口语学习材料范文10篇

口语学习材料范文篇1

一、新教学*纲对大学英语教学的新要求

随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学*纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心*意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入

新大学英语教学*纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很*程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致*部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效

大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极*地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和*量的学习材料可以极*地提高学生的学习兴趣。

口语学习材料范文篇2

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

口语学习材料范文篇3

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，如说完整句子的训练、看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。

1、看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”，可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述、同桌互述、小组互说、班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况该怎么办，鼓励他们大胆想象、敢于想象、敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

2、记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益、怎么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学认真听，还可提出问题。

学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机、提高语言技巧，使学生有话可说、有话要说。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势，应创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

2、语言描绘情境。即教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如教《找春天》一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发了对春天的喜爱之情，引发了口语交际的欲望。

口语学习材料范文篇4

关键词：外语学习；老年人；APP；学习社区

在全世界老龄化不断加剧的大背景下，我国社会的老龄化速度也在不断加快，在老年人不断增加的环境下，保障老年人的身心健康发展，有效预防阿尔茨海默病和减缓老年人的抑郁与焦虑情绪成为重要任务。然而我国在老年人的教育上存在空缺，针对老年人的语言蚀失、学习能力下降、记忆力衰退等方面缺少应对措施。根据《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》[1]，充分利用现代信息网络技术，为老年人提供线上线下相结合的外语学习教育服务，是不断丰富充实社区老年人生活的学习和社交途径。研究团队通过联系多方合作，以智能通信设备为媒介，为老年人提供适合的外语口语学习APP，进而明确和迎合老年人的学习需求。学习包括外语在内的新鲜事物，有益于进一步提升针对老年人的个性化教育服务水准，增加老年人的社会参与感，提升老年人外语学习的成就感和幸福感。认知健康（cognitivewell-being/cognitivehealth）是指个体的认知功能处于正常或良好的状态，能够满足日常生活的需求。认知健康的良好与否决定了老年人能否实现生活自主性和主动性，进而影响老年人的社会参与度和生活幸福感[2]。随着人体生理功能衰退，个体认知能力、记忆力、语言运用能力都在逐渐下降。年轻群体关注移动设备的娱乐性、互动性，使用时间碎片化。而老年人在移动设备的使用方面则更加单一，退休后时间安排更加灵活自由。利用这一显著优势，设计适合老年人线上通过移动设备学习的软件的设想，更具合理性和可操作性。如果成功制作一款适合老年人英语口语学习的手机APP，势必能够为未来的老年人外语学习教育与线上线下学习型社区的联动建设提供参考和借鉴。

1.需求与问题分析

在老龄化社会的今天，认知衰弱正在影响老年人的晚年生活质量。导致认知衰弱的因素有很多，包括运动频率、生活方式、饮食习惯。由于老年人退休后无所事事，出现与社会脱节的状况，注意力下降、语言运用的减少也导致老年人的语言蚀失。在我国的老年人中年龄较大和女性群体的认知衰弱现象尤为明显。针对这一问题，除了增加日常的均衡营养摄入、坚持运动、增强社交，积极参加社区活动和益智游戏也是必要的解决问题方法，从而促进多系统的生理功能稳定运行。为减少异常老化的现象，老年人学习和交流外语，可以为老年人的语言运用增加机会，有效刺激大脑语言功能区，寻求语言学习交流社区也成为新时代老年人的必然追求。通过线下问卷调查，汇总数据分析发现老年人的外语学习需求呈现多样性（如辅导幼儿、自我提升、与外国友人交流），对有关外语学习影响认知能力的了解较少。在对社区老年人进行问卷调查中发现，老年人的学习能力不足但兴趣浓厚；学习目的性、主动性强，学习时间更加灵活充足，在学习过程中不存在压力，对学习进度没有要求；普遍表现出畏惧和焦虑，对于能否掌握外语存在不自信的心理，在英语口语练习方面更表现出缺少学习环境和练习氛围，不敢说、不愿说成为普遍现象，不愿向教师请教，好面子，自尊心强；记忆力衰退，理解能力较年轻人更弱；老年人学习过程中由源语言向目标学习语言的迁移现象明显。

2.英语学习APP是针对老年人特点开展的教学模式

2.1提升老年人学习兴趣

相比传统教学，APP教学旨在提升老年人借助移动设备获取处理信息的能力，在使用APP的过程中让使用者真切认识到外语学习对认知能力的提升。鉴于老年人的心理特点，为老年人推送有关养生健康类的外语学习材料，提升学习者的学习意愿。同时也要关注老年人的心理变化与动向，保证老年人在外语学习过程中远离焦虑和畏惧情绪，保障学习者的良好学习心态和学习意愿。建立APP内的学习交流社区。Verghese[3]的研究发现，日常生活中参与认知活动（如、阅读交流、猜谜和写作）比较多的老年人，其老年痴呆症的患病率更低。为老年人增加与同龄人社交的机会，也是外语学习APP重要的功能之一。脱离单一的课堂学习，通过移动设备APP的随时随地学习，更适合老年人衰退的记忆力，不仅弥补了师生交流不足的空缺，还通过建立线上学习交流社区，增加老年人在外语学习中的交流沟通，并进一步组织同城社区老人开展线下活动，增加老年人的社会活动和外语学习与运用。日常生活与英语口语学习相结合的方式，有利于全身反应带动记忆加深，有助于提升老年人外语学习效率。增添兴趣话题板块，相比青少年的传统、系统的外语学习，老年人外语学习更应注重实用性和话题性。将兴趣与学习相结合，结合老年人学习动机在注册外语学习APP开始学习时，向注册者提交调查问卷并开启个性化推荐，凭借使用者所选择的感兴趣话题进一步确定学习内容，内容注重实用性和灵活性，包括日常交流、出国、探亲、志愿者服务等主题有关的口语学习。

2.2老年人学习效果

2.2.1碎片化与系统性学习老年人认知水平下降、注意力难以集中、记忆力有所下降，相比信息密集的传统课堂，英语口语学习APP能够实现老年人学习中随时听说的需求，为老年人的学习提供了更多的便利，对于老年人的外语学习内容，能够在设计与课程安排上实现针对性、科学性、系统性、完整性，有效降低了老年人外语口语学习中的焦虑。碎片化的学习方式是为了让老年人的英语学习内容实现整合与连贯，自由化的学习方式满足老年人的生活习惯，突破时间和空间的局限，实现随时随地开展口语个人或者多人学习的个性化需求。相比于青少年，老年人的耐力更强，对外语学习的需求更加明确具体，为此借助APP可以为老年人提供感兴趣和实用性更强的系列内容，利用大数据统计，每日为老年人推送新闻热点与感兴趣的热门话题，增加阅读量与信息接收量，逐步提升老年人的信息接受与理解能力。设置阶段性微型测验和模拟会话场景匹配学习者进行场景对话，让老年人切实感受到语言实用性，增加多巴胺的分泌，在学习语言的过程中有效预防阿尔茨海默病。同时系统性地为老年人提供语音课程，从音标示范到常用单词短句介绍与视频教学，再到模拟场景扮演角色会话，有效提升外语学习的成就感和获得感。2.2.2个性化调整老年人随着年龄增长，在年龄不同阶段不同表现方式地表现出语言蚀失[4]的状况。研究认为，相比开展传统教学的固定难度统一化指导，自适应性的训练任务相比之下则更加灵活更有利于实现训练效果[5]。因此，在APP的教学开展之初就会针对使用者的母语运用程度、外语的学习程度以及文化学习程度，开启外语学习难度与内容的个性化推荐。通过分阶段统计，实现实时分析掌握现阶段老年人的认知水平变化，将数据进行汇总为今后建立中国老年人语料库提供有力数据参考和模型支持。在学习中为老年人提供真实易于接受的语言学习环境，加强记忆训练，灵活使用机械记忆（rotelearning）和有意义学习（meaningfullearning）。有意义学习有利于老年人学习后记忆更加持久，相比青少年，老年人的理解能力更强，在语言学习中增加语言的意义学习和意义加深，更符合该人群的英语语言学习习惯。借助外语学习APP平台的大数据支撑，掌握老年用户的使用习惯和阅读学习内容偏向，为老年人提供更个性化的文章与场景英语学习材料。满足老年人学有所用的需求，逐步提高老年用户的学习兴趣，提升学习材料的适切性，为老年人的有意义学习提供完备的资料和平台。机械练习是巩固知识的过程，不断进行复习的过程有利于老年人学习记忆的深刻，潜移默化中提升认知能力，提高英语水平。在学习者的学习过程中，APP会根据学习者的语言掌握程度记录个体的记忆曲线，并与艾宾浩斯记忆曲线相对比参考，修改学习策略，调节学习计划，让学习进度可视化，提升学习趣味性与成就感。增加学习内容在移动设备上的出现频次，从而实现老年学习者对单一、多次、反复学习的需求，通过无意识学习推动学习进程，强化内容记忆，增强学习效果。2.2.3改进语音面貌老年人在没有系统学习过音标的前提下学习英语口语有一定难度，同时在缺少语言环境的情况下也碍于面子羞于开口。因此，在改善老年人英语学习中的发音问题时，应从两方面着手。首先改进语音的讲授方式。手机APP在教授音标时可以利用老年人的知识迁移，通过拼音、图片的方式，由已有知识出发对音标乃至语音语调等外语知识进行迁移。灵活采用母语相关的材料，进行对比学习，首先增加老年人对英语的亲切感，提升学习英语的自信心，从而鼓励老年学习者张口说英语，更主动地接收和学习英语语言及其文化。其次逐渐培养老年学习者的英语语言思维和交际能力。适当调整准确度的范围，减少老年人前期学习压力，降低口语语音的门槛。推荐英语类影视或音乐类内容，定期开展线上线下英语学习活动，提升老年人英语口语学习的兴趣，并吸引更多老年人投入更多时间到外语学习中来。最后为老年学习者提供适合的应用场景，如志愿者培训活动，与中小学学生交流学习，增加社会参与感，获得更多的社会支持，进而产生更稳定、更积极的情绪。老年人的外语学习和身心健康都能得到正向反馈。愉悦的心情和健康的心态也与更多的学习成果成正相关。2.2.4借助APP建立线下学习交流社区老年人在退休后容易与社会严重脱节，失去社会参与感和获得感。为提高老年人的生活水准，有些地方鼓励老年人参与义工、社区宣传或娱乐性活动。基于老年人的生活习惯和社交偏好方式，以线上APP作为起始点，根据区域设置分化用户群体，使线下社区的建立成为可能。线上APP增加实用性和生活适用性，为老年人增加社交活动提供更多可能性。初期在APP线上根据区域组建学习小组和交流群，用于分享学习进度和学习心得，提升老年人线上语言学习的参与感和获得感。增加场景会话和常用语练习匹配小组，增加线上社区中老年学习者的合作交流。定期在使用者较多的地区开展线下外语学习交流讨论会，并且设置外语学习角。建立学习交流社区的过程中，招募外语学习志愿者，吸引青年与老年语言学习者共同加入，不同年龄阶段的不同程度学习者加强沟通交流，进而增强老年人的社会参与感和学习语言的积极性。后期可通过平台获取展示各地区公益性活动对外语志愿者的需求公告，帮助老年人真正实现外语的学有所得、学有所用，充分发挥自身价值，为健康老龄化的实现做出努力。

3.外语学习APP必要性与前景展望

在多位国内外研究者的研究中表明，伴随着年龄增长而出现的生理功能下降和社会角色的转变，以及在社会生活中可能出现的负性事件，都可能引发老年人的负性情绪（如焦虑、抑郁）的产生。在这个过程中，社区老年人因受教育程度普遍较高，产生抑郁情绪的可能性更低。经济来源稳定、身体状况良好也是社区老年人拥有更低的焦虑情绪的有利因素，社区老年人容易获得更多的社会活动，社会参与感强，因此情绪水平更加稳定[6]。全民外语学习、社区型外语学习交流，正是迎合了时代需求和社会需求，为建设健康老龄化社会提供新的助力，提升国民综合素质和教育水平，为终身学习型社会增添新的学习方式和交流途径。如何提升老年人的认知水平，使老年人不被时代抛弃，并有效提高其社会参与感和生活幸福感，成为老龄化社会一大难题。外语口语学习为这一难题的解决提供了新的可能性。语言具有一定文化和社会属性，老年人在学习语言的过程中，既是对知识文化的吸收，也是参与社会活动、增加交流的过程。利用外语学习APP探寻更理想的方式，实现语言的文化属性和社会属性的综合运用，是互联网时代对于语言实用性和语言学的进一步探索与研究。在外语学习中，可以让老年人增加更多中外文化信息，开拓国际性视野，推动思想随时代进步，增加民族自信心和社会凝聚力。

结语

口语学习材料范文篇5

关键词:民航英语；产出导向法；学用一体

1引言

随着改革开放的深入推进和国际交流的更广泛开展，我国对民航服务人才的需求不断增长，全国许多高校和高职院校都开设了空乘专业，培养了大量的空乘服务人才。“民航英语”作为空乘专业的一门专业必修课程，旨在培养学生使用流利的英语口语进行民航乘务方面的服务，提高涉外服务水平。近年来，国家号召地方本科院校向应用技术性转型，以便更好地服务于地方经济发展，如何进行民航英语课堂教学模式改革，培养出更多、更好的民航乘务人才，向广大民航英语老师提出了问题。

2民航英语课程教学现状

2.1学生英语基础薄弱。空乘专业的学生多为艺术类考生，他们的学习习惯、学习兴趣和高考英语成绩普遍不如普本类学生。以笔者所在的中原工学院信息商务学院为例，该校的2017级空乘专业共146位学生，高考英语平均分为63.22分（满分120，不包括听力），其中80分以上的仅16位学生。因此，如何在最大程度上激发他们对民航英语课程的学习兴趣是提高其口语能力的关键。俗话说，兴趣是最好的老师。如果能用一种特殊的课堂模式激发空乘类学生对专业英语学习的动机，一定能够弥补她们英语基础差的不足，快速提高她们的英语口语水平。2.2依赖课本,学用分离。“民航英语”课程属于英语口语课，所涉及的口语话题都是围绕民航乘务服务方面的，必须突出它的英语口语能力的培养目标。目前，大多数学校把该门课程交给公共英语老师讲授，便于给学生营造更好的英语口语环境。由于公共英语教师对民航乘务专业知识的掌握通常只限于一般了解，因此，该课程的任课老师往往会不自觉地过度依赖课本。但是，传统的“课本中心法”的教学模式主要以讲授专业词句和分析专业语篇为教学目标，重知识输入，轻能力输出，其结果是学生“无浓厚兴趣，课堂效率底下，‘学用分离’问题突出”[1]369。

3产出导向法介绍

产出导向法（production-orientedapproach，简称POA）是北京外国语大学文秋芳教授构建的外语课堂教学理论。POA挑战了传统的“课文中心”的精读教学模式，主张“学用结合”，将“输入性学习”与“产出性运用”紧密结合、相互联动[2]377。POA理论体系由理念（“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”）、假设（“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”“以评促学”）和以教师为中介的教学流程（“驱动”“促成”“评价”）三部分组成[3]37。教学理念用来指导教学假设和教学流程，教学假设为教学流程的设计提供理论指导，教学流程是教学理念和教学假设的实现方式，老师在教学流程的各个环节都发挥着的作用。“学习中心说”是POA理论体系中的核心理念，它突破了长期以来的“教师中心说”和“学生中心说”之争，强调教学活动要以“促成有效学习的发生”为目的[4]75。什么样的学习活动是有效的学习呢？那就是能够突出“学用结合”的教学活动和设计。学生们在老师的引导下，做到学为了用，以用促学，即“输入性语言学习和产出性语言应用相结合[5]550。”POA是提高学习兴趣和激发学习主观能动性的一剂良药。POA把输出活动作为教学目的，把输入活动作为教学手段，老师引领学生为完成输出任务对学习材料进行选择性的输入。同时，输出还是教学活动的起点：老师在驱动阶段设置一些具有真实交际价值的输出任务，让学生尝试完成，“向学生发起挑战，从而激发学生完成任务的热情和动力，驱动学习[6]11”；在促成阶段，老师引导学生对学习材料进行有选择性的学习，每一次选择都是为了一步步完成产出任务；在评价阶段，老师引导学生对产出任务进行自评、生生互评和师生合作评价，逐步完善产出任务，进一步促进学习。

4基于产出导向法的民航英语课程模式构建

突出实用，以用为主，学以致用，这是产出导向法和民航英语课程二者的结合点，以此结合点为切入点，把POA的“驱动”“促成”“评价”教学流程应用到民航英语课程的教学实践之中，笔者经过多年摸索和总结，构建了如下的民航英语教学模式。4.1岗位需求引领教学目标。专门用途英语有别于通用英语的地方就在于它与专业知识结合在一起，并且强调用英语服务于特定的专业岗位。民航英语教学要立足于乘务岗位的需求，培养学生客舱服务时的口语交际能力。因此，老师在制定教学目标时一定要结合该专业的毕业岗位需求,“将民航行业和企业的职业标准及岗位的技能要求融入教学之中”,合理准确地制定出民航英语课程的总体教学目标和每一个单元的具体教学目标[7]70。以笔者所教的民航英语为例。在老版的教学大纲中，课程总目标和每单元的教学目标都是按照“知识目标”“能力目标”和“素质目标”三方面制定的，并且首先制定“知识目标”，然后制定“能力目标”和“素质目标”。这实际上还是“课本中心说”的典型体现，课本中的词汇和句型成了学习目标，学生失去了积极性和主动性，课堂活力不足。POA的“学用一体”和“学习中心”教学理念认为：学知识是为了用，而不是先把所有知识一股脑先学完，然后还不明白在哪里应用、怎么应用；只有以使用为目的展开的学习活动才是有效的学习。所以，笔者按照POA理念制定了新的民航英语教学大纲，如表1所示：在表1中，知识目标被删去，但并非不再学习语言知识，也并非不学课本，而是把课本中的语言知识作为促成语言能力形成的选择性材料来对待，培养口语交际能力成了第一位的目标，老师引导学生进行各种口语练习，为完成口语表达任务，对课本上的语言知识进行按需学习。只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能真正实现自主学习。4.2产出任务的真实性、可操作性和趣味性。为了实现教学目标，老师要设计产出任务，引领学生一步步地完成任务。产出任务既是学习活动的起始，也是学习活动的最终目的。老师设计产出任务要考虑以下几点：第一，产出任务要基于真实的工作岗位需求，这是由POA的核心理念决定的。如果产出任务脱离了真实的工作情景，这个产出任务就没有任何意义和价值，更无从谈起能力的培养和教学目标的实现。以“民航英语”课程为例，老师设计的口语练习任务必须是乘务服务环节可能出现的场景，而不能是图书馆的借书场景或理发店的服务场景。第二，产出任务要具有可操作性。老师在设计单元的产出任务时，要充分考虑到学生的英语程度、学习积极性、学习习惯。每个单元的总产出任务可以分割为若干个子任务，并按照从易到难、从单一能力锻炼到综合能力运用的顺序，逐步开展教学活动。比如，笔者在教的民航英语课程第四单元“客舱餐饮服务”（In-FlightMealandBeverageSer-vice）时，把客舱餐饮服务应这个总任务分割为“供餐服务”“供应饮料服务”和“特殊餐食旅客服务”三个子任务，每个子任务又进一步分为“长途航班服务”“短途航班服务”。这样划分使笼统模糊的单元总产出任务得以具体化，便于实施课堂活动。只要每个子任务能够顺利开展和完成，单元的总产出任务和教学目标自然也就得到了实现。第三，产出任务要有足够的趣味性和吸引力。产出导向法实施环节的第一步是“输出驱动”，这个输出任务可以是单元的产出任务，或者是单元产出任务中的一个子任务。老师在上课之前把这个驱动任务抛给学生，让她们尝试完成。它必须能够对学生形成一定的吸引力，激起学生的好奇心和进一步学习的兴趣，这是产出导向法能否成功实施的第一步和关键一步。第一步只要把学生的求知欲调动起来了，后面的“促成”和“评价”环节就会事半功倍，顺利进行。仍以“客舱餐饮服务”单元为例，笔者设计的产出任务是让学生合作编写和表演一个在国际航班上供应早餐的场景。这个任务提前给学生，课下尝试完成，课上的前5分钟随机抽几组同学到讲台上表演。因为学生还没有学习本单元，大多数同学都是凭借想象和影视剧场景进行编写对话，要么过于简单，要么用词和语法错误百出。然后，笔者播放了一段由本校老师在实训客舱里精心表演的一段供餐教学视频，立刻激发了学生们的兴趣，开始认真参与到课堂学习之中。这种对产出任务的尝试使学生产生一种“饥饿感”，迫切希望为更好、更多地完成产出任务付出努力，从“要我学”变成了“我要学”。4.3走出“课本中心说”，一切输入皆为输出服务。成功驱动之后，老师的作用便是引领学生为完成单元的产出任务而进行的学习活动。POA的“学习中心”理念在这个环节应该得到充分贯彻。老师一定要走出以课本为中心的思维牢笼，要主动、充分发挥“脚手架”的作用，在基于课本的前提下，又不能过度依赖课本，还要给学生提供恰当的各类课外输入材料，如拓展教材、音频、视频、图片、网站等，帮助学生更好地完成产出任务。仍以“民航英语课程”的“客舱餐饮服务”单元为例。为了帮助学生完成“长途航班的供餐”这个子任务，笔者在引导学生对课本中的生词、服务句型和代表性的用餐广播词等基本模块进行选择性学习以外，还给学生提供了客舱供餐的视频、航空美食图片、民航公司网站等，让学生从中选择性地各取所需。输入材料越符合学生的水平、与输出任务的关联程度越高，学生的积极性也就越高，产出任务的完成度也就越好。需要注意的是，老师在设计教学活动时，一定要遵循认知规律，引导学生循序渐进，一步步完成产出任务,“分步提供输入材料，以免材料过多让学生手足无措”[8]18。完成产出任务是学习活动的目标，同时也为学习活动提供了动力。输入是为了应用，应用使输入具有目标和价值。这个互为促进的辩证关系也充分体现了POA理论的“学用一体”理念。同时，学生在完成产出任务的过程中，或独立思考对输入材料的取舍、或合作编写对话，这个过程极大地锻炼了学生的思辨能力和团队精神；对话表演也培养了学生对空乘行业的职业情感，增强了乘客服务意识，促进了学生的全面发展。POA的“全人教育”理念得到了充分体现。4.4建立多元评价模式，以评促学。POA的评价方式按时间分为“即时评价”和“延时评价”，按评价主体分为“学生自评”“生生互评”“老师评价”“师生合作评价”等。老师要恰当地应用各种评价方式，对学生的产出成果进行评价，使学生认识到不足，受到驱动后再次展开产出活动，弥补不足，这个“以评促学”的过程可以多次循环，不断提升对知识的应用能力。以笔者所教的“民航英语”为例，学生在课堂上以小组形式初步完成“短途航班的点心餐供应”这个子任务后，笔者随机挑出几组到前面给大家表演，然后鼓励其他同学踊跃指出每个表演者的的优点和缺点，比如发音是否准确、表情是否到位、服务动作是否标准等。然后，笔者再对表演者进行评价和总结，这种即时的学生互评和师生评价在课堂上最为有效，能帮助学生快速改正不足。课后，笔者经常布置一个难度较大、耗时较多的产出任务，让学生精心准备，在课下完成并录为视频，发给老师；老师观看视频之后，挑出具有代表性的几组样本视频，认真准备评语；下一次课堂上，老师把样本视频进行播放，请同学们进行发表评论，然后老师进行精彩点评和总结。这种延时性的师生合作评价是在单元内容学习之后进行的，多数学生都能给出更为客观的评价，也在评价中得到了成长。

5总结

“民航英语”作为一门专门用途英语课程，一定要突出它的就业导向，学生学完该课程之后必须能够胜任客舱服务的岗位。但以“教材中心说”和“教师中心说”为特征的传统理念束缚着民航英语课堂的质量提升。POA以产出成果作为学习的目标和动力，使学习活动更有针对性，提高了学生的学习兴趣和学习效率。POA成功地解决了以民航英语为代表的专门用途英语教学中的发展瓶颈问题，突出产出驱动、以用导学、以评促学、学用一体，赋予学生更大的学习主动性，促使了有效学习的发生。

参考文献

[1]张伶俐.“产出导向法”的教学有效性研究[J].现代外语,2017(3):369-376.

[2]张文娟.“产出导向法”对大学英语写作影响的实验研究[J].现代外语,2017(3):377-385.

[3]文秋芳.师生合作评价:产出导向法创设的新评价形式[J].外语界,2016(5):37-43.

[4]李丽.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计[J].大学英语教学与研究,2017(5):75-77.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(4):547-558.

[6]张文娟.学以致用,用以促学———产出导向法促成环节的课堂教学尝试[J].中国外语教育,2015(4):10-17.

[7]朴婧.基于岗位需求的高职民航英语教学改革初探[J].黑龙江教育:理论与实践,2017(12):70-71.

口语学习材料范文篇6

论文摘要:语言输出理论认为语言习得过程应该是一个输入与输出的双向过程，二者结合才能提高学习者第二语的流利程度和准确性。在大学英语听说教学中恰当开发英美影视材料能够开辟一种学生熟悉的、更加多元、有趣有效的语言输入环境，激发学生英语认知资源的主动输出，形成听、说教学的良性循环和相互促进。将英美影视材料合理融入教学是培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，达到教学目标的有益尝试。

一、引言

《大学英语课程教学要求(试行)的通知》(2004)明确把教学目标定位于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，教学内容不再仅是语言知识的输人，应用能力的培养和跨文化交际等也作为教学的主要内容。优秀的英美影片融画面、声音、动作和故事于一体，以最直观和生动的方式展示了英美国家特定时代社会生活和文化等各方面。那么，开发适宜的英美影视材料补充到大学英语教学中正是把英语语言知识和跨文化交际等主要内容融人到培养学生综合应用能力尤其是听说能力中的有益尝试。

将影视材料运用于教学始于二十世纪二十年代欧美国家的语言课堂上。在我国，从二十世纪末开始才有了长足的发展。但至今为止，英语影视片多用于英语专业视听课。面对非英语专业大学英语听说教学仍普遍存在重输人(听)、轻输出(说)的现状，有必要以语言输出和语言输入理论为指导，进行开发英美影视教学资源，以最终达到学生英语综合能力均衡发展的研究。

二、语言输入与语言输出理论

(一)语言输入假设与语言输出假设

克拉申(Krashen)于1985年提出语言输人假设，认为理想的语言输人应具备可理解性、趣味性与关联性和足够的输人量等特点。他尤其认为语言习得的关键是学习者接触到“可理解的语言输人”即略高于其现有语言技能水平(i+1);当学习者能够把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，同时可理解的输人又达到足够量时，语言习得就自然发生。语言输人(假设)理论同时还认为语言输出只不过给学习者提供了一个可能的输人来源，在习得中不具备什么作用。

但swain等研究者认为克拉申的理论过分强调了输人而忽视了输出的作用。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，指出可理解的语言输人经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力;只有当学习者受到推动输出语言后，才算完成了学习的全过程，才有可能使自己的二语水平获得全面提高，达到二语使用的准确性和流利性。

(二)输入与输出的关系

输人与输出过程好比一根流通的管道，两头都要通畅。有学者运用信息处理方法，对输出假设的语言认知心理现象进行了论证并得出结论:理解性输出认知系统需要大量的专门输人以建构相应的系列知识;理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识，对强化语言流利性起到了直接的作用;理解性输出激发语言习得者运用输人材料产生新的陈述性知识。换句话说，在语言学习过程中，输人与输出相互关联、缺一不可;输人是输出的必要条件;输出增强了输人的可理解性，激发了学习者对更多语言输人的需求，使他们反过来创造性地产出更高层次的语言输出，从而形成输人与输出的良性循环和相互促进。

三、英美影视素材是可开发的大学英语听说教学资源

(一)激发学生的学习兴趣，调动其主动听和说的积极性

心理学研究表明:学生学习知识的过程是一种复杂的心理过程，情感、情绪等非智力因素直接影响学生学习的积极性和自觉性。克拉申也指出第二语言习得的成功与否与许多情感因素有关，如焦虑越少，学习者获得的语言输人越多，在短时间内习得效率更高。大学英语听说课一直是大多数学生颇感头疼的一门课，那么，教师如何改变以往“重知轻情”的教学，降低学生的情感过滤程度，减轻他们的思想负担，使其在一种开放和吸收的心理状态中接受所输人的语言材料是我们要解决好的问题。英美影视材料正是融艺术性、趣味性和生活性于一体的直观立体学习材料，能够以画面、语言、音乐的复合刺激充分调动学生的视听潜能，使听说变得轻松，最大限度地激发学生学习兴趣、调动其课堂参与和课后自主学习的积极性。

(二)营造可理解的语言输入和真实的习得情境，促进提高学生扎实的听说基本功

语言学习离不开真实的语言环境，英语的听说尤其需要语言环境。将英美影视材料应用于教学中正好弥补了中国学生学英语缺乏语言环境这一不足，营造良好的习得情境。首先，在观看英美影视时，片中具体的语言信息和非语言信息帮助学生通过语境假设和推理正确理解听力材料，尤其当视听材料中说话人的言语表达模糊或使用了双关、反语、隐喻等多种修辞手法时，具体语境使影视材料成为一种可理解的语言输人。其次，大量持续纯正、标准的语言输入使学生的语音、语调逐步标准化，并习惯真实交际中语音节奏的变化，自然习得多种丰富地道的语言表达方式，促进提升学生扎实的听说基本功。

(三)创设相关主题听说的理想输入输出条件，提高教学效果

目前大学英语教材的编写大都是“以学生为中心的主题模式”，即选取与学生有关的校园和社会生活话题，以主题为单位，抽取最佳语言样本进行单元教学。这种教材具备趣味性与关联性，符合理想语言输人特点。而教学中补充的恰当影视材料又进一步使学生有可能得到足够量的语言输人，使他们能够围绕主题教学从不同侧面以相关的语言信息来不断加深并扩展对教材内容的理解，提高其语言习得成功的可能性。

同时，根据Swain输出(假设)理论，语言输人与输出二者结合才能够达到学习者二语的流利程度和准确性。教学中所选的影视材料作为一种有趣语言输人的同时也是引导学生英语认知资源主动输出的有效手段，因为其内容与学习生活相关而有可能帮助学生迅速激活回忆、打开信息库建立知识联系，进而主动语言输出。因此，影视材料的融人为教学中输出输人活动的共同进行创造了有利条件，形成听、说教学的良胜循环和相互促进。

(四)开辟最直接的文化输入渠道，排除听力理解障碍

语言是文化的载体，文化是语言的内容。作为一种特殊的社会文化现象，语言不能脱离文化而存在。因此，学习一种语言不可能不学习它的文化。而“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他从社会上学得的能力与习惯。”由于中西文化背景、社会环境、思维及语言习惯等方面的差异，我们的社会文化图式即人脑中关于“文化”的“知识结构块”也不。那么，学生通过已存于头脑中的关于“文化”的知识组织模式来感知和理解人类社会中各种文化现象时就会产生差异。在教学中，通过影视这种包罗万象的文化载体和最直接的文化输人渠道，使学生在轻松愉快的氛围中更好地从多方面、多角度理解中西方文化的差异，自然就减少了在听力理解过程中由于文化背景知识的不全面而导致的理解偏差和错误。

四、英美影视教学资源的开发策略

学生能够进行口语实践活动的主要渠道就是课堂。而学生常常面临的最大困难就是缺乏让他们把所学语言知识应用于各种交际场合的机会。因此，在实际教学中，教师可以把课堂教学设计成各种社交场合。要保证良好的课堂教学效果，教师不仅要了解一定的电影知识、把握所带班级学生的学习水平，还需要开发选择优秀的英美影视材料补充进课堂。具体来讲:

(一)选用的影视材料应思想内容健康、语言质量过关

健康的思想内容，利于学生的身心发展和对其积极正面的引导;语言规范标准、声音清晰的材料，则利于学生练习视听和摹仿。

(二)影视材料难易程度应恰当把握

克拉申以i+1来定义语言输人的难易度，i指当前的语言知识状态，i+1指语言发展的下一阶段，1是当前语言知识与下一阶段语言知识间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料时，才能对其语言发展产生积极作用。以认知负荷理论来分析，由于学习材料的呈现要求学习者在多种离散的信息源之间分配注意资源，而学习者注意资源的有限性使他无法以语言系统和图像系统同时去辨认、加工和储存信息。如果学习者的语言能力比较高，或者目标内容相对容易时，注意力中还有空间，学习者可以同时通过语言模式和图像信息去理解内容;如果目标内容比较难或者学习者语言水平比较低，则其无法同时注意内容和语言形式，在这种情况下他更倾向于借助图像信息来理解内容而不是用语言形式来理解。因而，选材难易度的恰当与否会直接影响学生对影视材料语言输人(听)的效果进而影响输出(说)活动的有效进行。

(三)截取多个跟主题相关的片段而非选择某个整部影片进行教学

依据克拉申语言输人(假设)理论，为保证语言材料是有趣的、与学生学习生活关联的、足够量的和可理解的，教师应立足于听力教材，针对教材每个单元，精心选择多个影视材料，只截取并集中每个材料中与所学单元主题相关的片段在课堂播放。因为影视本身不是为语言学习而创作的，更不可能简单针对某个话题。当我们进行听说教学时，考虑到课堂时间紧，教学任务重，而每部影片话题涉及范围广，对话内容宽泛等实际问题，如果能够从不同影视材料中精选与教材话题相关的多个片断，进行相关内容集中视听，将有助于开展课堂听与说的练习，训练学生良好的听解能力，提升口语表达的流利程度及准确性。

五、在教学实践中应注意的问题

课前，要求学生必须查阅影片所涉及的相关历史、地理和文化等背景知识。如全新版大学英语第一册第四单元选用“阿甘正传”、“幸福在敲门”的片断及奥巴马胜选演说录像等有关美国梦题材的影视材料，其中“阿甘正传”故事情节就贯穿了美国50年代到80年代几十年发生的诸多重大政治、文化事件。

在视听前，向学生强调和补充重要文化背景知识并分析涉及到的难句、词语、但语等。如上面例子中，教师可添加“美国梦”这个词的来历、定义、内涵及发展，包括影片中的经典对白。其次，向学生下发已设计好的视听前问题，使其展开小组讨论，激活学生已具备的知识图式，从而帮助学生对视听内容进行有效预测。在视听时，应注意将当次课堂要达到的教学目标及重点以问题形式罗列出来。若需学生重点理解或是难点，还可重放片断要求学生边视听边做记录，以便于视听后讨论。在视听后，注意调动学生参与课堂语言输出活动的积极性，设计包括问答、内容总结、提要复述、角色扮演、观点辩论等多种形式的口语活动。

口语学习材料范文篇7

关键词：紧扣主题、合理布局、利用差异、化静为动、创造性

当今，小学数学CAI课件设计中存在着一些问题，其中最突出的问题表现在：过分追求界面设计的艺术性，忽略了学生的认知发展心理特征，尤其是注意心理特征，其界面设计过于注重修饰，学生的注意力易被各种新奇的刺激手段和形式所吸引，没有指向应学习的重要信息上。为此，我主要谈谈在小学数学CAI课件设计中，如何做到吸引学生的注意力。

因为呈现在学习者面前的学习材料通常是复杂的，学习者不可能也没有必要对所有材料注意，只有当学习者将心理活动指向并集中于相关学习材料时，才有可能对该材料进行加工、编码。所以，在进行数学CAI课件设计时应注重影响注意的各种刺激因素的设计。

一、紧扣主题

一堂利用多媒体课件上的课，要能让学生留下深刻印象，这种印象不应是对课件本身的，而应是课件所展示是教学内容。有些多媒体课件，各种媒体使用了不少，但其教学效果，仅仅是学生对课件中某些动画、声音、视频的新奇、趣味性留下深刻印象，而对教学内容到底掌握了多少、学到什么还茫然不知。所以，在选用媒体时不要忘记一堂课的教学目标，应使学生的注意力集中于相关的教学内容。在课件设计中，应选用与主题密切相关的能直接而不是间接反应主题的媒体，这样才能使学生把注意力集中于相关的教学内容。关系密切的或无关的媒体，只会降低学习效果。选用的媒体应能鼓励学生积极地处理信息。选用的媒体是帮助学习的而不是用来装饰的，它应能鼓励学生积极地处理信息。例如：有位老师在一年级“100以内的加减法”的课件上设置了很多口算题，每题都有图案背景，还提供了呈现的答案，学生回答后可用鼠标拖至等号处，并有正确判断的信息。这样的训练全盘拿到课堂，容易分散学生的注意力，使学生产生视觉干扰，引发视觉疲劳，达不到训练目的。如果用卡片的形式呈现，学生注意力集中，训练效果会更好。

二、合理布局

由于在同一时间内，人能清楚地看到或听到的信息是有限的。一般在CAI软件画面的设计上，文本内容应尽量少、画面尽可能简洁，输出信息简单明了、突出重要信息，使其成为学生注意的中心。根据心理学家对人眼观察图形时的眼动规律的研究发现，人眼对一幅画面的左上象限最先注意到，且观察频率最高，其次为左下象限，画面的右下象限为最低观察区域。故在组织画面布局时，一般将重要信息放在优先注意和观察频率较高的左上和左下象限区域。

三、利用差异

利用刺激物间的强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面的差异吸引学生的注意。一般地，任何新奇的东西都容易成为注意的对象，而刻板的、千篇一律的习惯性刺激就不易引起人们的注意；另外，刺激物之间的强度、形状、大小、颜色、持续时间等方面的差别显著，就容易引起人的无意注意。故在CAI课件设计中，应考虑上述因素。可通过无色与背景色的对比，字幕色与衬底色的对比，同行文字中关键字、词、句与其它文字色的对比等，使重要信息突出，便于学生优先感知，吸引学生的注意。但在颜色的选择上，应注意同一画面选用的颜色种类不易太多。同时，对颜色的选择应考虑学生视觉的心理特点，对于重要信息，最好选用明度较高、鲜艳的色彩。可通过使主体信息的文字字体相对增大或改变字型方式形成刺激物之间的差异，还可以通过对主体信息辅以一定的音响效果造成刺激的变化，达到突出重点、吸引学生注意的目的。

四、化静为动

利用刺激物的活动和变化吸引学生的注意。无论是人或是动物，对运动均有强烈的、自发的反应。活动的刺激物、变化的刺激物比不活动、无变化的刺激物容易引起人们的注意。故在CAI课件设计中，可通过动画来表现某些教学内容中的重点、难点，这是吸引学生注意的一个重要策略。例如：教学“公约数”和“最大公约数”。运用多媒体，先出示两个独立的集合圈，里面分别写出两个数的约数，让学生观察比较，找出两个数的公有约数，分别移至圈内左右两边，然后把两个集合圈慢慢移动，使部分重叠，形成交集，两个数的公有约数在重叠圈内完全重合，再把最大公约数用不同颜色显示，并闪烁几下，使学生加深了对公约数和最大公约数的理解，并建立了正确的概念。再如，教学9加几时，左边出示9只猴子，右边出示4只猴子，一共有几只猴子，右边点击一只猴子，这只猴子马上跑过去左边，这样很形象直观地体现了凑十法。通过多媒体的演示，将静止的、抽象的事物活动起来，使学生容易找出事物之间的区别与联系，从而获得正确清晰的概念。但在CAI课件的设计中，应注意根据教学实际决定是否选用动画，也不能盲目乱用。

五、提示手段

通过多种提示手段吸引学生的注意。在CAI课件设计制作中，可利用在重要内容加下划线、标着重号、加方框、闪烁等提示方法吸引学生的注意；也可通过将不重要的内容及时清除以达到重点突出的目的。

1、运用“闪烁”

在制作多媒体课件时，将有关的教学内容制成“闪烁”状态不仅能引起学生的注意，而且能引发学生积极思维。例如：在《三角形的认识》一课教学中，教师可先让学生自己给三种三角形起名字，要求所起名字能反映该类三角形的主要特征。结果，学生所起的名字分别是：锐角三角形、钝锐角三角形、直锐角三角形，这是学生现有概括水平的真实反映。为了进一步提高学生的概括能力，教师让学生自学课本，并引导学生与书上的三角形名称比较：钝锐角三角形与钝角三角形、直锐角三角形与直角三角形，哪个名字更能反映出该类三角形的主要特征？在学生独立思考而不得其解时，计算机屏幕上三类三角形中的锐角同时“闪烁”几下。这时，有的学生解释说：因为三类三角形中都有锐角，锐角不是它们的本质区别，本质区别在于有一个角是钝角（直角），所以称作钝角（直角）三角形这个名字更能反映出这类三角形的主要特征。几下“闪烁”，把学生思维引向深入，真可谓“此时无声胜有声”。

2、运用“消隐”

小学生思维活动的特点是，由具体形象思维逐步向抽象思维发展。运用多媒体可以提供丰富的感知、表象，呈现思维过程，变抽象为直观，吸引学生的注意，并为学生实现由形象思维向抽象过度架设桥梁。例如：教学《圆的认识》一课时，教师往往出示硬币、钟面等实物让学生建立起圆的概念。然而，由这些实物的观察而建立在头脑中的圆的表象，往往不是数学中的圆的概念的确切反映。数学中的圆是指“以定点为圆心、以定长为半径的点的轨迹”，而学生从实物中获得的却是“圆面”的表象，不是“点是轨迹”。这就需要教师在教学时去除实物中的非本质的东西，抽取其本质。使学生的注意力由非本质的东西转向本质的东西，为此教学中可先由屏幕显示硬币、钟面等实物，再让计算机慢慢地隐去非本质的东西留下圆的外形，“消隐”的手段使学生注意到了圆的实质，接着老师再提问：这个圆是怎样得到的呢？并让计算机演示圆的形成过程，使学生建立起科学的数学概念。

六、配合语言

根据小学生的年龄特点，他们注意力并不稳定和持久，为此，在教学过程中，不宜长时间播放课件，应根据教材内容的特点和学生的实际情况进行安排。但语言信息是少不了的，有时可以采用讲授与播放穿插进行的方式；有时可以采用先播放后讨论总结的方式；有时还可先讲原理、指明观察的要求、提出一定的思考问题，然后进行播放。语言信息包括口语和文本，（1）对于一些少量的语言信息，若仅仅要学生临时记住（例如，计算的中间结果，推理中的非关键步骤等），选用听觉媒体（如老师、学生的口头陈述）来呈现要比文本好；若需要较长时间保持信息，则文本似乎胜于口语（如一些概念、性质等）；当然也应同时考虑具体情况，如果此时学生的视觉注意力正集中在某一对象（如学生正在观察图形、实验等），那么这时口语就比文本更适合，否则会影响学生的注意力；有时我们可以让视觉信息和听觉信息一起呈现，以加深记忆。（2）对于大量的语言信息，如老师的讲解，没有必要将讲解的信息全部用文本显示于屏幕，最多只需将要点显示一下，以提醒学生讲解的主要内容。

当然，导致学生注意力涣散的原因很多、情况也很复杂，因此，在进行数学CAI软件设计时，必须创造性地运用各种吸引学生注意的方法，在上课时，就能把学生的注意力组织到教学中来，从而提高课堂教学质量。

[参考文献]：

[1]王明贵.小学数学教学中现代教学媒体的运用策略.江苏教育技术，2003，（4）

口语学习材料范文篇8

［摘要］计算机网络辅助教学可以增强学生的学习兴趣，提高他们自觉学习的能力，因而得到了大多数学生的认可，取得了比较显著的成效。计算机网络辅助教学也对大学英语教师提出了更高的要求，使他们面临新的挑战。我们在肯定计算机网络辅助教学的同时也应该认识到，机器不能代替人，计算机网络永远是配角，教师永远是主角，只有教师“唱”好主角，大学英语教学才能取得持续、长久的进步。

［关键词］计算机网络辅助教学大学英语

［作者简介］李宏德（1968-），男，河北承德人，上海交通大学医学院外语教研室讲师，硕士，研究方向为英语语言学。（上海200025）

教育部对大学英语四、六级考试制度的改革，以及对非英语专业学生听说能力的更高要求，对于大学英语教师来说是一个新的挑战。正是在这个特殊时期，教育部在全国范围内对部分大学率先实行了教学改革，即实行计算机网络辅助教学。本文对此进行了简单评述。

一、新教学大纲对大学英语教学的新要求

随着大学英语教学水平及大学新生英语水平的不断提高，教育部对大学英语教学大纲有了新的规定，对大学英语教学有了新的要求，从而对非英语专业学生有了更高的要求，特别是对他们的听力及口语表达能力有了更高的要求。更高的听力及口语能力要求如下：（1）听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点；能基本听懂英语国家的广播电视节目；能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。（2）口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。另外，教育部同时也对我国高校非英语专业学生的英语阅读理解能力、英语书面表达能力及英汉语互译能力也相应地提出了更高的要求。

二、大学英语教学中计算机网络辅助教学的引入

新大学英语教学大纲的推出，新的更高要求的提出，都对大学英语教师及教学方法提出了新的挑战。然而，传统的教学方法不能满足这种要求及挑战。与以前的大学生相比，新一代的大学生更有个性，对英语教学有了更高的要求。其实，这在客观上正反映了教学，尤其是大学英语教学应“以学生为中心”这一教学理念。正是在这种情况下，教育部决定在全国一些高校全面实行计算机网络辅助教学，我校即为其中之一。大学英语教师基本持以下这种观点，即网络教学能满足学生们自主学习、主动学习而不是被动接受这一要求，这可以在很大程度上调动学生的积极性。另外，现在全国的高校都在进行扩招，从而导致大部分高校面临英语师资不足的问题。所以，计算机网络辅助教学模式的引入对大学英语教学具有积极的推动作用，同时可以解决某些高校师资严重短缺这一问题。

三、计算机网络辅助教学的目的、形式和取得的成效

大学英语计算机网络辅助教学改变了传统的教学方法及教学模式，真正实现了学生唱主角，教师是学生的辅导者、指导者这一目的。在网络教学中，教师布置完学习任务后，学生们主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯学习，自己把握分配学习的时间。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地提高了学习效率。另外，学生可以按照自己的兴趣学习。丰富的网页画面和大量的学习材料可以极大地提高学生的学习兴趣。

在某种程度上，计算机网络教学实现了“一对一”的教学理想。面对一台计算机就仿佛是面对一位英语教师。学生可以尽情地倾听这位老师的讲解，可以随意地和这位老师交流，而不会有任何的害羞感，不会产生任何的心理焦虑。语言学研究表明，焦虑是学生学习外语的一大心理障碍。这种心理障碍对学生的外语学习产生很大的负面影响。中国学生一向以腼腆著称，不爱在课堂上踊跃发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题。我们发现，计算机网络辅助教学确实在很大程度上提高了学生的听说能力。在学期期末考试中，参加计算机网络教学班的同学在听说能力方面有了显著的提高。这种新的大学英语教学方法也得到了大部分学生的认可。

另外，在目前的大学英语教学中，大部分学生深感自己没有机会和老师及同学练习口语。他们也对传统的教师唱独角戏的讲课方法很反感，要求教师能够和学生互动。在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课时都能做到先给学生指导，布置一定的自学任务，然后留出一段时间找几位同学进行小组讨论。在小组讨论过程中，教师鼓励学生运用新的教学知识，积极参与口语实践，学生们对此都很感兴趣，普遍认为这样做对提高自己的英语实际运用能力很有帮助。但认为练习的时间太少，轮到自己练习的次数也太少了。

综上所述，我们认为，虽然在计算机网络教学中还存在着这样或那样的问题，但总的来说还是很有成效的。

四、英语教师课堂讲授的作用和面临的挑战

目前，虽然使用了计算机网络辅助教学，但这种学习模式只占全部教学活动中的50%。即每周一半时间在计算机房学习，另外一半时间在教室里由教师口授。然而，这里存在一个问题，网络中辅导材料丰富多彩，从课文背景材料到文章中的语言点、语法结构、相应的巩固练习等应有尽有，非常全面。在这种情况下，任课教师颇感为难，不知道在课堂口授时再讲些什么，甚至产生“机器取代人”的感觉。

笔者认为，计算机网络教学确实对教师提出了很大的挑战，但同时也是一种激励。这使得任课教师必须寻找新的教学方法，寻找新的教学补充资料，从新的角度重新审视学生们已经了解甚至已经基本掌握的课文，并要有效地组织英语教学活动。在这个看似重复、但是事实上却充满刺激与挑战的课堂上，教师不仅要解答学生们在网络自学时所未能解决的问题，还要从更深的角度讲解课文，并要想方设法吸引住学生。

当然，在课堂上，教师进行口授本身就是要解决学生们在网络自学中没能解决的问题，在某种程度上来说，课堂教学就是网络教学的延伸。但是，这种延伸不是平淡的延长，而是内容上的升华。如果能够实现这一升华，那么，这位教师就是成功者，就会让学生感到满意，感到有吸引力。然而，要达到这一点并非容易，需要教师花更多的时间备课，查找更多的相关资料，真正做到“要想给别人一滴水，自己首先要有一桶水”才行。所有这一切都要求教师进一步提高自己的业务水平，认真研究新的教学理论及教学方法，只有这样，才能迎接新的挑战。

五、协调好教师课堂教学与计算机网络教学的关系

大学英语计算机网络辅助教学对大学英语教学，对学生们听说能力的培养起到了很大的作用，也必将在未来的教学活动中发挥越来越大的作用。但是，笔者认为，在大学英语教学过程中，起主导作用的还是人，即，教师的作用不容忽视。违背了这一原则，就势必会造成不良的后果。无论科技如何发展，社会如何进步，人类的语言最终还是需要人来教的。

我们都知道，语言是人类所独有的，它属于社会科学，与人有着几乎最密切的关系。机器本身虽然对人类有巨大的帮助，但归根结底，唱主角的还是人本身。教师的言传身教、个人魅力都会对学生产生积极的影响。有经验有水平的老师非常了解学生在学习英语过程中遇到的困难，也知道如何帮助学生解决这些困难，从而使学生能够了解如何学英语，使学生们对外语学习产生浓厚而持久的兴趣。在课堂上，外语教师的言传身教，举手投足，他们丰富的肢体语言都对学生的英语学习有着潜移默化的影响。另外，教师还可以组织各种各样的外语教学活动，活跃课堂气氛，为学生创造出良好的语言学习氛围。而所有这一切都是计算机网络教学所无法替代的。

总之，大学英语计算机网络辅助教学毫无疑问已经对大学英语教学产生了积极的影响，已经初见成效。笔者有理由相信，在未来的英语教学活动中，网络教学一定会发挥更大的作用，大学英语教师也会越来越习惯这种教学模式。但是，网络教学只能是大学英语教学的一个辅助手段，它无法代替教师的作用。因此，大学英语教师要摆正人和机器的关系，要拿好自己的教鞭，不能一味依赖网络课件，否则只能是适得其反。

［参考文献］

［1］桂诗春.心理语言学［m］.上海：上海外语教育出版社，1995.

［2］朱甫道.网络辅助大学英语教学条件下教师的主导作用［j］.外语界，2004，（1）.

口语学习材料范文篇9

论文关键词：综合英语课；自主性口语学习；自我获取式；功能

一、背景

1．综合英语课的性质

这里所指的综合英语课是指高校英语专业的一门专业英语技能课，过去人们(包括研究者、教育者和学习者)、文献资料、教科书、教学大纲等都把这门课叫做精读课或者基础英语课。由杨立民总主编、陆培敏主编的《现代大学英语》(2002年版)的封面上仍然写着赫赫醒目的两个大字《精读》。2000年高等学校外语专业教学指导委员会英语组修订的《高等学校英语教学大纲》(以下简称《大纲》)把它称作基础英语课。综合英语课的培养目标正如《大纲》对该门课程的描述中所说：“基础英语是一门综合英语技能课，其目的在于培养和提高学生综合运用英语能力。本课程主要通过语言基础训练……使学生具备基本的口头与笔头表达能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。”可见口语能力的训练在综合英语课中的份量和重要性。口语能力的训练固然非常重要，但它通常是以教师为中心、学生参与的一种课堂教学活动。对学生而言，如何充分利用课堂环境来培养口语自主学习能力则更为关键。那么，如何在综合英语课上培养学生口语自主学习能力呢?

2．学生口语能力现状

自从20世纪90年代进行了中学英语教学改革以来，我国中学生的英语口语能力明显增强。毫无疑问，进入高校英语专业学习的学生也把明显提高了的口语能力带进了大学英语专业的课堂。这当然是好事。但是，中学期间学生依赖老师的学习习惯也随之一同进到了大学课堂。面对大学专业英语教学的要求，尤其是口语教学的要求，以及与中学学习特点迥异的学习行为的要求，很多学生无所适从。

在中学期间，学生的口语训练几乎都在课堂上完成。而且绝对由老师带领，口语学习行为几乎完全由老师控制。一旦进入到对自主性要求很高的高校，学生就好象失去了前进的方向。而中学的口语水平也不能适应大学英语专业课程教学的要求。因此，为了能适应大学英语专业的学习，学生也许是生平第一次感到口语学习的重要和提高口语能力的必要性。教师抓住这个时机，帮助学生提高口语自主学习意识、掌握口语自主学习能力则非常必要。

3．综合英语课口语学习的特点

口语学习的主要特点是“需要发声”(Gardner＆Miller，2002：14)。这一特点决定了学生在课堂上的获得学习机会很难。加上综合英语课口语学习只占该课程应该训练的五种技能中的一种，因此，给学生在课堂上进行口语学习的时间更加有限。基于这两个特点，如何给学生更多口语训练机会、如何更有效地帮助学生充分利用课堂时间进行口语学习，是综合英语课老师应该探讨的问题。因此，培养学生在综合英语课堂口语自主学习能力就变得至关重要。

二、自主学习的理论综述

1．定义

对于自主学习或自主学习者，不同的学者有不同的定义。我们不妨看看其中有代表性的几种。

Dam等(1990：102)把自主学习者定义为“一个在课堂学习的社会过程中积极的参与者…一个在他／她已经掌握了的独有知识基础上对新信息的解释者…一个知道怎样学习和在人生的任何一个阶段f妲／她所处的情况下都知道怎样使用所学的知识的人”。而且他们进一步说明学习者的自主性是“能为自己学习行为负责的准备”。(1990：102)Gardner和Miler(1996：vii)把自主性的语言学习者定义为“能够为自己的学习项目发起计划和完成实施的人”。而Nunan(1997：193)却认为“完全自主的学习者更是一种理想，而不是一个现实”。他还认为学习者的自主性是有程度区别的，这取决于学习者的个性、目标、所处组织遵循的哲学和文化环境。Gardner和Milk2002：7)则认为除了自主性有程度区别之外，还有因为时间和科目的不同，同一个学习者的自主性也会有上下浮动的现象。他们进一步解释说，一个在听力学习方面非常自主的学生，在写作方面也许会非常依赖老师。

2．培养自主性口语学习的途径

培养学生从依赖老师向自主性学习迈进的途径有很多。Gardner和Miller(2002：8)的观点是可以通过“自我指导学习”；“自我教育”；“独立学习”和“自我获取式学习”来实现自主性学习。四个术语的含义似乎各有不同，但是它们都有一个共同点。那就是：它们都鼓励学习者确立学习目标，长远目标和短期目标。四个术语中，“独立学习”是通向自主学习的前奏(Gardner和Miler，2002：8)。“自我获取式学习”则是“一种提高学习者学习自主性的方法”(Shcerin，1991：144，引自Gardner和Miller，2002：8)本文将采用“自我获取式学习”这一术语来指称获得自主性学习的途径

3．“自我获取式”学习的因素

本文选择Gardner和Miler(2002：9)列表中的部分项目来探讨综合英语课“自我获取式”口语学习的因素。目的是为了便于分析。

上表中的“资源”是指可以给学生提供学习材料以及学习活动的信息来源。“人”是指在“自我获取式”口语学习时，学习者、教师、以及其他学习者。教师的职能是信息咨询者，课堂活动管理者以及评价者；学习者本身的职能是“自我获取式”口语学习的计划者，如何进行该活动的思想者，该活动效果的自我评价者；其他学习者的职能则是“自我获取式”口语学习准备过程中的伙伴，同时也是学习效果的评判者。

三、如何在综合英语课堂实施“自我获取式”自主性口语学习活动

正如上文所述，口语学习只是综合英语课的功能之一。时间分配有限。加上口语学习具有“需要发声”的特点，课堂口语学习的计划与实施具有一定的难度。教师需要课前精心计划与安排，课堂上进行有效的管理和组织；学生课前遵照老师的安排，进行材料收集、提取、组织，准备在课堂上进行口语输出；其他的学习者给予适当的帮助。

课堂口语学习活动的形式决定了课前准备。也就是说，准备在课堂上进行怎样的口语学习活动，是教师应该事先计划好的。教师把任务和目标下达给学生，并给予他们一定的课前准备时间。学生按照教师的要求，获取资料，从资料中提取有用的成分，进行归纳，组织成自己将要在课堂上口语输出的有效材料，完成教师要求的口语学习课堂活动。在学生完成课堂口语活动的过程中，教师必须组织好课堂，给学生时间和空问上的支持。在准备过程中，其他学习者是该学生的同伴和评判者，在学生完成口语活动的过程中，其他学习者的功能也不能忽略。此时，他们是最好的听众、交流者和评判者。英语演讲是一种比较有效地培养学生自主性口语学习的活动。

下面以课堂“英语演讲”为例来探讨“自我获取式”口语学习的运作。

1．“自我获取式”口语学习概述

课堂英语演讲是一种比较符合低年级学生口语学习需要、同时又比较容易操作、帮助学生实施的“自我获取式”口语学习活动。本文所探讨的课堂英语演讲是指事先有准备的、单个学生独自站在黑板前、面对所有学习同伴所作的正式演讲。演讲内容包括：演讲题目、演讲正文、演讲观点。演讲要求语言表达正确、流畅，具有身段语言，同时还要有与观众(其他学习者)之间的交流(目光交流等)。因为时间有限和口语本身的特点的缘故，课堂演讲一次不宜安排过多的学生。但如果安排人数太少，又会影响活动的轮次。因此，一般来讲，一次课安排四个学生到黑板前作英语演讲是比较合适的数字。演讲的内容不限。学生可以选择任何自己感兴趣和感到舒服的话题。但是，演讲的时间(讲稿的长度)是有限制的，一般在三分钟以内。每次四位学生，依次轮下去，直到学期结束。

2．“自我获取式”英语演讲取材

课堂英语演讲取材完全由学生自己安排，他可以从电视、报纸新闻中取材，可以在书籍中取材，可以从日常生活中取材，也可以从热点问题中取材，还可以从自己所关心的问题中取材。问题是f电／她的取材要有一定的意义，有一定的观点与大家分享，或者可以启迪思维，或者可以陶冶情操。总之，取材要能吸引他人。以下是三个关于选材的例子。

例1：有一位同学的演讲取材于她的家庭问题。她告诉大家，她的父母多年前离婚了，对她来说这是一次很深的创痛。但是，她并没有因此而抱怨，进而沉沦。相反，她给予了她父母极大的支持与爱。她的观点是：不管怎样，我们都应该有一颗感恩的心。而且她还把那首《感恩的心》的歌与大家一起分享。她的演讲博得了同学们长时间的、热烈的掌声。

例2：另一位同学把自己一直在内心里挣扎着的问题作为她演讲的题材。她说，她一直忐忑不安，不知道自己的讲话是否会冒犯大家，因为她的讲题将与大家有关。同学们肯定的目光给她自信。因此，她说她的内心一直非常孤独。因为她没有朋友。她没有朋友，是因为她不相信其他同学真的能懂她。于是，她选择了独处。她要大家告诉她，她该怎么办。同学们都纷纷表示，他们希望成为她的朋友，并表态说他们不会让她失望。

例3：还有一位同学把自己关心的教材问题作为演讲的题材。她认为，大学的教材应该本着节约的原则，一本教材一个学生用过之后，应该传给下一届的学生，理由是很多其他国家都是这样做。她的演讲一结束，就有一位本没有轮到他的学生迫不及待地站了起来，要求到前台作一个演讲，因为他也想就教材问题谈谈他自己的观点。他的观点正好与前面的那位同学的相反。他认为教材应该经常变换。以保持知识的更新。他还用了一个笑话说明自己的观点是正确的。他的笑话是这样的：一位中学老师要求他的学生做笔记。当其他的同学都在认真做笔记的时候，有一位学生却在玩要。老师走上前去询问原因，却发现那位学生已经有了与他的讲稿完全相同的笔记。老师询问原因时，那位学生说那是他父亲多年前所作的笔记，因为那时他的父亲就是这位老师的学生。

3．“自我获取式”英语演讲活动中“人”的功能

(1)学习者本身的功能演讲者自己是演讲活动的计划者，也是演讲内容的思想者，更是演讲效果的评判者。在演讲活动进行之前，口语学习者充分自主地获取自己想要的材料；自主地选取对自己的演讲有用的部分；自主地把选择好的材料进行组织、安排，使之在语言上、语法上、句法上、逻辑上都能达到自己的要求；然后对自己的演讲作一个整体上预期评价。在自己认为符合标准之后，将演讲活动进行下去。在整个材料的准备过程中，口语学习者都是通过“自我获取式”的途径完成的，充分体现了自主性。演讲的过程中，学生自主性决定出场的顺序，自主性决定自己的语速，自主性采用什么样的辅助措施。辅助措施是指学生可以通过板书等方式来帮助他们的演讲能更好地被其他学生听懂。上面几个例子都说明了学习者功能的自主性。

(2)教师的功能。教师在材料的准备阶段只是一个咨询者。也就是说，学生可以就材料的来源问题，材料组织的正确性问题等向教师咨询。教师在尊重学生充分自主的前提下给予一些建议和帮助，限度是不能破坏和打击学生的自主性。在演讲活动过程中，教师的功能是组织演讲的顺序，组织好听众的秩序，倾听演讲。演讲结束后，教师的功能是评判者。评判可以从这几个方面进行：思想内容；内容的组织安排；语言的表达；还有演讲时的仪态。评判的尺度把握是以鼓励为主，切忌伤及学生的积极性或自主性。对于例2，老师的评判是这样的：教材是一个敏感的问题，也是一个复杂的话题。到底是应该经常换，还是保持一定的稳定性，很多专家都在研究。有人认为，教材应该相对稳定，以避免浪费(向上面那位同学的意见一样)；有人认为，教材应该经常变换，才能保持教材承载的知识的不断更新。这些看法取决于看问题的角度。从纯学术的角度来讲，我个人认为，教材应该在相对稳定的情况下保持变化。教师的评判应该完全把演讲者和其他学习者放在平等的位置，充分尊重了学生的自主性。

(3)同伴的功能。同伴在演讲的准备过程中是商讨者和评判者；演讲活动中的忠实听众；演讲后的评判者，甚至是讨论参与者和挑战者。同伴的评判、讨论和挑战极大程度地促进了演讲者的自主性。例1中学生的演讲一结束，几位同学纷纷站起来，主动要求评述她的演讲。他们感谢她的真诚，能让他们分享她内心深处最深的秘密；他们赞叹她的勇敢，能这么坚强地面对人生的挫折；他们感动于她美好的心灵，在受伤害之后还能有一颗感恩的心。她的同学是她的评判者。他们的评判给了她认同感和力量。对于例3而言，同伴是那位演讲者问题讨论的参与者、观点的挑战者。对于例2，同伴的评判给了演讲者肯定、鼓励和安慰。这样的评判极大程度地鼓励了演讲者口语学习的自主性。

口语学习材料范文篇10

【关键词】信息技术；商务英语口语；输入；输出

信息技术和互联网的发展和普及已经革命性地改善了整个社会的生态，教育也深受影响，教学手段得到了前所未有的丰富和创新，提高了学生的学习兴趣和效率。2016年国家教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》肯定了信息技术在解决教育改革发展问题中的重要作用，并提出了教育信息化应该支撑引领教育改革发展。本文将以高职商务英语专业的口语课堂教学为例，探讨信息化手段在语言教学的“输入”和“输出”环节的重要作用，提出了一些弥补了传统口语课堂中学生缺乏时间演练技能、缺乏教师对学生语言训练的指导、口语训练效果不能得到及时反馈、学习成果评价单一等缺陷的一些做法。

一、教学对象分析

任何教学手段和方法在教学上的运用和实施都离不开对教学对象的分析。以广东工贸职业技术学院为例，根据笔者多年对商务英语专业学生的观察，虽然他们的英语基础和技能水平不是很好，但他们是一个性格开朗，善于、也喜欢表现自我的群体，他们很愿意在老师的指引下完成各种学习任务，高职学生这样的特点江友君也曾提及过。他们的对信息化设备，如电脑、智能手机等的日常使用很熟练，也习惯通过网络搜集和分享资料，喜欢使用手机上传自己的作品到网络平台，这些都是信息化教学手段运用到课堂的先决条件。

二、信息化手段在语言输入阶段的应用

20世纪80年代初期，Krashen提出了“输入”假设，认为语言能力的获得离不开对可理解的语言材料的学习。文秋芳在其“输出驱动--输入促成假设”中提到学生要完成语言输出的任务，比如口头交际，必须先认真学习和任务相关的、经过有目的地筛选过的语言的形式和文化知识。1.课前输入。老师在课前通过对教学目标和内容的分析，利用信息化教学平台和甚至生活中能辅助学习的电脑或手机APP，预习任务、预习材料，如和授课内容相关的视频音频或者文稿资料或网页，网上的小测、小游戏等。这些课前学生预习自学的材料都是授课老师通过精心挑选的素材，这样的好处在于学习材料更具有针对性，既减少了学生面对着互联网无尽的资源无从选择的困惑，也节省了他们漫无目的搜索材料所浪费的预习时间。学生们通过观看视频，提前熟悉课堂上口语训练要使用到的词汇和句型，观察本节课口语交际主题的相关礼仪，自主完成了语言知识和文化知识的储备，为课堂的口语实践活动打下了必要的基础。如果没有信息化手段的辅助，课前预习的内容只能留到老师在课堂上展示和讲授，就会削减学生在课堂上口语实践的时间和机会。除了节省学生预习时间和提高预习效率之外，信息化的课前输入对教师在课堂上的授课的效率也有帮助。教师课前的预习任务中有类似在线小测验、学生提交预演作品等内容时，老师可以在课前对学生的预习情况进行监控和测评，快速了解每位学生在本课知识点和技能点上所具备的前置知识水平的总体情况，到上课时老师授课会更加有的放矢，把握讲课的深度和广度，学生可以通过自学掌握得比较好的知识，在课堂上就不需要多讲，反之，就要进一步加强学习。小组活动是口语课堂常见的教学方式，通常的做法是老师让学生自由组合或就近组合，文秋芳曾经提到这种“放羊”式的做法在很大程度是低效耗时的，学生通常要花上几分钟才能分好组，并且成员的组成太随机，会导致有些学生程度都比较差，小组活动根本没法进行，笔者在多年的教学实践中也经常碰到类似的情况。但是通过线上对学生学习情况的实时分析，对学生的学情把握更加科学，及时调整教学安排，保证了课堂教学活动的有效有序的进行。2.课中输入。信息化的辅助学习不仅在课前影响着学生的学习效果，在课堂上也在多方面发挥作用。根据本人对本校高职英语口语课堂多年教学的观察和总结，目前高职学校的班额较大，学生人数较多，这是口语课堂一个较为严重的问题。在这样的课堂中，学生常常在准备任务时候遇到不少知识上的困难，如陌生的单词不会读、或担心读得不准确、或者想表达的意思不知用什么相应的英文。当这些问题不能及时得到解决的时候，学生会感觉很沮丧进而失去学习的动力和兴趣；老师面对这类情况的时候也很无奈，毕竟只有一位老师，在课堂有限的时间内要解决的问题要帮助的学生人数远远超过了老师的能力。为了解决这些问题，老师可以指导学生通过他们手机上网或使用英语学习的APP在老师缺席的情况下完成自我吸取新知识的过程。例如：老师通常会布置一个口语任务，然后给相应的时间学生准备。在这个准备的时间过程里，学生可以利用手机上的小程序如“腾讯翻译君”、“有道词典”、“金山词霸”、“欧路词典”等，对陌生词汇进行查音查义跟读的学习；对有些想用英语表达的中文意思进行中译英翻译进行参考，不需等老师过来就能自主解决问题；老师也能从中解放出来，集中帮助那些学习能力比较弱的学生。这种减负老师辅导工作，满足不同层次学生学习辅导需要，凸显课堂辅导个性化的做法使整个学习活动得以顺利进行，学生的学习热情也得到保持。除了借助手机上的词典和网络上的语料资源，当学生遇到和口语任务相关的文化知识性的问题，也可以立刻用手机进行搜索。有企业资源的老师还可以为学生通过信息化平台如微信视频、QQ视频等在课堂上连线企业的专家，让学生亲自向他们提出问题，企业专家亲自解答，把课堂延伸到社会，学习更具趣味性、实用性和真实性。在信息化教学手段的帮助下，短时间内课堂教学资源惠及更多的学生，也实现了辅导的多元化和个性化。

三、信息化手段在语言输出阶段的应用

长期以来，口语课堂上当学生在准备完口语任务后，老师都会邀请一些学生做示范或者让学生相互之间练口语。作为“语言输出”，学生的学习成果必须能够得到检查并有相应的评价，学生才能在在整个学习过程中获益。现代课程改革强调学习效果多元化评估，其中包括了评估主体的多元化，这就意味着除了老师，学生自己、小组互评、甚至和高职学生有实训联系的企业专家也应该参与到学习成果的评价中来。通常在传统课堂上检查或反馈的人是老师，但是由于时间的限制，老师能够检查并评价到的学生数量是比较少的。对于没有机会接受检查的学生来说，这节课口语训练就显得意义不大了。至于学生和企业专家参与评价并不现实，原因是显而易见的。其中之一就是口语输出的特点是“瞬间即逝”，相比“写”的输出，当学生说完一个任务，这个输出的“产品”就已经消失了，既看不到又摸不着，留给听众的最多也是一个大概的内容。至于学生的语音、语调、词运用得是否规范、语法是否准确，除了老师，学生（特别是高职学生）自己或同学由于自身英语水平的局限是不可能给出更为具体详细中肯的评价。所以很多时候是学生说完老师只能做简单的评价，而很多时候这样评价对学生清楚了解自身的不足而改进学习没有很大的参考作用。然而，这些问题通过信息化的手段可以轻易得到解决。比较简单的做法是，在课堂上小组活动，学生的作品完全可以简单地用手机视频拍摄的方式记录下来，可以通过课室的大屏幕视频回放，遇到有问题或做得好的地方暂停播放，老师或同学点评，这样就能做到有依据有重点有针对性地给学习成果进行反馈。学生们的成果也可以课后通过信息互联平台上传给老师作课后的评价，或者学生互评，同时也可以邀请企业专家参与评价，真正实现评价主体的多元化，促进教学效果。

信息技术已经被广大教育工作者积极地在自己的学科中使用，来提高教学效果、培养学生学科兴趣和自主学习能力。随着社会对商务英语人才越来越多的需要，高职商务英语专业口语的教学如果还是局限于传统的“老师-课本-学生”三者间单一的教学活动已经满足不了提高多数学生英语口语技能。在“输入-输出”语言习得理论的指导下，把实用的信息化手段引入英语口语课堂，使各个层次的学生都能尽可能得益于提高英语口语技能的教学活动。

【参考文献】

[1]教育部关于印发《教育信息化“十三五”规划》的通知.2018-10-25.

[2]江友君.基于“输出驱动--输入促成假设”的高职英语口语信息化教学的应用探究[J].企业导报，2016(7):101-102.