口语学习十篇

口语学习篇1

多数人在开口说英语时总是“惧怕”，这种“惧怕心理”出于对自己英语的不自信，怕从自己嘴里说出的英语存在语法错误，被别人耻笑。因存在“惧怕心理”，在表达英语时就很容易感到焦虑、不安、紧张，影响大脑正常的思考，从而越发不能顺利表达。造成这种“惧怕心理”的原因就是练习少、不熟练，开口说时缺乏“自主感”，同时又过多地考虑说出的英语是否符合语法规则。当今很多的英语教材都已开始注重说英语的能力，但由于学生说英语时深刻的“恐惧心理”所造成的以下心理障碍，阻碍了英语口语在实际操练中的效果。①跟风。看到周围人不经常说英语，就自然而然地随大流，不再花时间、费劲地练习口语了。②思维定势。我们都知道，英语很严谨，语法结构层次分明，句中成分各司其职并相互连接，有一定的规律而缺少灵活性；相对于我们的母语汉语来说，句子成分不一定刻板，在相应的语法基础上，可以灵活运用，富于弹性。因此在这两种语言的交替使用中，一般会首先按照母语的句法功能来考虑，依赖于汉语的思维习惯。而英语的学习，则需要打破原有的思维定势，需要花费长时间的努力。③害羞。中国人本性内敛，大多数人并不擅长在大众面前表现自己，在表达英语时，加上对自己的英语缺乏自信，更难于潇洒自如。④缺乏信心。由于中国的应试教育根深蒂固，很多人在高中之前都没有真正开口说过英语，对于说英语，很多人还很陌生。那么当真正需要说出英语时，就缺乏信心，不敢开口。⑤得过且过。虽然很多人都明白英语口语是非常有用的，但是不愿意付出努力，不肯下功夫练习，这就导致了课堂听英语没有兴趣，课下又没工夫开口说英语，得过且过，敷衍了事。

2缺乏“英语语境”

很多语言专家认为，语言学习的成功在于环境，也就是环境中所说的语种促进自身语言语感的形成，从而培养结合相应的语言环境对所说出的语言正确度的判断能力，达到理解语言意义的目的。但在现实生活中真实的英语环境有限，多局限于课堂。加之中小城市学校的英语课堂是照本宣科，学生们语言实践机会少之又少，没有相应目的语使用氛围和场合，学生的创造性口语练习也常常被老师们的“按课本内容”所限制。（4）母语的习惯性思维大量科研数据表明，母语的习惯性思维会对另一种语言的学习和实践起到很强的干扰作用。一般人在听到另外一种语言时，习惯在脑中翻译成母语后再储存于记忆中，在表达另外一种语言时，也习惯首先依赖于思维里存在的母语表达形式，然后再翻译成外语。母语就是在这种情况下很有效地干扰了英语表达的思维，而且基于母语语法而表达出的英语就是我们常说的“中国式英语”，很不地道。语言的最基本功能即是它作为交流的平台，让人们在进行沟通的同时相互了解。但是在我国，英语教学一直存在重读写而轻听说的现象，这就使我们很多人即使学了很长时间的英语，但还是“听不懂”“说不出”。“说不出”就是我们所说的口头表达能力很差，而口语的表达能力又直接影响了我们在交流平台中的地位，这也是当今困扰很多中国人学英语的问题。语言作为沟通媒介，听、说、读、写都是它的重要组成部分，想要说一口流利的英语，这四者缺一不可。

3提高英语口语的策略

口语学习篇2

语言的形成和发展可以说有着其自身漫长的历史的，从世界语言的划分类型看汉语是“孤立语”，词形不起变化。例如：“我是、你是、他是”。汉语只须用一个“是”。而英、法、西、俄等语言的系词“是”。则要变形，三个人称，再加单、复数。仅现在时就有六变。

1、日语语系的分类

日语属于“粘着语”，它的词形不像屈折语那样多变，但比起孤立型的汉语来。词形仍要繁复一些。“粘着”指的是。语言可以根据表达语法意义的需要，把不同的词缀粘贴在词根上面，像安装、拆卸机器的零部件一样，很方便。这样的词缀在汉语里其实也有，比如“们”，加在人称代词后面，表示复数：“我们、你们、他们”。日语的－たそ(ちたしたち“我们”)、－ろ(きみら“你们”)，跟汉语的“们”就很像。

这说明，粘着语和孤立语的界限不是绝对的。一种语言可以兼有两类特征。可是再看日语动词，表示现在时、过去时分别用词尾－ます、－ました，在汉语里就没有相当的形式。尾助词一加表示疑问，跟汉语句尾的“吗”差不多，但用格助词－が表示动作主体，汉语里就更没有类似的语法标记了。

2、日语和汉语之间的关系

汉语跟日语的关系很特别，在中国历史上。汉语得益于文化优势，在与周边语言接触交往时基本上保持着强势地位。日语它先是从汉语吸取大批成分，后来又把许多汉化的成分回输给汉语，结果，这两种属于不同语系的语言。结构虽然很不同，在词汇上却接近起来。由于不是单向的输入、零散的借取，而是成规模的相互借用，日语词汇与汉语词汇、日本汉字与中国汉字的关系，就变得错综复杂。例如：汤(ゆ)开水、野菜(やさい)蔬菜、手柄(てがら)功劳等等。

二、口语在日语学习过程中的重要性

日语和汉语的特有关系使我们对日语的学习、掌握方便了很多，初学起来似乎显得不难。而且也别有一番趣味。但到了一定程度，就感到不易深入。敬体、简体的区别就让人感觉很麻烦。例如我们看日剧的时候会发现日本人经常只用动词的普通体，而不用敬体。还有很重要的一点就是日语分男性用语和女性用语以及一些所谓的谦敬语，可见日本语的学习随着进一步深入所涉及的方面也将会更广。

其实从实质意义上说，语言只是一种交流的工具，对于日语的学习者而言，最重要的还是要在交际中如何清楚地表达自己的意思，并让对方清楚地明白自己所说的内容。如果学了一门语言，可口语却不能很好掌握，那么这种语言你也只能算是学会了一半。学习任何一种语言的目的就是为了应用，为了进行思想的沟通和交流。可以说以前我们学习的日语都是“哑巴日语”，之所以是哑巴日语。原因主要是我们把它当成一门课程来学习，学习好坏的标准是考试及不及格或能不能得高分，最后陷入了高分低能的尴尬境地。

由于长期受应试教育的影响，以考试为目的的日语培训越来越多，主要是因为日语等级考试证书成为很多人进入日资企业的敲门砖。目前日语证书考试主要以日语能力考试、J－test、日语等级考试等为主。其中更是以日语能力考试受到追捧，以至于出现很多人连考试都报不上名。但是，证书并不能完全代表日语能力，因此越来越多的日资企业把录用员工的标准，从能力考试证书转到了注重日语口语能力。

从实用性上来看，能看会写远不如能听会说来得实用。这样解释是现今对日语学习目的的最实用的理解。可见。要学习好日语，首要的任务是调整我们的思路。修正我们的目的。学习日语不能只为了通过一门课程的考试，而是要加强口语和听力的训练。

三、如何在日语的学习过程中进一步提高口语表达能力

目前随着国家教改的发展步伐以及社会发展的不断需求，口语能力已经成为日语能力考核中的一部分。单一的证书已经不能说明对日本语的掌握程度，口语表达能力培养将成为今后日语学习中一个非常重要的环节，若只具备读写能力，却听不懂、说不出。那么在实际交际中。就会受到很大的限制。

许多学生都深切地体会到尽管他们有着强烈的学习热情，可是却依然感到学习日语困难重重。词语、句型记是记了，可真正用起来就不是地道的日语。这种现象值得深思，反映出我们在日语的学习过程中忽视了语言的实用性。这样一来，学生也就无法把一个个的单词、语法知识真正转化为鲜活的语言了。因此这就要求我们在对单词、语法的理解和记忆的基础上，还要大量地应用到实际生活中去。因此。要强调从各个方面进一步提高日语口语的表达能力。

1、从语言环境人手为学习口语打造一个良好的内、外部氛围。我们在学习中有时能深深体会到，我们虽然在听、说训练中没有完全的掌握所有单词的意思，但是根据表达着的语感、语速和特定的语言环境我们可以给出相应的判断和回答，并根据自己的理解程度进行解释和交流。当然能听懂、能理解的并不一定能说出来，但是无论对与错这都是对自己日语理解能力的一个培养，使用的范围就越广，口语能力便会越强。因此在学习日语的过程中，一定要努力为自己营造一个好的语言听、说环境。

外语学习环境。从广义上说，这是指有利于提高外语学习的效率和质量的客观因素。例如。具有交际需要的“自然的”语言环境比以学习语言结构和语法规则为主体的“形式的”语言环境。更有利于学习口语。学习者在交际中所处的地位也是一种外语学习环境。一种是无需做出反应的单向交际(如只是听或读)，一种是只需做出有限反应的双向交际(如在听或读时，以母语或姿势、表情做出反应)，另一种是接受与传递均使用外语的完全的双向交际。在初学阶段应让学习者作单向的或有限反应的双向交际，等到他们具有使用外语的能力后，才要求作完全的双向交际。

语言环境中如有具体的指称对象，可以帮助初学者理解话语的意思。从狭义上说，外语学习环境指学习者所接触到的特殊语言结构及其对外语学习所产生的影响。例如某些语言项目具有听觉或视觉上的鲜明特征，学习起来较为容易。语言项目的使用频率也是一种外语学习环境。一些重复率高的单词和句型会使学习者产生深刻的印象。

2、想要学好日语的口语，“脸皮厚”应该说是最有效的利器。所谓的“脸皮厚”说白了就是说你要敢于表达，因此你要明确，在口语学习过程中犯错误是在所难免的，不要说外语，何况用母语表达时还会出错呢。因此外语学习者就大可不必或没有理由因怕出错而不敢开口了。

“听”和“说”都属于提高口语理解、表达能力的范畴，因此具备了一定量的语音、语法和词汇知识的日语学习者，进行口语练习时，一定要注重“听”、“说”能力的培养。通过各种途径，收听日语广播，收看日语电视节目或日语VCD、DVD，听录音带、CD，听别人讲日语，听以日语为母语者的讲话来大量地接触日语语言，并进行模仿，当然我们也要清除进行这种训练的目的不是要彻底听懂或者听明白日语，而是要通过各种形式的学习把日语融入到自己的日常生活当中，通过有限的条件为日语口语的学习创造最好的语言环境。虽然听得懂的极少甚至没有，说得对的也有限，但起码这种“脸皮厚”的听、说训练锻炼我们日语的语感，对以后口语的学习将会起到很大的作用。

3、日语口语的学习要以日本文化发展的历史为依托。语言与文化有着不可分割的联系。语言是文化的载体，又是文化的一个组成部分，文化反过来影响着语言。因此，日语口语反映着日本民族文化的特征和日本民族文化的内容，它背后的深厚文化底蕴可以说就是一个民族成长、发展、壮大的过程。

口语是直接用来进行生活、思想、感情交流的表达工具，它决不是单词、词汇、短语、句子的简单重复或句型的机械操练。因此，在日语口语的学习过程中。对日本本国文化知识的了解显得至关重要，只有充分理解所学语言的文化背景，才能真正掌握外语。以日语为母语者一般都能原谅外国人所犯的语音、语法错误。但如果表达不得体违反他们的交际常规和准则、礼节，就会引起他们的误解和不悦。所以，要学会“到什么山唱什么歌”和学会相关的知识。

理解语言文化首要的一点是懂得语言表达的心理。这对于在语言交流中，正确理解对方表明的、暗示的以及不言而喻的意思，无疑是很重要的。一般来说日本人在语言交流过程中，在表达自己要说的内容时，往往要考虑到对方的心境。不理解日本人的所谓“心”的感受，就不太可能理解在这种感受的作用下，日语的暧昧的表达方式

例如：日本人在生活和工作中通常不愿意直截了当地拒绝别人，而是通常会委婉地表达自己的意思，例如：“そですね、お気持か分がりまゎが……(是呀，我非常了解您的心意)”、“ょく考ぇゎせてくぢちい(请让我们在考虑考虑)”等等，日本人不太愿意直接表示自己的想法和观点，总是用一些似是而非的句型。如“可能”、“好像”、“似乎”、“看起来”、“我了解了”等。而且日本人出于礼貌和面子，即使想接受别人的帮助或邀请，也先要假惺惺地客气一番。如果对方坚持，才接受帮助。

我们在日语中常见到“速虑”这样一个词。平时的口语交流中也会经常地使用，它所表达的意思是婉转的劝告型语气，例如：“空港内にタバコは远虑ください。(机场内禁止吸烟)”、“埸内は写真老速虑ください。(禁止博物馆内照相1”等委婉的说法来表达其语言中的应该所体现的“强烈和直接”的意思。

口语学习篇3

这好比学习外语，父母的"规范"是"语法"，孩子成长中明白的"道理"是"语感"：所谓"语感"并非深不可测，那是我们对语言的感觉，无法说出道理的一部分---如同说母语，有几位在说话时会想这句话是主动还是被动，定语前置还是后置呢？长期听说读写培养的语感，比任何枯燥牵强的语法都实用。

学习任何一门艺术或技术，都需要倾注努力和心思，用一种单纯和热情的态度去学习，用心体会她的魅力，你会在语言的海洋找到无穷乐趣。

学外语前，需扪心自问：我为何学？为了谁学？准备花多少时间和金钱学？学习的长短期目标如何？怎样有效利用时间和综合各种手段？碰到困难怎么办？

目前市场上有外语学习需求的基本分成如下几类：

1．为赶时髦-是国际大都市，这么多人会说外语，我也凑凑热闹，给自己"镀金"。

2．为了自尊-我别的什么都不差，就是外语不行，为了不丢面子，不给大家看扁，一定要争口气。

3．为了出国留学-出国热及移民潮促使全民"恶补"外语的热情空前高涨。这部分对象占据外语培训的半壁江山。

4．为嫁老外-跨国婚姻使原本只注重外表修饰的美眉们纷纷把注意力从整容、健身、化妆品转向了"外语"这块诱人的"蛋糕"。

5．为进外企-为提升个人职场价值，外语成了各路精英的"敲门金砖"和升职"砝码"，为了老板而学。

6．为了父母-这部分学生面临升学压力、父母老师的期望和同学的竞争，即使不喜欢，也得硬着头皮上。

凡是以上的学生群体，最终学有所成的不到三成。那么真正能学好的是哪类人呢？---只有一种人，即真正爱外语，并愿意主动接近"她"的人。只有泡在这片海洋中，熟悉"水性"，才能如鱼得水，应用自如。

因此在课堂中，我有意引导学生从各个侧面发掘外语的魅力，了解她、欣赏她、爱上她。惟有如此才能保持动力推动努力将外语用得更地道和流畅。

一．听力-不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉；长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。

二．词汇语法-就象交朋友一样，我们无法和陌生人称兄道弟，相处须一步步来，从相识到相知，成为朋友；但如果好朋友一直不联络，感情久而久之也会生疏和淡漠，外语也一样，即便基础打得好，如果好久不接触，还是会遗忘。

许多初学者由于无法适应陌生的单词语法，一开始就输了心态：很多人完全靠记忆背单词，因脑力精力有限，方法机械，而对此深恶痛绝，何不尝试这么做呢？

背词前多看几遍结构和对应的中英文含义，看到眼熟，再着手背单词的部分。就象我每次记新班学生的名字，总是先记他们的长相特征，再用联想法记名字，所以1-2节课，基本能叫出所有学生的姓名。

三．大声朗读-许多同学不愿这样，怕难为情，宁可默读，这样只能事倍功半；默读是"入眼"，第一重输入，而朗读是"出口"，第一重输出，朗读出的单词再次进入耳朵时，"入耳"，则是第二重输入了。双重输入的效果当然好过只看不读，你觉得有道理吗？

四．掌握语法的原理也相同-多看多读，多做比较，熟悉一个语法的几种情况，才会产生熟悉和认同感。

再和各位聊聊学习外语的正确心态---首先不能当作汉语的对应语-比如做翻译练习时，不少同学习惯两种语言字字对应，堆砌成生拼硬凑的文字，让读者不知所云，例如：五花八门译成fiveflowereightdoors;七上八下seven-upeight-down,殊不知老外一头雾水，以为中国成语中还有像可口可乐一样的"七喜"《7-UP》是一软饮料品牌；没门叫nodoor!诸如此类的笑话层出不穷。

其次，语言是感性的，多数情况不能用理性分析，文化不同造成语言的差异，只能多读多看，才可体会其中难以言表的微妙感觉。

口语学习篇4

孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以说，兴趣才是练好口语的关键，但是很多教师在教学过程中仅限于教学生背单词、背课文、考试，形式过于单一，掌握不了学生的心理状态，激发不了学生学习英语的热情，使得英语教学枯燥无味，使得学生无法灵活应用英语，不知道用英语说什么，做什么，更不愿意用英语来试着与人交流，如此恶性循环，学生逐渐对英语的学习失去了兴趣。因此，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性对提升学生口语水平至关重要。

2.英语口语教学的优化方法

2.1增强对口语教学的重视

一名优秀的教师应具备丰富的学科知识，英语教师也不例外，口语水平在口语教学中占居重要地位，英语教师应能准确发音并掌握发音方法以及英语句子的语调和节奏，视具体环境，以英语来表述自己的看法。不同于汉语的是，英语是语调语言，句子的节奏取决于音的强弱，即重音决定节奏，如“Drinkthosedrinks，Eddie”对单个单词而言都需要重读，但口语中则读为“Drinkthosedrinks，Eddie”，此时句中只有两个重音，如果重音和节奏不能很好的把握，语音再好，也不能地道的说出英语，这就要求教师充分掌握学科知识，也有助于英语教师提高自身教学水平和业务素质，教师不仅要注重教学内容，而且要注重口语技能的培养，较高的口语能力更有利于语言知识的传授，所以，教师只有先对自身口语水平给予足够重视，才能注重口语教学。口语测试不失为提高学生口语表达能力的一种很好的方式，口语测试更能保障学生口语训练，使学生对英语口语更加重视。

2.2创设浓厚的语言环境

在家庭教育中，学生提升口语可以以听为主，家长可以为孩子准备一些听英语的工具，让学生更能充分接触到英语，调动他们的英语思维能力，达到一种耳濡目染的效果。在教学过程中，教师可以用一些简单的英语与学生直接交流，比如，教师可以用“Hi、Hello”跟学生打招呼，让学生坐下时用“Sitdown”教学生读写时直接可用“FollowMe”，这些细节都会对学生学习英语的观念产生深刻影响，让他们发觉英语的实用性。此外，学校可以优化教学设备，为学生提供网络、电脑和投影仪等设备，先进设备能产生情景化的教学效果，应用各种手段生动形象的展示教学内容，使学生获得感性认识，通过对学生学习语言创设真实情境，使其有机会接触到英语的文化背景，感受英语国家的生活习惯、文化习俗等，充分激发生用英语口语交际的积极性与兴趣。浓厚的英语口语环境才有利于提升口语水平，改善口语教学质量。

2.3改善教学的单一形式

想要激发学生的口语兴趣，就要采用多样化的教学形式。例如，采取课前三分钟的形式，课前给予学生三分钟的时间让他们自动到黑板前进行简单的自我介绍，也可以介绍别人，让其他的同学猜是谁，用一些简单的描述，如“Hishairislong”“Hehasabigmouth”等，这样容易让学生产生新鲜感，调动学生的思维活跃性，使学生敢于说，乐于说，也会使课堂变得更加深动。也可采用抢答的方式让同学融入、投入到英语的口语交际中，首先让全班同学站起来，提出问题后，第一个回答的可以坐下，无论回答是否正确，都给予鼓励，这样可以让那些不敢回答的同学也有展示的机会，营造出一种积极的氛围，共同提高全班学生的口语交际的信心与能力。多样化的教学形式更有利于培养学生学习英语的兴趣，发展创造性思维。让学生更加轻松愉快的学习。

3.总结

口语学习篇5

关键词： 英语口语学习 策略培训 口语成绩 影响

1.引言

20世纪70年代以来，有关语言学习策略方面的研究迄今已有30多年的历史，而且对于英语学习策略培训和英语学习之间的关系问题研究历来是研究者关注的焦点。专家们也一致认同语言学策略培训在提高学习效率上的有效性，大量的调查研究也表明学习策略对语言使用能产生积极的影响。但是，大部分研究更多地关注英语学习策略对于英语听（如Rubin & Thompson，1996）、读（如Wenistein，1978）、写（如Hopman，1989）三项技能的影响和作用，而对于口语的研究相对较少。而且在学习策略的研究方面，针对大学生（包括英语专业和非英语专业学生）的研究相对较多，而对于成人（尤指参加工作多年的高校毕业生）的研究就少很多，几乎没有相关的文献涉及通过策略培训来提高中国成人英语学习者的口语水平。本研究正是基于这样一种研究现状，从口语学习策略入手，分别选取计划、监控和评介（元认知策略），训练和拓展策略（认知策略），转述、副语言、拖延和减缩策略（交际策略），提问和协助策略（社会策略）和鼓励和减压策略（情感策略）对成人英语学习者进行训练，将训练融入日常教学中，考察其对口语学习成绩的影响。

2.调查研究

2.1调查对象

本项研究的受试是某人才培训中心的学员，总数为40人（实验班和控制班各20人）。年龄均在25岁以上、40岁以上的10人。实验班和控制班学员在年龄分布和学习英语的时间方面基本相同。

2.2研究问题

本研究旨在回答这一问题：口语学习策略培训是否有助于提高成人英语学习者的口语成绩？

2.3测试材料

测试材料分为前测和后测。

1）前测试卷是基于2005―2009年的雅思考试真题而自行设计的雅思模拟考试题。考试的题型、类型等和真题考试完全一致。考试试卷分为三部分：第一部分是介绍和采访（持续约4―5分钟），第二部分是卡片描述（持续约3―4分钟）和第三部分讨论（4―5分钟）。

2）后测试卷与前测试卷各方面与前测保持一致。

2.4训练材料

根据S.Weaver等（1994）和Oxford（1990）等所编撰的英语口语交际策略，作者采用自行编写的元认知、认知、交际、社会和情感策略的训练材料，进行专门的口语学习策略的训练。采用胡敏和Mark Griffiths（2004）编写的《雅思考试口语突破》作为口语策略的浸透教材，以该书内容为依据，结合具体的课文教学，浸透计划、训练、转述、提问和鼓励等具体策略的训练内容，并使之迁移到学生的学习活动中。

2.5训练方法

本实验主要采用显性训练，而非隐性训练方式。早期进行的学习策略隐性训练表明很少迁移到新的任务中（Brown et al.，1986）。O’Malley & Chamot（1990），Oxford（1990），Oxford & Leaver（1996）均推崇显性训练，因为显性训练的一个重要组成部分是“意识训练”，即培训学习者的策略意识。显性训练包括以下几个方面：①找出学生在完成具体任务时已经使用的策略；②介绍新策略，给出名称并讲明策略训练的依据（其重要性和价值）；③提供大量的练习把策略运用到真实的任务中。

2.6提供机会让学生讨论策略的使用情况

两个班由同一个教师授课，即进行得训练由同一个教师实施。训练时间为2010年8月10日至10月11日，共计八周的时间。教师在前五周时间里分别用一周的时间在实验班教授口语学习策略的五项分策略，在课上与教材结合，并提供相关练习，尝试将所学具体策略应用到实际教学中去。后三周安排学生自主地将所学策略应用到实际的口语对话当中去，并让学生课外进行针对所学策略的练习。控制班按常规进行教学和学习，控制班学生以自己常用的方式学习、练习口语。

3.结果与讨论

所得数据用SPSS12.0进行统计处理。前后测中的学生口语考试均被录音并誊写，以备研究分析使用。其具体结果如下：

3.1前测结果

控制班和实验班的前测平均成绩分别为67.05和66.85，两班的平均分差仅为0.2。而且两班不同英语水平的学生的分数分布差异不明显（控制班和实验班的标准差分别为7.444和6.604）。方差分析结果表明两个班的各项测试结果均不存在显著性差异（p=.929>.05）。总之，两班的前测英语口语水平各项结果无显著性差异，两班的前测英语口语水平相当。

3.2后测结果

控制班和实验班后测口语成绩的差距明显。首先，实验班的口语平均分（87.45）比控制班的（79.95）高出7.5分。刘润清（1999）指出，实验前的测试和实验后的测试同等重要。实验之后的平均分差与实验之前的平均分差相比较，就能看出实验的效果。在此实验中，前后测的平均分差为7.7分，分差明显，因此可以说明实验的有效性。还有，方差分析结果表明两个班的后测结果存在显著性差异（p=.033

为了进一步确定两班之间的差异，对两班的测试成绩进行了验后多重比较。控制班和实验班中低英语口语水平的学生数量分别为3（占班级总学生数的15%）和2（占班机总学生数的10%）人。表明两班低水平学生的数量和分布基本相当。然而，对比中等水平的学生，控制班和实验班的学生数量分别为11和4人，分别占了各班级总人数的55%和20%。两班人数差了一倍多。差距最悬殊的是两班的高分组。控制班是6人，占班级总人数的30%，而实验班则多很多，总人数为14人，占班级总人数的70%。这表明在后测成绩中，实验班比控制班成绩在各层次英语水平上提升了一大步。从而证明口语学习策略的培训在很大程度上提高了实验班学生英语口语的考试成绩。

4.结语

本研究表明，对成人英语学习者进行口语学习策略培训对提高学生的口语成绩有积极效果。本研究对成人英语教学的启示是：首先，英语口语学习策略与英语口语水平的正相关关系，表明可以通过口语策略培训的方式来提高成人学习者的口语水平。其次，口语学习策略培训的最终目的不是让学生习得某一策略，而是激发学生对口语策略探索的兴趣，掌握寻求适当的策略方法，以达到在学习中自主寻求和使用口语策略的目的，成为自己学习的主人。再者，经培训掌握的策略只有达到自动化的水平才能发挥最大效用，最大限度地增强学习效果。因此，口语学习策略训练不能只停留在掌握的程度上，而要在掌握之后进一步练习，达到自动化的程度。

参考文献：

［1］胡敏，Mark Griffiths.雅思考试口语突破［M］.北京：中国广播电视出版社，2004.

［2］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.

口语学习篇6

没有在英语交际环境中进行实践的英语口语是没有生命力的口语，没有英语口语的交际环境是不完整的交际环境。英语口语学习的目的是与他人进行更好的交流，为了能够在全球化的今天尽快适应国际化了的交际环境。英语口语能力的提高，也就意味着在全世界绝大部分国家和地区能更好地与他人进行合作与交流，这无疑会为大学生的发展打开一片更为广阔的空间和提供更多的机遇，从而为今后事业的成功奠定坚实的基础。因此，大学英语口语学习与交际环境的关系密不可分。

二、交际环境对大学英语口语学习的重要性

非英语专业的大学生学习了九年、十年的外语却很难与外国人交流，主要原因是在大学英语学习中交际环境的不足。美国的社会语言学家沃尔夫森（Wolfson）认为，在同外国人打交道时，对方往往对发音和语法错误比较容忍，而对由于文化差异所造成的语用错误颇为计较。这说明在缺乏交际环境的大学英语学习中，学生所熟识的是语法、词汇、考点、要点等等与应试相关的内容，而与实际的交际环境距离甚远。这使得很多非英语专业的大学生即使是高分考取了硕士、博士以后仍不能从容游刃于各种实际交际环境中，从而为多年辛苦的英语学习留下遗憾。为了避免沃尔夫森所说的“由于文化差异所造成的语用错误”，除了可以从书本中获得点滴外，主要得通过大量的环境交际实践来获得丰富的英语交际经验。

对于非英语专业的大学生来说，所获得的英语口语交际环境的机会很少，他们所拥有的交际环境仅仅局限于师生课堂问答或老师布置的口语对话作业。因其形式的单一性和学生的被动性决定了这种狭隘的大学英语学习的交际环境极大地束缚了学生的英语学习兴趣和英语交际的实际能力。渐渐地很多大学生“沦落为在传送带上移动并被填入有用知识和必要技能的、被动的容器。其结果……是学生产生了深刻的惰性：反映迟钝，毫无主见――或者可以被描述成病态的倦怠。”（Peter Abbs.，1994）作为教师有责任为学生创造和引导学生自己创造大学英语学习的交际环境，帮助其创造真实的语言氛围。因为语言环境就好像沟通人体的血液；在语言环境中耳濡目染，才能真正“活学”；在语言环境中入乡随俗，也才能真正“活用”，达到理解和表达、交流和沟通。大多数学生没有出国的机会，那么，如何创造真实而丰富的大学英语口语学习的交际环境就显得非常的重要，也为广大的公共英语教师提供了一个崭新的外语教学平台。

改善大学英语学习中的交际环境应该从英语口语这种最直接、最便利和最快捷的交际方式入手。学英语只听不说或只读不说，都是无法学好的。现在，很多大学生整天只知道戴着耳机听英语，埋头看英语书，不停地做应试练习，却不开口说英语，不用英语进行交流。这样，只能通过听、读吸收语言，而不能通过口头去表达自己的思想、应用和确认学过的英语知识，学生是无法学好英语的。虽然学习英语口语每人都有自己的学习特点和方法，但有一点是共同的，那就是每个人都必须要有大量的实践。虽然在没有语言环境的情况下，外语是不可能“习得”的，只能“学得”，但作为一种教学手段，必须尽量创造习得环境。改善大学英语口语学习中的交际环境，实际是要开辟更广阔的习得场所，营造良好的英语口语学习氛围，给大学生提供大量的语言输入与输出的机会。有人认为，只有儿童学习语言时才能习得，而成人学习外语时就不再能习得，这是不正确的。其实是习得中有学习，学习中也有习得。如果把英语学习从课堂扩展开来，使英语学习与英语交流无处不在，那么学生就会在生活中无意识地学会很多英语知识和外语交际技能。英语交际环境可以为学生提供真实的交际目的与情境，交际环境的改善能使学生的英语口语学习转化成真正的社会语言交际能力，同时还能提高学生所学英语口语的可接受性和得体性。

三、了解交际环境对大学英语口语学习的影响

为了了解交际环境对于在校本科生英语口语学习的影响，笔者对本校600名本科在校生进行了口语测试。我国的大学英语口语测试于1999年开始试点，考试的设计原则是以信息为纲，提供真实的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性（杨慧中，1999）。为了较好地体现该原则，笔者在口语测试中模拟真实语境，考查锻炼学生的实境口语交际能力。测试分为两轮。口语测试总成绩，评分标准包括口语内容（40%）、语言表达（30%）、语法规范（20%）和语音语调（10%）4个部分。第一轮测试内容围绕大学生校园日常生活，如食堂就餐、借阅图书、邮寄包裹、商店购物、健身运动等。

笔者从2004级学生中随机抽取200份学生成绩进行了频数统计。从统计结果中发现，处于80~84分数段的人数最多（占总人数的25％），80分以上人数比例达到60.5％，即处于中等偏上的水平，表明学生英语口语的能力还是比较理想的。从口语内容上看，绝大部分学生（150名）都得到32分或32分以上的好成绩，但32分以下的学生成绩的累积百分比达到25％，表明在把口语内容的范围缩小到最常见的校园生活话题之后，仍有将近四分之一的学生达不到理想分数。在语言表达方面，高分段和中间分段具有较多的人数，表明学生对于词语、词组、常用句型等的掌握程度具有一定的差别。语法规范是多数中国学生的强项，有68％的学生依靠多年的语法基础得到了18分或18分以上的好成绩。语音语调在口语测试总分值中所占比例较少，其成绩近似为正态分布。

接下来，笔者从上述被测人群中选了一个56人的小班，对其进行进一步的测试与分析。第二轮测试的内容从大学生校园日常生活扩展到经济、政治、文化、旅游以及科普知识等方面。多数学生在第二轮测试中显得有些力不从心。虽然学生口语测试总成绩近似处于正态分布，但80分以上人数比例明显减少，仅为23％，而且绝大多数学生（30名）成绩都在65~79分之间（包括65分和79分），即处于中等或中等偏下的水平，表明学生在他们所不太熟悉的话题范围下，其口语交际能力受到了不小的影响。从口语内容上看，整体趋势虽成正态分布，但32分以下的学生成绩的累积百分比达到89％，表明在把口语内容的范围扩展到校园日常生活话题以外，原来学生认为很有话说的内容一下子变成了拼凑与尴尬，交际环境的改变使他们无话可说了。在语言表达与语法规范方面，可以看到无话可说的拼凑与尴尬过程中，学生对自我口语能力的信心产生怀疑，从而在交流时产生紧张与慌乱，以致有些语言表达流利的学生在自己的强项“语法规范”上也留下不少遗憾。在语音语调方面，总体情况与第一轮测试相当，但由于前面各项的影响，已经使口语的交际效果大打折扣了。

四、大学英语口语交际环境的现状与改善

上述的口语测试只是英语口语教学中的一个典型实例，但是反映出来的问题却是带有普遍意义。例如，学生较弱的是口语表达，它与口语内容密切相关。平时缺乏练习，没有足够的英语交际环境，导致多数学生表达能力较差。造成这种状况的原因是多方面的。其中一个主要方面是多数高校在英语教学中，忽略了为学生创造更多的口语实践机会，没能改善英语口语学习的交际环境，从而影响了教学中对学生英语口语能力的培养。很多学生没有得到英语口语实践技能及技巧方面的训练，因而在毕业后英语口语交际能力仍停留在很低的水平，难以承担工作后的某些交际上的任务，不能适应我国日益与国际接轨的大环境。

对于改善大学英语口语交际环境的途径与方法，笔者归纳为三点：首先，鼓励学生日常生活尽量用英语交谈，创造英语口语交际的校园氛围，同时，帮助学生树立信心，增强学习英语口语的兴趣。教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样地去用英语表达自己的想法。然后，教师要积极调整口语教学方案，随时倾听学生在口语练习时的反馈，对于出现的问题及时与学生沟通并予以指导。库克（Cook，1996）曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力。”因此，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的语文化外，教师还要引导学生参加学校相关选修课的学习，鼓励他们参加英语角，多与 “老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。

其次，增进学生之间在课堂上的互动和交流，创造充足的课堂英语交际环境。如教师可就所要谈论的话题设计一些问题，可以师生间相互问答也可以学生间相互问答。为了使提问与回答顺利进行，教师事先给出可能涉及到的词汇、句子，然后根据课堂设计的模式灵活地运用，从而创造一个既活泼有趣又充实的会话环境。对于班级人数较多的口语课堂，教师可以将学生自愿分组。因为很多学生习惯了安静听课和服从老师的学习方式，所以当老师提问时，他们因怕出错、出丑而羞于张口，而在自愿结成的小组里，这种压力减小了。各小组可以选出组长，以便及时和老师沟通，并鼓励每次选不同的组员回答和汇报讨论的问题。教师还可以参与学生的小组讨论或角色扮演等活动，与学生零距离接触，创造和谐融洽的师生关系，为师生互动提供心理上的保证。此外，每隔一个月或一个学期，教师可以请表现突出的小组在班级介绍经验，以提高各小组的活动质量，同时还可激发其他各小组与之竞争，使小组活动充满活力。

第三，鼓励学生在课下提高自身的综合素质，为广阔的课外英语口语交际环境的实践奠定基础。就学生个体活动而言，教师可以用定期布置并检查阅读书目的方法指导学生多读各个领域的书籍、文章，丰富学生的思想内容，加深对社会各方面知识的理解。教师可以鼓励学生看附在教材后面的计算机多媒体教学软件，通过跟读学习地道的发音，通过附加的图片描述，增强语言表述能力，对于自己感兴趣的部分可以进行自问自答的口语练习。此外，还可以通过学唱英文歌曲练习伶俐的口齿，通过看英语字幕原版电影练习领悟理解能力和学习地道的英语口语，还可以通过接续人物对话的方式练习口语。笔者曾帮助学生进行这种练习，即看某段英文电影对话时，当其中的一个角色有了上言时，就按下暂停键，让学生根据对话的交际环境接续可能的对话内容。这种方法寓教娱乐，深受学生欢迎。就学生集体活动而言，教师可以鼓励学生积极参加各种口语比赛、演讲、辩论等活动，并尽可能多地涉猎各个领域的内容。还可以有规律地参加校内外英语角。在课上的口语交际环境只是每周屈指可数的几个小时，而大量的课外时间和丰富的交际环境才是最应该充分利用的。

五、结束语

改善大学英语口语学习中的交际环境对于大学英语教师而言将是一个长期而又艰巨的任务，也是一个值得去思考和探索的题目。这一研究的目的是为了学生能够浸泡在英语的海洋里，像一个熟练的游泳者那样自由自在、乐在其中。正如丹麦语言学家斯帕森所说的那样，“外语教学的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。”这既概括了交际环境对大学英语口语学习的促进作用，也为英语教学指明了方向。

参考文献：

[1]Peter Abbs. The Educational Imperative： A Defense of Socratic and Aesthetic Learning[M]. London： The Falmer Press， 1994：14.

口语学习篇7

关键词：合作学习；初中英语；口语教学

随着教学体制的改革，初中英语口语教学模式也发生了很大的改变。以往都是以老师为主导的教学课堂，学生总是处于被动状态，然而经过课堂的教学模式改革之后，逐渐地形成了以实践、学生合作学习为目的的教学模式。通过这种合作学习引发学生以实际问题的角度进行学习，培养独立思考、结合实际的学习方式，进而开拓他们的视野，养成发散思维的学习习惯。在实际的英语口语教学中，教师要主动给学生提供口语交流的环境，引导他们积极地回答问题，培养他们的英语口语交际能力。

1初中英语口语教学改革的背景

随着社会的进步，初中英语的教学模式发生了很多变化。以前，教师是用粉笔在黑板上给同学们板书，一步步讲解课本中贯穿的知识，一节课下来需要操好几次黑板，不仅仅给教师讲课增加很多负担，而且对基础不好的同学来说，几乎是听不懂的。因此，对英语的教学模式的改变迫在眉睫，英语作为一门语言，就要提高学生对于听说能力的培养，增加学生的合作能力对于英语口语来说十分重要。在初中英语口语课程的设置中，可以选择以某个主题为中心的探讨活动；以合作学习模式为主的教学；安排组织专题活动等等，利用这种教学模式，充分挖掘同学的学习热情，积极培养他们对于英语的学习热情，提高学生的合作学习能力。

2合作学习教学目的与意义

合作学习教学的目的，就是利用一定的教学模式，在尽可能短的时间内，使同学获得最大的提升空间，学习基础单词、理解基本的语法，掌握基础学习方法，达到能够解决实际问题的能力。在合作学习模式的教学过程中达到：（1）通过练习英语口语，掌握基本的单词、词性、语法，在理解英语基本语句的基础上，进一步体会英语口语学习所蕴含着的意义，进一步调整学习思路，引导进行下一步的学习；（2）在英语口语的学习中，培养合作学习思维，通过对具体合作，相互学习，认识自己的优缺点，进一步提高同学的自主学习能力；（3）在不同的学习环节要学习合理运用不同的技巧，在实际的生活中，通过合作学习能够有效运用学过知识进行问题的分析，结合实际，提高英语语言交流问题的能力；（4）培养主动学习意识，在合作学习环境下，带动学习积极性不高的同学，进而提高学生的学习热情，营造良好的学习氛围。

3初中英语口语教学合作学习的问题

就目前而言，在初中的英语口语教学中由于学生的本身学习能力有限，对于接收一门新语言时学生往往就很容易形成一些不好的学习习惯。在英语口语教学中主要有以下几种情况：一是学生的英语听说能力不强。在进行英语的教学中，多数学生虽然从小学就开始接触英语，但是由于学习环境、学习氛围等的影响，使得很多学生的英语学习很不专心。二是对英语学习没有正确的学习态度，他们在日常生活中，并没有像说汉语这样的环境影响，没有听说英语的习惯，或者由于害怕说错而不敢说，导致了他们的英语的听说能力没有进步，没有适当的听力训练的机会，就会造成学生的英语听说能力不足成为一种普遍现象。三是学得多、用得少。学生在英语学习中，多部分时间精力都花费在了去熟记语法、词汇等书面上的语言应用能力。在实际生活中，没有把英语作为一门通用语言进行使用，把课堂上学到的知识没有发挥出它的实际影响力，忽视了语言交流的重要性，久而久之，学过的知识就会在实际生活中渐渐失去它本身的价值，完全不会运用在实际交流中。

4初中英语口语教学合作学习的对策

4.1建立合作英语口语教学模式在传统英语教学模式中，教师总是课堂主导的角色扮演者，在一定程度上，消磨了学生的学习乐趣。从而使英语的教学过程中，不能达到想要的教学效果。素质教育提倡的教学模式就是要尽可能地发挥学生的课堂主导作用，就要建立合作型的教学模式，教师起到对学生学习的进行适当点拨、引导的作用。学生通过运用自身的智慧，为英语学习塑造一个生动有趣的学习氛围，激发英语学习的兴趣。在教学方案的设计上提高创新意识，增加课堂的互动氛围。4.2开展合作型的课外活动对于初中英语口语教学来说，单单依靠在课堂上教师进行教授的英语知识，完全不能满足对于一门语言灵活运用的实际需要，必要的进行英语课外活动是非常重要的。在英语教学过程中，不仅需要好的课堂教授教学模式，还应该加强教师与学生之问的沟通和交流机会。及时解决学生对于英语学习中遇到的困惑，了解学生的学习、心理和行为特点，及时将学生学习过程中遇到的难题作为实际需求的基础，解决学生的实际需要作为基本出发点，进行丰富的课外活动。进行课外活动内容设计时，一定要多征求学生的意见，根据学生的实际需要进行。在很大程度上能够调动学生学习英语的积极性，让学生在轻松愉快的环境氛围中快乐学习。4.3提高学生的合作意识在英语口语学习的过程中，最主要的是要具有良好的合作能力，把握人与人之间的沟通与交流，提高英语的运用能力。积极培养他们对于口语的学习热情，提高合作性学习。

5小结

本文就初中英语口语教学的现状得角度进行深入分析，就其中存在的问题提出合理化建议，提出进行英语口语教学方案改善，以期提高学生的合作能力培养。

参考文献：

[1]杜恒.初中英语口语教学中合作学习策略的应用[J].英语广场(下旬刊),2013,(2)

[2]黎艳.合作学习在初中英语阅读教学中的应用[J].读与写（上，旬）,2015,(15):152-152

口语学习篇8

【关键词】 高校；英语口语；课堂教学；合作学习；重要性

随着中国的日益强大，英语作为在国际交流中已经成为一项必不可缺的工具。因此，掌握流利的英语口语能力已经成为当今社会人才的必要素质。几乎在所有的高校中，都要求大学生一定要通过英语四级方可拿到学位证。纵使如此，通过英语四级的学生未必在英语口语上真正过关，因为考试的复习和课堂的教学大多都是应试教学，并未真正让学生的口语表达能力得到相应的锻炼。

一、英语口语教学中存在的问题

1、教学中偏重应试技能非实际应用

在大学课堂里，由于上课时间有限和其他因素影响，使得教师在教学过程中只能着重于应试教育。在这种应试教学下，大学生们得阅读水平和写作水平都较口语水平要高很多。在几乎所有的高校中，英语考试是必不可少的一部分，英语四级也是每个学生必须要过的一关。而对于大多数人来说，英语恰好是薄弱环节，因此，为了应付考试，学校也不得不在英语教学中进行大量的应试教学。在相对轻松的大学学习中，本来学习时间就相对自由，由于应试教育占用了大部分的时间，所以口语的实际运用能力的锻炼时间也渐渐被削弱了。

2、大学生普遍对学好英语口语的信心不足

在一项调查中，我们得到这样一个结论，在某个高校群体中，有90%的学生都认为学习英语口语很重要，但是再进行进一步调查就发现，这90%的学生里竟然有大多数对英语口语的学习表现出畏惧的心理。[1]这些学生有些是语法不扎实或者语调不规范等失去对口语的学习兴趣。从而导致不愿意主动发言，随着学习课程的增多，不懂的单词和语法便会越来越多，越多不懂便导致更加不想学习英语和开口说英语，从而对英语口语产生更多的排斥。

3、高校在英语口语教学中的不够重视

在高校中，很多都设有语音室，让学生练习听力，也有专门的写作与阅读课，有些也会有少数的口语课。对于基础原本薄弱的学生，一个星期的一到两节口语课根本不足以使他们的口语有很大的提高，加之每个班的学生人数较多，能真正落实到每个人锻炼口语的机会其实并不多。因此，高校在口语教学中的重视还是有些不够，这也在一定程度上导致了口语教学遇到瓶颈。

二、英语口语教学中合作学习的重要性

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，其对于提高学生学业成绩、自尊心、自信心和激发学习动机以及形成与他人合作的技能等方面都有明显成效。目前已广泛应用于许多国家的教学之中。[2]

合作学习是一种可以有效提高学习效率的方法，在英语课堂教学中能够面向全体学生，使得学生的语言实践活动得到全面的开展，让学生的合作之中能够自主学习，最终达到提高英语口语表达能力的目标。

1、有利于增强学生之间的合作

要合作学习，首先建立小组的必要的前提。分组时要遵循一定原则，比如：各组学生水平相近，男女比例协调等。这样有利于在分组比赛中激发各个组员的潜能。再者，每个小组应该挑选出一位相对合适的人作为组长，这样可以方便在教学过程中带动到每个组员活动、分配任务以及和老师沟通等。

2、有利于激发学生在游戏中学习口语的兴趣

在合作学习中，比较常见的方式有小组讨论、小组情景模拟和游戏等。通过有趣的讨论，不仅可以增进学生们得感情，还可以激发起他们学习口语的兴趣。例如在课堂上一些单词接龙的游戏，每组可以派指定的人数与其他小组进行比赛，限定时间内如果不能回答便制定一定的小惩罚。或者让学生抽签，抽到相应情景的小组需要派组员上来进行情景模拟对话，通过学生和老师的综合意见，评出优胜一组进行奖励。如此一来，在有趣和轻松的环境下，学生们会更乐意练习英语口语，英语口语能力的提高也指日可待。

3、有利于课堂教学时间的充分利用和师生互动

在传统的教学中，大多数都是老师在讲台上授课，学生在课桌下听课。随着时代的发展和教学要求的提高，如何进行课堂间的互动也成为了教学方法的热门话题。在教学中，特别是口语教学中，互动教学便显得尤为重要。因为在英语口语教学中，主体应该是学生，而老师只是起到一个引导的作用。通过合作学习，不仅有利于教学时间的充分利于，不至于像传统教学的课堂那样枯燥无味，也有利于师生的互动，让学生真正参与到课堂中去。

4、有利于培养学生的竞争意识

在合作学习中，可以设置相应的评价机制，从而提高学生的竞争意识。同时也为了使小组的合作学习取得理想的效果，教师应该明确每个小组的任务，给每个组员明确角色。可以在最终期末成绩中加入口语课堂参与的考核指标。[3]

三、在合作学习中应注意的问题

1、教师应注意的问题

在实施合作学习的教学过程中，教师不能急于求成，必须认识到有一个认识和改善的过程。因为口语学习是一个循序渐进的过程，要以引导和鼓励为主，重在过程的参与。另外，在课前，教师应当做好具体的措施和相应的执行计划，掌握好学习的进度。同时，在合作学习中教师要进行小组抽查和小组辅导。与此同时，教师应该为英语口语教学中的合作学习营造良好的氛围，使得合作学习的内容有趣且深刻，关键在于注重实用性。

最为重要的是，教师更需要关注那些相对不善言词的学生，确保每一个学生都有均等的学习口语的机会，并且在适当的时候进行巧妙的教学控诉和有效干预，将教学进程掌握在预料之中。

2、学生应注意的问题

在合作学习中，小组成员要学会建立和维护成员之间的信任，同时要给予一定的尊重，要善于观察别人的情感和控制自己的情感，在出现冲突或者不同见解的时候，组长有必要进行适当的调解和优化。作为学习的主体，学生应该充分发挥其主观能动性，积极参与合作学习。都说教育是30%的引导和70%的等待，学校和老师只能是为学生建立良好的学习条件和氛围，学习成效如何关键还是看个人，因此学生应该珍惜每一次合作学习的机会，积极参与其中，不断锻炼和提高自己的英语口语表达能力。

四、结语

在大学英语口语教学中合理运用合作学习策略，可以有效改变传统课堂教学中静态和单向的教学模式，让学生积极主动参与英语口语学习。实践证明，小组讨论方式往往可以最大限度利用课堂实践，使学生有多说多练的机会。心理学研究表明，在语言学习中，同伴之间的互相影响遇有优先于教师影响效果。[4]合作学习不仅可以激发学生学习英语口语的兴趣，而且可以充分利用课堂和提高师生互动率，从而最终提高学生学习口语的学习效率。因此，合作学习法应在高校英语口语教学中得到相应普遍的推广和运行。

【参考文献】

[1] 魏剑锋.高校英语口语教学问题及对策[J].河北工程大学学报，2012（29）.

[2] 黄小平.电大英语口语教学中合作学习初探[A]. 2004年会论文集[C].福建省外国语文学会，2004.

[3] 易永忠.合作学习在英语教学中的实施[J].江汉论坛，2007（11）.

[4] 张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000（8）.

口语学习篇9

口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。小语会副会长崔峦指出“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”现在，全社会的人都以口语交际为主要表达工具。实现四化，建设两个文明，需要大批专业人才，更需要有口才的人，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。怎样才能训练好口语交际呢？

一、课前的准备

一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，让学生在课前做好一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

二、创设具有一定的情境，提升学生交流的兴趣

在小学语文第十册“积累运用四”中，“口语交际”部分要求学生介绍一种家用电器或农机、农具。在教学过程中，我发觉随着生活水平的提高，这些生活在城市的学生对农机、农具并不熟悉，而对家用电器比较了解。但家用电器种类多，有些功能较复杂，学生很难把重点说出来，即便说出也不一定有条理。果然，在课上有些学生一言不发，觉得无话可说，有些学生则语无伦次，对重点内容挖掘过浅，或说不清楚。最后是全都闭口不言。 遇到这样的情况，教学任务难以完成，教学效果也不理想。我决定采取措施，把家用电器的范围缩小，最后把“电视机”这种家家都有、人人熟悉的家用电器定为这次介绍的对象，然后我再创设了以下的情境： 首先，我对学生说，现在老师是一间工厂的总经理，而这间工厂是专门生产电视机的。现在工厂因业务发展需要，招收一批业务员，主要任务就是推销本厂生产的电视机。然后我对学生说，本厂的推销员工资每月一千元，并有提成，每推销出一个电视机就有十五块钱的提成，如果每月能成功推销一百个以上，就会有一千多元的额外收入了。果然，学生渐渐地对我创设的情境开始产生兴趣。最后，我对全班学生说，谁想成为本厂的推销员，现在就可以报名了。又如在教《晏子使楚》一课时，在学习了课文的内容后，教师创设情景：晏子凯旋，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力、辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

三、形成小组活动，集思广益，使课堂气氛活跃

口语交际可以说是为思维敏捷、勇敢大胆的学生提供了施展才华的好舞台。但时间长了，成绩差、反应慢的学生逐渐形成了思维的惰性和呆板性，妨碍了这一部分学生思维灵活性的培养，不利于智力的发展。展开小组活动，就能阻止这种现象的产生。在每个小组活动时，要求每个小组能订出每个小组成员的目标任务，并且能各抒己见，培养表达能力。有时大家讨论激烈，简直就成了唇枪舌战，“我不同意你的观点，我认为……”“你的想法也有道理，可我觉得应该这样理解……”这样的辩论声不绝于耳。虽然大家争论不休，却显得彬彬有礼，表达能力日趋提高。口语交际重在教给学生学习的方法，培养学生的交际能力。可以先由学生在小组中进行自我介绍，培养表达能力，让胆小、害羞的同学慢慢建立勇气去证明自己，小组活动可以为他们提供锻炼的机会。如我班有一位叫陈小莲的同学，是一位非常害羞的小女孩，老师与她讲话她都扭扭捏捏，不敢对答，更不敢抬眼看老师。通过小组活动，她渐渐地也能完整地表达自己的想法。有一次，我点明让她当众回答问题，她虽然也脸红了，却能大声完整的表述，我不能不将之归于小组活动口语训练的结果。

四、保证口语交际的时间

口语学习篇10

因此，中学生学习英语的主要目的是用于交流和提高人文素养。本人从开始学英语到现在，已经有二十多年了，英语从教也有十几年了，但是在口语学习和教学中走了很多弯路，耽误了许多时间。最近几年，我的口语才有较大的提高。遗憾的是，我看到许多中学生和学习英语的人还在重复着我犯过的错误，现在我想结合自己的学习和教学经验，谈一谈中学生英语口语学习的误区，希望能对他们学习英语口语有一定的帮助。

误区一：必须掌握了所有英语知识后才能开口说英语。

很多中学生都存在一种心理：我只有准备好了，才能开始行动。学习英语也一样，必须掌握所有的英语知识才能开口说英语，包括语音、语法等等。大家往往要经历一个艰难的过程才能认识到：英语只是一个交流的工具，不是一门高深的学问，我们不是在研究精美的文学艺术，我们不是莎士比亚。

正是因为怕犯错误，中学生误把学习英语等同于将每条语法和成千上万单词背得滚瓜烂熟，所以，大家花多年的时间熟读课本、题海战术、乐此不彼地在无数考试中夺高分。这种方法也许对学习别的学科很有效，但对于英语来说，显然作用不大。我们可以看到，大多数学生经过十几年的艰苦学习后根本无法开口说！

如果我们是极少数专修英语专业的学生，为了能够写出优美的文章和锻炼卓越的英语口才，我们需要逐条研究文法，例如莎士比亚的文学修辞之类；但是，如果我们只是想学习英语以方便交流，一定要打破这种“必须要全盘掌握才能开口说好英语”的观念，因为这是非常危险的想法，我们会为此为此付出了很多代价。我本人就走了很多弯路。

误区二：速成心理。

必须认识到，要想学好英语，非得下一番苦功不可。世界上没有一个外国成年人不下苦功就能学好英语的。所谓的“速成”纯属无稽之谈。学好英语没有捷径，只有方法的好坏。比如记英语单词，低着头拼着命地默写，这就不是一个好办法。好的方法是大声地朗读，反复训练发音器官和耳朵，把声音铭刻在脑子里。这样既可以提高听力，又可以改进口语发音，还记了单词。默写只是训练了眼睛和手，可是它们不能替你听和说。很多广告告诉大家：学习英语有捷径，可以在很短时间内不下功夫就能成功。我想说的是，报纸上或广播里的这些广告是对大家的误导。

误区三：在英语听说时，必须理解句子中的每个单词。

这是很多人经常犯的错误。因为这种方法不仅非常累人，而且总是打消积极性，因为每次你想开口说英语时，总会因为不会用某个单词而闭嘴。口语学习中其中一个最大的误区就是试图弄懂每个单词，因为那几乎不可能。我过去经常认为，抓住了句子中的每个单词才能证明英语水平很高，这显然不对。据统计英语大概有55万个单词，却基本上没有一个美国人掌握了这么多单词，这几乎是不可能的。那么，他们又是怎样沟通的呢？事实上，美国人基本上只用到两千个单词，这两千单词差不多完成了95%的交流功能。中国的初中毕业生掌握的词汇量已经可以完成巨大部分的交流。大量去听，达到“耳熟”是英语听力的关键，但不需听懂每一个单词。中国的中学生所掌握的单词已达到普通美国人的水平，唯一需要的是创造一个全封闭的语言来进入“耳熟”的境界。

误区四：是对教师和书本过于依赖。

大家要仔细揣摩我们常说的一句话：师傅领进门，修行在各人。这句话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。学习英语不能离开书本，书本可以触摸、可以阅读、可以记忆，从书本学习是最快的方法。我不赞同这种观点，因为通过书本学习并不总是有效的，而且效率不高。大家都可以看到，上百万的中学生上十年扑在书本上，却始终不能开口说英语。

误区五（最大误区）：找一个英语水平比自己高的人一起练习才能够提高英语水平。

怎么才能找到英语比自己好的人？这可不容易。即使有幸找到了，却存在又一个问题：因为自己水平不如对方，你会有心理障碍，信心受损，变得紧张。这恰恰不符合我们都认为是理想的学习环境――自在，舒适，有乐趣。

我本人过去一直想找一个口语比我好的人联系，可一旦遇到了，就会发现自己的自信心经常会受到极大的打击，后来自信心荡然无存，而且非常紧张。一旦对方有什么表情，经常自觉不自觉的认为是对自己的嘲笑，结果这种方法基本不可行。尽管如此，根据我的个人经验，我发现持这种观点的人非常多，他们认为，如果一起练习的同伴不是以英语为母语的人或者水平很高的人，自己能学到的英语肯定会比较糟糕。这也是我们中学生学习英语的最大问题所在，如果把它克服掉，我们面临的学习障碍就基本上消除了一半多。

作为中学生，不要让任何人削弱对自己的信心。如果你找到有人英语比你好，又愿意帮助你建立信心，这是件好事；但是，如果有人令你对自己产生了怀疑，对你的进步造成障碍，请记住：在以学生为中心的学习方法中，你才是学习的关键。你完全可以根本不需要老师。

我本人在走出这些误区之后，自己的英语口语水平进步很快。原先见到英国人或美国人，总是很紧张。现在我可以和他们轻松的聊半个小时以上，而且口语越来越流利。我可以流利的进行超过二十分钟的演讲。只要走出这些误区，并善于总结提高英语口语的方法，每个人都可以快速提高自己的英语口语水平。

参考文献：

[1]《全日制义务教育英语课程标准》解读北京师范大学出版社

[2]《全日制义务教育英语课程标准》中华人民共和国教育部制定