低年级学生英语口语作业激发兴趣

【摘要】“双减”政策及“五项管理”要求小学低年级的家庭作业为口语作业，而传统的口语作业多为读、背的形式，比较枯燥，学生的完成度较低。为充分发挥作业布置的有效性，达到减负提质的目的，口语作业的设计必须要能激发学生的兴趣，提高学生完成作业的主动性。

【关键词】“双减”；小学英语；口语作业

为使口语作业能够起到帮助学生巩固课堂所学知识、培养学生良好学习习惯和学习兴趣的作用，成为真正的有效作业，教师在设计口语作业时应注重激发学生的兴趣，让学生愿意积极主动地完成。笔者从小学低年级口语作业的设计原则、设计策略、评价形式三个方面探讨如何激发低年级学生对英语口语作业的兴趣。

一、明确导向，把握原则

1.巩固性原则与书面作业一样，巩固性原则是口语作业设计的基本原则，即通过完成作业，达到对课堂上所学知识的巩固、消化和吸收的目的，这是一个帮助学生将新知进一步内化为己有的过程。其实传统意义上的英语口语作业，比如让学生反复读背单词、对话、儿歌乃至语段，是符合巩固性原则的，但是这类作业比较枯燥无趣，缺乏对学生的激趣作用，小学低年级的学生通常都不愿主动去完成此类作业。那么，如何在满足巩固性原则的基础上设计出对学生具有激趣作用的英语口语作业呢？这是我们需要不断思考的问题。2.趣味性原则小学低年级的学生，其年龄比较小，本身对待学习的主动性比较欠缺，学习的动机往往来源于兴趣爱好，对于教师布置的作业越是感兴趣，完成作业的积极性就越强，所以教师的作业设计必须遵循趣味性原则。小学低年级的英语口语作业设计要尽量符合一、二年级小学生的年龄特点。因为他们注意力集中的时间较短暂，爱玩闹、爱说笑、爱唱跳，对身边的事物充满了好奇心，所以教师在设计低年级英语口语作业时，要尽量让学生在游戏中学习，在对话中学习，在情境中学习。这样的口语作业才能对学生产生激趣的作用，收到事半功倍的效果。3.开放性原则笔者认为作业设计的开放性原则包括个性化和拓展性两方面。个性化即学生可以根据个体情况自行选择作业形式，满足不同学生的分层需求；拓展性即作业设计可以课内知识要点为依托进行延伸和拓展，培养学生的创新能力，激发学生的学习热情。小学低年级的英语口语作业设计可以将课内、外教学资源进行整合，允许学生在教师的调控下根据自身需求有选择地完成探究性作业，从而感受到自主学习的快乐。

二、依据原则，探索策略

1.基础巩固型英语口语作业第一，单词的读背。读一读：教师可以组织学生将教材配套练习部分后面附页的单词卡裁剪下来，单词卡一面是单词，一面是图片，让学生看着单词或者图片读一读，在学校和同学相互读，在家读给父母听。画一画：教师可以让学生或者学生家长写几个英语单词，学生看着单词进行朗读，并画出单词的含义。配一配：教师可以利用课堂时间带领学生准备一些卡片，一半卡片上面写上英语单词，另外一半卡片画上单词相对应的图片，要求学生在课间或者回家后看着单词卡片进行朗读，并进行单词卡和图片卡的配对。第二，对话的读背。说一说：由传统的看着句子朗读转换到让学生看着相关图片试着说一说，模拟图片上人物的对话。演一演：在会说的基础上进行对话表演，让学生注意模仿人物或动物的语音语调。表演前可以鼓励学生根据对话内容制作头饰或相关道具，创设情境氛围，能让学生更好地投入表演。学生在校和小伙伴演一演，在家可以和父母一起表演。这样由传统的朗读对话并背诵过渡到说一说、演一演，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对话句型，同时也增进了生生交流、亲子交流。第三，语篇的读背。唱一唱：小学低年级的语篇一般都较为简单，以儿歌为主，富有韵律感。教师可以鼓励学生边打节奏边吟唱，可以由教师统一编排节奏和音调，也可以让学生自由发挥。编一编：教师可以在课内语篇的基础上进行简单的挖空处理，让学生试着模仿原文进行改编，并将改编后的文本内容进行打节奏吟唱。2.综合应用型英语口语作业第一，调查类。教师可以结合教材内容布置一些调查类的口语作业。如牛津英语上海版2BM2U1ThingsILikeDoing这一单元中有Doasurvey板块，结合这一内容，教师可以布置一项调查作业，让学生根据下表的要求调查身边的家人和朋友喜欢做哪些活动。这类调查表和学生的生活实际紧密联系，让学生在真实的生活情境中使用语言，能够对学生产生激趣作用，从而更有效地达到巩固课内知识要点、提高学生探究能力的目的。第二，表演类。结合教材内容，鼓励学生将课内所学的故事表演出来。需要强调的是这里的故事表演与笔者在前文所提到的对话表演有所不同，对话表演相对简单，主要以巩固语言知识要点为主，而故事表演着重在于培养学生的综合能力。怎样创设环境吸引观众？怎样模仿故事人物的神态和语气？怎样组织语言正确表达？这些问题一方面考验学生的动手能力、模仿能力、语言能力，另一方面也激发了学生使用英语进行交流和表达的意愿。第三，阅读类。小学低年级学生生性好动，思想集中时间短暂，往往难以静下心来进行阅读。但阅读又是语言输入中极为重要的一环，对学生今后的英语学习起着相当重要的作用。那怎样的阅读类作业才能激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为可以给学生布置一个阅读任务，如给学生四周左右的时间阅读一本英文绘本，阅读时间结束后在课上介绍一下自己读的绘本（可中英文穿插介绍），吸引其他学生也去阅读。介绍完之后，请全班学生对感兴趣的绘本进行投票，最后得票最多的学生获胜。这样小小的竞技类活动能够激励学生的英语阅读兴趣，锻炼学生的语言运用能力。

三、实践策略，多元评价

1.学生评学生评可以分为自评和互评两部分。每天的口语作业完成之后可以先让学生从完成态度、所花时间、完成效果等方面进行自我评价。第二天课上教师可检查一部分学生的口语作业完成情况，随后在教师的调控下进行生生互评，主要对学生口语作业的完成效果进行评价。教师可以将自评与互评的结果综合起来，表现好的学生给予表扬、奖励。自我评价以及同伴之间的互相评价体现了学生在学习中的主体地位，有助于调动学生完成口语作业的积极性。2.家长评家长是与孩子关系最为紧密的亲人，家长对孩子学习的关心与评价会对孩子产生长远的影响。教师可以邀请家长参与到对孩子口语作业完成情况的评价中来，主要从孩子完成作业的主动性、认真程度等方面进行评价，也可在家里制订一些奖惩措施，以激励孩子学习的积极性和主动性。家长对孩子的作业评价，特别是积极评价能有效促进孩子的学习主动性，培养孩子的学习兴趣。3.教师评教师主要对学生英语口语作业的成果进行评价，同时综合学生评和家长评，得出最终的星级评价或等第制评价。对评价较好的学生可以给予敲章或者贴纸奖励，累计满规定数量后可兑换小奖品。与此同时，教师也要及时进行积极的语言评价，如Goodjob!Welldown!Wonderful!Perfect!Youmake(great)progress!无论是星级或等第制评价、小奖品奖励，还是口头表扬，都能够有效激发低年级学生对英语口语作业的兴趣，从而提高其学习的主观能动性。

参考文献：

[1]郑东辉,孙慧玲.作业概念的变迁及其意义[J].当代教育科学,2015(04)．

[2]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2001．

作者：邱波 单位：上海市浦东新区逸夫小学