口语学习计划范文10篇

口语学习计划范文篇1

教师在开展这一类教学活动的时候，要根据学生实际的学习水平，制定出科学的、合理的，有效的学习计划，这有助于培养学生的专业英语素质，对于提升学生的英语能力，促进学生发展具有重要意义。

2.当前航空英语口语的教学状况

对航空英语进行口语教学的时候，很多学校并未将应与航空进行有机的结合。也就是说，教师在航空英语口语讲授的过程中，英语口语教学与航空知识时分开教授的，这导致学生学习的知识不成系统，过于零散。这所导致的最直接后果就是对学生关于航空岗位方面的知识认知和发展产生重要影响。而且，在航空英语的口语教学上，其方法的使用还存在着很多问题。很多教师都习惯性地采用传统式教学方法来对航空英语进行讲解，这使学生在学习过程中，缺乏必要的学习兴趣，影响学习的最终效果。学生对知识的掌握程度不够。这种现象的出现对学生学习的进步与学生未来的发展产生一定影响。在学生对航空英语进行学习的时候，因为口语实践的机会少，所以不能将课堂上所学习到的理论知识融会贯通到实践中来，丧失了必要的学习效果。这样的教学使得学生在与外国友人交流的过程中，无法顺利的进行，对学生长远的发展造成不利影响。

3.航空英语口语情景教学方法的探析

在了解航空英语口语教学的特点与教学现状就可以看出，现如今航空英语口语教学并不容乐观。其在一定程度上影响了学生的发展。针对此种情形，口语情景教学方法，有必要进行分析。

3.1采用情境教学的方法进行教学

对航空英语的口语进行教学，最好的方法就是采用情境教学方法来进行，教师可以利用直观道具为学生们创造必要的情境。为学生提供辅助，使学生置身于情境中，融入到口语学习内，在这样的情境中，学生就能够对英语进行更好的练习。举例来说，教师可以租赁一些航空专用服饰，让学生们穿上航空服饰进行口语情境对话，这样学生就会感觉自己是一名空乘人员，进而产生一种责任感。所以学生在学习的过程中也会格外的认真、努力。

3.2多媒体技术的合理运用

英语教师在开展航空英语口语教学的过程中，可以运用多媒体展示情景。现如今，多媒体在教学活动中使用的频率越来越大。多媒体教学的独特性对激发学生学习的积极性具有重要的作用，能够充分调动学生的学习兴趣。作为一种图文并茂的教学辅助工具，教师可以将英语通过多媒体播放。学生在此环境下就能够纠正自己的发音，促使自己的英语更加标准。在运用多媒体创设情景教学时，教师拥有绝对的主动权和自主权。所以，教师就可以对网络资源进行充分地调配，采用多媒体技术来促使教学活动好沟通与交流能够更加有效地进行。因为多媒体教学的素材比较丰富，多事教师能够将其和课本相配套的DVD，促使学生更好的学习。

4结语

口语学习计划范文篇2

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中，笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养，注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件，它反映了一个人的英语交流能力，也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高，即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中，积极鼓励学生利用一切机会，多听、勤听。听力形式以精听为主，泛听为辅，精泛结合。材料的选取要难易适度，并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料，既提高学生的听力，又扩大学生的知识面，同时也活跃课堂气氛。

2.四、六级考试改革中，衡量英语口语水平有四大要点：(1)语音、语调是否正确，口齿是否清楚；(2)会话的流利程度；(3)表达当中语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；(4)内容是否充实，逻辑是否清楚。

要提高口语表达能力，笔者认为在教学中应注意以下几点：第一，加强文化导入，创造浓厚的英语文化氛围。第二，学生要熟练掌握口语，就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语，以服务于交流目的。充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位，让学生明确自己是会话的主体，积极主动地参与到口语的练习中，而不是被动的被老师提问。第三，复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中，将听到、看到和读到的内容经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。最后，教师还可凭借现代多媒体教学手段，运用图像刺激，培养创造想象能力，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。

二、广泛使用多媒体技术

多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量，计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”，这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知，不存在毫无因素差异的学生，每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待，一一照顾，也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的，但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度，用自己感兴趣的材料和方法进行训练，这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外，多媒体系统还具有即时反馈功能，这不仅能起到核对、督促的作用，而且使学生感到亲切、有趣，增强听力课堂的亲和力，从而使学生产生更强烈的学习欲望。

这种教学模式以计算机网络教学为主，定期或不定期地进行课堂辅导，对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教，学生根据自身情况设定学习计划内容，并通过网络与教师进行互动；教师根据学生提交的学习计划建立数据库，并对学习情况进行定期反馈，对学习效果进行量化考核，对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教；最后结合传统考试和自动化的网上考试形式，对学生的学习效果进行严格评估和反馈。它便于实行因材施教的教学战略，便于学生主观能动性的发挥，便于节省教学成本、提高效率，有助于教学管理和教务管理水平的极大提高，充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。

三、鼓励自主学习

大学生拥有较多的业余时间，可利用的课外资源也比较丰富；他们拥有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标也更加明确，所以他们有充分的自主学习的条件。在日常的教学活动中，通过不断联系和摸索，我认为培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1.确立目标，制定计划

教师应担当起帮助者和监督者的角色，指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。

2.学习并运用学习策略

目标制定出来之后，就要付诸实践，采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所说：“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。因此，我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断；让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验；让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务；给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行，针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略，并指导和监督他们使用，同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是，策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略，知道在何时使用何种策略，而不是以传授具体的策略为重点，因为它们可能难以穷尽。公务员之家

综上所述，在教学中教师应该合理运用教材及各种信息，因材施教，通过不同方式把课内外英语学习结合起来，让每一个学生都投入到活动中去，让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

[2]高远，周流溪等.高校英语教学改革笔谈之二(四篇)[J].外语教学与研究，2003.

口语学习计划范文篇3

[关键词]听说能力自主学习多媒体技术

大学英语一直是我校的一门重要的基础主干课程,是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程,教学涉及面广且量大。

面对二十一世纪的新经济带给我们的新机遇和新挑战,我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来,随着招生规模不断扩大,学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况,如何进一步搞好大学英语教学,提高学生英语水平,是关系学生与学校利益的一个重要课题。在目前大学英语教学中,笔者认为教师要重视对英语听说能力的培养,注重多媒体技术在教学中应用以及鼓励自主学习。下面将从这几个方面进行简要阐述。

一、培养听说能力

1.听力是决定英文水平的要件,它反映了一个人的英语交流能力,也是英语学习最具有实用性的。听力的提高代表着英语综合能力的提高,即发音、词汇、词组、习语、文化思维等诸方面能力的提高。在教学的过程中,积极鼓励学生利用一切机会,多听、勤听。听力形式以精听为主,泛听为辅,精泛结合。材料的选取要难易适度,并且要特别注意趣味性。补充一些学生感兴趣同时又贴近生活的一些资料,既提高学生的听力,又扩大学生的知识面,同时也活跃课堂气氛。

2.四、六级考试改革中,衡量英语口语水平有四大要点:(1)语音、语调是否正确,口齿是否清楚;(2)会话的流利程度;(3)表达当中语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯;(4)内容是否充实,逻辑是否清楚。

要提高口语表达能力,笔者认为在教学中应注意以下几点:第一,加强文化导入,创造浓厚的英语文化氛围。第二,学生要熟练掌握口语,就必须掌握范围广阔的、基本得当的日常用语,以服务于交流目的。充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位,让学生明确自己是会话的主体,积极主动地参与到口语的练习中,而不是被动的被老师提问。第三,复述是提高英语口语能力的一条有效途径。学生在复述过程中,将听到、看到和读到的内容经过思维加工,用自己的语言口头表达出来,进行口语实践。最后,教师还可凭借现代多媒体教学手段,运用图像刺激,培养创造想象能力,创造出一个图文并茂,绘声绘色轻松愉快的教学情景。

二、广泛使用多媒体技术

多媒体技术可以保证学生有足够的练习时间和练习量,计算机对他永远是耐心、严格、可信赖的“教师”,这一点没有任何一个真正的教师能与之相比。同时多媒体系统能为因材施教提供最大限度的可行性。众所周知,不存在毫无因素差异的学生,每个人都有自己独特的才智、思维方法和学习习惯。教师在课堂上不大可能分别对待,一一照顾,也不可能对症下药地针对每个学生给予不同的作业和辅导。认为课堂集中教学压抑、限制了学生的才能是不无道理的,但是在计算机上每个学生可以按照自己的能力和意愿选择适合自己水平的难度和速度,用自己感兴趣的材料和方法进行训练,这样能够满足不同听力水平学生的需要。除此之外,多媒体系统还具有即时反馈功能,这不仅能起到核对、督促的作用,而且使学生感到亲切、有趣,增强听力课堂的亲和力,从而使学生产生更强烈的学习欲望。

这种教学模式以计算机网络教学为主,定期或不定期地进行课堂辅导,对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。教师通过互联网和校园局域网进行引导性授教,学生根据自身情况设定学习计划内容,并通过网络与教师进行互动;教师根据学生提交的学习计划建立数据库,并对学习情况进行定期反馈,对学习效果进行量化考核,对普遍存在的问题进行集中式的课堂授教;最后结合传统考试和自动化的网上考试形式,对学生的学习效果进行严格评估和反馈。它便于实行因材施教的教学战略,便于学生主观能动性的发挥,便于节省教学成本、提高效率,有助于教学管理和教务管理水平的极大提高,充分实现了学生、教师、教务管理之间的立体式互动。

三、鼓励自主学习

大学生拥有较多的业余时间,可利用的课外资源也比较丰富;他们拥有较强的自我意识和自我管理能力,学习目标和职业目标也更加明确,所以他们有充分的自主学习的条件。在日常的教学活动中,通过不断联系和摸索,我认为培养大学生英语自主学习能力可从下列几个方面做起。

1.确立目标,制定计划

教师应担当起帮助者和监督者的角色,指导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展的需要制定学习目标。公务员之家

2.学习并运用学习策略

目标制定出来之后,就要付诸实践,采用适合自己认知特点和学习风格的方法和策略非常重要,正如研究者坎迪所说:“如何学和学什么是密切相关的——一个学习者所采取的总体方法将极大地影响他的学习结果”。因此,我们可以引导学生对英语学习中的强项和弱项进行自我诊断;让他们对自己熟悉的策略和新习得的策略进行比较、试验;让他们自己决定以什么策略完成一项学习任务;给他们机会尝试将以往的成功策略用于新的学习情景。这些对学生更多地控制自己的学有益处。策略渗透最好在英语课堂上长期进行,针对学习内容和学习活动随时给学生介绍相关策略,并指导和监督他们使用,同时对个别学生进行个别指导。需要注意的是,策略培训的最终目标是让学生有自觉的意识使用策略,知道在何时使用何种策略,而不是以传授具体的策略为重点,因为它们可能难以穷尽。

综上所述,在教学中教师应该合理运用教材及各种信息,因材施教,通过不同方式把课内外英语学习结合起来,让每一个学生都投入到活动中去,让他们真正成为知识海洋中探寻知识的快乐使者。

参考文献:

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[Z].上海:上海外语教育出版社,北京:高等教育出版社,1999.

[2]高远,周流溪等.高校英语教学改革笔谈之二(四篇)[J].外语教学与研究,2003.

口语学习计划范文篇4

目前，我国高校小语种教学存在3个主要矛盾：（1）有限的课堂教学时间和要求达到的较高水平之间的矛盾；（2）教学模式单一与学生多元需求间的矛盾；（3）教师人数少与教学任务繁重间的矛盾。为解决上述问题，必须对小语种传统教学模式进行改革。随着“以学生为本”教育理念的深化及以“互联网+”为特征的教育信息技术的不断发展，强调“自主学习”及“课外学习”的“翻转课堂”模式，为突破小语种教学发展的瓶颈提供了有效的解决方案。“翻转课堂”强调学习者应在课外时间完成针对概念和知识点的自主学习，通过将预习时间最大化来实现对教与学时间的延长，课堂则变成了教师与学生之间解答疑惑和汇报讨论的场所[1]。在这种“以学习者为中心”的教学模式下，学生可以充分利用课余时间，针对自身特点进行自学提升。该模式有利于促进知识的深度内化[2]，提升学习的主动性，发展学生的个性，提高学习效率，从而达到更好的教学效果。影响课外学习效果的主要因素是学生的自主学习能力。因此，在“翻转课堂”的实施过程中，对学生“自主学习”能力的培养是重要一环。自主学习是学习者对学习负责的能力[3]，包括学习目标的制订、学习内容的设置、学习策略的选择、学习过程的监控及学习效果的评估5个方面。此外，批判思维、自主决策、独立行为及合作互动是自主学习的模式特征[4]。本文将从目标制订、策略选择、行为动机、内容设置及合作学习等方面对翻转课堂模式下的大学法语（第二外语）学生自主学习情况进行研究。

二、大学法语学生自主学习的存在问题分析

笔者对广东省某重点高校的大学法语课程学生进行问卷调查，调查对象涉及2015年和2016年入学的2个年级共91位学生。其中2015级学生大学法语课程的学习时间为1个学期（18周），2016级学生该课程的学习时间为3个学期（54周）。2015级接受的调查人数为48人，2016级接受的调查人数为43人，两个年级调查人数接近。问卷包含40道选择题及4道主观题，基本覆盖了自主学习的各个方面。通过对问卷结果进行统计分析，发现学生的课外法语学习存在以下问题：（一）目标模糊目标模糊，计划缺失。据统计，2016级有46.51%的学生对大学法语课程要求达到的学习目标不了解，2015级的这一比例更高达66.67%。由于法语学生不需要参加大学法语4级考试，因此学习目标比较难量化。笔者对部分法语教师进行过访谈，他们只能较笼统地把目标定为“掌握基本的词汇和语法，能进行简单的日常交际”。在问到学生学习需要达到的程度时，许多教师以“学到第几课”或“教完第几册书”作为具体教学要求。上述情况反映出教师缺乏对教学目标的全面和深层次理解，使学生对学习目标的认识模糊。学习目标的不明晰，对学习效果造成了一定影响，29.7%的学生认为课外学习法语的效率不高。学习目标的不明确，也对学生自主学习计划的制订和执行造成负面影响。上述两个年级有40.84%的学生不能根据学习目标制订符合自身特点的学习计划，能每学期制订法语学习计划的学生仅33.07%，能制订每周或每天计划的仅30.5%。30.5%的学生课后不能按计划保证学习法语的时间，28.30%的学生不能定期检查学习计划完成的情况。（二）兴趣下降兴趣下降，实践不足。课外自主学习效果的好坏，与学生的学习兴趣有密切关系。2016级对法语“很有兴趣”和“较有兴趣”的学生比例为90.7%，但2015级的这一比例下降到68.75%。此外，41.76%的学生认为自己学习法语的认真程度“一般”，49.42%的学生学习法语的信心不足。学生学习兴趣及信心的下降与学习难度的增大、对法语新鲜感的减退及教师教法的陈旧等因素相关。学习兴趣的降低，影响了学生课外语言实践的积极性。2016级在课外能主动寻找各种机会学习和运用法语的学生比例为69.77%，但2015级的这一比例下降为45.83%。此外，38.5%的学生在完成老师布置的课后法语作业时“干劲一般”。在学习的进阶过程中，学生掌握的语言知识不断丰富，本应有助于其课外实践动能的提升，这一反向结果的形成，除受兴趣影响，还与课外实践形式单一及小组合作学习机制缺失等因素相关。（三）时间有限时间有限，模式被动。如何充分利用课余时间进行学习，以作为课堂教学的有效补充，是决定学习效果好坏的关键。但调查显示，47%的学生每天学习法语的时间在30分钟以下，课后的学习时间严重不足。造成这一问题的原因，主要是学生其他科目的学习任务繁重，对时间管理的能力不强，对第二外语的重视程度不够等。学习时间的不足，使学生在课后的学习处于被动状态。60.56%的学生除了完成老师布置的学习任务，没有根据自身情况增加学习任务；37%的学生不能经常在课后背诵单词及课文。这反映出在有限学习时间的制约下，许多学生延续了中学阶段“跟着老师走的学习模式”，主动学习的意识和动力有待加强。（四）方法不当方法不当，思维欠缺。调查显示，21.81%的学生课后没有进行知识归纳，42.81%的学生未能经常把所学法语词汇和句型运用到课外的语言实践中。2016级能定期对一个阶段的法语学习进行总结的学生占81.40%，但2015级的这一比例下降到62.50%。2016级有18.61%的学生不善于主动借鉴其他同学好的学习经验和方法，2015级的这个比例高达33.33%。可见，许多学生对知识进行归纳、巩固和应用的习惯没有养成，定期对学习情况进行监控的意识下降，相互学习的积极性也在降低。从对网络资源的使用情况看，40.73%的学生曾在中文网站获取法语学习资料，25.54%的学生曾在英文网站获取法语学习资料，仅有19.04%的学生曾在法文网站获取法语学习资料。在互联网时代，大学生对网络的使用是非常频繁的，他们普遍具有良好的媒介素养。可见，善于利用互联网获取法语学习资料的学生相对有限，且倾向于母语网站。学生访问法语网站少的主要原因是初学法语，还不能熟练运用；然而四分之三的英语专业学生未能利用英语网站学法语，则说明其运用外语学习外语的思维和意识不强。（五）内容单一内容单一，形式欠佳。从学习的内容看，学生在课外以复习课堂上的语法知识为主，自主进行听、说、读、写的训练严重不足。60.76%的学生不能在课下经常听法语录音，68.30%的学生不能在课下经常进行口语练习，74.47%的学生不能在课下经常进行阅读训练，更有86.65%的学生不能经常在课下进行写作训练。大学法语课程是精读课性质，受学时限制，课堂上大部分时间以语法和词汇讲解为主，进行口头及笔头训练的时间极其有限，若学生不能在课下进行上述四种能力的训练，必然影响学生交际能力、理解能力和书面表达能力的提升。从学习形式看，学生在课后与同学进行合作式学习的情况十分不理想，2016级有30.23%的学生未能在课后互相听写，及纠正发音和语法错误等，2015级的这一比例更上升为72.92%。究其原因，在初学阶段老师布置的课后交际任务较多，促成了学习小组的建立；在中级阶段，任务式的口语活动减少，学习小组的维持主要凭学生的主动性，约束力大大降低。可见，学生的小组合作学习动力不足。

三、提升大学法语学生自主学习能力的对策

（一）明晰学习目标以增强学生学习的规划性和监控力。我国高等学校大学外语教学指导委员会编写的《大学法语教学大纲》（第二版）为大学法语课程设定的教学目标是：“培养学生具有一定的阅读能力，初步的听、写、说与译的能力，使学生能用法语交流简单的信息，提高文化素养并为进一步提高法语水平打下较好的基础。”[5]该目标符合我国国情。对于我国的非法语专业学生，他们直接接触法语国家人士的机会较少，在学习、工作及生活中需要从法语媒体获得信息的情况较多。因此，对把法语作为第二外语的本科生，教师应向他们明确：阅读理解能力排在第一位，听力、写作、口语及翻译能力次之，口语表达侧重日常交流和基本信息，且要具备初步的法语文化知识。此外，为了更好地进行形成性评价，上述大纲还把大学法语基础阶段分为6个等级，每个等级都对词汇数量、语音知识、语法项目、精读材料词数、泛读材料词数、阅读速度、会话内容及笔译速度做了具体要求。因此，在学习开始，教师应该向学生展示大学法语的等级量表，并明确每个阶段（学期）所要达到的程度，使学生能够在学习之初对整个大学法语课程体系要求有清晰的认识，并根据教学进度制订学习计划。教师也应根据教学目标定期对学生学习效果进行科学评估，以增强课外自主学习的监控力。为了更客观地测试学生的法语等级水平，教师还应该鼓励学生参加大学法语四、六级考试，以增强其学习的动力和对自身学习情况的了解。（二）发掘最新网络资源以激发学生学习兴趣和实践动能据调查显示，当法语学习遇到困难时，学生倾向的解决途径排序为：自己在互联网寻找答案、向同学寻求帮助、向老师寻求帮助、自己翻阅图书资料。可见，大学生使用互联网解决碎片化问题的意识和能力较强。与之形成鲜明对比的是，有意识利用网络进行系统性法语学习的学生却很少。究其原因，主要是教师对学生进行网络学习的引导不够。在教育信息技术飞速发展的今天，教师应不断提升自身的媒介素养，充分利用多媒体资源及移动学习软件，以提升课后学习任务的趣味性，从而增强学生课外自主学习的积极性。作为法国对外文化传播的主要平台，法国电视五台（TV5Monde）及法国国际广播电台（RFI）都在其网站上提供了针对海外法语教育者和学习者的海量教学资源。这些资源更新速度快，且紧贴现实生活，使学习者在获得语言知识的同时，能了解当今独特多元的法语社会文化。例如，以时事为主题的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，选取的教学素材都是最新的社会热点，并已经制作好教案及练习题目。教师可以根据教学进度，选取合适的节目内容为学生设计自主学习任务和课外实践活动。此外，为适应年轻一代推崇的移动式和碎片化学习方式，还可以引导学生利用Frantastique等风靡全球的法语APP学习软件，作为其课外学习的移动平台。引导学生使用法语国家的最新数字教学成果，可以培养学生利用外语资源学习外语的能力。（三）建设学习小组以增强学生自主学习的多元化和合作化。在课下自主学习过程中，学生离开了课堂环境和教师的面授指导，学习条件有所不足。为创造良好的“第二课堂”氛围，成立课后学习小组是有效的方法。学习小组可以增加学习者之间的互动性，提升学习者的主动性和合作性，从而有效弥补上述不足。为使每位学生有充分表达的机会，学习小组的人数不宜过多，以3~4人一组为佳。在学习小组内部，可以开展多样化的课外学习活动，如情景对话、听力练习、口译训练、文化介绍、小组报告、视频录制、互相纠错等。不同形式课外语言实践活动的开展，有助于创造良好的交际环境，提供更多语言练习的机会，激发学生的学习热情，从而提升其对法语的理解和表达能力。此外，应该建立组长负责制，由组长对组员的学习情况进行监督，并定期向任课教师汇报。监控内容包括学习计划制订是否合理、计划执行是否到位、是否定期进行知识归纳等。组长还应促进组内互帮互助机制的形成，如组织学习经验交流会，定期组织学习资源推荐和学习方法分享等。除了组内互动，还应该打造常态化的组间互动机制，如在期中和期末开展以小组为单位的知识竞赛、演讲比赛及对话表演等。通过建立组长负责制及组间互动制，可以对自主学习进行有效监督，促进合作学习氛围的形成，使“第二课堂”成为“第一课堂”教学的有效延伸。（四）打造网络交流空间以促进师生和生生互动。根据问卷调查显示，在课后遇到法语问题时，学生向老师或同学请教的首选方式的排序依次是：私人微信、班级微信群、老师或同学的私人QQ、约时间面对面交流、班级QQ群、打电话。可见，基于微信平台的课后答疑讨论最受学生青睐。教师应与时俱进，适应新时期大学生这一交流习惯，建立班级或年级微信群，使其成为师生课外互动的主要交流平台，从而更有效地指导学生进行自主学习。为营造良好的外语环境，教师可以规定学生在微信群交流、答疑和讨论均只能用法语进行，以培养学生使用法语的习惯。随着微信功能的日益强大，教师可以对相关文字、图片、语音、视频进行编辑，以组织多模态的线上学习，使微信群成为传统课堂之外的“空中课堂”。除了建立针对一般学生的微信学习群，教师还可以根据不同年级不同专业学生的需要，建设“专门用途法语”微信群，为学生的自主学习提供个性化指导。例如，针对高年级学生迫切提升外语交际能力的需求，可以建立由外籍教师和外国留学生主导的微信交流群，打造网上的“法语角”，为学生创造直接与法国和法语世界友人进行笔语与口语交流的机会。与传统的线下“法语角”相异，该举措可以打破时空限制，充分发挥网络沟通便捷的优势，最大限度地利用外教资源，提升学生的跨文化交际能力。此外，针对考研、出国及理工类学生，可以设立“研究生考试备考群”“留学法语强化群”及“科技法语群”，为不同的群设计有针对性的学习内容和实践策略，以满足不同类别学生的差异化和多元化需求。

四、结语

作为第二外语，大学法语课程学习者的程度低，课堂教学时间受限，教学手段发展滞后，需要解决的问题很多。就学生而言，学习一门新的语言，课外的记忆及实践尤为重要。如何引导学生在课后安排足够的时间进行学习，以对所学词汇和句型进行巩固与训练，培养其自主学习能力是关键。“翻转课堂”作为一种“以学生为中心”的教学方式，有利于学生自主学习能力的提升。借助先进技术及翻转模式，有助于学生进行充分的课外学习，增强其在课下对知识的吸收和内化，有效解决大学小语种外语教学的瓶颈，对促进我国外语教学改革有积极意义。

［参考文献］

［1］马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育杂志，2013（2）.

［2］Berrett，Dan．How‘Flipping’theClassroomCanImprovetheTraditionalLecture［J］．TheEducationDigest,2012.

［3］Holec,H.AutonomyandForeignLanguageLearning［M］.Oxford:PergramonPress,1981:3.

［4］Little,D.LearnerAutonomy:Definitions,IssuesandProb⁃lems［M］.Dublin:Authentik,1991:4-12.

口语学习计划范文篇5

高职院校；英语自主学习能力；“互联网+”时代；学习策略

1“互联网+”时代高职英语教学环境的特点

“互联网+”是信息碎片化及信息极细化的时代，在这种背景下，高职院校学生学习英语的自主性和积极性与英语教学环境的与时俱进有十分紧密的联系。学生可以很快地通过其他非传统课堂的渠道获取大量信息，但这并不意味着传统课堂可以从此退出历史舞台。传统课堂可以通过以下三方面努力凸显其优点并呈现新的生命力。首先，“互联网+”时代决定了高职英语教学应由教师单方面传授向“多渠道传授+学生主动反馈”过渡。在现代化教学手段的催化下，单一的由教师进行英语语言知识传授的现象越来越少，越来越多的英语教师已经意识到传统的教学模式对于学生英语自主学习能力的培养并没有起到很好的作用，所以大部分教师都会做出相应的改变，多媒体手段的运用就是其变化之一，尤其对于高职院校非英语专业的学生来说，英语语言基础相对薄弱，如何引导学生进行自主学习，现代化教学手段不可或缺。其次，“互联网+”时代下教师与学生身份的重新建构是必不可少的。学生和教师必须摆脱传统意义上对两者的定位，英语教学课堂应更多地体验多种教学模式，PAD课堂、慕课等也因此应运而生。再次，“互联网+”时代下传统课堂的教学资源应重新整合优化，以学生的学习需求及自主学习能力的发展为主要目的，创设有效的教学环境。本文以高职民航专业学生的英语自主学习能力调查为切入点，探析学生的自主学习能力以及学习策略制定的影响因素和带来的启示。

2“互联网+”时代高职学生自主学习能力包含的要素及特征

2.1自主学习模式的理论研究。束定芳将自主学习的理论内涵概括为三方面：一是态度，即学习者为自己的学习负责的态度；二是能力，即学习者培养自身主动学习的能力和科学的学习策略；三是环境，即教师为学习者创设有利的学习环境，并提供大量的机会和条件[1]。本文的关注点和探讨方向主要为第二点，即学生的自主学习策略。近十年，对于自主学习模型的研究大致有两大类：一是元认知导向型；二是目的导向型。元认知过程导向模型主张自主学习是元认知的控制过程，需要根据不同变换的任务使用不同的认知策略并将认知、动机、个人和情境因素进行融合；而目的导向型模型则是将自主学习定义为学生使用策略调节他们的认知，如使用不同的认知策略、元认知策略和资源管理策略来控制学习，包括计划(forethought)、监控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四个阶段[2]。Zimmerman&Bonner对自主学习模型进行了深入发展，强调自主学习能力的形成来源于社会，并由此内化成自身能力，在此过程中形成了自主学习能力发展的社会认知理论模型。上述理论研究都强调了人作为社会主体，其认知能力对于其自主学习能力的影响以及自身认知策略的使用与自主学习策略使用的相互关联。这为我们后续的研究提供了一定的理论支撑。2.2“互联网+”背景下高职学生英语自主学习的特征。“互联网+”时代的学习资源具有碎片化、零散化等特点，学生可从英语课堂及课下接收大量的语言资源，如何筛选并有效利用这些语言资源为己所用是高职学生进行自主学习的目标。在此过程中，我们不难发现以下特征：（1）高职学生自身英语学习基础极大地影响自主学习的积极性和主动性；（2）高职学生英语课堂学习能力与课下自主学习能力成正比；（3）高职英语的教学策略对学生自主学习的动机具有重要指导作用。下文将结合高职院校民航专业学生英语自主学习能力调查的部分结果作进一步分析。

3高职民航专业学生英语自主学习能力调查

3.1研究方法。本文对民航院校经营管理学院空中乘务专业学生（一年级3个班共计150名）进行了英语自主学习能力问卷调查，均为有效问卷。问卷从以下四方面（共12题）考查学生的自主学习能力：（1）教师的教学目标和课堂要求；（2）制定学习目标和学习计划；（3）有效地使用学习策略；（4）对英语学习方面的监督与评估。学生根据实际情况从五个等级进行回答：（1）坚决反对；（2）基本不同意；（3）不确定；（4）基本同意；（5）非常同意。3.2研究问题。本文限于篇幅，着重研究以下两个问题：（1）高职民航专业学生对课堂教学目标实施的理解与其实施自主学习策略是否密切相关；（2）英语自主学习策略制定实施的影响因素及启示。3.3数据搜集和分析。必须指出的是，本次调查的所有学生均为女生，因此性别因素不在该调查研究分析的变量范围之内。从相关分析（correlation）的角度，我们将教师的教学目标和课堂要求的三个问题作为分析项（Y），将学生自主制定学习目标和学习计划以及如何使用学习策略作为分析项（X），探讨英语课堂教学实施与学生课后自主学习英语之间的相互关系。本次问卷调查的学生在进入大学阶段学习前，在校系统学习英语的时间已达6-10年，利用统计软件可以看出，问卷学生在领会教师教学目标和课堂要求的情况与学生展开自主学习之间的关联性，结果之一见表1。由表1可以看出：（1）学生对英语课堂授课目标和课堂要求的理解与其制定学习策略和学习目标有密切的关系，两者呈正相关关系；（2）在第一方面的三个变量中，第二点即学生是否能够把教师的教学目的转化为自己的学习目的与学生制定学习策略的关联性最强；（3）学生的课堂参与情况与学生对教学要求的理解这两个变量与学生调整学习策略的相关性依次排在第二和第三位。从上述三点可以看出学生的自主学习策略很大程度上取决于课堂教学目的，这是制定学习策略并制定相关学习计划的关键和核心。学生自主学习的过程离不开英语相关课程的学习，本次问卷调查中学生的英语课程包含大学英语课程（精读课程加口语课程）、ESL课程（外教授课）。因此，问卷结果显示绝大多数学生对课堂教学目标都有一定的了解，而课堂笔记、问题回答等课堂活动的参与可以看作是学生对教师教学要求的一种反馈，是从了解“是什么”到“怎么做”的过程，这对于学生制定自主学习策略提供了参考依据。3.4调查对“互联网+”时代高职学生英语。自主学习能力培养的启示在“互联网+”时代，英语教学资源的多样化、多变性以及普及化已经成为一种趋势，正因如此，学生英语自主学习能力的培养才更为重要。以民航专业学生为例，其专业属性决定了学生就业岗位对语言能力的特定要求，其特定的就业环境决定了她们必须熟练、恰当地使用非母语处理日常工作沟通问题。因此，从上述调查结果并结合图1[3]，可以得出下述几点启示。首先，民航专业的学生在进行英语自主学习时，较易将课堂所学知识投射到整个学习过程，即教学过程中优先安排的教学内容自然也会成为学生安排自主学习、制定学习策略优先考虑的知识。因此，如何顺应时展，调整课堂授课内容十分必要。有意识、有针对性地语言输入并对学生反馈机制进行分析，从中改进教学框架，能够提升学生制定学习策略的能力。其次，本文提出的培养高职民航专业学生英语自主学习能力、提高学习策略制定和实践能力的关键在于从根本上提升学生对语言情境因素的认知，这也是由“互联网+”时代的发展特点决定的。调查发现，学生回答六项关系学习策略制定的问题，即：（1）了解教学目的和要求，除了布置的学习任务，学生还制定了自己的英语学习计划；（2）会规划自己的英语学习时间；（3）会有意识的在学习中使用有效的听力策略；（4）会有意识的在学习中使用有效的阅读策略；（5）会有意识的在学习中使用有效的写作策略；（6）在学习中会评价自己的学习方法并找出存在问题和解决方法时，六项之间均呈现显著性，有着正相关关系，相关系数值分别是0.480、0.399、0.433、0.452、0.426、0.508，相关系数值均大于0。数据显示，高职民航专业的学生能够较好地消化课堂授课内容，学生也会自主制定学习计划，对听说读写学习策略的制定也有一定的认识，这显示了高职语言课堂教学水平一直在不断地进步。然而，由于“互联网+”时代的英语学习资源和渠道十分庞大，而且一直处于不断更新中，情景化教学不应只是一句口号，而要实实在在地落实到课堂中，创设模拟虚拟语境的语言环境。只有学生在课堂中真实地感知语境因素的存在，才能在后续的自主学习策略制定中构架语言认知框架，真正提升语言运用水平。对于高职非英语专业的学生来说，这是具有分水岭性质的实质性语言能力的全面提升。另外，在“互联网+”时代，必须注重高职学生语言创新能力的提升，只有这样，才能让他们真正学会自主学习，并最大限度地为己所用。

参考文献：

[1]章叶萌，张雪迟.非英语专业大学生英语自主学习能力培养刍议[J].长江大学学报（社科版），2014（3）：135.

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[4]于婷婷.“互联网+”时代大学英语教师信息素养研究[J].吉林医药学院学报，2018（4）：317-319.

[5]宋广波.大学生自主学习能力研究[J].山西大同大学学报，2009（4）：89-92.

[6]段宏毅.“互联网+”时代激发高职学生自主学习动机的策略[J].长春大学学报，2018（4）：76-80.

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[8]朱贵玲.论高职学生英语自学能力的研究[D].哈尔滨：黑龙江大学，2010.

口语学习计划范文篇6

一、幼师生口语能力的现状以及对他们的要求

幼师生的英语基础相对来说比较薄弱。对他们来说，要系统地掌握全部语法，在有限的时间内对听力进行强化训练以听懂较长的文章，流利地表达出自己的思想，是有些困难的。然而，从现实角度考虑，我们的幼师生毕业以后基本上都是走向幼儿园，从事幼儿的英语教学。他们在学校学习了幼儿教育学、幼儿心理学等专业课程，所以在英语方面要求他们：能准确地发音，掌握一定的词汇并能随机运用，能了解英语国家的一些文化背景、习俗和传统，选择适当的教育内容，采用生动活泼的组织活动，通过英语教学促进幼儿的全面发展。所以，对我们来说，重点是学好口语，提高口语表达技能。

二、如何提高幼师生的口语表达能力

1.要培养学生学习的动机

首先，要让学生明白这样的现实：时代在日益进步，全球化已成国际大趋势，目前流通世界的英语运用得越来越广，无论是在生活中还是工作中，英语都已渗透，尤其是对幼儿教师这一特殊职业，标准的英语口语的学习就更为重要了，这是大势所趋，无法回避。其次，在学生有了动机以后，我们可以根据他们各自不同的习惯、爱好，帮助他们制定好学习计划，带领并鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。因此我们老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，干什么事情都可以成功，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定，并且还要让他们发自内心地相信自己，慢慢地培养他们的信心，并使他们愿意长期坚持学习。

2.注意语音语调

首先必须向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。并且督促学生积极纠正，在同学之间互相帮助、互相监督，同时我们可以帮助学生一起总结一些极容易出错的字母或字母组合的发音，并在课堂上有针对性地操练，让学生引起足够的注意和重视。另外，我们还可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并要求他们在课堂上进行展示，例如，电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音，也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表达方法，从而增加对英语的语感。

3.培养学生用英语思维的能力

首先，鼓励学生掌握尽可能多的词组。以前在中学教学中比较重视单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。我们可以在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，要求学生按顺序将自己所掌握的词组写到黑板上，这种方法一方面可以活跃课堂气氛，另一方面也可以提高学生记忆词组的积极性。

其次，通过朗诵、背诵文章和讲故事以培养语感。学生在课前五分钟朗读或背诵短小精悍的文章，讲述自己收集的有趣的故事或笑话，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。

4.学会替换

一种表达式对方不懂，努力去寻找另一种表达式让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。传统的教学中也有替换练习，比如，Iloveyou。我们常做的就是把you换成him，Mary等，这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。我听不懂Iloveyou，肯定也听不懂Ilovehim。如果替换为Iwanttokissyou.Iwanttohugyou.Iwillshowmyhearttoyou就更好了。

5.适当学习社会文化知识

语言交流还涉及到语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当时的社会风俗习惯，就达不到交际的目的，有时甚至造成意想不到的后果。在英语口语教学中，可以有选择地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，包括介绍在日常生活交往方面英汉主流文化的差异，如打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等。

6.纠正错误的策略

当学生开始有兴趣学习英语，并慢慢开口说的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者句子说得不地道、有语法错误等种种现象。这时候见错就纠可就是打击了。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。见错就纠会让学生无法讲下去，甚至以后不敢再开口。我们可以把典型错误记下来，等学生讲完后一起灵活地纠正。

口语学习计划范文篇7

关键词：“百词斩”；小学英语；词汇教学；策略

词汇教学是小学英语教学的基础，无论是阅读还是写作，都是在对词汇有了充分的理解和掌握的基础上进行拓展延伸。但是在当前的小学英语词汇教学中却存在这样的问题：小学生认为词汇教学比较枯燥，没有学习和积累词汇的兴趣和意识，基础水平较差。那么应该如何解决这些问题呢？近年来，随着互联网的发展，信息技术在教学领域的渗透越来越广泛；“百词斩”就是这样一种信息技术与英语教学相融合的成果。“百词斩”对于促进学生有效学习英语词汇有着积极意义。基于此，本文结合教学实践，就应用“百词斩”开展小学英语词汇教学的策略进行了探究。

一、“百词斩”的特点

所谓“知彼知己，百战不殆。”为了充分发挥“百词斩”在小学英语词汇教学中的作用，我们首先要对“百词斩”有充分的了解。本文对“百词斩”的特点进行了分析。

（一）练习方式丰富

“百词斩”比较鲜明的特点是练习方式丰富。在“训练”模块，学生可以通过“快速复习”回忆单词的发音和含义；在“深度复习”方面，中英文的选义可以检查学生对词汇含义的掌握情况，填空拼写等可以检查学生对词汇拼写的掌握情况；读词填空则可以检查学生对词汇口语发音的掌握情况。在丰富的练习方式下，学生对词汇在口语发音、含义、拼写等方面的基础掌握会更加牢固。[1]

（二）便于随时练习

“百词斩”作为一项信息技术的产物，可以出现在电脑、手机等各个电子产品上。这给了学生较大的学习空间，学生不必再局限于书桌前，也不必在限定的时间内进行学习；而是可以在不同的时间和空间内，随时进行练习。这对促进学生牢固英语词汇有着积极意义。

（三）涉及领域宽泛“百词斩”

涉及的范围比较广泛。它不仅仅是学习英语词汇的软件，在这一软件上，学生还可以阅读名著，也可以观看分享的一些英语词汇学习方法，还可以根据自己的需求制定每日、每周甚至每年的学习计划。这种宽泛的教学软件不仅仅有利于学生掌握英语词汇，还有利于对学生形成监督作用，培养学生良好的英语学习习惯，对促进学生的综合发展有着积极意义。[2]

二、基于“百词斩”的小学英语词汇教学策略

那么教师应该如何应用“百词斩”进行小学英语词汇的有效教学呢？本文对具体策略进行了分析研究。

（一）引导自主预习，做好课堂准备

所谓“预则立，不预则废。”预习是提高学生课堂学习效率的有效途径。教师在开展小学英语词汇教学时，可以应用“百词斩”引导学生做好预习工作。以《Weloveanimals》为例。在学习本课时，学生需要掌握cat、dog、monkey等词汇。教师布置了这样的任务：利用“百词斩”进行预习，了解这些词汇的含义，掌握词汇的读音和拼写。当然，为了保证学生的预习效果，教师在课堂教学时还要检查：如果预习效果比较好，会有一定的奖励；如果预习效果比较差，则会有一定的惩罚。在这样的方式下，学生在应用“百词斩”进行预习时会比较认真。而当学生在课堂展示自己的预习成果时，也会获得成就感和满足感。这对提高学生的词汇学习兴趣产生了积极影响。教师引导学生利用“百词斩”进行自主预习，不仅节省了部分上课时间，还锻炼了学生的自主学习能力，最终有效促进了学生英语素养的提升。

（二）用于课堂教学，提高学生兴趣

赞可夫说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”在前文中我们提到，许多小学生认为英语词汇的学习比较枯燥，因此学习态度敷衍。由此可见，教师在开展英语词汇教学时，要注重学生兴趣的激发。教师可以利用“百词斩”中的学习功能丰富教学方式。以《Myschoolbag》为例。在本课学习中，学生需要掌握Chinesebook、mathbook、schoolbag等词汇。为了提高学生的学习兴趣，教师在开展教学时，直接利用希沃白板点击出“百词斩”引导学生学习。在学习的过程中，“百词斩”上会先罗列照片和词汇，并就词汇的读音进行朗读；在三次之后，学生则需要根据图片的共性猜测出词汇的含义。例如，在学习schoolbag这一词汇时，“百词斩”上先出现小女孩背着书包的图片，并朗读了两遍单词；随后出现小女孩手里拿着书包的图片和书包放在桌子上的图片。经过图片的提示，学生意识到schoolbag的含义是“书包”，并且在聆听了六遍读音之后，已经对其发音有了深刻的印象。相较于直接告诉学生词汇的含义、引导学生练习词汇读音的方式，这种先猜测、后学习的方式更加有趣，也更容易提高学生的学习热情。在这种方式下，学生的词汇课堂学习效率也得到了有效提升；与此同时，还发现了词汇学习的乐趣。教师将“百词斩”应用于课堂教学，激发学生的学习兴趣，最终促进了学生对英语词汇的理解与掌握。[4]

（三）组织竞争比赛，激发学习斗志

在前文中，我们提到，“百词斩”中有着丰富的练习方式。结合这些方式，教师可以从学生喜爱竞争的心理出发，组织竞争比赛，激发学生的斗志。例如，在学习完《Lookatme》这一课的词汇之后，为了使学生切实掌握所学词汇，教师利用“百词斩”设计了这样的竞争比赛：将班级学生分为八个小组，进行词汇考察接力比赛；每个学生需要运用“百词斩”中“训练”模块的“深度复习”，从“英文选义”开始逐项接受检测；当一名学生全部通关“深度复习”之后，第二个学生才可以接力；最后速度最快的小组会受到表扬和奖励，速度最慢的小组则需要接受惩罚。这种竞争方式有效激发了学生的斗志，小组学生为了维护小组荣誉，会积极认真地学习和复习单词，小组同学之间还会互相帮助。比如，有的学生对于nose的发音不太熟练，同小组的学生就会帮助该学生矫正发音，并且认真聆听该学生的发音练习。在这种寓教于乐的方式下，学生巩固了对本课词汇的掌握。当然，除了这种竞争比赛以外，“百词斩”上本身还有竞赛活动，教师也可以鼓励学生参加。教师组织竞争比赛，激发学生的斗志，促进学生积极认真地学习词汇，最终促进了学生英语水平的提升。[5]

（四）制定学习计划，培养学习习惯

所谓“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”学生对于英语词汇的掌握在于平时一点一滴、持之以恒的积累。为了培养学生良好的学习习惯，教师在开展英语词汇教学时，就可以利用“百词斩”引导学生制定学习计划。在“百词斩”上有一个“每日计划”的模块，在这一模块中学生可以调整自己所要学习的教材，可以调整每日积累的词汇数量，还可以调整任务完成天数等等；另外“百词斩”中还有计划提醒模式，也就是每天会提醒学生完成计划。教师就可以利用“百词斩”的这些模式培养学生的习惯。例如，在学习完三年级上册的单词、进入复习阶段时，教师就可以要求学生将“百词斩”中的计划教材调整到三年级上册中，并要求学生将计划积累词汇数量调整到10。当然，为了保证学生能够每天完成计划，教师也可以对学生进行抽查。通过这样线上线下结合的方式，学生最终对于三年级上册的词汇有了深刻的印象。教师利用“百词斩”中的“每日计划”模块引导学生做好词汇复习规划，促进学生有条不紊的进行复习和巩固，培养学生每天复习的习惯，最终促进了学生英语水平的提升。[6]

（五）通过拓展延伸，丰富学习素材

在前文中，我们提到，“百词斩”涉及的范围比较广泛，还包含名著阅读、生活情境创设等内容。教师在开展英语词汇教学时，就可以借助“百词斩”中的英语模块，进行拓展延伸，丰富学生的学习素材，同时锻炼学生的英语应用能力。例如，在《Atthezoo》这一课中，学生学习了big、small、monkey、elephant等词语。为了使学生能够更好地应用这些词语，也为了提高学生的阅读兴趣，教师就应用“百词斩”“发现”模块的“爱阅读”，进行了拓展延伸，引导学生阅读了有趣的童谣，像《Theloudbird》《I’malittlepenguin》《Ihadalittlefrog》等等。这种童谣更符合学生的阅读兴趣，学生积极地参与到了拓展延伸活动中。在这一活动中，学生不仅巩固了所学词汇，还了解了词汇在句子中的用法，并且还扩大了词汇的积累量，像“I’malittlepenguininthesnow.Islideonmytummytoandfro.”教师利用“百词斩”选择适合小学生学习的内容进行拓展延伸，促进学生接触更多有趣的英语词汇和英语知识，最终促进了学生英语综合水平的提升。

（六）挖掘学习方法，提升学习能力

在前文中，我们提到，“百词斩”的拓展延伸上还有许多关于学习方法的介绍，其中也包含词汇的学习方法。教师在开展英语教学时，就可以挖掘“百词斩”上介绍的方法，引导学生尝试和利用，以促进学生学习能力的提升。例如，在“小讲堂”模块提出，可以利用词根引导学生记住一连串的单词，还讲述了如何寻找词根的方法。教师在引导学生记忆单词时，就可以引导学生利用这一方法。在这一过程中，学生可以发现单词之间的联系和规律，在记忆的时候也就比较轻松。比如，在学习完eleven到twenty的英语数字之后，教师就要求学生寻找词根，发现规律。学生发现大多数的数字词汇后面都是-teen，而前面则是数字的变形或原型。在记忆的时候，学生就只记忆了单词前面的变形或原型。在这种方式下，学生记忆单词的效率大大提升。教师挖掘“百词斩”中介绍的方法，并引导学生切实将这些方法应用于词汇学习，最终促进了学生词汇学习能力的提升，也促进了学生英语水平的提升。

三、结束语

以上，就是本文关于基于“百词斩”的小学英语词汇教学策略的探究。教师与时俱进、从学生出发，用信息技术为学生创造更好的英语词汇学习环境，有利于促进学生对词汇的理解与掌握，更有利于促进学生英语综合水平的有效提升。本文从做好课堂准备、提高学生兴趣、激发学习斗志、培养学习习惯、丰富学习素材和提升学习能力六个角度，就基于“百词斩”的小学英语词汇教学策略进行探究，可以为广大教育工作者提供行之有效的建议，以促进学生在“百词斩”的辅助下更好地掌握英语词汇，提升英语素养。

参考文献：

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[4]王凯林.充分利用信息技术搞好小学英语自然品读法词汇教学[J].学周刊,2019(35):144.

[5]彭宁宁.智慧课堂教学模式下小学英语词汇教学的实践与思考[J].校园英语,2019(44):148.

口语学习计划范文篇8

关键词：大学英语口语社交策略

一、前言

根据Oxford(1990)，第二语言学习是一个由直接策略和间接策略两2部分6个子项组成的策略系统，包括：(1)元认知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意识地寻找练习机会，自我学习计划的制定，学习过程的监控和学习结果的自我评估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如询问问题，以及在学习的过程中学习伙伴相互帮助共同促进，培养合作学习技能等)；(4)记忆策略(MemoryStrategies)(如归类和意象等)；(5)认知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操练等)和(6)补偿策略(CompensationStrategies)(如根据上下文猜测以及迂回表达法等)。

从笔者的观察及与学生们交流后所得的反馈信息来看，大多数学生在口语学习中使用频率最低是社交策略。而由此反映出的英语学习者的不良学习习惯也大大妨碍了他们成为成功的口语学习者。通过实践，笔者发现在课堂内外对学生们进行社交策略的培训，培养他们有意识地多运用这一策略，可帮助他们高效地完成学习任务，显著提高其口语水平。以下就笔者的具体实践加以简要介绍。

二、多媒体教学环境下学生社交策略的培养

社交策略在学生们的口语学习中使用频率很低，具体表现在：

(1)在课堂内外不敢主动大胆地用英语提问题，这和西方课堂上学生随时提问大相径庭。究其原因，一是传统的教学模式，教师满堂灌的“填鸭式”教学使学生成为知识的被动接受者，学生发散性思维及创造性思维能力差，所以提不出问题，不会提问题；二是中国传统的儒家思想讲究“面子”，学生怕自己问的问题毫无价值或是担心自己的语音或语法错误被人嘲笑，“丢面子”，而不敢用英语提问。针对这一现象，首先应鼓励学生们大胆用英语提问(既可以向老师提问，也可以向同学求助)，强调提问的及时性。因为具有普遍性和代表性问题能帮助自己和其他同学共同解决学习中的难题。其次是利用现代化的信息技术，实现师生及生生在互联网的交流平台上就口语问题进行解答。再次是创造民主和谐的课堂氛围，在口语活动设计时多提开放性问题，培养学生的创造性思维及多维文化视角，在回答问题的过程中耐心听取不同答案，引导学生相互讨论不同意见，并在讨论的过程中大胆地用英语发问。

(2)在课堂内外除非是迫不得已，一般不愿主动用英语进行口头交际，其原因与不敢用英语提问大体相同。教师在设计课堂口语交际活动时，可适当地采用支架式教学(instruc—tionalscafolding)，通过提供媒介支架(如播放相关的音频及视频文件)、任务支架(如在多媒体课件中详细列明需完成的口语交际任务的每一个步骤的具体内容和要求)、材料支架(如对音频及视频文件中相关的交际功能性句型进行提炼并列举同类的经典句型，要求学生当堂重复并在虚拟的交际情境中灵活运用)，从而帮助学生们通过先听先看获得有效的语言输入，再说再谈从而顺利地完成语言输出，能用地道的英语进行口语表达，最大地优化口语学习效果。而在设计课后口

语作业时，则尽可能地创造真实的英语交际环境。如对来本校的国际交流学生进行采访或邀请他们共同参与各类校园文化活动，或在外籍游客聚集的旅游景点提供语言方面的志愿者服务，或是在外籍人士出现较多的英语角、英语沙龙或咖啡厅完成各种不同的口语交际任务，或是创造与外籍教师直接进行口语交流的机会(如带外教进行校园一日游，上超市购物，去邮局寄信，去医院看病，去学校餐厅就餐，去图书馆借书或去书店买书)等。真实的语言情境更能激发学生们的学习英语口语兴趣及动力，在进行口语交际时不仅能可以让学生们自己检验学习目标掌握的程度，还能提高学生们的应变能力，完成口语任务后也能获得更大的成就感。

(3)偏好独自学习，不擅长集体学习和合作学习。造成这一现象的原因是传统的教育使中国学生一直处于竞争激烈的学习环境，升学的压力使家长和老师过分强调个人的竞争能力而忽略了培养合作学习能力。而同班同学问或同组同学问的合作学习可以建立良好的同学关系，培养学生们的团队意识，实现优势互补，互帮互助，相互鼓励，提高英语口语的学习效率。

教师在设计课堂口语活动时，应避免口语活动的单调性，组织情景对话、短剧表演、小组讨论、课堂辩论、故事接龙等需要伙伴或小组成员合作完成的内容。在课堂分组时，要考虑学生的智力水平、语言能力、学习能力、男女生比例的合理搭配，要求组内成员的学习风格、学习基础、个人性格特征及年龄性别的差异性，即“组内异质”，从而实现小组成员内部的相互学习，相互借鉴和共同进步。而每个小组的总体英语水平、活动积极性及创新能力也应大体保持平衡，从而保证小组之间竞争的公平性。由于对小组活动的评价和奖励是以小组整体目标达成为依据，所以往往会出现口语能力强的学生不愿与口语能力差的学生分在一组，认为这样会被拖了后腿，所以他们在小组活动中要么是独占主角，要么是不能耐心地倾听口语能力差的成员的表达。针对这种情况，教师应向学生们介绍在国际交流日益频繁的当今社会，英语有诸多变体，不同国家和地区的人在说英语时口音也会各不相同，所以不能仅要求自己能听懂标准的英式或美式英语，而接触萁其他英语变体时就变得茫然不知所云。而在小组合作学习的过程中就是一个练习听力理解的好机会，同时还能帮助小组成员纠正发音错误，而学生们在合作的过程中，避免了传统的老师提问，学生回答的单向交流模式，需要使用诸如劝告、征求和表明意见、请求和提供帮助、询问和表示赞成与否、做出判断、给予鼓励等多种功能性语言，其过程本身就是一个英语口语表达的真实情境中的实践，还能帮助学生们养成用英语进行思维的好习惯。所以教师一定要在活动前向学生们强调不能过分看重小组口语活动的最终结果，而在口语活动的准备和练习过程中用汉语进行交流，不仅浪费了课堂上宝贵的口语练习时间，而且降低了合作学习的效度，未能真正达到练习口语的目的。

课后口语作业的设计更应向合作学习倾斜。小组口语活动要求每个成员的参与，所以需要各成员各负其责，学生可先自行选择或分配角色，尽量发挥个人所长，共同完成任务。然后进行“换位练习”，即在学习任务不变的情况下，各小组成员承担与首次不同的责任或角色，再次进行口语练习。即使是个人口头陈述、复述故事、一分钟演讲等个人即可完成的口语作业也要求小组成员之间互评互改。这样不仅能帮助学生各自认清自身在口语方面的优势和劣势，还能更直接更方便地吸取小组其他成员的成功经验，拓展思维，加强语言形式的丰富性，使话语内容更具深度广度。

三、结语

社交策略对英语口语学习有着举足轻重的影响。社交策略有助于学生通过澄清疑问，合作学习，完成口语交际任务，完成语言学习的交际目的，成为高效的学习者。因此，英语老师和学生都应加强社交策略的培养意识，在教和学的各个环节充分强化这一策略的使用。

参考文献

[1]Oxfor&R．LanguageLeam~Swategies：WhatEveryTeacherShouldKnowM．Rowley，Mass-NewburyHouse．1990

[2]文秋芳．英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J]．外语教学与研究．1995，(3)

口语学习计划范文篇9

关键词：交际策略；策略培养；口语水平

1英语学习者口语学习中存在的问题

根据学习者口语发展的渐进性规律，笔者从课堂上组织了从自我介绍、复述、简短对话、讨论到角色扮演、自由表达、辩论、演讲等多项活动。另外，对学习者口语发展进度进行了跟踪性测试。发现了普遍存在的一些问题。这些问题主要集中体现在以下几个方面：

（1）许多学生讲话流利度不够，语言形式单一，重复过多，语间停顿时间过长，甚至会有冷场。由于上述原因，一些学生还出现用母语来完成语言任务，再把结果翻译成英语的现象。

（2）大多数学习者表现出对语法和句法的过度关注。他们经常会在表达中停下来纠正错误，结果往往是忘了下面该说什么。事实上，话语的流利性和准确性一直是衡量口语水平的二个重要标准。笔者认为不用片面地追求二者中的某一方面，程度应掌握在只要不妨碍交际的持续进行和交际双方的正确理解即可。

此外，学习者对交际策略的使用情况不理想是非常突出的问题。对交际能力内涵的界定，CanaleandSwain(1980),Bachman(1990),文秋芳(1999)等都提出了各自不同的意见，相同的是他们都涵盖了语言能力、语用能力和策略能力三个方面。笔者任教的大二学生，他们已积累了一定的词汇及语音、语法、语用和文化知识，但交际策略运用的调查问卷结果却差强人意。（见表1）

注：1-5分别表示完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合、完全符合五种情况。从表中可见，大多数学生对提高口语水平持积极态度，但在交际遇到困难时运用策略解决问题的意识和对策略的具体运用情况都不能令人满意。

笔者从学生的自主学习周记中也发现，许多学生没有意识到当交际超出语言知识范围时可以采取一些策略来解决问题。学生们普遍把语言知识等同于交际能力，认为口语表达出现的问题是由于知识不足。笔者设计了一份关于交际策略运用的开放式问卷，结果表明学生在交际僵局中采用最多的策略就是放弃话题和母语直译。而对转述、概括、使用交际套语为自己争取思考时间等策略的运用都很少。

造成上述问题的原因是多方面的，教师的教学理念是其中重要的因素。重操练多模仿的口语课堂确实存在，它突出了话语的准确性和规范性，却失去了交际性这个口语课堂的重头戏。笔者认为教师应以学生为中心，强调学习的自主性，为学生提供恰当的学习语言和使用语言的策略培训。

2交际策略培训的必要性

学习策略对第二语言学习者的积极作用已得到了许多人的认同。但对是否应该培养交际策略的问题，存在分歧。有人认为学习者可以按照母语交际习惯自然形成二语策略能力，还有人认为过多的使用交际策略会抑制对目的语的习得。但是基于教学实践以及学生反馈，笔者认为在以学生为中心、以成功交际为目的的口语教学模式中，培养学习者交际策略能力是十分必要的。

交际策略的重要性体现在它能帮助学习者保证交际的持续进行和交际渠道的畅通。二语学习者在交际中难免会碰到问题，这时如何避免陷入沉默或慌乱就显得尤为重要。在这里，Faerch和Kasper(1983:55)的一段话最能说明问题：

Ifbyteachingwemeanpassingonnewinformationonly,thereisprobablynoneedtoteachstrategies…Butifbyteachingwealsomeanmakinglearnersconsciousaboutaspectsoftheir(alreadyexisting)behavior,itisobviousthatweshouldteachthemaboutstrategies,inparticularhowtousecommunicationstrategiesmostappropriately.

学生们在学习周记中反映到，口语表达碰到困难时经常会不知所措，因此也很容易丢失信息。交际策略的培训增强了他们对不同的交际情景的应变能力。诚然，策略培训的目的并不是让学习者在交际中频繁使用策略。它的目的应该在于提高学习者在交际出现困难时使用策略的能力，以及帮助学习者决定在何种情况下应该使用策略。

3交际策略培训

3.1教师的作用与任务

在强调学习自主性和培训学习者策略能力的前提下，教师的作用与任务跟传统相比有了很大改变。他们要从原来的知识传播者、管理者、控制者变成诊断者、培训者、协调员与研究者。教师面临着一些新的挑战。

首先，作为诊断者，教师需要了解学生已经能够使用哪些交际策略及使用频率，还要调查策略使用与学生口语水平之间的关系。调查策略使用的方法多种多样，有面谈、问卷、口头报告、日记、书面对话、回忆研究和电脑跟踪等。每种方法各有利弊，教师应视具体情况而选。作为培训者，教师要确定培训方式，即是将策略明晰地呈现给学生，还是以隐性方式将策略培训渗透到教学当中。这具体要看具体策略的性质以及学习者的语言学能力、学习特点及教材等情况而定。作为协调员，教师必须要监控学习者的学习计划实施，以学习日记反馈或对话等方式及时给学习者提出建议。这需要二者的通力合作，教师要转变成使学习者有效学习的培训者和支持者。

3.2策略培训模式

在培训交际策略时，教师需要设计一些能够引导学生使用交际策略的活动。例如在做任务型活动时（task-based），可以让学生面临一些超出他们现有语言知识水平的任务，这样学生才会有使用交际策略的需求。笔者曾在课堂上组织过一项描述性活动：课前准备一些画有各种物体的图片，学生两人一组，学生A通过描述、说明等方法让学生B猜出物体的名称。这样的活动可以充分利用转述策略。有一位学生这样描述耳机线，“oneendofthestringisconnectedtorecorderorCD-player,theothertwoend(s)is(are)inyourears,youcanlistentomusicbythestring”。这样成功的描述让他的合作伙伴能轻松的猜出物体名称。如果学习者在交际中碰到不会表达的词汇或者概念时能因地制宜的运用上述策略，很多问题就可以迎刃而解了。

另外，为了使学生产生交际需求，教师也可以在学习者之间造成一些信息沟（informationgap）。为了弥补信息沟，交际双方便有可能使用交际策略。

近年来国内外陆续推出了许多策略训练方法。Pearson&Dole(1987)两人提出了五步法：教师示范；引导学生练习；巩固；学生独立练习；在新的学习任务中运用所学策略。这与传统的3P法（presentation-practice-production）大相径庭。Oxford(1990)等人的模式包括7个步骤：（1）让没有策略培训经历的学习者完成一项任务；（2）组织学习者讨论完成任务的过程并提出相关策略；（3）向学习者建议并示范其他有用的策略；（4）给学习者提供机会练习新策略；（5）给学习者示范策略如何应用于其他学习任务；（6）给学习者提供新的语言任务，让他们选择策略来完成这些任务；（7）帮助学习者评估使用策略的结果及取得的进步。OMalley&Chamot(1994)的模式有计划、监控、解决问题和评估四个步骤。Cohen(1998)建议的模式有五个步骤：示范说明；引出使用策略的例子；引导学生讨论策略；鼓励学生练习使用各种策略；为学生提供语境化的策略练习。

以上模式各有千秋，目前还没有一个公认的最佳方案。笔者认为Oxford等人的模式对交际策略培训有许多值得借鉴的地方。让学生在策略培训前先探索并讨论策略，会使学习者对各种策略的利与弊有切身体会，同时还可以互相学习。另外这个模式的灵活之处在于7个步骤可以做顺序的调整。Cohen模式的可取之处在于它以显性和隐性的方式将策略渗透到了教学当中，因此我们可以结合Oxford等人与Cohen模式的长处在口语教学上对学生进行适当的交际策略训练。

3.3策略训练中应注意的问题

在对学习者进行交际策略培训时，教师要注意以下三个问题。（1）交际策略有时是语言错误的来源之一。如果一位学习者想不起way这个词，因此以“Ilostmyroad”来代替“Ilostmyway”，那么他就犯了用词不当的错误。另外，也不应该鼓励碰到不会表达的事物就用母语代替这种做法；（2）教师要做出决定是对一个群体进行统一训练还是对不同学习者进行分别训练。学习者现有的策略一般存在较大差异。策略培训应该有针对性，条件允许的话，分组训练不失为一个好办法；（3）提醒学生要适时适度的使用策略。

4结束语

交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义。在现有策略培训模式的启发下，英语教师应不断探索新的、行之有效的、适合中国英语学习者的模式，为口语教学提供宝贵的经验。

参考文献

［1］陈晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［2］BachmanLF.FundamentalConsiderationinLanguageTesting［M］.Oxford:OxforduniversityPress，1990.

［3］CanaleM&SwainM.TheoreticalBasesofCommunicativeApproachestoSecondLanguageTeachingandTesting［J］.AppliedLinguistics,1980，(1).

［4］CohenAD.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2000.

［5］ElainTarone&GeorgeYule.FocusontheLanguageLearner［M］.上海：上海外语教育出版社,2000.

口语学习计划范文篇10

关键词：移动信息技术；元认知能力；自主学习

进入21世纪以来，自主学习概念获得了外语教育界的认可，且很多学者对自主学习的概念进行了解读与普及[1][2][3]，从语言的不同维度分析了自主学习对外语习得的积极作用。根据Holec的定义，自主学习指学习者制订学习计划、选择学习材料和学习方式、监控学习过程，并对自己的学习做出自我评价，即学习者在学习过程中对自己的学习负责的能力。然而一些研究表明学习者的自主学习的效率与水平受学习者的元认知能力影响很大，自主学习作为学习者自我学习管理的能力，从学习计划、学习过程到学习结果等环节都与学习者的元认知策略紧密联系在一起[2]。在移动互联网已普及的今天，外语自主学习也逐渐进入移动学习时代，以智能手机为主的信息终端设备给外语学习者提供了众多学习平台与软件，这些学习平台呈现出多样化、智能化、多功能化等特征，而且新时代下学习资源空前庞大，满足了学习者在语言听说读写译等多种语言技能的训练与学习，这些内容更新快、时事性强，能够实现有意义的学习。然而，面对如此多的学习平台与软件，如此庞大的信息内容，学习者必须依赖较好的自主学习元认知能力，选择适合自己外语水平的移动学习平台与学习资源积极利用元认知策略指导与管理外语自主学习过程，方能保持高效的外语自主学习。

一、移动信息时代的外语自主学习

移动信息技术的普及使外语自主学习模式与手段得到了巨大扩展，学习者不再局限于原有的自主学习中心与纸质媒介的外语学习，他们正在充分利用智能信息设备与移动互联网进行各种语言学习活动，而且这种情景下的外语学习也表现出新的特征：（一）极强的交互性与娱乐性。移动互联网环境下，学习者利用智能手机进行外语自主学习可以轻松实现师生互动、生生互动。教师可以建立各种群组对学生进行自主学习任务布置、指导以及评价，学生之间也可以随时进行在线学习交流讨论。这固然是移动信息技术给学习带来的极大便利，但这种便利同时也要求学习者具有较高的自律性，即控制自己在利用移动信息进行学习互动时别陷入聊天中。同时，以智能手机为主终端学习设备同时也是各种商业网站与娱乐软件的承载者，学习者在进行移动自主学习时如何避免游离到商业或娱乐网站也需要学习者学会自我控制。（二）多样化的学习系统与丰富的学习内容。移动互联网环境下海量的学习资源、数字化的存储方式、内容呈现方式的多样化、学习空间的泛在化和学习时间异步化，移动学习的这些特征都最大限度地满足了自主学习的需要[3]，学习者不必局限于传统自主学习中心仅有的几种电子教材。此外，商业化的外语学习软件数量众多，内容丰富且更新快，且不同的学习系统侧重的语言学习重点不同，为学习者提供了巨大的选择空间。但是在庞大的学习资源面前如何选择最优的学习资料，如何选择适合自己需求的学习软件与内容等成为新的问题，这不仅需要学习者了解自己的语言学习状况，还要了解都有哪些优质学习资源以及它们之间的区别等。（三）智能化与信息化的学习方式。移动信息环境下的外语自主学习得以在智能手机平台上实现，且以智能手机为主的学习设备具备较高的智能化，智能手机的智能程度不断进化为计划学习、管理学习与评价学习带来了很多方便，如手机自带的词汇翻译功能使学习者敢于进行在线英文阅读。此外，以智能手机为平台的软件具备了较高的智能化，这也方便了外语自主学习，如配音软件可以帮助学习者纠正发音。信息设备与系统软件的智能化同时伴随着较高信息技术，这必然要求学习者能够充分了解和熟练使用设备与软件的各种功能，为方便进行移动化的外语自主学习。（四）多模态外语能力训练。传统以自主学习实验室为主的自主学习模式往往只能在英语的阅读与听力等理解能力方面给予训练，这种模式并不能改变国人长期诟病的英语教学“哑巴英语”现象，即提升外语学习的表达能力。然而，今天智能化与信息化的学习设备为我们开展英语多方面能力训练提供了可行的平台，英语学习者可以在智能手机平台上实现外语听、说、读、写、译多维度语言训练或者语言综合能力训练，尤其是语言的口语表达与书面表达，这两个方面向来是我国外语教学的不足，而今天一些APP软件正在弥补这个不足，如批改网可以实现学生写作自主修改。

二、移动信息时代下外语自主学习元认知能力

（一）元认知策略在移动信息化自主学习过程中的必要性。Flavel把元认知定义为认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节[4]。根据Wenden的分类，元认知知识可以包括三方面的知识：认知主体的知识（Per⁃sonknowledge）、认知任务的知识（Taskknowl⁃edge）、策略知识(Strategicknowledge)[5]。从专家学者对元认知能力的定义与阐述当中不难发现，元认知能力实际上就是指一个学习者对自己学习状况的认识，自己计划、管理与评价自己学习的能力，而自主学习作为课堂学习以外的必要补充是在非正式环境下且不依靠老师而完成的学习活动，其正是需要学习者具有较好的计划学习、管理与监控学习、评价学习与调节学习的能力。因此，在学习者的多种学习环境中，如课堂学习、课外实践学习以及课外自主学习等，课外自主学习对学习者的元认知能力需求最大，是最大程度上依靠学习者在认识自己的学习状况基础上，自己计划、监控、评价与调节学习的过程。移动信息环境下外语自主学习在学习方式，学习平台，学习资源，学习时间与地点等方面给学习者进行语言自主学习带来了极大便利，但移动学习平台的交互性、及时性、直观性、丰富性、趣味性、共享性等特征要求在学习者具有较好的元认知知识与策略。在自主学习的学习计划制定、学习过程以及评价学习结果的三个环节中有了元认知的积极干预会保证较高的自主学习效率。（二）元认知能力在移动信息化自主学习过程中的作用。元认知能力对学习的积极意义主要表现在学习计划制定、学习过程监控与学习结果评价三方面。在移动信息环境下，元认知策略对外语自主学习的指导意义有了新的外延，如图1。元认知策略对外语自主学习的积极影响主要体现在：（1）主动制定外语自主学习计划，在元认知策略的指导下，学生的自主学习计划不再是抽象的存在，它变成了一系列具体的问题，学习者在制定学习计划时进行较多考虑。移动信息环境下的外语自主学习中，学习者必定选择移动学习平台或软件，而当前语言类学习APP体现自己的特色且遵循了某种语言习得理论，它们数量庞大、良莠不齐，这就需要学习者在进行外语自主学习时反思自身的外语水平，制定合适的学习任务，选择适合自己的移动学习平台与软件。（2）在执行外语自主学习计划的过程中，学习者主动监控学习过程。元认知策略对学习的监控主要表现为学习者学习时有无严格执行学习计划以及学习过程中是否专注于学习内容。移动信息环境下，外语自主学习获得了新的环境与新的学习工具，即在移动互联网环境下以智能手机为主的智能信息终端设备，这一新的平台娱乐性极高、互动性极强等特征要求学习者时刻监督自己专注于学习内容中，避免自己的注意力游离在学习内容与娱乐性内容之间。元认知策略在监控外语自主学习过程中还涉及在线师生互动与生生互动程度，学习过程中是否有积极利用其它手段解决当前学习问题，以及学习者是否积极利用移动学习平台的多种功能提高学习效率。（3）针对学习结果，学习者客观评价本次移动信息化外语自主学习的计划、过程与结果三个环节。反思本次自主学习的学习计划与自己的外语水平契合程度，学习过程的进展情况，以及评价学习结果。移动信息环境下，评价外语自主学习还包括对移动学习平台或APP的评价，分析此次学习利用的移动学习平台是否具有适合自己外语水平的学习内容，这个学习平台的页面设计布局是否有利于自己更加专注于学习内容，它的学习内容与设计是否能有针对性训练外语能力或拓宽我的语言知识，它的学习内容是否具有阶梯难度以方便我日后继续学习，以及学习者是否习惯或喜欢上这个学习平台还是放弃这个移动学习平台继续搜寻更好的学习平台等。

三、移动信息时代下外语自主学习元认知能力培养

元认知能力是一个学习者对学习的自我反思，是每个青少年自然成长的附带结果，但青少年学习者的元认知能力也可以通过培训得以较快提升。在移动信息化外语自主学习中，结合移动信息化的学习特征有针对性地培养学习者的元认知能力是可行的与亟需的任务。（一）培养学习者基础元认知能力。移动信息环境下的外语自主学习是自主学习的一种形式，它必须符合一般学习活动的元认知要求，即制订学习计划，监控学习过程以及评价学习结果。因此，在日常的教学活动中，教师应有意识地培养学生的元认知能力，其中，教师指导法与学习日志法是训练学习者元认知能力的较好方法。在制订学习计划方面，教师教会学生如何反思自己的外语技能掌握情况，以及结合自身外语能力制订学习方案、选择学习内容与方法。培训制订学习计划的能力可以通过思维暴露的方式写在学习日志中，同样，学习监控培训也可在教师的指导下有意识地反思自己的学习过程是否按照学习计划进行，是否采取了一定的学习策略进行学习，是否在学习中进行了互动等，教师可以在某一学习活动中通过提问或提醒的方式强化学生的学习监控思维，或者在学习完成后依然让学生把学习过程情况分门别类地记录在学习日志中。对学习评价思维与能力的培训时，教师指导学生回顾学习计划的制订是否合理，学习过程是否按计划进行，学习结果是否满意以及学习的难点重点有无标记，同时在学习日志中记录这些评价内容。如此往复的训练逐渐培养了学习者的自我反思意识与元认知能力。（二)提升学习者移动信息素养。学习者的移动信息素养指一个学生利用智能信息设备进行在线或离线自主学习的能力与所有知识。移动信息时代的自主学习从学习内容、平台、手段以及时间地点等方面发生了较大的变化，若一个学习者的移动信息能力与知识较少的话，很难适应这一时代变化，也就无从谈起高效的自主学习。在外语自主学习中，学习者进行听、说、读、写等方面的语言技能训练时要利用智能手机上的学习平台与各种APP软件，然而学习者对学习平台与APP软件的了解程度与接受程度决定了他们如何制订学习计划，如何监控学习过程以及评价学习等。以微信公众平台的使用为例，很多外语学习者到目前依然不知道可以从微信公众号里搜索想要的学习内容，不知道如何查看一个微信公众号的历史消息等。又如当前许多学习类APP能够记录学习者的学习时间、难点与错题等学习过程中的表现，这一功能可以辅助学习者的元认知对学习的监控作用。日益智能化的APP软件具备了前所未有的学习诊断与评价功能，这些功能可以辅助学习者的元认知对学习计划制订与评价学习的作用。（三）培养学习者批判性思维。作为一种自我反思的能力，元认知能力需要学习者在制订学习计划、监控学习过程以及评价学习结果等方面具有批判性思维，尤其在制订学习计划时涉及学习者针对自我语言水平、学习习惯、学习内容、学习方法、学习平台与软件等多方面进行反思，这一环节需要学习者能够以批判性的思维从海量的学习资源中选出适合自己水平的学习内容，从众多的学习方法中选出有效的学习方法，从庞大的学习类APP软件中甄别出好的学习软件。在监控学习过程中，学习要敢于批判自己的学习计划优劣，敢于批评自己在学习过程中的不佳表现。评价学习环节，学习者要敢于承认自己学习过程中的错误与不足，要敢于评价学习平台与软件的优劣，要善于批评学习方法适当与否等。批判性思维是学习者在进行各种选择时的必要思维，没有批判就没有对比，没有对比就没有舍弃与保留，这是移动信息环境下在海量资源中进行自主学习的思维过程。

四、结语