口语教学范文10篇

口语教学范文篇1

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

口语教学范文篇2

关键词:大学英语口语教学建构主义学习理论合作学习交互式教学

我国的大学英语教学目前己经走到了后教法时代，后教法时代占主导地位的学习理论是建构主义学习理论，其学习观在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从这个意义上说，学习过程应该是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(CooperativeLearning)、交互式教学(ReciprocalTeaching)在大学英语口语教学中应被广为采用。

但是，前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关，而会话能力、交际能力较差，很多大学生学的简直就是“哑巴英语”。我认为造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。在使用教材方面，原有的大学英语教材过分强调词汇辨析、语法结构、写作方法等，在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP(presentation-practice-production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，压抑了学生学习主动性的发挥。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，在课堂回答、复述和对话中，暴露出语言功底薄弱的弱点，表现为词汇贫乏，语法错误频繁，时态、语态混淆不清，用词不当，等等。同时，还表现为语音语调不过关，跨文化能力的欠缺，缺乏对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类。”“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”英语口语教学不能置身于素质教育之外，必须进行课程建设和教学改革，以适应素质教育的要求。传统教学模式对课程技能性的过分强调使得与相关课程的联系性较差，知识与技能难以迁移;传统的教学思想抹杀了口语与书面语的区别，侧重话语的正确性和标准性而忽视了语境的作用;僵化的评价体制束缚了学生能动性的发挥;教材种类单一，难以适应语言的发展或多样性的需求;教学过程程式化，压抑了学生的学习潜能和热情，严重妨碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，英语口语课的教学内容和教学方法必须改革。

然而，建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。知识是由个人自己构建的，而不是他人传授的;这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义为口语教学改革提供了坚实的理论基础，并由此衍生出各种教学理论。这正是我们在英语口语教学中所应当提倡的。

一、任务型教学理念

建构主义理论和Vigotsky的心理语言学理论为任务型语言学习提供了理论基础:任务型教学以意义优先，以任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式。任务教学法通过一系列语言学习活动，使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果，让学习者在完成任务过程中通过运用一系列认知和交际程序实现语言习得。“以学生为中心，在做中学”是该教学模式的核心内涵。

二、交际教学法

社会建构主义学习理论应用到教学领域，生成了交互性教学法。WilliamLittlewood(1981)把交际能力概括为4个方面:①具有自然而灵活地传递信息的语言能力;②能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能;③具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略;④能意识到语言的社会交往含义。Littlewood(1981)还提出了交际性教学活动对语言学习的4个方面的作用:首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力;其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，学习动机更强;再次是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习;最后是交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。因而可以看出，交际性教学法的核心在于交互。交互的核心在于给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，课堂教学可以通过大量模拟实际交际的各种场景，把学生的注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言进行交际。另外，人际间的交流除了通过言语行为来进行外，还要通过非言语行为来进行，而非言语行为的了解和习得是人际交流所不能及的，必须通过课堂教学才可以得到弥补。

口语教学范文篇3

项目教学法是现代教学的一种重要形式，它以工业社会和信息社会为基础，分别提供了内容和平台。体现了教育的社会性和生产性，能够将受教育者社会化，在真实情境中学习，重视学生的经验，是受教育者能够适应现代化的生产关系，了解现代化生产力的发展特点。在活动过程中，以教师为主导，学生为主体，项目为具体的活动内容，想要培养的能力为目标，让学生独立完成任务，来达到培养能力的目的。而且在项目教学过程当中，还会出现很多的“意外情况”，这些更是非常宝贵的教学资源，甚至优于自己已经制定好的活动目的。因此，项目教学方法必须有教师的指导和观察，通过师生合作来收集学生信息，制定和调整活动方案，实施活动的有效评价，把握过程中的每个环节，发现问题，提出假设，然后解决问题。使项目活动的每个环节都能有所作用，有所获得。和传统的教学方法相比，它能有效提高学生的职业能力和适应社会的能力，并且让他们保持一颗进取的心，即使在工作中也会融入学习的要求，提高自身的竞争力，提高综合能力。落实到酒店英语口语教学中，项目活动教学自然是围绕酒店的管理展开，将项目活动的目的定位于提高学生的口语交际能力，以及酒店事务的处理等。以此来给学生真实的“工作”环境，在真实情境中了解自己会出现哪些问题，再作分析，解决。这样一方面体现了酒店的“工作环境”特色，另一方面还能练习英语口语，而不是每日的“纸上谈兵”。

二、项目活动提高酒店英语口语教学的措施

（一）优化课程设计，指导项目实施。开展项目活动的第一步自然是设计过程，也是项目活动的课程设计。要注意以就业为导向，体现酒店行业的特色，如工作特点和服务特色等，然后根据具体岗位再来分析每个人的基本任务是什么，从而能将酒店英语和酒店内部人员的工作结合起来，为学生寻找合适的岗位，实践项目活动。了解酒店情况之后，是设计酒店工作的项目和中心任务，这是最重要的一步，也是学生在这个活动过程中主要完成的任务。通过任务描述、分析，提供给学生主要的知识内容，指导他们的过程实施，并设计总结评价环节，使整个任务更加完整。因为活动过程有较多的不确定性，所以制定活动大纲即可，一些细节性的活动内容可以随时调整。而评价过程则相对比较确定，要以诊断性评价为活动开端，采用以形成性评价为主，以终结性评价为辅的方式，更多地在于指导学生完成，使其项目活动任务完成得更好，而不是做出简单的优劣评价。同时，项目活动设计时，还要注意活动内容和学生所学习内容的一致性，这样才能发挥锻炼学生能力的作用，而不是单纯地为了完成项目任务，而无所得。将课程设计内容以大纲的形式分发给每个学生，让学生对项目活动任务有初步的了解，然后有相当的知识准备，再去实施，防止他们准备不够而造成活动效果差，打击活动自信心，从内心否定自己，或是提高活动的难度。（二）创新活动设计，开发项目内容。酒店行业和其他行业不同，服务性很强，而且会因为客人的不定性而有许多的“意外情况”。并且这个行业也是“与时俱进”的行业，许多新的管理理念和办法不断更新，酒店不进行创新管理就会落后，对学生学习来说也是如此。所以课程设计是第一步，是一个大概，而不断增添新的活动内容，开发新的项目任务，才是课程整体设计的重中之重。以社会需求和实用性为原则，强调英语口语的语言交流能力，注重场景中的实际应用。做到在做中学，开展小组合作和探究性学习，自主构建知识体系，完善教师提供的活动框架，同时也为完成任务积极提出新的意见和建议。教师和学生在任务完成过程中，担任不同部门、不同层次的职员，如在“客房预订”任务中，各组组员担任“预订员”，各组组长担任“预订领班”，教师则担任“预订主管”。这样的角色分配能让教学过程更接近真实的工作过程，也更能让学生充分感受工作情境，提高学习兴趣。（三）确定项目任务，制定层次性目标。制定课程计划和开发课程是项目活动总的框架，是任务开始的第一步。根据中职生特点，具体的每个项目还是需要从制定针对性的项目任务开始。因为酒店英语口语教学对项目的要求比较细致，需要满足两个条件，因此要涉及主要的部门和岗位，以及特定的场景要求等。还有许多零散的工作场景，如前厅服务、客房服务、维修服务、商务中心、娱乐服务、购物服务等，特别是在投诉受理方面，更是涉及更多的专业。在这样的具体情境下，所用的英语和表达技巧是不同的。教师在开始项目活动之前，首先要选择怎样的项目，这样才能确定主要的情境以及所使用的英语对话和交流技巧。之后教师可以采用演示的方法，率先为学生演示一遍流程，使得学生有明确的“方向感”，知道怎样的语言交流效果最好，并且了解怎样的交流过程会有怎样的结果。对一些初次学习的学生，还能为他们“打预防针”，降低紧张程度。对教师来讲，率先的演示，一方面能够确定这个项目是否适合自己的教学，是否能够达到预想的教学目标，另一方面能发现活动过程中的一些漏洞，作及时的弥补，保证活动的实施质量。如，设计综合项目目标，某国际酒店接待美国某公司的代表团，项目要求用英语接受预定、住宿登记、客房服务、餐饮、问询服务和退房结账服务几个项目，将该代表团的服务工作和英语口语技能联合起来，用英语介绍服务事项，提供各项服务，达到教学目标。（四）室内、室外相结合，获得最佳练习效果。项目活动不一定非得在室外，必须是在酒店这个环境中完成，还可以借助室内情境构建的方式，来达到相似的教学目的。因为在实际的项目活动实践当中，不可能每个教学都去酒店中模拟，时间上会消耗比较多，而且有些知识比较简单，也没有这个必要。因此，教师要根据实际的教学情况来灵活制定活动方式，制定实施项目活动时间。对比较简单的内容，用时较少，可以选择在室内完成；对要求比较高、实践性比较强、时间比较长的内容可以选择在室外进行，需要进行更加详细的规划。在室内完成时，教师要尽量控制情境模拟的时间，并且将必要的材料在课前准备好。虽然是室内，也尽量给学生一个比较真切的体验，尽量贴近他们最真实的内心感受，产生理想的教学效果。有些有难度的酒店口语交际知识，可以先在室内进行模拟，然后再去室外进行实地演练，增加练习次数，也让学生表现更加自由、大胆。如，英语情境模拟真实的项目进行开放性的项目活动设置，将全班学生进行分组，在组长的协调下，给每个组员进行角色分配，组员担任各部门的基层操作人员（预订员、接待员、门童等）；组长担任各部门监督层的领班。接待员用英语与宾客沟通，完成客人的入住登记手续”等，实现更为自由轻松的项目活动训练。（五）教师深刻理解内容，提供自然习得语言环境。教师要对项目活动的内容充分进行了解，为学生提供能够激发自然习得能力的语言环境。因为语言和其他方面不同，其“举一反三”性比较差，但是语言基础非常重要，也就是需要培养纵向的知识。因此要求教师需要对学生所要掌握的主题知识、语言基础知识和基本技能等都“烂熟于心”，且能用最简单的语言给予学生启发，指导他们完成对词汇、表达方式的学习。在此基础上，引导学生对学习目标进行了解，提高能力，把握学习重点，突破难点，并且能够自主分析学习内容，转化成内在的知识。教师也只有充分熟悉内容，才能自然地为学生提供语言习得环境，将主要学习和习得学习结合起来，尽量增加语言信息量，不断刺激学生的语言中枢，为他们创造良好的语言环境，锻炼语言技能，增加语言知识，培养语言情感，丰富语言学习策略，也提高相应的文化认识。教师可以以制定活动项目为引子，提出几个项目的设想，和学生一起讨论，并且在对话过程中，对学生的错误进行纠正，强调语音、音调和词汇表达的规则性。并且要做到尊重与严格要求相结合，面向全体学生，注重语言素质的培养。

三、项目教学提升了学生的学习兴趣和教学效果

通过项目活动教学，学生的英语表达能力有了明显的提高。他们已经从排斥英语到喜欢上英语口语，且不再惧怕张口说英语，并在逐步习惯用英语进行交流。学生在自己的小组内读英文、练英语对话，并且感到非常的自信。学习自觉性或自学能力得到很大的提升，可以说，项目教学给了酒店专业每位学生锻炼的机会以及表演的舞台，使学生尝到胜利的喜悦，为酒店专业的英语教学扫除了障碍。教学形式的新颖，使学生置身于特定的学习情景中，认识自我，激发自主意识、合作愿望和探究热情，提高对本专业的热爱和荣誉感，以便更好地适应将来的工作和竞争。总之，项目活动教学方法在酒店英语口语教学中的应用，可以加强专业的实践性，并且提高学生英语语言交流的能力和在酒店情境中应对事件的能力，能够体现在做中学、在做中提高的教学方针。更提高了学生学习的积极性，符合专业性人才培养的要求。

作者:罗应莉 单位:四川省成都市中和职业中学

参考文献：

口语教学范文篇4

语言掌控包括语调和节奏两个方面，二者缺一不可。只有自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，才能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。语言的节奏和语调的转化应根据不同地教学内容来安排。复习课程可用平快的节奏，有助于学生快速回忆，强化记忆；重点内容可加重语气，提高声音，拖长尾声；难点用缓慢而凝重的声音，并加以适当停顿，让学生有充分的时间消化接受。语调则应抑扬顿挫，张弛结合。单一的讲课语调容易使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪，教学效果差。教师应该注意自己语调的运用技巧，做到音量适度、优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，叙事时用平缓的语调，抒情时用婉转柔和的语调，激动时用高亢的语调，活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。

二、幽默艺术

我国著名英语教授陆谷孙说过：“老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”根据多年的英语学习和教学经历中，我认为具有幽默感并运用幽默的语言教学是英语教师所需具备的技能之一。教学幽默的技巧多种多样，教师须在实践中灵活运用，并不断创造新的方法。作为一名英语教师，首先应该热爱生活，要有乐观开朗、热情奔放的精神风貌。其次，在英语教学工作中，要注意收集幽默的格言、妙语、风趣的故事和笑话等，培养自己的幽默感；在日常生活中，要用积极、幽默的心态去面对生活，提高运用幽默的本领，为课堂中使用幽默艺术打下良好的基础。当然，幽默要适合英语教学目的，切不可舍本求末，为幽默而幽默。其次，幽默语言艺术本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，切不可用于恶意的人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料。

三、凝练艺术

口语教学范文篇5

关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式

高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。

1交际教学法在口语教学中的可行性分析

1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。

2交际教学法在口语教学中应用的模式探究

论证了交际法在口语教学中应用的可行性后，本文将继续探究交际法在口语教学中应用的模式。2.1交际法在常规口语教学中的应用模式——3S+3P模式。学生教材内容虽有大量口语操练环节，但实际教学中，学生配合度低，教学应试模式影响等原因下，英语课堂会有缩减甚至直接跳过这一环节的现象，部分学生会因这种导向以及自身基础薄弱等情况更加不愿、不敢开口，造成口语教学的恶性循环。3S模式是打破困境的第一步，3S即兴趣培养，语言交际，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具体应用步骤如下。1)兴趣培养。教师对学生兴趣的培养主要从师生角色，教学语料，课堂设计上下功夫。教学本质上是教师与学生之间的一种交际活动。交际双方在彼此认同舒适的情境下，才会发生有效信息交换。因此在英语教学中，师生间的心理建设，文化认同感，角色定位往往是成功培养学生兴趣的关键。交际法主张在学习中使用真实生活的语料，从而获得有效沟通，获取有效信息。所以，学生兴趣培养的重要条件就是正确选择教学语料。教学语料的选择应紧跟时代社会发展，以生活化气息浓厚的语料为主，并根据学生兴趣作适当添加和调整。最后，教学设计要设计以学生为中心的课堂活动，让学生真正获得参与感和成就感。2)语言交际。课堂与课堂外语言使用情境的结合是交际法的特点之一。所以，教师促使学生进行语言交际的机会主要聚焦在教学课堂活动和课后活动中，目的就是切实解决学生开口说英语的难题。课上，课堂活动的巧妙设计让学生置身于不得不说英语的情境。课外，活动作业的设置让学生潜移默化地通过完成语言交际完成作业任务。3)情境建立。情境建立对激发学习兴趣和增强学习效果都有重要作用。交际法本身很重视语言教学中情境的创立。教学中教师可使用体态语言、直观教具和现代多媒体三种主要手段创立情境，尤其是现代化多媒体手段的运用已成为英语教学发展的趋势和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示讲解-操练-产出(Presentation,practice,production)。“Traditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教师根据实际灵活调整教师讲解模块与学生操练产出模块的比例。首先，在常规教学中，演示讲解(Presentation)仍属于重要部分。语言输出前提是要保证语言输入的数量与质量。英语非母语的语言环境下，教师讲解，激发学生学习兴趣，检查学生语言知识的掌握情况，都是进一步为语言输出打好基础。其次，操练(Prac⁃tice)比例不宜超过产出(Presentation)部分。常规教学面向的是全体学生，班级内部学生之间以及班与班之间的水平参差不齐，学生操练(practice)部分比例若高于教师演示讲解(presenta⁃tion)部分，课堂教学则可能走向混乱无序低效。所以操练(Practice)部分的主要目的是巩固语言知识并进一步激发学生兴趣。最后，前两个环节的完成度决定产出(production)部分的比重。产出(production)环节要求学生创造性地运用所学知识，自由灵活运用语言，正确流利地进行交际。因此，前两个环节的落实直接影响到产出的质量。2.2交际法在口语竞赛教学中的应用模式——4S+4D模式。4S即关注社会热点，关注学习主题，关注学生需求，关注语言技能(society,subject,student,skill)。1)关注社会热点。参考历届参赛规程和历届竞赛试题的变化规律，教师要将社会热点教学贯穿整个备赛始终，并提醒学生养成关注社会热点的习惯。2)关注学习主题。口语竞赛涉及诸多职场类话题，教师宜在备赛教学中设置课堂主题，在教学活动中让学生对诸多主题逐一击破，也能使学生更加直观把握课堂教学目标。3)关注学生需求。口语竞赛教学为小班教学，因此，学生需求的把控相较常规口语教学容易。另外，全国各地参赛学生都具备良好的英语基础，竞赛将非常激烈，所以教师要高度重视备赛的每一位同学的学习态度，进程和效果。4)关注语言技能。相较常规口语教学，竞赛口语教学对语言技能的要求更高更专业化。竞赛中，评委不仅要关注选手的语音、语调、语法及词汇，还会考查选手进行解释、分析、比较及假设的能力；基本会话策略能力；准确适时地使用连接词，语气语态，会使用幽默语，复杂句的能力；能辩论、分析、建议、解说、决策等语言能力。因此，教师在口语竞赛教学中应全方位分层次多角度地培养备赛学生的语言技能。4D即图表描述，情景对话，话题讨论，即席辩论(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)图表描述。口语竞赛的第一环节“职场描述”中，参赛选手必须在限定时间内解读图表内容，迅速把握图表关键信息，进行口头描述和观点阐述。所以，教师必需通过图表描述这一教学活动训练学生的识图能力和组织语言的应用能力。2)情景对话。竞赛的“情景交流”环节是依照选手抽取的题目，按题目要求扮演职场角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。竞赛教学过程中，教师应加强情景对话的教学活动比重，最大限度还原交际语境，越早打磨备赛选手的语感、听说技能以及临场应变能力，效果越好。3)话题讨论。口语竞赛分为Presentation(演示陈述),inter⁃view(职场交流)和debate(即席辩论)三个赛项，除赛项本身特点如：识图能力，听说技能和辩论技巧外，还需重视学生逻辑与思辨能力的培养。逻辑与思辨能力是贯穿整个比赛始终的重要能力，通过话题讨论活动，学生在表达个人看法，听取他人观点的过程中会逐渐培养对事物的逻辑推理和辩证思考能力。4)即席辩论。竞赛第三项就是辩论，竞赛教学中，教师提供给学生模拟辩论的指导与机会，训练学生的辩论技巧，扩大知识面从而扩充论据。4D模式是为竞赛项目量身打造的，教师在教学中要严格落实这四项教学活动，根据学生实际接受能力和需求灵活调整，充分调动学生能动性，达到事半功倍的效果。

3结束语

高职英语口语技能竞赛给口语教学方法与模式的探究提供了新的视角，交际教学法在常规口语教学和竞赛口语教学中均有很大的应用空间，能灵活构建并组合多种具体的教学模式。当然，实际教学中，任何教学法的运用都要因时因地因人统筹考虑，任何教学模式都需要实践的检验，在实践中不断调整和完善。

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[5]杨晨.针对英语口语教学的交际教学法的应用于探索[J].课程教育研究,2014,9(126).

口语教学范文篇6

论文摘要：作为课堂中师生沟通的主要媒介—教师教学口语，汁课堂教学效率和学生学习有着重大影响。首先明确界定了教师教学口语的归属范畴，分析课堂教学口语中存在的问题，并提出了相应的转变策略，以求取更佳的课堂教学效益。

作为课堂教学中师生沟通的主要媒介—教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深人思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定

教师日语，也称教师职业日语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题

教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的，虽然存在学科和个体差异，但也难免会有不当之处。

1.腹有蕴积，口中难言

口语表达是一种能力，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声”，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子—肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者，却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔阂，影响教学的开展。

2.照本宣科，语体不当

课堂上，教师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和接受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感，降低教学的交互性。

三、教师教学口语的转变对策

《礼记·学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造教师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。

1.善于表达，以我口述我心

美国教学专家弗兰德斯(Flanders,N.A.)曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出，口语表达对于教师的重要，教师要具备丰富的专业知识，更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”，只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受，教师务必掌握无可指责的言语技术。

(1)厚积薄发，积累实践

话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造，做好“蓄源”工作，用时才可信手拈来，自然透彻，不会有语涩乏陈，言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程，需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。

(2)驾驭语言，合情合理

威廉说过:“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具，巧力一施，却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达，探知教师的思维清晰程度，具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考，还能很好地激荡起学生的心湖。

(3)富有激情，撼动人心

高尔基说过“要感动别人，先要自己燃烧”，教学是双边互动的过程，教师先要情动于内，然后才能动于外。情动于中而言溢于表，教学的语言就不再是抽象干涩的工具，成为具有活力的生命律动，熠熠发出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。即便课堂结束后，学生仍觉意韵未尽。

2.将书面用语转化为适当的口语

教师教学口语是经过提炼的有准备的头语言，具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金，是教师精心创造的艺术精品。

(1)利用言语特点，带生人境

教师的教学语言必须根据学生的反馈，亦即接受信息的反应，作出及时的调整，教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引，把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样进人到学生的心里，把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围，将学生带人情境当中，切身体验感受。

(2)不刻意逢迎，要启迪智慧

口语教学范文篇7

关键词：教学口语问题

作为课堂教学中师生沟通的主要媒介—教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深人思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定

教师日语，也称教师职业日语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题

教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的，虽然存在学科和个体差异，但也难免会有不当之处。

1.腹有蕴积，口中难言

口语表达是一种能力，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声”，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子—肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者，却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔阂，影响教学的开展。

2.照本宣科，语体不当

课堂上，教师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和接受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感，降低教学的交互性。

三、教师教学口语的转变对策

《礼记·学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造教师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。

1.善于表达，以我口述我心

美国教学专家弗兰德斯(Flanders,N.A.)曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出，口语表达对于教师的重要，教师要具备丰富的专业知识，更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”，只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受，教师务必掌握无可指责的言语技术。

(1)厚积薄发，积累实践

话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造，做好“蓄源”工作，用时才可信手拈来，自然透彻，不会有语涩乏陈，言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程，需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。

(2)驾驭语言，合情合理

威廉说过:“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具，巧力一施，却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达，探知教师的思维清晰程度，具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考，还能很好地激荡起学生的心湖。

(3)富有激情，撼动人心

高尔基说过“要感动别人，先要自己燃烧”，教学是双边互动的过程，教师先要情动于内，然后才能动于外。情动于中而言溢于表，教学的语言就不再是抽象干涩的工具，成为具有活力的生命律动，熠熠发出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。即便课堂结束后，学生仍觉意韵未尽。

2.将书面用语转化为适当的口语

教师教学口语是经过提炼的有准备的头语言，具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金，是教师精心创造的艺术精品。

(1)利用言语特点，带生人境

教师的教学语言必须根据学生的反馈，亦即接受信息的反应，作出及时的调整，教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引，把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样进人到学生的心里，把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围，将学生带人情境当中，切身体验感受。

(2)不刻意逢迎，要启迪智慧

口语教学范文篇8

[关键词]人工智能；大学英语；口语教学实践

尽管从小学阶段就已经有了英语口语课程，但是绝大部分大学生的口语能力并不突出，甚至无法应对一些日常的简单交流。而目前的《大学生课程教学要求》也明确提出了要将学生的口语表达能力作为英语这一学科的重要培养目标。在人工智能背景下，教师可以积极使用各种技术手段去解决目前教学中存在的问题，改变学生的英语学习观念，优化学生的学习方式，增强学生的口语表达能力，达成口语教学的高质量目标。

1目前大学英语口语教学改革的基本情况

我国的英语口语教学与其他学科一样，一直处于不断的改革与创新中，但是实际的进度比较缓慢，具体原因很复杂，既有固有传统的桎梏，也有人为的因素。传统的英语口语教学与读写教学一样，教师的备课材料一般局限于书本内容，所以学生的英语口语学习跟朗读课文没有太大差别。应试教育下的英语考试内容通常只包含听力、阅读与写作，所以很多学生并不会主动去提高自己的口语能力（胡雪等，2020）。这些现象是英语口语教学的最大误区，而目前英语教学中听说课的边缘化让口语教学变得更加艰难，甚至一些教师也认为英语口语课程并不是太重要。负责大学英语口语教学改革的相关部门，对此做了不断的探索，而互联网的发展和人工智能技术的应用，让目前大学英语口语教学有了新的发展契机。

2人工智能背景下大学英语口语教学的特点

大学英语口语教学改革一直是动态进行的，但是这种改革存在一些缺陷，毕竟时代与环境的变化是一直存在的，这就意味着教学改革应具有突变性与多样性（薛锦等，2020）。尤其是在人工智能背景下，某一些改革模式并不适用于口语教学，所以当今的改革必须要从实际情况出发。一方面，人工智能背景下的大学英语口语教学资料是比较丰富的。在以往教学中，课程资料总是围绕课本展开，课程资源相对稀缺；但是在网络环境下情况变得截然不同，资料来源的途径较多，教学理念、教学模式也很丰富，所以无论是教师还是学生，都可以找到适合自己的资料和素材（王慧琳等，2019）。另一方面，口语教学资源丰富的最大优点就是教师和学生的选择变多了，所以教师可以根据具体的课程内容灵活选择具有针对性的材料来展开口语教学，确保课堂氛围的活跃度。同时，课堂教学会更有趣味性，而趣味的来源是多样的，首先是丰富的教学资料会给学生、教师带来趣味，其次是知识的体验和发现过程会给学生带来趣味，最后则是课程的呈现方式能够给学生带来视觉上的趣味。人工智能背景下的大学英语口语教学更加注重学生的主体地位，凸显口语教学的交互性，改变了传统教学环境中教师主导、学生被动学习的教学模式。在这种环境下，学生和教师除了在有限的课堂教学中进行交流，也可以在课后、假期进行口语交流与学习。另外，除了师生之间的互动，学生之间也可以进行互动，只要形成习惯，他们就可以让口语学习成为生活的常态延伸（邵华，2018）。总而言之，教师在实际教学中要进行引导，让学生形成口语学习的动力，所以活动和激励措施也是极有必要的。

3目前大学英语口语教学中存在的问题

首先是学生的问题。调查显示大部分大学生英语口语表达能力欠佳的主要原因是学习动机不够明确。他们长期受到应试教育的影响，认为自己只要能够掌握基本的语法，具有一定写作和阅读能力，可以在考试中获得优秀的成绩就足够了。此外，他们还认为在今后的工作中很少会使用英语进行交际，即使需要，也可以通过一些翻译软件去实现与外国人的沟通。基于上述原因，他们英语口语学习兴趣不高，从而阻碍了自身交流能力和表达能力的提高（陈雯，2020）。其次是教师的问题。目前大学英语的教学方法是比较多样的，甚至有一些教师会改变传统的课堂教学方式，使用一些新型教学手段激发学生的学习兴趣，比如情景教学法、翻转课堂。但是在这一过程中，有些教师只注重英语信息的输入，并没有专门训练学生的口语输出。也有一些教师会有意识地锻炼学生的英语口语表达能力，但是因为学生的口语基础薄弱，教师在教学尝试中遇到了各种困难，最终因无法达到预期的效果而放弃。最后则是学习环境的问题。很多学生在学习过程中很容易受到周遭环境的影响，如一些学生缺乏自信，害怕在英语交流过程中出错而受到嘲笑。很多学生过于依赖课堂，而课堂时间是有限的，学生人数又比较多，教师很难兼顾每一位学生的实际需求，因此在这种情况下，口语教学目标很难达成（刘红蕾，2020）。

4人工智能背景下大学英语口语教学实践

4.1教学方式的转变

大部分大学生对于新鲜事物的接受程度比较高，尤其是在人工智能背景下，他们对于一些智能设备的依赖性较强，所以在大学英语口语教学中，教师也可以通过人工智能技术与信息技术的融入来激发学生的学习兴趣，改变传统的口语教学方法，让英语课堂变得更加生动灵活（吴婷等，2019）。对于学生来说，图文并茂的教学会比单一的教学更能触动学生的多重感官，从而促进学生自主学习，所以口语教学可以由教师教学转变为人机合作教学。在人工智能背景下，教师不再是口语教学知识的唯一来源，而是课堂活动的组织者、引导者。教师要为学生布置教学任务，引导学生通过自主学习和小组合作的方式来完成任务。比如在口语教学之前，教师可以提前将相关的词汇和句式展现在网络学习平台上，让学生们提前预习并标注自己在学习过程中遇到的问题（郑长明，2020）。这样一来，教师和学生就可以在课上展开更有效的交流，并让口语课堂从课上延续到课后，确保学生口语练习的时间。此外，教师还可以通过智能化设备为学生布置多种口语学习任务，比如电影配音、角色扮演、演讲辩论等。

4.2促进资源数字化发展

大学的英语口语学习是长期的、复杂的，所以教师必须要为学生们提供多元的学习内容，帮助学生进行知识体系的高效构建，同时还需要通过人工智能技术与互联网技术的融合，将口语教学中的重难点内容、教学评价等进行有机的融合，为学生设计与他们生活贴近的学习资源，进一步激发学生的学习兴趣（黄强，2019）。对于口语基础比较薄弱的学生，教师可以安排他们进行一些基础的训练，让他们根据单词和句子进行跟读练习；而对于基础较好的学生，可以直接英语影视作品的配音任务或者让他们展开人机智能对话，这样的层级设计可以让学生的口语学习更具自主化和个性化。此外，人工智能背景下的英语口语资源也会变得更加碎片化，学生如果对于课本资源不太感兴趣，也可以通过影视片段、名人演讲或一些英语娱乐节目，进行知识面的拓展。

4.3凸显学生主体地位

英语口语教学中人工智能技术的合理运用，能够让学生在课堂中接触丰富的口语学习资料，有利于充分发挥英语课堂的作用，凸显学生的主体地位。教学资料的多元化能够让一些文字知识以新的形式展现出来，让英语课堂变得更加灵活，从而提高学生口语学习的积极性，毕竟教师不再是知识的单一传输者，学生需要发挥自身主体性，在教师指导下利用丰富的教学资料去提高自身的口语水平。

4.4实现评价的个性化

口语教学完成之后，教师还需要做好及时的教学评价，这不仅可以检验目前教师的教学水平，还可以对学生的学习成效进行反馈。尤其是在人工智能背景下，口语教学评价模式也会发生改变，除每学期的终结性评价之外，教师可以在教学过程中随时随地对学生的学习展开评价。大数据技术的支持为教学评价提供了可视化的客观数据，评价结果会更加客观和中肯。此外，在人工智能背景下，教学评价的具体内容更为丰富，从单一的口语表达转变为学生的学习过程、口语发音、情感和拓展等多个方面（王雷雷，2020）。

5结语

综上所述，尽管目前的大学英语口语教学存在很多问题，但是人工智能技术的应用能够为解决这些问题创造有利的条件，从而促进口语教学质量的提高。未来的大学英语口语教学将会发展成为具有新型教学管理模式的智能教学平台。

参考文献

[1]陈雯.“互联网+”环境对非英语专业大学生外语磨蚀现象的影响[J].英语广场，2020（31）：83-86.

[2]胡雪，吴雪峰.英语课堂口头陈述评价量表的构建——基于《中国英语能力等级量表》的研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（3）：84-89.

[3]黄强.慕课视域下高校ESP教学模式探究[J].英语教师，2019，19（23）：139-141.

[4]刘红蕾.混合教学模式下多平台深度融合的大学英语线上教学探讨[J].英语广场，2020（32）：122-124.

[5]邵华.“互联网”背景下大学英语混合式学习本质属性的解构与重构[J].江苏外语教学研究，2018（4）：22-26.

[6]王慧琳，刘佳，赵莉.基于苹果公司播客资源的英语听力小组合作学习模式实践与反思[J].英语教师，2019，19（10）：18-26.

[7]王雷雷.专门用途英语课程慕课的开发和实践——以《艺术设计英语》为例[J].英语广场，2020（31）：59-63.

[8]吴婷，李擎.技术传播领域下用户分析理论的应用——以老年版产品说明书为例[J].英语广场，2019（10）：60-62.

[9]薛锦，邵华.移动学习在中学英语教学中的应用研究——以微信平台为例[J].英语教师，2020（18）：106-108.

口语教学范文篇9

关键词：小学语文;口语交际;综合素养;教学方法;策略

随着社会的发展，人们对教育教学提出了更高的要求，除了单纯的知识获取外，培养学生综合能力的呼声越来越高。口语交际作为一种基本的言语交际活动，对培养学生的语文综合能力有着巨大的促进作用。但纵观当前的口语交际教学现状，我们发现仍然有一部分教师深受应试教育的影响，对口语交际教学没有引起足够的重视，而这也直接导致学生想说的话、想表达的情感、想展示的才能没有用武之地。久而久之，学生便对口语交际课丧失兴趣，更不要说提高口语交际能力了。那么，怎样才能更好地开展口语交际教学，促进学生积极能力的提升呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、激发学生参与口语训练的兴趣

小学阶段的学生，由于年龄小，很多都存在胆小、声音轻、说话不规范、怕说错话、怕被老师批评、怕被笑话等情况，有时即使想说也不知道怎样说。这种情况如果得不到及时改善，学生便会逐渐失去交际兴趣，有的甚至还会形成怯场心理，再也不敢大胆说话。鉴于此，广大教师在口语交际教学中，必须从学生的年龄特征和心理特征出发，多选择一些学生感兴趣的内容，以此提升学生的学习兴趣。比如，自我介绍、介绍喜欢的节目、郊游感想等就是很好的选择，这些内容比较贴近学生生活，学生大多有话可说，也更愿意与他人交流。此外，教师还可以充分利用课前三分钟的时间，让学生讲故事、奇闻异事等，这样同样能够调动学生的积极性，让学生“乐说”。

二、注意训练的层次和方法

语文新课程标准要求教师要根据不同年级的学生特点，确定口语交际训练的“序”，形成阶段性教学计划，由易到难、由简单到复杂、由低级到高级逐步提升学生的口语交际能力。我在实际的教学中时刻谨记这一原则，将口语交际教学分成了朗诵复述、评论与对话、演讲与辩论三个主要阶段，结果表明，这样的训练效果十分明显，真正实现了学生从“张口说话”到“先想后说”再到“现想现说”的提升。首先，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生“说”，更要鼓励学生“多说”。其次，严格要求，让学生先想后说。教师可以提前告知学生范围，让学生稍做准备后再当众说话。再次，让学生现想现说并且适时接话。在教学中，教师可围绕一个主题开展辩论会，让学生当场发表自己的意见和想法，加强学生之间、师生之间的多向互动与合作，提升学生思维的敏捷性和灵活性。

三、适时创设口语交际情境

实践表明，创设一定的口语交际情境，有利于学生言语交际能力的提升。因此，在实际的口语教学中，教师应充分利用这一优势，为学生创设恰当的交流情境，增强学生的体验，使学生有话可说。比如，在一节口语交际课上，我以“当我独自在家时……”为主题，让学生先体验“家”（也就是教室）的寂静，然后想一想：假如现在已经是深夜，家里空荡荡的，你会想些什么？你的心情是怎样的？如果这时候传来“咚咚咚”的敲门声，你又会怎样做？在我的启发下，学生闭上眼睛思考、想象，很快就进入了情境中，真实地体验了一把“深夜有人敲门”时的紧张感受。这样，学生的思路打开了，很快便畅所欲言地说了起来。

四、开展丰富的口语交际活动

在口语交际教学中，教师要多为学生创造口语交际机会，不要仅局限于教材中安排的，要充分利用语文教学活动有意识地培养学生的听说能力，让每个学生都有锻炼交流的机会。首先，教师可以根据具体的教学目标，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，如讲故事、背诗比赛、主题班会等活动，为学生创建一个能够施展口才的良好环境；其次，教师在教学中还要适时引导学生深入社会，鼓励学生多与人接触、交流，丰富自身的交际语言，如安排学生去敬老院、商场等场所主动与人交流，从中学会如何得体地说话。

五、改进口语交际评价方式

现在的口语交际评价取向，很多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。殊不知，“说得好”只是第一步，会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力。所以，在实际的教学中，教师要关注学生交际能力的发展，关注在具体的语境中，学生的语言是否得体，行为是否得体。具体来讲，在对学生进行口语交际评价时，教师既要评价学生听说的内容、评价学生听说能力的发展，还要评价学生交际时的行为和态度。比如，有的学生能言善辩，但经常摆出一副高傲的姿态，说话时不考虑别人的感受。这并不是一种得体的交际。除了具备必要的积极能力，学生还必须要有恰当的语气和真诚的态度。教师在评价时应该对此给予重点关注，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌的、讲文明的现代公民。此外，评价还要关注全体，不仅要看谁说得最好，还要看谁比以前说得好，追求教育公平，让“沉默的大多数”同样有机会得到锻炼和肯定。总而言之，开展口语交际教学，有利于学生的思维发展和综合能力的培养，但口语交际训练是一个贯穿于整个小学阶段的能力训练，具有长期性、延续性和复杂性，并不是一蹴而就的。作为小学语文教师，我们必须提高认识，努力创新口语交际教学，切实提升学生的口语表达能力，为他们日后的学习和生活架桥铺路。

参考文献：

[1]邱丽勤.提高学生口语交际能力教学方法[J].教育科研论坛，2008（9）.

[2]许兵.原点上的突破——口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）.

[3]何玉芳.也谈口语交际教学策略[J].读与写：教育教学刊，2009（10）.

[4]高兰.如何提高低年级学生口语交际能力[J].教育科研论坛，2009（12）.

[5]张治国,刘恩元.对当前小学语文听说读写存在的问题的再思考[J].教育探索，1997（1）.

[6]裴亚广.以活动为载体:让口语交际神采飞扬——生本理念下口语交际教学的实践与探究[J].现代教育论丛，2010（6）.

口语教学范文篇10

系统的语音理论知识的讲解应该考虑到学生学习第二语言的特点，有些语音知识可以少讲或者不讲，而有些知识的学习，对他们的学习还是有帮助的，就可以讲。在教学实践中，笔者发现讲授语言理论知识，对于提高普通话语音能力帮助不大。大量的语言知识只能使课堂气氛枯燥乏味，会让学生认为学习语言很困难，增添学习的负担，而且教师口语的课时并不富裕。比如，在教学普通话的声母和韵母的训练时，教材是将声母分为发音部位和发音方法两类，发音部位又分为双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音和舌根音七类；发音方法有塞音、塞擦音、擦音、鼻音和边音五类。韵母分为四呼等。这些知识是对语音系统的分类和概括的描述，学生学习这些系统的理论知识，记住了这些名词术语，对他们掌握声母、韵母的实际发音没有直接的关系，因此这些知识可以少讲。

二、口语训练与实际教育教学相结合

苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由此可见，教师的教学效果很大程度上取决于他的口语表达能力，体现了教师口语的重要性。我们学校培养的是具有西藏特色的小学教师，教学对象主要是县乡村的学生。教师把西藏小学课堂的教学资源与书本知识融会贯通，学生就会自然而然的感受到书本知识学习的意义，从而就会提高学习兴趣，激发学习动机。比如著名的教育学家斯霞教师在给学生讲解“颗颗稻粒多饱满”后，要求学生用“饱满”一词造句，学生只会用植物类词造句，于是教师用身姿语引导学生的思路，从而掌握了该词的意思。但是西藏的学生主要是以藏族学生为主，其母语是藏语，汉语是他们的第二语言，单纯的用态势语教学学生就理解不了，而且往往告诉给学生词典的解释，虽然解释得很清楚，但是学生还是不能真正的理解，在此可以将意思一样的藏语的词语拿来帮助理解，效果会更好。

三、教育教学技能训练要结合藏族学生的实际情况分层次训练

国家教委在1992年颁布的《师范院校“教师口语”课程标准（试行）》中规定，师范类学生的教师口语能力内容上可以分为正音、口语和教学用语三个部分。根据这个规定，结合藏族学生的实际情况，在教学内容上：第一阶段针对西藏藏族学生的发音特点，强化学生音准训练，学好普通话的音调。我们学校的绝大多数学生来自于偏远落后的农牧区，因为这些地区基础教育落后，所以许多学生到初中才开始学习汉语，语言的学习环境主要是学校，所以学生普遍存在识字量少、在用汉语说话时语言缺乏连贯性、用汉语说一句话时往往出现语调不准，受母语影响等问题，一方面，教师应当对学生强化个别声母的发音，前鼻韵母的发音，阴平、阳平、上声、去声四种声调的发音。尤其是上声和去声的发音，轻声的发音，熟读上声的重要词语和轻声必读音节。反复训练，让学生掌握发音技巧，读准每一个音。上声的变调情况比较复杂，出现的语音错误和语音缺陷比较多，在教学上是一个难点，教师应该讲清上声调的变调规律，让学生熟悉变调规律，反复练习，尤其是加强重点词语的训练。轻声声调的变调现象也比较复杂，也是学生学习的一个难点。作为教师也是要讲清它的变调规律，尤其是轻声调在非上声后的读音学生常把它读成了“34”的调值，教师尤其要强调，从而让学生掌握，特别是掌握必读的轻声音节。尤其是在运用普通话进行交际时往往不能准确地把握声调，声调偏误现象比较明显。存在的问题是阴平和去声的调值基本正确，阳平和上声的调值存在偏误。比如：疾痛、仍然、炎热、谜语、着急等等，这五组词语的第一个音节是阳平音，应该读成“35”的调值，学生往往把它读成近似于“21”的低降调。这里所说的上声调读音的错误和偏误现象主要是指上声调的变调现象。也就是说上声调的变调现象主要有两种：上声在上声前读成“35”的调值，如语法、小鸟、写法等；上升在非上声前（阴平、阳平、去声）读成“21”的调值，如美丽、北京、笔直等。针对上声调的变调的错误读音或者是语音偏误也有两种情况，一是上声调在上声调的“35”的调值往往读成近似于“21”的调值；二是把上声调在非上声调前“21”的调值读成“35”的调值。轻声调的读音也出现错误。轻声是一种特殊的音变现象，主要有两种音变：一是轻声在非上声后，读短促的低降调，调值是“31”，比如“他们”、“凳子”、“耳朵”；二是轻声在上声后读为短促的微声调，调值是“34”的调值，比如“我们”、“本事”、“眼睛”等。轻声调的读音是藏族学生学习的一个难点，一是哪些应该读轻声音往往分不清；二是把轻声音在非上声后，应该读低降调的，调值是“31”的几乎读成了“34”的调值。第二阶段着重培养学生的朗读和听辩能力。学生虽然能用汉语进行简单的交流，但是用汉语表达思想时，常出现辞不达意，语无伦次，甚至用藏语的语序进行汉语表达。其一通过朗读训练，可以使朗读者储存大量的词汇，作品中的恰当的词语、严谨的句式、优美的修辞手法，这些都可以丰富朗读者的知识储备，能够积累语言表达所需要的词汇和材料，而且朗读过程中可以掌握语流语调和朗读的技能技巧，这些都可以提高教师口语的表达能力。藏族学生在进行普通话测试中能读准每一个字、词，但是在读某一个语言片段或是说一句话时，常常出现语调错误的现象，所以每一个字词的读音，只能是说明该字该词的基本的读音，能读准它们的读音，并不能就说明掌握了汉语普通话的基本的语调，汉语的句子是由词语组合而成的，词语的连读才能体现汉语普通话的基本语音特色。因此通过朗读可以帮助我们掌握汉语普通话的基本语调。1.朗读的内容不要难，要注意激发学生的朗读兴趣。由教师指导学生选择切合实际的训练内容。2.训练的方式，可以通过教师示范读、播放录音等形式。其二听辩训练。有关言语交际功能的资料表明，在人们日常的言语交际活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。从这一组数据中我们知道“听”在日常言语交际活动中占有重要的地位，不仅如此，在教师口语能力中听辩能力也是一个重要组成部分。听辩训练的内容。一方面字词辩音，可以辩别声调的读音，声母、韵母相同的两个词，声调不同，意义也不同。还可以听辩学生的发音，找出他们的发音特点、语音错误和语音缺陷，帮助纠正。另一方面辩别说话的意图，也就是通过话语表面的含义理解其真正的含义。第三阶段，训练学生学习教学中的常用语体，掌握教学用语和教育用语。教师口语应该贴近小学生，被小学生理解接受，要注意发音规范准确，吐字清晰，词语通俗易懂，语法浅显简单，语速缓慢。教学口语是教师用于课堂教学的工作语言，是以有声语言为主要手段，配合以目光、手势、表情、动作等体态语的辅助手段。训练并掌握课堂教学环境中使用的导入语、讲授语、过渡语、提问语、应变语、结束语等技能技巧，训练紧紧扣住教学实践，走进西藏小学课堂，找到在实际课堂中存在的问题、现象，寻找到解决问题的对策，从而更好的服务于小学教学。教育口语是教师根据学校培养目标对学生进行思想品德、行为规范教育时所运用的语言。训练学生在学校里面对不同的对象（不同的年龄、不同的性格、不同特点），不同的场合选取恰当的教育口语，训练的方式有沟通语、启迪语、表扬语、鼓励语、批评语等。

四、结语