高职院校学生口语交际能力提升策略

摘要：在经济全球化、社会信息化的背景下，学生英语口语交际能力的培养显得日益重要。但当前，大多数高职院校学生英语口语能力相对较差，这成为高职英语教学的一大难题。本文分析了高职院校学生英语口语交际能力发展的影响因素，并提出了提升英语口语交际能力的有效策略。

[关键词]高职英语教学；口语交际能力；口语练习

随着我国经济的不断发展和综合国力的提升，我国与其他国家之间的合作越来越密切。在各国经济、文化交流日益频繁的大背景下，高职类院校作为我国专业型人才输送基地对学生的英语口语教学也应提出新要求（汪小莉等，2021）。高职院校英语教学工作应该要着重培养学生的口头表达能力，提升学生应用英语口语进行沟通与交流的能力。然而，在现阶段高职院校英语教学过程当中，许多教师沿用的是传统的语法教学模式，即“讲解+习题练习”，对英语口语教学并不重视。在这种教学模式下，学生虽然可以看懂英语的书面材料，但无法将英语语言和专业知识应用到实际交流中。

1高职院校学生英语口语交际能力发展的影响因素

1.1学生自身学习能力和英语水平的影响

当前，高职院校生源类型主要包括以下两类：一是具有普通高中学历的学生。这部分学生的英语基础较好，但是英语口语能力不足。因为在高中阶段，英语教学工作的重点是让学生学习更多的语法、句型结构，大多数教师并不重视英语口语训练。由于这部分学生已经拥有了一定的英语词汇量，高职英语教师在开展英语口语交际训练的过程中，应重点提升他们的语言组织能力。二是具有中等职业学历的学生。这部分学生的英语基础较差，英语口语能力薄弱。因为中职学校培养的是基层单位的一线工作者，所以教师会着重培养学生的操作技能，英语对中职学生来说更像是一门“课外课程”，甚至有些中职学校都没有向学生开设英语课程。这部分学生英语词汇量严重不足，高职英语教师对于他们的英语口语交际能力训练要从最基础的阶段开始进行（许建华，2021）。

1.2学习环境对英语口语交际能力的影响

学习环境对于学生英语口语交际能力的提升有着十分重要的影响。高职英语教师要想通过训练使学生能够自如用英语交流，就必须给学生布置大量的口语对话练习，并为其搭建真实的对话情景。然而，在现阶段的高职英语教学中，教师很少为学生创设真实的英语口语交际情景，学生都是在汉语语境下学习英语。即便是在英语课堂上，教师一般也是采用“汉语为主，英语为辅”的授课方式，这样的教学环境无法让学生对学习到的口语交流技巧进行实际操作和练习（龚薇等，2021）。

1.3练习时间对英语口语交际能力的影响

由于我国的英语教育长期以来受到传统教育模式的影响，许多高职英语教师一直都将课本中的语法、阅读作为教学的重中之重，却忽略了对学生语言运用能力的培养，导致学生缺乏英语实际运用能力。大多数高职学生学习英语是为了通过大学英语四、六级考试，而不是为了提升自己的综合素质。这种误区使得学生不会主动去练习英语口语，在课余时间也不会主动去寻求英语口语交际练习材料。长此以往，学生的英语口语交际能力难以得到提升。

2提升高职院校学生口语交际能力的有效策略

2.1开展丰富的英语口语课外活动

高职教师要想更好地提升学生的口语交际能力，就需要在英语口语教学结束之后，多开展一些丰富的口语交际课外训练活动，帮助学生将课上掌握的知识运用于实际生活中。高职院校也应该开辟各种途径为学生提供更加多元化的课外口语交际训练活动，促进学生在具体的语言环境中运用英语，积累丰富的口语交际素材（于爽，2020）。首先，高职院校应该鼓励学生创建英语口语训练社团、英语口语交际训练协会、英语角等，鼓励学生在课余利用碎片化时间创设英语学习环境，用英语口语互相交流。其次，英语教师应该多关注各种各样的英语演讲比赛、英语口语交流比赛、英语辩论赛等活动，鼓励学生参加这些比赛。一方面，学生能够在参赛过程当中提升胆量，更愿意开口讲英语；另一方面，学生在参赛过程中能够迅速提升自身的英语口语交际能力。最后，高职院校应该根据学生的专业与国外企业开展实习合作，例如让学生在寒暑假进入这些企业实习。一方面，学生通过企业实习能够巩固自身的专业技能；另一方面，学生能够提高自身的专业英语口语交际能力，为后续的就业打下良好的基础。

2.2培养学生的跨文化意识

在现阶段的高职英语口语交际训练教学活动中，许多教师虽然开展了口语交际相关的训练，但以汉语为母语的学生养成了汉语思维习惯，很难克服英语口语交际中的障碍，这就需要教师在教学过程中注重对学生跨文化意识的培养。教师自己要多了解中西方文化差异，掌握西方口语交际当中的表达习惯，不断摸索新的教学理念、创新教学方式，在教学过程中向学生介绍中西方思维、价值观、行为等各方面的不同。例如，教师可以将口语交际能力训练课分成生活对话、购物对话、文化交流、工作交谈等不同的模块。在每一模块的教学过程中，教师都要潜移默化地向学生展示中西方日常交际谈话中用语的差异。此外，受到自然、社会、人文等因素的影响，中西方思维模式存在显著差异。在语言交谈中，这种差异有时会使交流双方产生误会。西方国家的人们喜欢直接的夸赞、直白的批评，而在中国人的交流中，我们对对方有意见时要委婉地提出，对对方的赞美也要含蓄地表达。因此，教师在对学生进行口语交际能力训练时，要引导学生学习跨文化知识，使学生了解与熟悉中西方礼仪文化差异。

2.3为学生创设优质的英语口语交际环境

一旦学生离开了全英的口语训练环境，学生所学到的口语交际知识就无法得到巩固。因此，要想进一步提升学生的英语口语交际能力，高职院校就需要为学生搭建更优质的口语交际训练平台。首先，高职院校可以与各类英语口语学习APP建立合作，搭建线下线上相融合的英语口语交际训练平台。教师在课上组织学生开展特定主题的口语交际训练之后，可以在学习平台上一些口语训练任务让学生利用课余时间完成，对课堂知识进行巩固。教师可以利用学习平台设置有关学生专业的对话练习，在课堂学习之余为学生创造一个良好、健康的语言练习环境，使学生能够获得更多的口语交际训练机会，在大量的练习中不断提高英语口语交际的质量。其次，高职院校应将英语口语交际能力作为一项重要的考核指标，敦促学生提高自身的口语交际能力。例如，教师可以在专业实训课堂上考查学生的口语交际能力；可以让学生与外教对话，考查学生的跨文化交际能力；可以利用英语口语学习APP对学生的口语发音标准度进行考核。教师通过分析考核过程中学生的不足之处，进一步完善口语交际训练内容。

2.4唤起学生英语口语交际中的自信心

许多中国学生在口语练习过程中害怕张嘴，害怕与别人进行英语交流，究其原因还是他们缺乏自信心，害怕自己的发音不准确，所用到的语法句型不合适，害怕在口语交际的过程中丢脸。因此，教师要想更好地提升高职院校学生的英语口语交际能力，必须要先帮助学生克服心理上存在的障碍。首先，教师要引导学生多说、多练，引导学生参加各种英语学习社团，帮助其找到志同道合的朋友共同练习，并且要在教学的过程中多给予学生鼓励，让他们敢于与同学、教师进行英语交流。其次，为了帮助学生克服不敢交流、不愿意说英语的心理，教师可以让学生两两结成学习小组。有了同伴的鼓励和陪伴，学生能渐渐有勇气开口说英语。同时，学习小组的形式有利于双方发现对方发音中存在的语调问题、语句中的语法错误等，使双方能够及时纠正，实现共同提升。最后，教师还可以鼓励学生以团体的形式参加一些英文翻译类的志愿者活动或英语口语类的兼职活动。例如，高职院校旅游专业的学生可以利用假期时间在旅行社兼职给外国游客带队，在实践当中增加用英语进行口语交际的机会，同时也能让自己的专业技能得到进一步的提升。

3结语

综上所述，提升学生的口语交际能力是现阶段高职院校英语教学的重点，能够提高学生综合素质、提升学生在就业市场当中的竞争力。英语教师在开展英语口语交际训练的过程中，不仅要重视对学生基础能力的巩固，也要基于中西方文化的差异，提升学生的跨文化交际能力，更要不断创新口语交际教学方法，采用有趣的教学方式，突破传统应试教育的局限。学生也要主动练习英语，多了解英语文化习俗，不断提升自己的英语语感。在进行英语口语交际练习的过程中，学生应勇于突破自己的心理障碍，大胆地与他人沟通。高职院校更要联合各方力量，结合不同专业为学生提供多种英语口语交际练习的语言环境，促使学生将在“第一课堂”所学的内容更好地应用于“第二课堂”（程先萍，2020）。

参考文献

[1]程先萍.基于英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革研究[J].发明与创新·职业教育，2020（6）：5-6.

[2]龚薇，曹阳.整合移动教学工具在高职英语混合式教学中的实践与对策[J].海外英语（下），2021（4）：236-237.

[3]汪小莉，李珋.高职公共英语学生口语水平提升策略研究[J].空中美语，2021（2）：68+102.

[4]许建华.高职院校学生英语口语学习现状及改进对策研究[J].济南职业学院学报，2021（1）：32-34.

[5]于爽.基于大数据与人工智能的高职英语口语课程智慧课堂构建研究[J].豫章师范学院学报，2020，35（5）：113-116.

作者：许芹