延海.中学英语教学中学生口语表达能力的培养[J].科教文汇,2014(29).

[2]李云.角色表演在中学生口语能力培养中的作用[D].华中师范大学,2006.

[3]刘晓华.中学英语教学中学生口语表达能力的综合训练[J].成功（教育版）,2013(02).

口语表达范文篇7

关键词：小学语文；课堂教学；口语表达

西方一位哲学家也说：世间有一种成就可以使人很快完成伟业，并获得世人的敬仰，那就是令人喜悦的口语表达能力。因此，良好的口语表达能力是一生的财富、是事业成功的基石。众所周知，语文是小学的基础学科，教师口语表达直接影响到语文教学的效果。教学口语是教师在教学过程中用以传道、授业、解惑的工作用语，是教师教书育人的重要工具。我认为，教师的课堂教学口语应做到以下几点：

1教学语言力求发音准确

教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。在训练语音准确方面，主要抓以下几点：①掌握要领，正确发音。例如声母的发音，关键是找准部位，方式对头；②寻找规律，纠正方音。寻找自己方音与普通话语音的对应规律，有效地纠正方音。③按义定音，克服误读。搞清字形、字义与字音的关系、提高语音、字形的分辨率是发音准确不可忽视的内容。很难想象一个声音沙哑、口齿不清的教师能圆满地传播知识。

2教学语言准确精练

教学口语与生活中随意性的口语有本质的区别。教师授课时说的话，必须语音标准、词句合乎规范、出语精当、条理清晰，不可平均用力，要有所侧重。教师必须在难点、重点、关键处着强调才能保证知识传授的有效性。首先发音准确，教师教学必须采用普通话，这是教师职业的基本要求。教师必须以现代汉语语言规范纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。其次音质纯正，声音清晰、悦耳是教师声音运用的更高层次的要求，是取得良好教学效果的不可忽视的重要方面。同时还要讲究技巧，教师的教学口语不仅要清晰准确、字正腔圆，而且要婉转动听，如珠落玉盘，这就要熟悉语调，并能正确而恰当地运用语调技巧。教师讲课时，由于教学内容的需要，在说话的高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面进行有规律的交替重复，从而形成声音上的变化。

3教学语言鲜明生动

教学口语要明白易懂，有吸引力，有感染力，给人深刻印象。这就要求教学口语必须符合小学生的心理感受。在这个年龄段的孩子思维能力发展很快，生动的表达有利于语言信息的有效传输。鲜明生动、富有感情的教学用语能激发小学生的学习兴趣和上进心，有助于调动小学生智力和非智力心理因素，还能够加强学生的无意识注意力，加深对知识的理解，从而大大提高课堂教学效率。教学中还可以用姿态、表情、手势、动作等肢体语言来增强口语表达的鲜明生动效果。教师在运用有声语言的同时，现辅以优美而恰当的肢体语言，二者相得益彰，能使教师的教学语言表现得更生动有力而熠熠生辉。

4教学语言调控自如

课堂教学是一个动态场景，蕴含着许多易变因素。教师在教学过程中，只有通过口语的有效调控，才会呈现有张有弛、意趣盎然的生动氛围。教学语言的自我控制，是指教师能对自己的语言输出给予准确的控制，使其在发音、语调、节奏等方面合乎自己预先的设计，并能有效地实现教学目的。教师在给学生讲课时，不仅学生在听教师讲话，教师也在听自己的讲话。如果教师不是无目的地听，而是自觉地将讲出来的话与想要讲的话进行一番比较，对自己所发出声音的强度、速度、语调、语音等进行检验，对不合乎自己预先设计的语言加以修正，那么，教师就会对自己的教学心中有数，就会使教学活动更为有序。

5教学语言方式多变

教学语言是叙述、说明、描写、抒情、议论等多种表达方式的综合运用，这是由教学内容和教学方法的多样性决定的，也是教育对象的认知水平和心理特点决定的，在教学过程中要将多种表达方式合理地组合在一起，充分运用排比、比喻、夸张、反问等修辞手法，将丰富的知识信息恰当地带入形象、生动、富有情感的口语表述中，这样才能取得事半功倍的效果。

6教学中勤学苦练

如何提高个人的口语表达能力？首先必须学会“听”。听是教师获取一切信息的先决条件，专心地听才能把握说话者的语气和语调，才能明确说话者的态度。其次要多“读”。读是培养一个人口语表达能力的重要环节。在读中识字，在读中去理解词句的含义，在读中规范口语表达的方法和方式。只有读懂读透文章才能积累规范的语言表达方式，并将它化为自己的表达能力，提高自己的口语表达。最后还要敢“说”。要想有一副好口才，必须敢说，不管在什么场合，讲话都不紧张，能把自己想说的，或准备好的讲出来；说得具体全面、逻辑清晰、有理有据、有文采。教学口语表达能力的培养和提高决不来自于一朝一夕，它来自于教师自身的道德修养和语言修养、对教育对象的高度责任心和丰厚的知识底蕴以及长期艰难的勤学苦练。正如于漪老师所言：“教师的语言要深于传情，语言不是无情物，情是教育的根。”所以每一位教师都应当在提高自身文化素养上多下功夫。

作者:杨立春 单位:吉林省珲春市春化镇学校

参考文献:

口语表达范文篇8

【关键词】对话教学；口语表达；情感；情境

口语表达能力是综合语言运用能力的重要组成部分，也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的目标之一。小学英语对话教学是基于对话交流的课堂教学形式，其核心目标是提升学生的综合语言运用能力。对话教学旨在让学生通过理解文本对话，激活相关知识储备和个人经验，并在教师创设的情境中和同伴互相交流、评价，从而通过语言学习达成交际的最终目的。当前的对话教学课存在一些问题，如情境创设缺乏真实性、语言交流缺乏真情实感、学生参与缺乏主动性等等。这主要是因为教师过于注重对教材的目标语言的教学，忽视了学生学习语言的真正目的。要改善上述情况，教师必须将关注点转移到训练和提升学生的听说能力上来，注重真正意义上的交流，让英语对话课堂重新焕发生机。那么，如何在对话教学中培养并提升学生的英语口语表达能力呢？

一、从学生的情感出发，让学生更乐于表达

语言学家斯蒂芬•克拉申（StephenD.Krashen）认为，情感因素对儿童第二外语的学习有着至关重要的影响。如果掌控了学习者的情感因素，儿童的第二外语学习能力就会显示出比成人更大的优势。在对话教学中，教师从情感出发，以学生的思想情感为突破口，通过挖掘教材的内在思想，激发学生的情感体验，从而跨越阻碍语言表达的思想障碍，促使学生乐于表达。三年级的第一节英语课，借着学生对英语教师和英语学科的好奇心态，教师第一次与学生亲切地打招呼：Hello,IamTina.教师的语速很慢，表情丰富，说话时加上肢体语言，整个过程十分有感染力。无意间，教师观察到学生纷纷模仿着说：Hello,IamTina.此时教师微笑着说：IamTina.Tinaismyname.It’snotyourname.Tellmeyourname,please.学生一时不太理解，在教师用中文简单解释后，学生立刻模仿教师说的句子，争相和教师进行自我介绍：Hello,Iam…Mynameis...教师与学生一一握手，和他们打招呼，并出示name这个单词，学生立刻读出单词，这就是学生在第一节英语课上认识的单词。他们从模仿说到读，再到自己说。教师将简单的内容在轻松愉悦的氛围中传授给了每一个学生，帮助他们消除语言障碍，开口说英语。对于从未系统学习过英语的学生来说，这是一个非常好的开始。

二、创设真实的情境，让学生的表达更真实

《课程标准》明确指出，各种语言的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。作为英语教师，应当关注学生的真实生活，强化学生学习与生活的联系，为学生提供语言运用的平台。备课时，教师可以适当引入与学生生活相关的语言知识，创设真实的交流情境，让学生真实地表达和运用语言。以PEP小学英语六年级上册Unit1HowcanIgetthere?为例，本单元涉及到学生上学、放学路上经过的或看到的公共设施以及用英语问路和指路的内容。对此，教师融合学生的实际情境，在第一节对话课上用大屏幕出示校园鸟瞰图，创设来访者向学生问路的情境，并用“Whereisthe...？”来引入对话。学生很热心，看图说话，并用例句表达校园中的地点和方位。T:Excuseme,whereisthelibrary?S:It’snexttotheteachers’office.T:Excuseme,whereisthe…?S:It’snextto/near/behind/under/on...每个学生都十分熟悉校园的布局，因此他们都能用特定的句型将学校的地点说得一清二楚。这节课，教师利用真实的生活情境催生了学生真实的语言表达，课堂氛围热烈，效果显著。

三、建构语言架构，让学生的表达更有质量

词汇是口语表达的基础单位。由于受到语言能力的限制，很多学生只会针对教材内容进行简单肤浅的交流，语言表达的质量不高。对此，教师需要尽可能多地深入挖掘教材，同时输入适当的语言素材，注重培养学生的英语思维能力，将注意力从学生对单词、句型和课文的掌握，转移到关注学生思维广度和深度的发展上来。初学阶段，学生开始学习运用语言，此时教师要鼓励学生敢于用口语表达，并能完整地表达。接着，教师需要帮助学生构建丰富的语言架构，如从简单句到复杂句的提升转变，让学生慢慢地越说越多，越说越好，直到能够真正自如地运用语言。如教学PEP小学英语五年级下册Unit2Myfavouriteseason，此前学生已经学过了四季的单词，对一些在各个季节里所进行的活动也有了一定的了解。在此基础上，教师开展说说“Myfavouriteseason”的对话活动。具体如下。T:What’syourfavouriteseason?S:Summer.许多学生在回答问题时容易只输出一个单词或词组，较少用完整的句子回答问题。当学生的回答是一个词的时候，教师可以重复一次：Oh,Isee,yourfavouriteseasonissummer.这一句话不光是说给这个学生听的，更是对其他学生的提醒，同时教师在板书中还可以写出：Myfavouriteseasonis…/...ismyfavouriteseason.然后进行第二轮提问。T:What’syourfavouriteseason?S:Myfavouriteseasoniswinter.当第二个学生这样回答的时候，教师应该立即予以肯定，以此鼓励其他学生也尝试丰富自己的表达方式。同时，还可以用另一种方式来复述：Youlikewinterbest,whydoyoulikewinterbest?并板书：Ilikewinterbest.这样，一个问题有了多种回答。对话课上，教师应通过增加语句的几种不同表达形式来丰富学生对不同句型结构的积累，丰富学生的语料库。强大的输入可以换来学生丰富的语言输出。在这节课中，学生关于“Why?”的口语表达，远远超出了教师的想象。S1:Becausewinteriswhite,it’sbeautiful.Ilikeplayingwithsnow.S2:Ilikesummerbest.Summerishot,Icanswimandeaticecream.Andicecreamismyfavou-ritefood.S3:Springismyfavouriteseason.Theweatheriswarm.Theflowersaresoprettyinspring.Ioftengoonapicnicwithmyparents.AndIcanplanttreesandflowers.从这些回答中可以看出，学生对之前的天气、食物、活动等词汇和句型已经能够熟练运用。他们能用简单句构成一个小语篇，并在课堂上输出，让英语思维自然流淌在课堂上。除了在对话课上有精彩的表现，学生在英语写作方面也非常出色。可见，帮助学生建构语言支架，让学生规范有序地表达自我，能进一步提升他们的口语表达能力和书面表达能力。

《浙江省中小学学科教学建议》指出：小学英语对话教学的重点是培养学生结合话题运用单元的核心句型进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要凸显语言的交际功能，从课本走向学生的生活实际；鼓励真实、自然的表达，准确性与流利性兼顾；同时渗透交际礼仪，培养学生良好的交际习惯。实际教学中，教师要认真研究各年龄段学生在能力、认知等各个方面的特征，关注学生的情感，创设真实的情境，帮助学生搭建语言架构，让学生快乐、自信地用英语表达自我，让课堂因学生的表达而变得更生动。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

口语表达范文篇9

【关键词】《大学语文》;口语表达能力;话题训练

据调查，就语文能力而言，大学毕业生最欠缺而用人单位最关注的是学生的交际表达能力、逻辑表达能力、听说理解能力。目前，《大学语文》对如何培养学生听、读、写的能力的探索和实践较多，相应地对提升学生口语表达能力的训练较少。承担提高学生语文能力的重任的《大学语文》课任重道远。

一、《大学语文》提升学生口语表达能力训练的重要性

（一）促进学生个体的成熟与发展。现实生活中，语言传达的丰富、有效信息，表达得准确、得体，会直接决定人际交流沟通可能取得预期的良好结果，增强其自信和社会适应性及与人交流沟通的积极性、主动性，促进其个性的健全发展。在《大学语文》教学过程中，对学生进行口头表达能力的训练，会促进大学生学业的发展，增强其就业竞争力，为其将来的职业发展乃至生活的方方面面奠定一个良好、和谐的基础；同时，这种训练也在精神层面上对开拓学生眼界、陶冶学生情操、滋养学生心灵、提高学生的人文素养等都大有助益，使《大学语文》变成开放的课堂，大学语文教育即成长教育、社会教育。（二）提高课堂教学质量。提升学生口头语言表达能力的训练能有效地丰富教学手段和教学容量，活跃课堂气氛，提高课程趣味性，锻炼学生思维，使学生成为学习活动的思考者、实践者，教师成为学习活动的设计者、引领者，形成以学生为主体、以教师为主导的交互式课堂模式，体现了教育家叶圣陶先生所说的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”的教育理念。（三）体现《大学语文》的“工具性”。《大学语文》就课程性质而言，是一门通识基础课，强调突出传统文化的认知训练，突出人文信息的融合，这是课程的“输入”层面；相应地在“输出”层面上，即学生习得、掌握了什么，通过什么方式展现、怎样展现其所学，在很大程度上可以直观地通过学生的口头语言表达能力来衡量：“说什么”可以考察学生知识面的广度、宽度、深度及对社会信息感知、捕捉的敏感性和独立的思考力、判断力，而“怎么说”可以考察学生的语言组织能力、逻辑思维能力、与人沟通的能力和心理素质，可见学生的口头语言表达能力是《大学语文》课程考核的一个重要评价指标，而对学生的口头语言表达能力进行训练、培养、提升，也是《大学语文》课程“工具性”的重要体现。

二、《大学语文》学生口语训练教学现状

在《大学语文》教学过程中，对学生进行口头表达能力的训练，这是《大学语文》工具性的基本体现。而在课堂上如何将说话训练付诸实践，从实际情形来看，还是受到诸多限制：（一）学校和学生对《大学语文》重视程度较低。很多学校将《大学语文》列为通识类的选修课，只在大一时开设，每周2课时，尤其在理工科院校更将之置于弱化、边缘化的地位，《大学语文》和主干课、专业课相比，学生对其认同感较弱，学习热情冷淡，课堂上死气沉沉，“抬头率”较低，这种先天优势不足在很大程度上造成教授该门课程的老师成就感、价值感失落，积极性不高，教学上缺乏创意和机智，而教师的懈怠反过来又作用于课堂和学生，其结果可想而知。（二）课堂口语训练受限。因课时有限，老师出于保障完成授课计划的内容，还是以经典文章讲解赏析为主，传统的“一言堂”“满堂灌”是较普遍的现象，这样对学生进行说话训练的余地就很小了；抑或有教师在《大学语文》课程讲授中单独划分出一块内容作为“口才训练”部分进行专门的训练和学习，这不免和教材的文本学习有割裂、剥离的生硬感，教学效果也不理想。

三、《大学语文》提升学生口语表达能力的教学探索

近年来，笔者在教学实践中，立足《大学语文》课堂，将“说话”训练贯穿于大学语文的整个教学过程，并尽量和文本学习有机地融合在一起，突出课内训练和课外读、写的结合；充分运用课堂演讲、即兴话题训练、小组讲课和讨论、辩论赛、诵读比赛、课外阅读、写作训练等多种形式，全方位、多维度地创设话题情境，引发学生的表达欲，来培养、提高学生的口头语言表达能力，并将训练各环节纳入课程平时成绩的考核体系。（一）课堂演讲（平时成绩占总评成绩的60%，该环节占平时成绩的20%）教师讲课之前提供给学生的一个展示自我的舞台。每个学生有3—5分钟的演讲时间，每次安排3—4人演讲，利用一学期的时间，班级每个人演讲一次。要求课前充分准备，自由选择内容，尽量贴近现实生活，可以分享读书、影视及其他兴趣爱好的收获和心得，或是讲述自己经历过、有感触的事、物、人等。演讲必须制作PPT或有实物展示，脱稿。演讲完毕有针对性地讨论、质疑、答疑，教师点评。（二）小组讲课（该环节占平时成绩的20%）第一节课上教师告诉学生讲授篇目及对应的时间安排，将班级学生分组，组数等于讲授篇目数，分配或抓阄确定小组讲课的时间、篇目。组内推荐组长，实行组长负责制，组长布置任务，督促带领组员查找资料，小组共同讨论思考完成教案。上课时根据教学进度由担任本节课任务的展示小组介绍各成员所担任的任务，由主讲同学完成讲课任务，其他同学以朗诵、课本情景剧或其他方式参与到展示中来。在此过程中，教师适时、适当地纠误、补充或点评。（三）即兴话题训练（按奖励分计）话题来源分为两类：一类是紧密结合现实生活的、趣味性强的话题，另一类是结合具体学习篇目而定的话题。每节课课前教师在全班征集话题，集思广益，精挑细选后确定3～4个现实性强、学生关注度高、易于畅所欲言或与本课内容契合的话题，在课堂上由展示小组发问，同学们抢答，即问即答，锻炼学生的语言应变能力。（四）辩论赛、朗诵比赛（按奖励分计）一学期各组织一次，奖励表现突出的同学，形成良好的示范效应。（五）课外阅读（该环节占平时成绩的20%）“读书破万卷，下笔如有神”，深厚、宽广的学识积淀能潜移默化地提高学生的语言组织能力，增加谈资。学生可在课堂演讲环节交流探讨，教师也布置学生课外做不少于两万字的读书笔记，查阅讲评，以读促说。推荐10本阅读书目：《山海经》、司马迁《史记》、罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、王国维《人间词话》、路遥《平凡的世界》、黄仁宇《万历十五年》、李开复《做最好的自己》、（英）艾米莉•勃朗特《呼啸山庄》(英)夏洛蒂•布朗特《简爱》（六）写作训练（该环节占平时成绩的25%）写得好不一定说得好，但说得好一定离不开过硬的笔头功夫。写作过程锻炼了写作者的信息整合能力、逻辑思维能力和语言组织能力。教师结合教学和学生实际生活，一个月布置一次练笔，批改并讲评，以写促说。如“我的大学生活”“那段的岁月”都是学生有话可说、有话想说的题目，流露真情实感，体现出大学语文的人文情怀。（注：奖励分占平时成绩的10%，另外考勤占平时成绩的5%）。学生口语表达能力的提高是受学生身处的环境、自身的性格、表达的意愿等诸多因素影响的，上述针对提升学生口语表达能力的训练也非一朝一夕就能立竿见影，只有学生和老师形成共识，在日常学习和生活中由被动为主动、由无意识到有意识不断地铸炼自己，才能取得显著成效。

参考文献

骆雁、鹿琳2004《论大学语文口语交际教学中的说话训练》，《齐齐哈尔大学学报》第4期。

赵久湘2012《重视说话训练，大面积提高学生口头表达能力》，《大众科技》第1期。

韩华2013《开展大学语文课堂演讲的实践与思考》，《文教资料》第36期。

黄春慧2015《基于语言表达本位观的大学语文教学体系建构》，《中国教育学刊》第2期。

高玉芳2018《简论大学语文课堂上学生语言交流能力的培养》，《新课程研究》第5期。

口语表达范文篇10

【关键词】初中语文；教学；口语表达能力

中学阶段是一个人从少年往青年过渡的重要阶段，其身体教育也逐渐变得成熟，思想也逐渐开始复杂起来。广袤的世界，炫彩缤纷。有很多学生想要去创造，想要参加到进来，盼望着将自己的青春风姿展现给世人。如果想要做到这些势必要用到语言这项重要的交际工具。善于交际是一个让人羡慕的技能，同时也是语文教学中对于学生所提出的主要要求之一，因此口语表达能力也是语文教学期间一项最为主要的基本功，在教学期间务必要将口语锻炼渗入到教学的全过程，口语表达能力的高低会直接影响到学生未来的发展。所以，面对人机对话的当今社会，在开展语文教学时，务必要培育学生自身的口语表达能力。

一、中学语文教学的现状

在应试教育的影响下，中学语文老师为了使学生的考试成绩水提升，将有效且珍贵的时间都运用到增强学生自身阅读能力与写作能力这些方面。在语文课时间的限制下，老师并没有多少时间去培育学生自身的口语表达能力。所以，大部分学生在进行口语表达上有着或多或少的问题。（一）学生性格较为内敛不善于表达。在中学校园就不难发现，部分学生的性格还是较为内敛，其在和人交流方面并不是很擅长，并且部分学生在进行口语表达上有着很多的问题。在进行中学语文课程教学时，老师并未给学生讲述关于口语表达能力上的内容，这也让学生在口语表达能力上还是有着很多的问题且难以展开口语表达。（二）语文教学内容编排上不够科学。因为中学生面对着较大的学习压力，语文老师在开展课上教学时所讲授的内容通常都在提升语文成绩上。学生自身的口语表达并不是考试必考的一个项目，老师在非常有限的课上时间里分出更多的时间去开展阅读与写作能力的锻炼，进而缺乏相应的口语表达知识教学，这也使得学生在进行语文知识的学习时缺乏有关口语表达的知识，让学生自身的口语表达能力难以获得提升。（三）老师并未具备口语教学上系统的知识。有很多中学语文老师对于怎样培育学生自身的口语表达能力并未形成较为系统化的知识，所以在其开展这些知识的教学时有着很大的纰漏。即使部分语文老师在进行语文课堂教学时也为学生介绍了怎样去做口语表达以及怎样提升学生在口语表达上的有关知识，而因为老师并未具备系统化的去学习和口语表达这部分知识相关的知识，在为学生讲授这部分口语表达知识时，是存在一定遗漏的。同时，学生在进行口语表达相关知识的学习时也是有着一定问题与遗漏的。

二、怎样在语文教学期间培育学生的口语表达能力

（一）激起学生对于讲话的兴趣。当下的中学生思维非常敏捷，视野也较为开阔，老师需要运用好学生在这个方面所具有的特长，在思维上对于学生进行指引，激起学生对于讲话的欲望。大部分学生在课余时间都可以“滔滔不绝”“侃侃而谈”，但也有一项不足，那就是其不敢当着众人面前去说，由于自身胆量过小，当着众人面前说害怕自己出丑，这时老师需要依据学生的具体情况来对学生进行针对性的指导。例如，老师在进行《背影》这篇文章的教学时，为了使学生了解到该课本怎样感人这个点，老师就可以告知学生，课本正是因为作者写出了父子间的淳朴与真情流露才让读者和作者可以在思想上产生共鸣，才会让学生对于课文有着更加深刻的印象。作者朱自清所写的就是自己所熟知的人物，即他的父亲，其也是课文能够达到感人效果的一项重要因素，在老师与学生做完文章的分析之后，当节课老师就可以挑选学生进行口语练习，让其描述生活中自己所熟知的人物或者是事物，最为主要的就是要捕捉到人物以及事物所具有的特征。这时，课堂异常的安静，学生都在积极的构思，老师指定了一位男学生，只看他头埋的很低，脸涨的通红，这时就这样指引他：“别紧张，你觉得在生活中最了解的是谁？”这时其稍微放松了一些，说道：“班里的班长，我和他是很早就在一个班里了。”“好，这样你一定很熟悉班长，可以描述一下他外貌和穿衣上有哪些特征，进行简单的描述，最后说出班长在你的心中又是一个怎样的形象？”这位学生此时已没有方才的胆怯。开始细致的讲述这个小故事——这个学生与班长之间友情。其当时的表现让班里别的同学也有所了解，只有自己熟悉的人物或是事物才会觉得有话可说，学生们想要将故事的热情变得高涨，这时老师又叫了几位学生完成了口语作文。如此以来，不仅打消了学生的畏惧心理，还为其之后口语表达能力增强奠定基础。（二）在对比中体现学生主观能动性，使学生将创造性思维转化成口语表述。在进行《变色龙》这篇课文的教学时，老师首先要带领学生做人物形象的分析，其中最具代表的警官奥楚蔑洛夫这个人物。在做人物分析前，先抛开这个问题不提，举一些学生在日常学习或生活中经常会遇到的事情。像是，一个学生在向同桌借一块橡皮时，同桌不仅不做表态，还对这个学生说：“你可真会节省，就带一块橡皮，就知道占便宜！”就这一话题，老师就可以指引学生进行思考，如果你是这个学生，你会怎样说？如果你是这个学生的同桌又应该怎样进行礼貌回答。针对学习生活所出现的微小问题，也正是因为存在差别才会有对比，学生才会对说话技巧具有进一步的认知。这时，老师向学生提出这样一个问题：“如果你是这个警官，该如何处理文中狗咬人这个事件？”在这个教学过程中，老师将学生作为主体，有效的发挥出了学生自身的主观能动性，使其在课堂上能够积极发言，在很大程度上充实了学生的口语内容。（三）运用合理的口语锻炼方式，提升学生口语能力。首先，开展朗读训练。在进行语文教学时，应重视培育学生对于朗读的兴趣，让学生形成口表达的优秀习惯。在课上教学过程中，能够让学生倾听朗读的录音，之后再由老师负责指导朗读，将班里学生合理的分成多个小组进行锻炼，完成对于文章的熟读，能够培育学生自身的语感。如此一来，在增加学生口语资料的同时，也可以锻炼学生的口才。比如，在讲授《春》这篇课文时，学生首先会被优美的语句所吸引，进而将感情都投入到文章中的字里行间。然后让学生在进行相应的朗读练习，这也深化了学生对于文章内容的理解，并获得不错的效果。其次，背诵练习。想要学好语文其中尤为关键的一点就是要背诵，其能够增强学生的记忆能力，对于学生理解和掌握普通话有着至关重要的意义。在进行课上教学时，能够运用边学边背的方法或是学生整体背诵、齐声背诵的方式，这个过程中背诵的声音很大，使得读书的气氛越发浓郁，学生背诵起来也比较快，一些中差生也可以接受，在考前复习时期是能够运用抽样检查的方式来了解学生的背诵情况，这样深化了学生对于文章的印象，也增强了学生自身的口语表达能力。最后，带领学生开展口语比赛。伴随初中学生口语训练的不断推进，老师能够带领学生开展一些口语比赛，比赛的内容依据学生实际情况来安排。针对口语能力较差的学生，能开展朗读比赛、词语接龙这些比赛；针对口语能力较强的学生，应该借助一些即兴类题目，像是谈一谈你对社会焦点问题的看法等。这样的形式能够满足学生里了解大千世界的愿望，也能够让其形成竞争意识，并且又能够使得学生储备更多的语言资料。像是对于我国运动员在奥运会上的良好表现，能够选取下面的话题：在看到我国奥运健儿登上领奖台时，你想要对其说出哪句话？在我国奥运健儿身上，能够学习到什么？在他们收获成功的背后，你又看到了哪些？身为学生，你需要怎样向其学习？通过这些话题来锻炼学生的口语表达能力。

综上所述，口语表达作为发展学生思维能力的一项主要途径，老师在教学时务必要遵循学生内心活动的普遍规律，培育学生自身的口语表达能力。老师在进行语文课堂教学时，需要运用多样化的教学方式，利用一定的教学技巧激起学生对于学习的兴趣；调动学生的思维，让其将思维转化成口语表达；运用合理的口语锻炼方式，提升学生口语能力。通过这些方式来增强学生自身是语言表达能力，为其在以后更好的适应社会打下基础。

参考文献：

[1]居海尔阿依•吐尔逊.浅析如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].科技经济导刊,2017(25):171.

[2]桑莉.提升学生口语交际能力的策略研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第五卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:442-447.

[3]肖震宇.初中语文教学中学生口语表达能力的培养[J].开封教育学院学报,2015,35(11):215-216.

[4]管永霞.如何在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2014(12):66-67.