口语交际课范文10篇

口语交际课范文篇1

一、“偏离预定目标”的对策

课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，我先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，我转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。

二、“参与面不广”的对策

口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。我从以下两个方面作了尝试，取得了较好的效果。

1.丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。

互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。

2.承担具体的交际任务。

教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，我让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。

三、“口语表达不清”的对策

培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。

1.加强示范，规范语言。

当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”我说：“把后面改为‘对我的身体会造成伤害’就更清楚了。”另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”我说：“改为‘如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了更好’，请你这样再说一说，好吗？”

通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。

为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。

2.以生助说，引导表达。

对口语交际能力特别差的学生，我常常采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，我叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”我问：“你说的是这个意思吗？”他点头说是。“好，那么你就照这样再说一遍好吗？”

这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。

3.引导评议，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。

学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

四、“交际技能弱”的对策

在当前的口语交际教学中，教师往往重口语训练而轻交际指导。根据语文课程标准对口语交际训练目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求，我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度和文明用语等交际技能的指导与训练。

1.指导方法，明确要求。

在口语交际中，要求学生尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。

以上几个方面的要求，需要教师在学生饶有兴趣的口语交际中，在学生最需要时，相机切实、精当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。如教学《猜谜游戏》时，教师请一位学生走上讲台说谜面，要求他大大方方地说，然后由他自己请同学猜谜。同学猜完后，要求他用上“祝贺你，猜对了”“对不起，你猜错了。谁能帮助他”之类的话进行评价。如果同学在说猜谜的依据时说得不充分，其他同学进行补充后，要求其对那位同学致谢。在整个游戏的过程中，教师都要求同学们与说话者保持目光的交流。

2.提供案例，领悟技能。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。它既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以提一些问题让学生去发现、探索正确的口语交际方法。比如教学《该怎么做》，小松不小心把家里的花瓶打碎了。爸爸回来发现后就责备他，还要打他。小松怎么做才是最恰当的，请同学们评一评。（1）小松马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该打我，花瓶本来就没有放好。”（2）小松马上轻声说：“爸爸，我不是故意的。我画画时不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。对不起！”通过案例比较，让学生领悟到在解释原因时不但要说清理由，而且要讲文明，态度要温和，语气要合适等。

3.加强评议，提高技能。

口语交际课范文篇2

一、培养学生开口说

大家都知道，农村学生懒于开口，害怕开口，不敢开口，对“沉默是金”贯彻到底，每次口语交际课都是兴冲冲而来，失望而归。没有学生的配合，经常是三言两语便结束，胆小的同学连上讲台都不敢，更别说怎样滔滔不绝，口若悬河了。面对那么多的同学缄默不语，难道让其一节课给白白浪费了吗？不，身为语文老师，应培养学生开口说。比如：八年级下册第二单元的口语交际“介绍自己喜欢的一首歌词”，刚开始同学们都坐在座位上，一直观望事态的发展，眼看几分钟就要过去了，他们还没有要行动的意思，这可怎么办？于是，我让一个平时比较活泼的学生站起来，让她为大家唱一首歌，美妙悦耳的歌声带动了同学们的积极性，大家都开始小声地附和着，声音越来越大，参与的人越来越多。逐渐地，大家的兴趣调动起来了，不但敢于开口说，还敢于唱了，没想到，这节口语交际课取得了空前的效果。当然学生的兴趣不是一步到位的，总会有一些程度不好的学生心里想说，可又怕说，有想法也不愿说出来，我经常在口语交际课时会发现很多同学惴惴不安地坐在座位上，不知自己该怎么做？如何做？对此，刚开始我头疼万分，非常苦恼，面对那么多的同学端坐如一，如果任其事态发展，后果不堪设想，这些学生将会在我手上埋没了交际能力。于是，我不仅在口语交际课上让学生们上台来锻炼，甚至还在讲课时让同学们参与进来。如：我讲鲁迅的《孔乙己》时，让学生们了解了大概情节之后，再认真地看课文内容，并揣摩文中人物的语言，动作，神态等，以组为单位，进行舞台剧的演出，还要评出一、二、三等奖，个人最佳表演奖、口才奖，要求同学们课后自觉努力完成排演。这不仅培养了他们的合作互动能力，还激发了他们的团结奋进能力，目标一致，荣誉感增强，这样就使每个同学都参与进来，主动演练，哪怕是一些平时成绩差的同学，也跃跃欲试，在一旁做参谋。有了学习的兴趣，就能增强开口说的能力，交际的效果自然会好起来。

二、引导学生敢于说

我深知，有些学生平时学习勤奋、刻苦，但他们胆小、腼腆、性格内向，思考问题往往比较独特，新颖，可就是怕说。如我们班的吴某某，就是一个典型的例子，为了让他改掉不敢说的毛病，为此，我特意搞了一场辩论会，声明要做正反辩，刚开始他还有点怕，不敢说，可毕竟准备充分，材料、资料详实，既然是为自己利益而战，为什么不努力呢？一场辩论下来，大家对他刮目相看，谁也没想到他在辩论中口若悬河、滔滔不绝，凭着三寸不烂之舌竟然让他胜出了，尝到了成功的喜悦。之后的口语交际课，竟然每次他都第一个上台，这也给其他的学生树立了榜样，带动了他们。在课堂上让他们说些自己最为熟悉的人和事，也可以加强口语的能力。比方说：谈谈令我感动的一件事，那么学生会回忆一些让其感动的人和事，并把自己的感受说了出来，这比以前写作文上了一个台阶。不仅锻炼了写的能力还锻炼了说的能力。所以我觉得引导他们敢于说的办法就是让他们做主人翁，做学习的主人，只有大家都参与进来，融入到这个氛围中，慢慢地改掉不敢说的毛病。

三、激励学生乐于说

口语交际课范文篇3

口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢？结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。

一、要重视口语交际情境的创设

《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望？那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗？为什么？学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的？学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背；有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么？这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们！”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母！”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他（它）们都需要我们真诚的帮助。

整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。

二、要重视每个学生的主动参与

口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。

三、要搞好语文实践活动

口语交际课范文篇4

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

口语交际课范文篇5

为了这次“口语交际”真正能互动起来，这节课，我主要安排了三个大教学环节：

一、创设氛围，激趣导入

一年级的孩子年龄小，他们更喜欢丰富有趣的活动，在接近生活的氛围中学习起来更容易主动参与，积极学习。所以，我充分运用语文书上的彩图，利用鲜艳的色彩、有趣的画面很快吸引住学生，体现本次口语交际的主题，采用激励式评价，让学生充满信心地进入下一个环节即学习怎样进行口语交际。

二、以图激趣，明确要求

要进行口语交际，首先就要明确要求。但一年级的孩子更多的是从模仿老师开始进行口语交际的。所以，我首先作为这次口语交际的参与者、合作者，大方地介绍了自己的画，并随机明确这次口语交际的要求，这样就让孩子们有了初步的印象。为了进一步引导台上台下的孩子进行互动式的口语交际，我紧接着就请了两位小画家再来介绍自己的画。因为有了老师的示范，他们开始有目的性地进行着口语交际。这时候，我主动站在台上的孩子旁边，有针对性地帮助全体学生继续围绕这次口语交际的要求有问有答，为下面四人小组内相互交流打下较好的基础。

口语交际课范文篇6

课的一开始，为了让学生有兴趣学习，我就创设情景，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具，微笑地问学生：“这是什么？”学生回答后，我又问：“你们喜欢它吗？”学生异口同声地说：“喜欢。”听到学生的回答，我就边说边板书课题：小熊真可爱。接着，我又问：“小熊怎样可爱？看看就知道了。”我边说边播放多媒体软件，让学生观察几分钟。学生观察完后，他们展开了讨论，有的说，小熊长得可爱；有的说，小熊和爸爸一起出门，拉着爸爸的手，很乖，很可爱；有的说，小熊不让爸爸去砍树，小熊真可爱……听到同学们发表的意见各有不同，我给予充分的赞扬和肯定。于是，我对学生说：“同学们，请你们打开复习六口语交际《小熊真可爱》这课书，等一下老师要考考你们能不能按照画面的内容，编一个故事。”学生们的兴趣来了，每个同学都跃跃欲试。

接着，我演示多媒体软件，使树上的小鸟、松鼠和树下的小兔都惊慌地动起来，使熊爸爸肩上的锯闪烁，把小熊的动作夸张地表现出来，以引起学生的注意，促进学生的思考。通过计算机的演示，很多学生看出小熊在阻止爸爸的行为。我笑着对学生说：“同学们，你们能说出小熊可爱在什么地方了吗？”学生纷纷发言，课堂气氛热烈，“小熊可爱的地方在，它不让熊爸爸砍树，让它的小伙伴们有地方住。”“小熊可爱的地方在，它是一个爱护大森林的好孩子。”接着，我引导学生再次观察画面，让学生想想：假如熊爸爸把树砍了，树上的小松鼠、小鸟和树下的小白兔会怎样？小熊又会怎样？学生们一听到问题后，他们分组讨论，在讨论过程中，他们明白了：大树是小鸟、松鼠、小兔的家，小熊担心小鸟、松鼠、小兔没地方住，所以小熊不让爸爸去砍树。我把学生讨论的内容归纳起来：小熊爱护小动物，爱护大森林，小熊真可爱。然后，我演示多媒体软件，小动物的嘴动起来，仿佛在对话。演示完后，我说：“你们知道它们在说什么吗？你们能把它们说的话想象出来，然后告诉同学吗？”问题的提出引起了同学们的极大兴趣，激发了学生说话的欲望。我又根据我们班的特点，把他们分成几个小组来进行说话，让学生选择自己喜欢的一个角色来说，他们有的扮演熊爸爸，扛着大锯，领着小熊出来；有的扮演小熊拼命地拉着熊爸爸的手；有的扮演小鸟在焦急地说话；有的扮演小松鼠在哭……看到同学们的兴趣盎然，趁着学生情绪高涨的时机，我趁热打铁地说：“同学们，既然你们能想象它们说话内容，你能编一个《小熊真可爱》的故事吗？”老师的这一问，好似投入学生想象长河中的石块，激起了阵阵涟漪，学生们积极讨论，充分发挥他们的想想空间和口语交际的能力。于是，我给几分钟的时间请学生自己编故事，然后再小组里讲故事，有小组选出较好的同学上台讲故事。并设立“小精灵奖”，让学生做评委，看谁编得好，说得好。看到同学们个个畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欢喜。我的教学目标达到了。

课后，我让学生回家把自己编的故事讲给爸爸、妈妈听。然后，把故事的内容打在电脑上，再打印出来，拿到班里进行故事评比，看谁编的故事最动人。

【案例评析】

在新课标中，明确的指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。新课标的提出，把以往的听话、说话改为口语交际，这不仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。语言交际能力是21世纪人才必备的，是现代社会发展的需要。作为一名小学语文教师，如何从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，是一个全新是内容，需要在教学实践中不断探索、总结，以求取得更佳效果。因此，我在运用目标教学中，结合多媒体辅助教学，注重学生的口语交际和想象力的培养。本课是一节口语交际课，在教本课时，我运用目标教学中的前提测评，先让学生观察画面，然后举起小熊玩具问学生喜欢小熊吗？创设情景，引入课题。然后认定目标，让学生从这一节课中，学会交流，充分发挥学生的想象空间，积极地交流。在导学达标这一环节中，我通过演示计算机课件，想象小动物们说话的内容，通过小组讨论、发言，激发学生说话的兴趣，渴望与人交流的欲望。在目标测评过程中，在学生前面说的基础上，让学生自己编一个故事《小熊真可爱》，于是，学生自说后，再小组说，然后站在讲坛上说。通过这些环节，充分展示了利用口语交际课和目标教学，培养学生的想象力和口语交际能力的这一思想，较好地体现了学生的想象和口语交际能力。这不仅促进了学生想象思维的发展，而且充分发挥了学生互相合作的精神，提高了学生互助学习的兴趣和信心，开拓了他们的想象空间。

口语交际课范文篇7

[摘要]随着语文课程改革的日趋深入，口语交际课作为此次课改的一种新课型。高师教育中还存在很多制约学生“口语交际教学能力”形成和提高的因素。应该实施怎样的策略才能使高师学生更好地适应语文课程改革，这是当前全国高等师范院校中文专业面临的重大问题。

一、高师“口语交际教学能力”培养的实施现状与原因分析

问题一：教育体制自身限制学生“口语交际教学能力”的形成

现象：

(1)校本资源分配不合理。对科研工作的投入多，学生教育方面投入的资金相对较少。

(2)高师教育与基础教育的严重脱节。基础教育的改革进行的轰轰烈烈，而高师教育改革却举步维艰。

原因分析：

学校教育决策部门的教育思想还没有变化，对高等师范院校的办学目标还不够明确。“长期以来对为基础教育服务的办学方向问题，认识不尽一致，主要的思想障碍是怕强调为基础教育服务会影响学术水平的提高，即存在所谓‘师范性’与‘学术性’的矛盾”。因为要打造出学校品牌，提高学校在各类高校和社会上的地位，必须提高一个学校的科研水平，所以学校在教师的科研方面投入了大量的资金，而在对学生的教学和教育实习上相对偏少。

学校的执行部门改革行动缺乏力度。高师的教育改革从上个世纪八十年代已开始，为什么却始终没有取得很大的成效，甚至一部分高师学生在进人工作岗位以后都觉得极不适应呢?原因之一就在于学校执行部门碍于现行的教育行政体制，对教育改革的落实不到位，力度不够。

问题二：高师课程体系导致学生“口语交际教学能力”的缺失

现象：

(1)口语交际能力本已很欠缺，更无法在教学中给学生以指导。

(2)对口语交际课没有较深入的认识，甚至不知如何对学生进行有效的口语交际训练。

(3)知识面过于狭窄，在教学中无法创设丰富多彩的口语交际情景，在一定的教学时间内传递给学生更多的信息。

(4)基本的教学技能不足，无法有效地控制口语交际课的课堂纪律和调动学生参与口语交际训练的积极性。

原因分析：

(1)我国高师课程体系大体由普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程组成。普通教育课程在内容上存在知识面过于狭窄的问题，比如东北师范大学汉语言文学师范专业的普通教育课程为思想品德、马克思主义理论、外语、计算机、体育、军事理论与军训和综合知识。然而，美国高师同类课程有哲学、社会科学和人文科学(哲学、历史、政治经济学、社会学、伦理学、人口生态学、人类学、英语和语言、外语等)、数学和自然科学(高等数学、概率论、人体生理解剖学、生命科学、生物学、物理、化学、地理、心理学、计算机等)、体育和艺术修养(体育、艺术研究、音乐欣赏、美术、舞蹈等)，占课程总数的40％。

(2)我国高师课程体系的师范性严重不足。我国高师专业课课程和一般综合大学中文专业开设的专业课程大致一样。从课时总量上看，学科专业课程占72％，而教育专业课程仅占总学时的7％左右。美国的教育专业课程则占总学时的20％，原苏联为25％，日本为l5％，德国为33．3％，埃及为30％，英国为35％。(3)至今还没有开设培养高师“口语交际教学能力”的专门课程。大多数的高师院校中文系都开设有教师口语课，但是被老师和同学都视为豆芽科，教师在教学的时候不够重视，同学在考试的时候也只是敷衍了事。语文教学法教材里对口语交际教学的介绍也和以往的听说教学如出一辙，换汤不换药。(4)教育实习时间过短，学生无暇顾及口语交际课。教育实习一般都安排在第七学期，实习时间是4～6周，大部分的同学都会选择散文、诗歌或者古文等进行教学，口语交际课不列入他们的实习计划内。然而，世界各国的教师教育均十分重视教育实习课程的改革，在美国，教育实习时间长达l5周。德国教育实习最短的为l6个月，最长的为两年半。

问题三：教学方式影响学生“口语交际教学能力”的提高现象：

(1)高等师范院校普通教育课程、学科专业课程的教师教学方式落后，教学方法一般多采用传统的讲述法，“满堂灌”的现象比较严重。

(2)语文教学法中虽然有一部分实践操作的环节，但感觉只是流于形式，没有真正锻炼学生的教学能力。并且教学法老师疏于对口语交际教学部分的讲解，学生更是无从知晓。

原因分析：

(1)高校教师的培训率过低。据统计，1992年以来，全国高校教师培训率仅有25％，教师知识结构老化现象相当严重。面对新世纪的基础教育课程改革，很多高校教师仍旧在闭门造车。(2)在高校教师中没有形成教学创新机制。学生在今后的教学中，特别是在面对语文交际这样的新课型的时候必须具备教学创新的能力，而这种能力不是其天生所具备的，也不是完全由自我形成的，而是需要教师营造具有创新性的教学氛围，耳濡目染，潜移默化的来形成。

问题四：学校测评体制忽略对学生“口语交际教学能力”的考查现象：

学生普遍呈现“平时不用劲，考试来拼命”的状态，很多在考试中取得好成绩，拿奖学金的同学在实际的教学实践中却出现教学能力差的情况。

原因分析：

(1)对学生学习成绩的考核，仍然偏重于对知识和理论的考核，而不太注意对学生运用知识分析问题、解决问题能力和实际操作的考核。(2)考试方法单一，不结合各门课程的特点，甚至语文教学法也采用闭卷笔试的方法，无法检验学生的口头表达能力和各种教学基本技能。

二、高师“口语交际教学能力”培养的策略

策略一：加快高师教育体制改革，为学生提供稳定的政策导向。

明确高师的办学目标，坚持为基础教育服务，合理分配校本资源，加大对学生教育的资金投入，为学生教育能力的提高提供更多的机会和经济保障。

加强与基础教育部门之间的合作。学院应该请有经验的一线语文教师到学校进行教学，鼓励这些一线教师与学生建立长期的指导关系。口语交际课是新课型，很多的教学法理论书上都还没有对口语交际教学做具体的阐述，然而我们的一线语文教师对口语交际的具体情况却有很清楚的了解，这样的定期交流使得我们学生在进入工作岗位以后更快的适应口语交际教学。

策略二：改革高师课程体系，开设培养“口语交际教学能力”实施专项。

文理渗透，加强普通基础课程在课程结构中的地位。根据必修和选修相结合的原则，广泛开设基础课程。基础课程可分为四组：数学和计算机科学；社会科学；人文科学；自然科学。每组课程根据其地位和作用，确定学生必须学习的科目数，然后让学生自己选修。通过这样的形式来拓展学生的知识面，使其在口语交际教学中能够创设更多的交际情景和学生进行更好的沟通和交流。

精简学科专业课，增加教育专业课程的比例并开设能切实提高高师学生口语表达和交际能力的课程。可以采取把文学史和文学作品选进行合并等改革措施，减少专业课的时间，给教育专业课更多的空间。在语文教学法教材中应更多的涉及口语交际教学的内容，比如口语交际教学的教学原则、教学形式以及策略和教学案例等。另外，演讲学和论辩学也应作为中文系师范生的必修课程，它们是口语交际能力提高的基础性课程。

增加心理学课程的比例。应把大学生心理学、人际交往心理学、发展心理学设为必修课程，也应开设各类专门心理学为选修课。首先，健康的心理是人际交往的基础，一些高师学生自身就存在人际交往上的心理问题和心理障碍，那么如何能指导学生进行成功的口语交际呢?其次，学生心理发展的特点和规律是教育教学的基础。这个在口语交际教学中体现得最明显，只有非常了解学生心理的教师才能创设让学生感兴趣，乐于参与的口语交际环境。

延长教育实习的时间，其间让高师学生尝试口语交际的教学。实践是检验真理的唯一标准，实习中把在学校学到抽象理论知识加以具体化，总结经验，汲取教训，也有利于返校以后的进一步学习。

策略三：转变教师教学方式，为学生营造创造性学习的氛围。

加强教师队伍建设，提高教师培训率。应该逐步建立起一整套适合我国国情的大学教师进修提高制度，并从政策上鼓励教师在职进修，把大学教师的进修提高与考核、职务聘任制度结合起来；同时扩充大学教师进修机构，健全和完善大学教师进修体系，在不太长的时间内，实现大学教师进修提高制度化。

采用科学的教学方法，提高学生的学习效率，培养学生的教育创新能力。高师各科教师都应该运用多种教学方法来引导学生进行合作性和探究性的学习，在教学中发挥学生的主观能动性，激发学生的创造性思维，营造创造性学习的氛围，使学生养成分析问题、创造性的解决问题的能力。

改变语文教学法中“口语交际教学”章节的教学方式，创造提高学生“口语交际教学能力”有效模式。这个章节的教学应采用“三步曲”：第一步，理论讲解。对口语交际教学的发展、含义、特征、教学原则、教学方法、教学形式和教学策略等的理论知识的讲解，在讲解过程中注意采用问题分析法和专题探讨的形式，激发学生对口语交际教学的感悟和思考；第二步，技能展示。采用录像分析、现场观摩和情景性实践等方式，使学生真正地融入中学语文口语交际教学情景中，以提高学生教学能力培养的有效性；第三步，教学实践。采用试讲和微格教学法等方式，让学生实战演练。注意在实践中使用反思性教学，让学生在上完课后，对自己的课进行反思并坚持写反思性日记。公务员之家

策略四：采用多样的评价方式，增加考试成绩的信度和效度。

口语交际课范文篇8

一、中职旅游服务类口语教学的现状

目前，随着就业压力的逐年加大，中职院校也面临着招生、就业的发展压力，在激烈的人才市场竞争中，如何才能够摆脱困境，提高就业率，是许多中职院校面临的一个关键问题。然而，一些中职院校虽然不断创新教学方法，改革教学模式，但是由于方式方法不正确，仍然很难获得良好的教学效果。例如，一些中职院校与高等学校联合办学，企图通过联合办学提高学生的专业素质，实践证明，这种办学模式很难达到理想的教学效果。就目前看，中职院校要想提高教学质量，必须从实际出发，根据学生的特点和专业需求，有针对性地做好教学工作。如中职旅游服务专业，要改变传统的教育教学模式，将教育教学与工作实际紧密结合。一些中职院校旅游服务专业在教育教学中不重视口语交际课，不顾及所谓的口语教学，在授课过程中甚至没有口语交际相关的教学内容，既没有与旅游服务专业相对应的专门或配套的口语交际教材，也没有专门开设口语交际课，缺乏长期的口语交际教学规划，同时也缺乏计划性和系统性的口语交际相关教学内容。究其原因，主要是学校领导没有足够重视口语交际课，导致在教学过程中口语交际教学成为一个薄弱的环节。另外，学校考察教师的教学能力，也主要是考察教学大纲所规定的教材任务的完成情况，口语交际的内容几乎没有涉及。中国的职业教育起步晚，在专业技能的训练中还存在许多不足之处，这就导致一些中职旅游专业不重视口语交际教学。（1）口语交际教学内容随意。一些教师在教学过程中不重视口语交际课，觉得这一课程是可有可无的内容。在教学中，一些教师“蜻蜓点水”盲目应付口语交际课，教学中带有极大的随意性，口语交际的教学含糊其词，处于一种无序状态。虽然一些中职院校将口语交际课单独编排教材，但是，教学效果仍旧不够明显。（2）在教学过程中，中职旅游专业口语交际缺乏训练教材，从教学整体内容上看，一些中职院校口语交际课的重点主要在演讲、辩论、当主持人等方面，日常交流式的训练较少。旅游专业的口语主要是日常交流式的，导游同游客之间交际有其独特的词汇用语。但是，从教材具体内容上看，口语交流没有具体要求，既没有如何倾听别人观点的内容，也没有如何表达个人观点的内容，更没有如何围绕既定话题进行交际以及如何调控听说技巧的内容等，口语交际课往往是课堂讨论热闹，但是效果不佳，没有实现口语教学的作用。

二、中职旅游服务类语文口语交际情景教学有效策略

中职旅游服务类语文口语交际课采用情景教学模式，对于提高学生的口语能力有极大的帮助。首先，教师可以带领学生进行职场情景模拟训练，如求职应聘、拍卖、销售等，学生就业求职应聘是必不可少的一个环节，进行求职应聘情景教学，很容易激发学生学习动机。熟能生巧，反复进行模拟训练，又有利于学生各方面能力的提升。在教学过程中，面试场景模拟不仅要培养学生掌握答话技巧，还要培养学生把握考官的意图，表现自己的个性、特长，适时地表达求职的诚意，提高学生的求职应对能力。另外，教师还可以结合专业，巧设情景。生活中的点点滴滴都可以成为口语交际教学的内容。在口语交际教学中，教师要为学生创设一个和谐的交际情景，要让学生在一个轻松、愉快的氛围中进行口语交际。学生能真切地感受到语言的魅力，教学才能够获得效果。在口语交际情景教学中，教师还要注意优化学生心理，激发动机，中职学生多数缺乏自信，尤其是到了庄重场合，更容易思维混乱、手足无措，因此教师要通过情景教学培养学生的自信心，消除学生在公众面前的紧张感。心态决定一切，只有学生树立自信心，才能够在口语交际中更好地表现自己，不断提升自我口语交际能力。目前，中职旅游服务类专业语文考试只考查读、写能力，对于口语交际内容并不考查，这不仅影响学生学习的积极性，也无法调动教师的积极性。因此，针对中职旅游服务类口语交际教学现状，我们必须调整思路，根据专业需求，重构教学模式，开展有效的口语交际情景教学，全面提高学生的口语交际能力。

作者:彭丽莉 单位:江苏省南通市旅游中等专业学校

口语交际课范文篇9

一、口语交际的重要性

有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗话叫做“与君一席话，胜读十年书”。法国的散文大师米谢尔•蒙田也曾说过“磨练自己的头脑，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社会关系的总和，人际交往是社会的主要活动，而语言正是人与人之间思想沟通，情感交流的基本手段。21世纪是知识经济时代，信息大爆炸的时代。人类社会的发展已经进入大协作的时代。人与人间的横向联系大大增加，社会竞争空前激烈。个人不仅要具备基础的科学文化素质及健康的体魄，而且更要具有深厚的人文素养和高度的创新与协作精神。只有具备了这样的“综合素质”而且学会与人沟通交往，我们才能更好的生存下去，才能获得更多的发展机遇。正像卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力.”①

在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。因为越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具。越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因此，以听说为主的口语交际能力，已经成为现代人“综合素质”中不可缺少的重要一环。实践证明，口语交际能力差会导致交往能力，组织能力，应变能力都不高。相反，口语交际能力强，其智力水平相应高些，适应新环境的速度也快些，对新时代新生活也就更充满信心。因此，口语交际能力对个人“综合素质”的影响，也越来越受到各界教育工作者的肯定与重视。

本着“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”当代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”有时代特色的教育方针，从“培养学生的终身需要及和谐发展所必须具备的基本语言素质”的高度出发。我们欣喜看到，从1992年在《中小学语文教学大纲》中提出“听说与说话教学”，到2000年在修订的大纲中将其改称为“口语交际”。再到2003年新版的《语文课程标准》中对“口语交际教学”做出的一系列完整表述。这种做法不仅是为了变更提法，而更重要的是赋予它新的教学内涵。从这我们可以深切的体会到，语文教学体系中口语交际教学，所具有的价值功能，与所起的实效作用，已日益得到重视和肯定。做为一名小学教师深感上好口语交际的重要性。本着多年的教学经验，现对口语交际教学中所存在的问题和如何上好口语交际课谈谈自已的看法。

二、口语交际现状

（一）重书面，轻口语由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。大多数教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课如同虚设。

（二）重说话，轻交流口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么再说什么,怎么说。课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹，或开小差，缺少交流和互动。

（三）重甄别，轻鼓励在教学中，我们教师对学生的评价只是强调好与坏，优与劣，而忽视了对学生的关爱与鼓励，使课堂缺少民主和和谐的氛围，部分学生由于紧张，胆小不敢发言，使课堂变得死气沉沉。

（四）重程序，轻情境“只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。”③情境教学是激发学生兴趣最有效的方法。可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说，讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，而不去认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

三、口语交际及其特点

口语交际是一种听者与说者间双向互动的结果，参与者可以在“听话”与“说话”之间穿插进行，随时转换角色，进而实现语言与情感的相互沟通与交流。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交际实践训练，指导学生掌握一定的口语交际技能，养成口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力等。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的口语交际区别于“听说训练”的根本不同在于它的交际性，实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息是工具，交际是目的，语言最主要的功能是人际交往。它和意识一样“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的，而且儿童的语言在个体与环境相互作用中尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的。”交际能力不只是一般的听说能力交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有与别人交流能力，待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性，口语交际教学的目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求，实践是任何能力形成的基础，言语也不例外，在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内外资源多方面加以训练，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

四、口语交际的策略

（一）营造和谐，增强交际动力

1、建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼、爱说、爱动，但是要当众说话时，心里不免会紧张，但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在，如果教师不遵循儿童的认知特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。作为教师要走向民主、宽容、促使学生获得生动活泼的发展，教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学的观点要给予尊重，要认识到每个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际，比如“你说的真好！”“你真勇敢，同学们都得向你学习。”“下次老师还想听你的发言。”教师还要放下架子，可以做为一个听众、朋友，而不是威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、营造一个轻松、积极的班级口语交际环境。学生间的相互作用显然是不可忽视的教育因素，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利的完成口语交际？可能连最后一丝勇气都消失了，所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思也要学会倾听补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，激发交际兴趣

新大纲在口语训练上提出这样的要求“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”这是口语交际训练的重要途径，学生口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，我们进行口语交际教学时要精心创设符合生活实际的交际情境，因为与实际生活相符的交际情境容易使学生有一种身临其境似曾相识的感觉，情绪也会变得高涨起来，学生学习口语交际的主动性就会激发出来，学习的动力就会增加或持续，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”去作进一步的体验。

1、实物创设情境直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如“说说自己喜欢的动物”这节口语交际课上，让学生把家中能带来的小动物带到课堂上，通过亲密的接触与观察，学生能积极比较全面地、生动地、准确地介绍动物的外形和生活习性。

2、语言描绘情境教师用富有感染的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如“交流一下各自了解的自然奇观”这一节口语课时，教师用生动形象的语言为学生简明扼要地介绍各大自然奇观，把学生带到奇特的自然景观情境中来，激发学生的灵感，使学生积极踊跃的参与到活动中来。

3、利用多媒体创设情境现在电脑走进了课堂，动听的音乐，生动形象的画面，使学生的兴趣空前浓厚。教师可以充分利用多媒体创设生动的情境，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如“向游人介绍家乡的风景或名胜”这一口语课时，让学生边观看家乡风景的课件，边配上自己的解说词，这样“小游客”随着“导游”一起游览家乡的风景。

4、学生表演创设情境在口语训练中如果加上学生的肢体语言，由静到动，模拟出交际内容的情境，就更能激发学生兴趣。如“看望生病的同学”这节口语课,我首先和两名同学事先创设A同学看望B同学的情境,上课时表演给同学看,让同学们辨一辨言语行为做的是否得当,这样就把学生带入到了这节课的情境中来,调动了学生的兴趣。同学们纷纷发言说：要有礼貌、不要大声喧哗、走路要轻、对生病的同学说一些关心鼓励问候祝福的话。然后按学生提出的修改意见，大家分组演练，评一评。在大家已经初步学会怎样看望生病同学的基础上，我又给学生设置了第二个情境，C同学得知A要去看望B，就让A稍去自己对B的问候。在这个情境里让学生学会倾听，C对A说了什么，学会转述，看谁能转述得清楚明白，然后让同学们把两个情境连起来演一演，再评一评。课外拓展延伸，把我们这节课学到的知识运用实际生活中去，比如看望生病中的亲人或者是朋友。

5、联系生活实际创设情境丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生交际的欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如创设“打电话”、“问路”、“做客”等情境，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习趣，培养了学生交际的主动性。

（三）实现互动，提供交际机会

《语文课程标准》提出口语交际是听与说双方互动的过程。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听说的简单相加，只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在“口语交际”教学中，应想方设法实现课演堂教学中的双向互动。

1、师生互动教师既是课堂教学的组织者，更是口语交际的参与者，在口语交际中教师应该与学生们平等对话，主动参与到活动中来，和学生共同讨论、交流，把自己融入到学生中去，这样有利于和谐气氛的营造，学生可以无拘无束的畅所欲言。

2、生生互动这是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与，具体来说，可以有这些形式：组内交流、组间交流、全班交流。如在“讲报、评报”这节口语课中，首先是师生互动、了解小报。我以讲讲报名、谈谈设计、说说在办报过程中遇到哪些困难，如何克服的等话题与学生交际。通过教师的倾听、谈话交流，神情的惊讶、赞许，把学生带入了一个民主轻松和谐的氛围中。接着组内交流、推荐小报。组内学生可以依据报的内容、设计、字迹等方面商量评比出最佳小报，共同合做围绕报的特点、办报中的感受等方面做好推荐准备。组间交流、宣传小报。各组把选出的最佳小报向邻组推荐，被推荐的小报作者回答别组同学的提问。全班交流、评说小报。全班同学根据推出的最佳小报纷纷评说，当一个学生发表自己的见解时，老师可以鼓励其他学生发表看法、赞同、补充或提出不同的见解，使全班学生都在自由地参与交流。最后评出最佳设计奖、最佳创新奖、最佳内容奖。

3、师生环境互动充分利用环境，灵活开展好口语交际。如再上“当小记者”这节口语公开课时“小记者”们不但把学生和老师做为了采访对象，而且也把来宾做为了被采访的对象，使互动充满整个课堂。

（四）拓展实践，强化交际训练

《语文课程标准》提出语文学习的外延和生活的外延是相等的，教学时要注意课内外的沟通，学科间的融合，尽可能拓展语文学习和运用空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。所以口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂辐射校园生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。做为教师我们要努力为学生创设这样的实践活动。

1、校园交往实践校园是学生学习生活的地方，为学生提供了广阔的交往空间。学生之间由于年龄相仿，又长期在一起生活学习，有着相似的经历和兴趣，彼此无距离感，交往起来更容易，如在游戏中交往，在采访中交往，在寻求帮助中交往、在活动中交往等实践活动的锻炼中提高学生的口语交际能力。

2、家庭交往实践父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。学生在家里可以完全放松的和自己的亲人交流，这样就更能有助于口语能力的提高。如建议学生将课堂上讨论的话题回家讲给爸妈听，并听取他们的意见，然后再回到课堂上交流。如“演讲”这节口语课，我先让学生讲给自己的父母听，听取家长的修改意见，然后再到课上演讲。如“怎样保护环境”这节口语课中，我让学生向家长宣传保护环境的重要性，并和家长共同制定一个保护地球从我做起的计划。这样既锻炼了学生口语交际能力，又避免了空谈，教学生做到言必信，行必果。

3、社会交往实践社会是实施“口语训练”的无边课堂，教师应该引导、组织学生在社会交往中开展各种社会实践活动，包括考察活动，如组织参观、访问、调查等活动；服务活动，如组织慰问，做好事等活动。加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们以每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

口语交际课范文篇10

《语文课程标准》（以下简称《标准》）把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐。临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。笔者多次听了口语交际的教研课、观摩课，对照《标准》的精神，深感口语交际教学不容乐观，教师对口语交际的认识进入了某些误区。具体表现如下：

1．口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性

许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。可见，恰如其分地选择交际话题，是实现口语交际的前提和保证。

2．口语交际处于单向活动，缺乏交互性

当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。特别是说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：（1）录像导入，形象感知。（2）回忆图像，口语表达。（3）选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。

3．口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性

几个学生撑场面、大多数学生当陪客的现象，在口语交际课中表现得最为明显。究其原因，主要有三：（1）传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话。（2）某些学生不愿说，或想说而不敢说。（3）教师的调控技巧不够，让部分学生牵着走，有些学生一连发言好几次，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏参与的全体性，口语交际也就失去了应有的价值追求。

4．教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性

随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了根本的转变。教师作为言语交际的积极参与者，已被广为认同。师生互动的学习方式也比比皆是。可是教师只是言语交际的参与者，忽视了其在课堂中组织者和引导者的角色，因此丧失了教师的主导作用，从而使课堂缺乏纵深延伸，出现散而乱的现象，降低了课堂教学效率。

二、口语交际教学策略设计

1．在丰富的生活中寻求交际的话题

（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源

在课标教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《有趣的游戏》《我们的画》《我该怎么办》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。

①从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。

“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”

“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。

②从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《别说我小》一课中有这样一句话：“妈妈，你别说我小，我会擦桌把地扫。”现在许多孩子在家里都遇到过想做事而妈妈却不同意的情形。我马上抓住时机，让孩子们想想这时你可以对妈妈说些什么。有的说：“妈妈，您白天上班累了，下班后还要做这么多事，让我来帮你吧！”有的说：“妈妈，我已经长大了，我能帮你做很多事，我一定能做好的，不信？你让我试试！”还有的说：“妈妈，你打算什么时候才让我做事呀，我可不想做个懒惰的孩子！”

（2）体验生活，丰富口语交际的信息源

①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。

②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，笔者在准备上课时，课代表说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上了一节日语交际课。分三个板块进行：a．对不及时完成作业的同学说点什么？b．不及时完成作业的同学对大家说点什么？c．对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的过程中学会沟通

口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《踏青去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。

3．在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度

让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。