低年级语文教学论文十篇

低年级语文教学论文篇1

一、打好识字基础

首先，教师要教好汉语拼音，使学生能准确拼读音节。其次，教师要让学生认识汉字的基本笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构以及构字率高的独体字。第三，教师要教会学生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培养识字兴趣

兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。在教学实践中，教师要注意选择适合儿童特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。同时，教师可顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境。学生有了兴趣，注意力才会集中，思维才会活跃，积极性和主动性才能充分发挥。因此，要培养学生的识字能力，首先要从培养学生的兴趣入手。

三、教给识字方法

1.猜字谜、编字谜形式识字。猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字活动中猜字谜、编字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如教生字“会”时，教师可让学生猜字谜“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”时，教师出示谜面“田里长草（打一字）”，通过这样的形式识字既增添了学生的学习兴趣，又加深了对所学汉字的记忆，同时也提高了学生的想象力和语言表达能力。

2.编顺口溜识字。如在教学“己―已―巳”这组字时，笔者编了一句顺口溜：“己平已半巳封口，牢牢记住在心头。”学生读来顺口，又从字义和字形上区分了这组字，这样既生动有趣，又能激发学生的学习积极性，比单纯地读字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、减偏旁、换偏旁帮助识字。基本字往往表音，一般学得比较早，加的偏旁大多表义，抓住这一特点可帮助识字，如“青――请、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，这一方法也可反过来运用。

4.利用汉字会意的特点识字。有一些合体字，两个部件各表示一个意义，合在一起就是一个新的意义。如“灭”，上边表示物体，下边表示火，将一种物体覆盖在大火上，大火就熄灭了。“看”，上边表示手，下边表示眼睛，将手放在眼睛上就不能“看”等。

低年级语文教学论文篇2

“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际。”例如，在口语交际课中教学生如何问路，我们指定一个从大家熟悉的地点到学校怎么走的问路情景，我们将学生分成两组，让一组学生扮演问路人，另一组扮演指路人，让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课，不仅激发了学生语言的思维，而且更重要的是能激发起交际的兴趣。

二、尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生

我们在对低年级学生的训练过程中一定要尊重低年级学生的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态。老师要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。

在课堂上对于学生的发言，笔者都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，笔者也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等等，这样就充分调动了学生表达的积极性。

三、课外延伸，拓展交流空间

口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。

四、引导评议，发展语言

在口语交际训练过程中，我们老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。

例如，《如何打电话》一课，我先创造个情景：今天是妈妈的生日，我要求学生打个电话祝妈妈生日快乐，接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由议论等，在这种互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了应变能力。

五、要重视家校之间的联系

低年级语文教学论文篇3

一、凭借内容感知美

1．文学美

文学美是艺术美的一种。为了更有效地对学生进行语言文字的训练，小学语文教材选编了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。

从教材内容和形式来说，丰富多采，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣；从语言来说，词语的丰富精细，生动传神，句式的规范整齐，灵活多变，修辞方式多种多样等等，这些都体现了文学艺术的形式美，并塑造了众多的艺术形象：关怀、尊重、热爱劳动人民的，努力学习、勤学好问的孙中山，诚实勇敢、勇于认错的列宁，勇敢机智、不怕牺牲的王二校这一个个不同时代不同国度的人物，性格各异，维妙维肖，栩栩如生，作者从文章内容的需要出发，采用了高超的艺术手法进行描写。在教学中，教师要对这些表现手法进行引导、评析，使学生领悟到艺术的魅力。

2．社会美

社会美是指社会生活的美，也就是人类社会生活各个领域里的美。这些表现催人奋发精神的社会美的写人记事的文章有：表现革命斗争美的《王二蟹，表现热心于科学研究的科学美的《数星星的孩子》《达尔文和小松鼠》，表现人物心灵美的《诚实的孩子》等。通过学习这些表现社会美的课文，学生从中受到真、善、美的感染。这些英雄人物，在儿童心目中是一座座崇高的丰碑，他们的光辉业绩陶冶着学生的情操，也净化着学生的心灵。

3．自然美

自然美是指自然事物和自然现象的美。在小学教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，如：描写日月星辰的有《看月食》、《日出》，描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，这些课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且表现了作者的审美情趣。学生在学习这类课文时，自然而然地会受到美的陶冶、激励。

二、在表情朗读中培养美

表情朗读是一种高层次的朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时溶入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。

例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。

三、联系实际创造美

低年级语文教学论文篇4

关键词：情境；兴趣；形式

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-260-01

从事小学语文教学工作，离不开“读”“写”“练”三字；这所谓“语文三字教学”方法，针对不同阶段不同年级的学生，利用“三字教学”应该采取相应的方法和重点，在小学语文教学教研多年工作中，我认为“读”是低年级语文教学与学习的重中之重。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可以看出“读”的重要性所在。

小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见在语文的教学中阅读的重要性，老师能够恰当地，充分地运用朗读教学手段从事语文教学工作，可以极大帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

学生在朗读的过程中最容易避开周围环境干扰，全身心投入在课文上，能身临其境，融入文章意境；同时朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

一、范读领读

感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，心理学研究表明:初入学的儿童自控能力差，注意力维持时间不长，老师的朗读形式如果单一的话容易使学生犯困和厌倦而失去兴趣。所以老师要根据不同的目的和要求，有针对性的采用相应灵活的方法，比如说自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，在朗读中体验读书的乐趣。

二、以读带说

一年级的学生，语言能力正处在发展初级阶段，他们所掌握的语言材料不够，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，以读带说，读说相得益彰。

三、多读少讲

一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。做到教师少讲，让学生多朗读读，以朗读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到“精准、流利”。

四、突出重点

有些词语很准确，有些句子含义很深刻，但是对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，突出关键词关键字，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

五、目标清晰

朗读不能一味的、盲目地读，要有意识地注重朗读训练语文的清晰目标，新课标提出:要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。

六、激发创造

朗读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创造。

低年级语文教学论文篇5

关键词： 低年级 语文教学 情境创设 重要性

快乐天真是孩子们的天性，玩更是他们时时刻刻惦记着的事情。孩子们想把一切与自己有关的事情都变成玩具、游戏，甚至希望老师也成为他们的好朋友、好伙伴，更有甚者在课堂上也想用游戏的方式来完成学习知识这一过程。填鸭式的教学方式在低年级的语文教学中往往收效甚微，有时会适得其反。因此，创设一个轻松有趣的课堂

情境，满足孩子们的心理需求是非常必要的。

一、情境创设在语文教学中的重要性

1.情景创设有利于激发学生的思想感情。艺术作品首先要能激发小学生的思想感情，其余的工作都应当是这种思想感情的自然的结果。选入我们课本的许多文章都是文美情深的作品，如果不能在课上创设出良好的情景把学生的思想感情调动起来，那么再好的文章教起来也不能使学生进入学习状态，教师教得累，学生学得也累，更谈不上实现教学目标了。因此，积极健康的学习心态是儿童开展智力活动的助推器，也是优化课堂教学的催化剂，而语文课堂教学的情景创设则是调动学生内心情感的基本手段。一堂课情境创设的优劣决定了这堂课的成败。例如我在刚开始教授汉语拼音时，没有很好地把握孩子们的心理情感需求，每节课都直接切入教学内容，由于只考虑课堂教学的进度，有趣的、富有情感的语文课堂变成了填鸭式的知识灌输车间，很多孩子上课后不久就不再听讲，我只能不时地停下来整顿纪律，结果可想而知，我的声音哑了，那几堂课的教学内容也并没有完成。因此，要想让小学生处于充满乐趣的富有爱的课堂氛围中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格，教师就必须创设良好的课堂情境。

2.语文课堂教学的情境创设有利于激发学生的学习兴趣。低年级的学生的思维集中时间最多十几分钟，在课堂上所能坚持的时间就更短了，他们的注意力很容易被任何一点风吹草动所惊扰。但是，他们对于自己感兴趣的事大多能坚持较长的时间，这种坚持有时让人吃惊。所以，兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，学生的兴趣一旦被激发，就会情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而，学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳状态，是小学生学习新知识的最佳状态。我听过一节优质课，这是一节关于写灯的作文课。任课教师首先出示一组蔬果娃娃让学生辨认，学生们七嘴八舌地说了起来，课堂上的气氛立刻活跃起来，学生的注意力转移到这些“娃娃”身上，兴趣也随即被调动起来。教师引导学生说：“蔬菜瓜果可以做成不同类型的动物，请同学们再看看这幅图。”接着投影仪显示一个南瓜做成的灯具，同学们异口同声地说：“南瓜灯。”“那么你们还见到过哪些灯具呢？”教师接着抛砖引玉，学生也就一步步地跟着教师进入了正题。学生这时的学习热情十分高涨，积极主动地参与到课堂的学习中去，获得了良好的学习效果。成功的教学需要的不是强化，而是在于激发学生的兴趣，语文课的情境创设可以激发学生的学习兴趣，也必须要激发学生的学习兴趣。

二、语文课堂教学中的情境创设

1.创设游戏教学式的情境课堂。做游戏是儿童最喜欢的活动，也是开发智力、发展语言、活跃生命、强健身心的一项重要活动。把游戏搬到课堂上，教师可以给学生创设一个一边游戏一边学习的情境课堂。这其中教师要做好游戏活动所需的各种准备和教室的情景布置，营造一个和谐轻松的氛围；在上课伊始和上课过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；充分利用语文课课内外、校内外相结合的特点，让学生把问题知识带到家庭、社会、大自然的情境中去寻找答案，为他们营造一个真正的、快乐的游戏学习的环境。如在一次拼音复习课上，我问学生有没有采摘过苹果，学生回答：“没有摘过。”我顺势再问：“同学们想不想摘啊？”学生回答：“想！”我于是说：“今天王老师把苹果树搬到教室了。”于是我在黑板上画了一个大大的苹果树，然后在上面贴满了带有声母、单韵母、复韵母的“果子”，我把这些苹果反贴在上面。果树下面放着三个篮子，分别贴有声母、单韵母、复韵母的标签。学生看到满树的果子都想去“摘”，都把手高高地举起来。他们的注意力完全被吸引了，兴趣也被调动了起来，就在他们“摘苹果”的时候巩固了汉语拼音知识。创设游戏教学情境，我真正做到了寓教于乐，让学生在游戏中学习，激发了他们学习的兴趣，达到了“玩中学”的效果，最终达到了优化课堂教学的目的。

2.情境创设中教师应当角色化。在整个课堂教学中，课堂就是一个大舞台，教师就是一个指挥家，要使课堂教学这一大舞台和谐地运作起来并且充满吸引力，语文教师就必须讲究课堂教学的艺术方法。在讲解文章创设情境的过程中，要学生进入状态，进行富有高度热情的学习，教师就要首先进入角色，而且必须先把自己角色化，自己先被文章所感动，自己先进入创设的情境，让自己的情绪来感染学生。否则，讲解者自己对文章都毫无感觉，听众又怎能有所领悟呢？同时，教师在角色当中也要讲究语言艺术的运用，注重肢体语言的辅助作用，以达到激发学生的求知欲望，拓展学生的视野，充分调动学生学习兴趣的目的，从而有效提高教学质量。如果教师站在局外，只把小学生当成演员，忽视他们的情感需求，这必然导致语言训练和情感熏陶的双重失败。例如，我在上《晨光》这一课时，为了让学生能够真切地感受到我们就在大自然的怀抱中，激发学生热爱大自然的情感，我让学生分角色扮演课文中的风、树、鸟和云，我则把自己变成了“晨光”。我给自己和学生分别做了一个头饰，上课伊始我便扮演“晨光”走进了教室，悄悄地在“风”的耳边耳语几句，“风”伸了伸懒腰在扮演“树”的同学耳边说了几句话然后又迅速地读了一句话“风叫醒了树”，就这样依次读下去……最后我们总结在伙伴们耳边说的话的内容时，他们每一个人叫醒伙伴的话都不一样，而且都超过三句。这样，不仅巩固了课文知识，还锻炼了他们说话的能力，而且给了我一个不小的惊喜。那一节课学生完全没有把我当成老师，他们玩得很尽兴，该学的东西都学到了。总之，要创设良好的课堂气氛，教师就要进入角色，采用各种手段激情入境，以准确的情感来引导和感染学生。

综上所述，语文课堂的情境创设对于低年级的学生来说是非常重要的。要提升课堂教学质量，必须采取各种手段唤起学生的内心情感，激发学生的学习兴趣。而教师的任务则是要自觉地和学生心理换位，站在学生的角度多想想，创设出多种有利于课堂教学的情境，尽量满足学生的情感需求，进而达到优化课堂教学的目的。

参考文献：

［1］语文教师教学用书一年级上册［M］.湖北教育出版社，2003.

［2］杨麟.语文教学情境创设新探［J］.语文教学与研究(教师版)，2007，(6).

低年级语文教学论文篇6

关键词： 低年级 小学语文 游戏设计

对于低年级的语文教学，要注重联系学生的学习特征及心理特征，抓住学生的心理特征针对性地实施教学方法，这有助于教学质量的提高。低年级学生对游戏比较感兴趣，而将游戏教学法应用在语文教学过程中，就能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

1.小学低年级语文教学中游戏法的应用作用及现状

1.1小学低年级语文教学中游戏法的应用作用分析

小学低年级语文教学，由于受到多方面的因素影响，在教学效率上就会受到影响，而游戏教学的设计应用，对语文教学整体效率水平的提高比较有利。应用游戏教学法，学生的自我表达及人际交往的能力不断提高[1]。低年级学生相对年龄比较小，游戏是学生这一阶段不可缺少的一部分，将游戏教学法应用在语文课堂教学中，对学生学习兴趣及表达能力的培养比较有利。

另外，通过游戏教学法的应用，对学生健全人格也能起到促进作用。在素质教学改革的过程中，要着重强调学生综合素质的培养。在语文学习过程中，要充分释放学生的天性，充分展现学生的学习自主性方面。游戏教学设计能实现这一目标，让学生在游戏过程中体会到团队精神，在学习中树立信心，这对学生的身心健康发展有积极的意义。

1.2小学低年级语文教学中游戏法的应用现状

在小学低年级语文教学中，在对游戏应用设计方面，由于没有注重方法的科学实施，在应用中存在诸多问题有待解决[2]。这些问题主要体现在，对游戏教学设计比较单一化，对游戏的趣味性没有得到充分体现，没有将游戏和语文教学内容紧密结合，这就使游戏设计的价值得不到有效体现。

在游戏设计过程中，教师在游戏教学的能力方面相对比较薄弱，在实际教学中对游戏教学效果不能准确科学地进行评估，这就使得游戏教学的作用得不到真正的发挥。在游戏教学方法的实际应用过程中，一些老师由于缺少应用经验，导致效果相对较差，对学生的语文知识学习及兴趣的培养没有起到积极作用。

2.小学低年级语文教学中游戏法的应用策略探究

在小学低年级语文教学过程中，在游戏设计的应用方面，要充分体现策略的科学性。笔者结合实际教学情况，对游戏教学法的应用进行了探究，以有效提高低年级的语文教学效率。

第一，老师在实际教学中对游戏设计教学意识要转变。在传统语文教学中，学生的学习效率很难得以有效提高。面对新的教学发展，要充分重视新教学模式的应用[3]。在实际教学过程中，要对学生游戏教学的偏见加以纠正，让老师对游戏教学方法的应用有正确的认识，在应用方法上多样化呈现。学校要对能够创新教学的老师提供相应的嘉奖，只有在方法上多样化应用才能真正激发学生的学习兴趣。

第二，在游戏设计教学方法的应用过程中，要遵循全员参与的原则。低年级的语文课堂是属于每个学生的，所以在实际教学过程中，就要在这一方面得以充分重视，游戏的设计要考虑到全员的参与。教师对学生要有详细的了解，对游戏的设计，对参与人员要及时转变方式，从而更好地适应学生的学习。

例如：在低年级的语文教学过程中，在游戏设计中可通过卡片记忆的方法展开。在低年级的语文教学内容中，学生常常会存在对拼音及生词记不牢的问题，让学生按照顺序进行拼写就比较容易，但是一旦顺序打乱学生在拼写的过程中就存在难度。在这一教学方面，可将卡片记忆的游戏方法加以应用，将拼音及生词写在彩色卡片上，让学生通过认识卡片的颜色进行拼写[4]。在教学中可以通过分组比赛的形式，调动学生的学习积极性。

第三，为保障游戏设计教学方法的教学质量提高，老师的专业素养也要提高。老师在对游戏教学法的应用中，注重能力的培养，在专业化的评估体系建立方面要加强。熟悉游戏教学内容方面，通过游戏和语文教学内容的有机结合，使语文教学的整体效率有效提高。在应用游戏教学法之后，老师要进行适当的评价，让学生在学习过程中获得信心，从而对下一步的教学比较有利。

通过游戏教学法的应用，对学生思维能力的培养比较有利，能够提高学生的记忆能力、自主思考能力和实践能力等。通过游戏教学方法的科学实施，对低年级的语文教学质量的提高有积极意义。

3.结语

通过从理论层面对小学低年级的语文教学加强研究，能够一定程度上促进实际教学质量和水平的提高。在新的教学发展环境下，充分注重语文教学中的游戏教学法的应用，提高小学语文的整体教学质量，培养学生的学习积极性及兴趣等，都能起到积极的促进作用。希望通过此次的努力，对丰富理论研究有所裨益。

参考文献：

[1]沈秀文.对小学语文课堂教学的哲学思考[J].科教导刊（上旬刊），2014（10）.

[2]季校校.论游戏在小学语文中的应用[J].陕西教育（教学版），2015（09）.

低年级语文教学论文篇7

教学有法，循序渐进

低年级学生受识字量和词汇的限制，影响了口语交际能力，因此，教师必须通过循序渐进的教学方法，让学生从说一句，到多句再到一段话这样一个过程，逐步提升口语能力。在苏教版小学语文教材中，编入了许多锻炼口语交际的内容，如一年级（下册）教材中编入的“说说我的家”“学会做客”等，这些内容有计划、有步骤地培养了学生的听话、说话的能力。在教学中，教师要结合教材内容，设计一些逻辑性较强的话题，引导学生先去思考，然后有层次、有步骤地回答提出的问题，从而完成从说一句到几句的目标。

比如，一年级教材练习5口语交际：“大家来讨论：说说图上的小学生看书姿势正确不正确？为什么？”教学中，笔者首先给学生分别一一出示读书姿势正确和不正确的照片，并提问：图上的小学生看书姿势正确吗？为什么？接下来将学生分为三人组进行小组讨论：谁的看书姿势正确？为什么正确？讨论完成后，由代表汇报本组的讨论结果。最后，进行了问题拓展：如果在你身边看到读书姿势不正确的同学你会怎样劝说呢？生活中有哪些不好的读书姿势呢？这些学生可以自由发言。这些问题的设计可以说是层层深入，从个人回答到小组代表组织交流，每一位同学都有锻炼的机会，学生的发言也由简单到复杂，口语交际能力得到了有效训练。

加强语言知识积累

丰富的阅读量和词句积累是口语交际的良好条件，作为语文教师要正确引导学生加强阅读量的积累，指导学生在学好课本中的生字、生词的基础上，再去读一些适合阅读的课外书刊、国学经典等，逐步扩大知识面。教师首先要做好学生阅读的引导者，多注意选择适合低年级学生阅读的材料，推荐给学生阅读。同时，教师要注意做到结合最近的教学内容，选择生字生词较少的阅读材料，这样有利于促进学生理解。其次，教师要选择合适的时间开展阅读讨论活动，让学生来汇报自己的阅读心得，说出自己理解上有困难的字词、句子等，与老师同学一起交流，帮助学生更好地吸收知识。最后，教师要鼓励学生在课余时间阅读，了解学生阅读的内容，并在课堂教学中进行设问，对于那些阅读量大，见解独特的学生要给予及时的鼓励。为了充分调动学生阅读的积极性，教师还可以组织学生开展多种形式的阅读活动。比如，手抄报要求学生将阅读中遇到的好句好词、好故事、自己的阅读感悟等等，在手抄报中展示出来。这样的形式十分适合小学低年级学生的特点，为培养学生的口语交际能力打下良好的基础。

密切联系实际生活

小学生的实际生活是口语交际的舞台，作为老师要做训练学生口语交际能力的有心人，要善于捕捉现实生活中的生动片段，创设交际情境让小学生进行口语交际。将口语的训练自然而然地与实际生活联系起来。实际生活情境是除课堂之外口语训练的广阔天地，而多姿多彩的的生活就是口语交际教学的源头。因此，教师要善于创设富有生活气息和生活情趣的语境，引导学生主动自我训练口语交际，提高口语交际能力。比如，在执教《奶奶的白发》一课时，笔者给学生出示了一张一头白发的老奶奶的照片，让学生来和老奶奶打招呼，学生们走上前，礼貌地说：“奶奶好！”“奶奶您好！我是某某，您有什么需要我帮助的吗？”“奶奶您好！让我来扶您过马路吧？”……通过跟奶奶亲切地打招呼，勾起了学生对奶奶的熟悉感、亲切感，产生了情感上的撞击，内化了语言真情，提升了口语表达能力。

促进与家长的交流

和谐的家庭环境是低年级学生健康性格形成的摇篮，也是发展语言交际能力的保证。作为低年级学生的语文老师，要对学生的成长环境作详细的了解，通过电话、QQ群、微信等现代交流方式，与学生家长进行交流，全面了解学生的性格特点、兴趣爱好等，做到因材施教，培养学生阳光、开朗的性格，丰富学生的精神生活，促进学生口语交际能力的提高。对于学校来说，要抓住每次家长会的机会，通过师生、家长的交流，全面了解学生的心理需求，生活需要，学习上的困惑等问题，做到家校共育，密切配合。学生在座谈中体现主体地位，多倾听他们内心的声音，在低年级学生成长的过程中，有效的沟通可以促进学生的表达，提升口语表达能力。

低年级语文教学论文篇8

关键词：作业批改；语文；小学教学

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语文作业作为语文课堂的外延，不仅是检验教学成果的重要手段，更是练习和巩固这些能力的主要途径。在语文作业备受关注的趋势下，语文作业批改方式的实效性也应引起教育界的关注。从已有的研究成果来看，大部分研究能对国内小学语文教师的作业批改进行普遍的理论指导，却很少有深入地方性的针对县级市小学语文教师作业批改方式的验证调查。但从目前看来，语文作业批改在实际操作中确实存在不少问题和误区。

鉴于此，我们在问卷调查和访谈的基础上，确立了以下研究目标：（1）大致了解和分析临海市小学语文教师作业批改方式的现状；（2）基本了解临海市小学生对语文作业批改的评价和期望；（3）对比二者差距，并结合实效性提出针对性的意见。

本课题的研究是指向“实效性”的研究。实效性，至今没有一个权威的定义，综合各家之见，大致就是指事物经过某种活动过程后，产生的客观结果与预期的目标相比较，它所达到的真实有效的程度或状态。由此，作业批改实效性即指教师进行作业批改后，批改成果能给学生提供有效的反馈信息且作业批改量达到预期目标的程度。这是本研究的逻辑起点。本文具体关注在作业批改中“谁来改”“怎么改”这两个问题，即针对“作业批改的分工”和“作业批改中符号、语言、方法的运用”来研究作业批改的实效性。

一、研究对象和方法

1.调查对象

本课题采用问卷调查法、访谈法、文献研究法等方法，其中以问卷调查法和访谈法为主。调查对象为临海地区4所具有代表性的小学二四六年级的学生和语文教师。对学生进行问卷调查，教师以访谈为主。样本覆盖不同的经济区域、市区和乡镇、示范性小学和非示范性小学，选择市区2所、乡镇2所，其中城乡示范小学各1所，非示范小学各1所。问卷发放以班级为单位，各班随机发放5份问卷，共分发问卷330份，回收率为96.97%，有效率为97.81%。教师访谈对象选取教龄在5年以上教师20名，其中，城区小学11人，乡镇小学9人，示范小学8人，非示范小学12人。

2.问卷的编制

根据作业批改实效性的内涵、新课程改革对作业批改的要求以及作业批改在实际操作中所关注的问题自行编制问卷。本问卷的编制从语文教师的作业批改频率、作业批改的分工方式、作业批改符号的运用方式、作业批改语言的运用方式、学生对待批改后作业的态度、学生对作业批改情况的总体评价、学生对语文教师作业批改方式和态度的看法和意见等7个方面入手，了解临海市小学语文教师作业批改方式的现状和学生对此所持的相关态度。

3.统计方法

采用Excel 2003统计软件进行描述统计。

二、结果讨论

1.作业批改的频率

调查数据显示，90%以上的教师都能很认真负责地每天或隔天批改作业，但仍有5.76%的教师较长时间才批改一次作业。虽然选择“3天”和“一个星期以上”的比例不高，但是实际上至少有18个学生选择了这个答案，按每个班级发放5份问卷的比例来计算，则至少有3到4个班级约150到200个学生的作业是3天或约一周才批改一次。作业批改的频率太低会导致教师难以及时了解学生的学习情况，学生无法得到及时的反馈，纠正错误。出现这种情况的可能原因是：教师的教学态度不端正、教师不重视语文作业的批改以及教师过于繁忙，无暇批改作业。

2.作业批改的实际分工和学生对作业批改分工的期望

低中年级作业批改实际分工中以教师全部批改居多，高年级作业批改实际分工形式则较多样化。在作业批改的实际分工中：二、四年级的学生由于认知能力和判断能力不够，有46.6%的作业都是全部由教师批改。而到了六年级，学生各方面的综合能力有所提升，所以，教师就将批改作业的部分主动权交还学生，高达72.38%的六年级学生表示作业是部分由教师批改的。同理，随着年级递增，学生能力提高，教师归还的“批改”就越多，形式各样，包括同桌互批、组长或班干部批改、自批。在同样有下放“批改”的情况下，城区作业批改实际分工的生生互批方式又比乡镇更注重个人参与度。城区更多采用同桌互批和自批，而乡镇大多采用组长或班干部批改。可见，城区比乡镇更注重让每个学生都得到“批改”，参与到作业批改中，而不是令其成为好学生的“特权”，这符合新课标提出的作业批改的要求：“作业的批改，不仅仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的积极性和热情。”造成这一情况的一部分可能原因是城区小学生的实际能力比乡镇小学生强。所以，大多数人能参与到作业批改中来，另一可能原因则是城区教师对学生个体化的意识也比乡镇教师要强。

3.合作批改下教师的批改任务

教师根据各年级的学习侧重点，选择难度较大且相对重要的作业进行批改。总体来说，抄写本、作业本、练习卷的完成和批改难度都较大，且能反馈较多信息，所以，各年级教师大多数都有选择这三种作业进行批改。其中，二年级比较重视字词练习，所以，选择抄写本的比例最高，达66.67%，比四六年级均高出12%；而越到高年级，学习重点就从“字词”转移到“阅读”“写作”等综合性题目上，所以，批改练习本和练习卷的比例逐级递增，在六年级达到83.81%。最后，口头作业、实践作业和其他一些特殊作业，由于操作难度、批改难度较低且可能无法通过批改或检查来检验完成情况，所以，批改率相对较低。

4.教师常用的批改符号

随年级增高，批改符号逐渐多样化。各年级对传统符号勾和叉的使用频率都很高，此外就是半勾、问号、圈和线。其中半勾和圈的使用频率在二四年级之间增幅较大，可见，随年级增高，题目难度加大，学生的错误率和错误形式也相对增加，这时单一的批改符号已经满足不了批改需要，所以，除勾叉外的其他符号的使用频率会提高。最后，因升学模式的影响，随年级升高，应试痕迹渐浓，对学生的作业进行划分的分数和等级的符号使用频率也逐级大幅提高。

在城乡比较中：城乡教师选择使用勾叉的人数仍占绝大多数，而乡镇选择半勾、问号、圈的比例均都在30%左右，低于城区。城区选择使用分数评价的比例是乡镇的3倍。由此可以得出结论：乡镇教师运用的符号相对单一，城镇教师更喜欢给予学生应试性评判。

5.作业批改中评语出现的频率

临海市语文教师的作业评语总体十分欠缺。调查数据显示，城乡对比中二者选择偶尔有的频率均过半，而选择“几乎没有”和“没有”的城区和乡镇总计分别为14.55%、20.95%。初步分析原因有二：（1）乡镇老师评语意识不强；（2）乡镇教师作业批改任务繁重，无暇写评语。

低年级评语十分缺乏，中高年级对评语需求较大。在对评语出现频率的调查中，各年级选择比例占大多数的均是“偶尔有”，且逐级递增。而二年级“几乎没有”和“没有”的比例分别是四六年级的2倍和6倍。初步分析原因有二：（1）二年级学生识字不多，未必看得懂评语，而中高年级学生对自我认识程度提高，对教师评价的需求增大；（2）二年级题型简单，无需评语。

6.学生对评语所持态度

绝大部分学生都希望看到评语。无论是城乡调查还是各年级调查，结果均显示学生对评语的需求比例还是很高的。由于学生都有寻求教师关注的积极意向，评语能让他们感受到教师对于他们个体的关注，并且评语不仅可以指出学生作业的错误，评价学生的劳动，还可以鼓励学生后续的学习，激励学生的意志，是师生情感交流的纽带。因此，绝大多数学生希望看到教师在自己的作业中给出评语的这一调查结果是符合理论和实际的。并且绝大多数学生都认为评语能增强自己订正作业的热情。

7.学生对待批改后的作业的态度

大部分学生对待批改后的作业态度端正，但仍有少部分学生不能根据批改符号和评语进行订正。城区和乡镇约有95%的学生都表示“能够根据批改符号和评语进行订正”。从年级来看，二四六年级表示“想订正但不知道批改符号或评语意思”比例分别为3.88%、3.77%、2.81%，说明批改符号的指向性还不够明确，评语太过于简略导致学生不理解，而二年级学生处于认知水平较低的年龄段，对一些复杂的或较长的批改符号还无法理解。

8.学生对作业批改情况的看法、意见和建议

学生对教师作业批改中使用评语的需求十分迫切。关于对教师作业批改的意见方面，各年级段学生提及最多的是“希望老师多一些评语”，其中四年级和六年级学生比较迫切希望多一些鼓励性和指正性的评语。

学生对教师作业批改方式上主体意识增强。在作业批改的分工上，各年级学生的学习主体意识明显增强，四年级和六年级有较多学生提出“希望能适量自批或班委批改”，二年级学生由于识字量小和写字能力较低未写此项建议，但结合作业分工期望的调查结果可推测二年级学生对此也有较高需求。另外，值得关注的是各年级在教师批改作业认真程度上都希望语文老师能“批改仔细，尽量少出错”，其中二年级尤多，结合二年级对教师作业批改态度的评价，说明低年级教师应更加重视作业批改，切不可抱有“简单题目简单批”的错误态度。最后有少量学生希望“教师在批改时字迹清晰”“打上总评”“错题不要打叉”。

中高年级符号侧重点不同。所采访的教师，大多都有选择过将“星星”作为作业的总体的评价的标识。如，作业完成优秀的学生给予5颗星，完成较差给予2颗星，星星的颗数给予低年级学生较为直观地感受。另外，根据学生的年龄特点，抓住低年级学生喜欢图案、学生对“星星代表优秀”的理念更为确信的特点，教师会增强符号趣味性和可变性，如采用变形图案和额外增加星星鼓励。对于中、高年级学生，教师会适当将评价转向优良中或等级ABC。

三、建议

1.学校方面

（1）减轻教师课业负担。学校应给予适当的作业指标和批改任务，并且减少不必要的课程和教学任务，以减轻教师课业负担，让其有精力投入到作业批改中。

（2）建立合理的制度。学校应根据本校特点和各年级特点，再结合教师具体情况制订合理的评价教师作业批改的制度，切不可一味追求高标准给教师造成过大压力，使其急于求成、疲于应对，当然也不可太过放松。

（3）加强各校、各年级之间的相互讨论和学习，成立批改小组。通过交流讨论，使教师认识到自己在作业批改中的不足，进行改正并且学习他人先进有效的批改技术。可专门成立自己的作业批改小组，集体学习有关作业批改的论文、书籍等，让教师能够更多地获取有关信息。聘请对作业批改有心得的老教师，对语文教师进行深入的批改指导。

（4）定期组织反馈和评价。为检验和保证教师作业批改的实质效用，学校可阶段性组织教师进行自评自省，组织学生进行评价和反馈，组织家长进行建议以及时修正教师作业批改方式。

2.教师方面

（1）提高对语文作业批改的重视度和对语文作业批改实效性的认识。通过了解学生对语文作业批改的态度和评价以及同行之间的交流，提高对作业批改的重视度和对批改实效性的认识，端正批改时的态度，尽量做到少出错并且字迹清晰。

（2）积极了解提高作业批改实效性的相关信息。通过参加交流讨论会、听讲座和学习小组等方式以及利用书籍、网络等多媒体资源来了解提高作业批改实效性的方式等相关信息。

（3）将有能力的学生培养成作业批改小助手，建立四人小组的“作业批改共同体”。在批改任务繁重的情况下，中高年级教师可培养学生批改作业的能力，建立四人小组，将简单的作业交给学生批改或让学生先批改教师再批改。这样不仅可以减轻自己的负担，还能够利用学生自己的力量实现互帮互助、互相督促、以先带后。

（4）针对各年级特点丰富地运用批改符号和评语。对于低年级：选择直观简单的批改和评价符号，如，勾叉、分数、星星等，评语应符合低年级识字量并以形象的、鼓励的为主；对于中高年级：选择丰富且有针对性的批改和评价符号，如，圈、线、半勾等，评语应是具有个体性、指正性、比较性、拓展性、激励性的综合性评价。也可通过适当增加生生互评或自评来拓宽评语来源和丰富性。

（5）合理利用“家校合作”。“家校合作”是一把双刃剑，教师既不能浪费这个资源，又不能把作业负担都抛给家长（家教）。可以将一些口头作业和实践作业交给家长检查，并签字证明，教师只需检查签名并抽查。对抄写、听写之类的简单作业交给家长监督检查，教师只需过目，知道易错点和难点。提醒家长监督学生写作业，提高学生作业质量，减轻批改负担。对于作业本、练习卷、作文本之类的作业应由教师自己批改，否则将不能掌握学生的真实情况。当然，家校合作还要考虑到城乡因素和家长个人情况。

参考文献：

[1]刘建东.提高语文作业批改的实效性研究[J].考试周刊，2012（28）.

[2]白颖颖.关于小学语文作业批改情况的现状调查与分析：以武汉某师范大学附属小学为例[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2012（11）.

[3]熊伟.谈小学语文作业批改方式的创新[J].中国校外教育，2014（17）.

低年级语文教学论文篇9

关键词：衔接问题;原因;对策和方法

小学生从低年级升入中高年级前，已经学习了二年英语，并且有了简单的英语基础。当他们进入中高年级后，英语学习几乎相当于重新开始学习一样。如果中高年级英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中高年级英语教师与低年级英语教师会出现相互责备的现象。长期以来在小学英语教育教学二个阶段中存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了小学英语教育教学的发展。我本人从事多年的小学英语中高年级教育教学，感受颇深。现以自己的实际教学经验就中高年级教法学法衔接问题及其产生原因谈谈自己的一些浅薄之见。

1.学生年龄特点的衔接问题：

低年级的小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中高年级的学生相比，低年级的小学生心理障碍小。随着年龄的增长，中高年级学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑势必成为中高年级学生学习英语的障碍。

2.教学任务、教学习惯的衔接新问题：

低年级的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。学生一般通过听和直观感受积累一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。新课标规定：在一级目标中，要求学生能在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力;在二级目标中，要求学生在学习中要乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

3.学习习惯和方法的衔接新问题：

小学生步入中高年级之后，学习环境会发生了些许的变化。中高年级英语教师往往会忽视了小学生行为习惯的衔接。初进中高年级时有相当大一部分学生存在的行为习惯问题是没有养成良好的学习习惯。特别是自主学习的习惯，其中包括：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题，进而延伸到课前预习、课后复习、勤读多用等。

4.基本学习技能的衔接问题：

低年级学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖于教师为他们提供低年级与中高年级英语相衔接的知识渗透。学生刚进入中高年级，仍然还是被动的学习，遇到学习中遇到的疑难问题往往等着老师来解决，不能主动发现问题、提出问题，不懂如何分析问题并努力思考找到解决问题的方法和途径。因此一学期下来，仍有相当大的一部分学生在语法知识和阅读理解两方面存在着解决上的困难。

综上所述，我觉得产生如此差异的基本原因存在于以下几个方面：

1.教学方法方面的差异

在低年级，小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了中高年级之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法配合不恰当，英语的教与学就会自相脱节。教学方法的差异使刚刚进入中高年级的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。

2.环境变化方面的差异

小学生进入中高年级后，面临着一个新的学习环境。他们对师生环境、教学环境等都感到陌生。英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生了心理障碍。

3.英语教学方式方面的差异

小学低年级的英语内容简单、易学，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。当他们步入中高年级后，英语课程标准中 “培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”向着培养中高年级学生“初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”转化。

4.学生英语水平方面的个体差异

进入中高年级的学生，英语水平不像低年级的学生时在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。中高年级的英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

5.中高年级与低年级的小学生因年龄性格等特征造成心理方面的差异

小学生进入中高年级后，在心理上会产生一系列变化。他们有自豪感，希望受到别人的尊重，加之好奇心强，对学习困难估计不足。低年级的小学生虽然具有一定的思维能力，但尚不成熟。中高年级的学生思维能力处于逐渐发展变化阶段。低年级学生对学习的需求容易满足，中高年级学生则不容易满足，他们的学习要求远比低年级的学生要高。

解决衔接问题的对策和方法：

（1）学习新课程标准，加强教师队伍建设，提高教师的理论水平和业务水平。

小学中高年级与低年级英语教学进行衔接对于小学阶段的英语教学提出了更高的、更具体的要求，要提高小学英语的教学质量，为以后的英语学习打下坚实的基础，小学英语教师就要努力提高自己的综合能力。

（2）在教学实践中探究适合小学中高年级与低年级英语教学衔接的方法。

为了探究适合小学英语教学衔接的教法，将教师的主导作用和学生学习的主动性、积极性结合起来，注重学生的语言能力、学习习惯和学习方法，必须认真研究了解学生心理发展的年龄阶段性 ，根据小学生的心理特点，探究最佳衔接点和教法。

总之，中高年级与低年级的小学英语教学衔接，是小学快乐英语教学改革中的一个热点，正确处理这个问题将推动和促进小学快乐英语英语教学的发展，终将提高学生的英语素质和综合能力的培养。 ______________

收稿日期：2014-09-20

8221;&t ? 0 W @b `? p;your favorite food？”过渡到“What do you like doing？”“What's your favorite sport？”“What's your hobby？”“What're your favorite hobbies？”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作、表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。即使阅读时也应在不影响别人的情况下多做些发声阅读，当然此时头脑也应该积极思维。我经常让学生找出关键词复述课文，关键词决定整个句子的意思，通过各句的理解，整段落或文章大意也就知道了。另外还要多练习写作，写作也要求头脑进行非常积极的思维，所以其对语感的培养也是有益处的。

3.用英语思维培养语感

语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当我们开口说话时，我们的头脑进行了主动的、积极的思维，而且发出的声音又构成了对大脑良好的刺激。此外，当我们能够完整、正确、流利地说出一个复杂长句时，所带来的成就感能够促使大脑更为兴奋。

尽量培养学生英语思维的习惯。我们教师在教学中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。

语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种外语。在与英美人打招呼，中国学生常说“Have you eaten？”讲英语的人常用“Good morning”/“How are you？ ”等问候。所以我们在语言教学时，要适度地深入到文化教学，将英美文化涉及的民族性格、行为习惯等的教学融入语言教学中，促使学生逐步认同英语文化，消除对英语疏远和不易接受感，从而转换思维，进入英语语言世界，得到英语文化的刺激，形成跨文化交际能力，帮助其形成语言感悟能力。

四、结语

语感不是与生俱来的，它需要长期的积淀、众多信息知识的储备、后天的给养。英语语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。我们教师不能也不可忽视学生语感的培养，尤其是对于农村中学生而言，我们应充分发挥自己的主观能动性，设计好课堂，采取有效的教学措施，精心引导并加深训练，有意识地培养农村中学生的英语语感，为英语学习打下坚实的基础，提高农村中学生英语整体水平。

参考文献

[1] 张建房.论语感[J].济宁师专学报.1999.4;

[2] 宋梅梅.语感与英语语感训练[J].洛阳大学学报.2001; [3] 刘开学.浅谈初中生英语语感的形成[J].新课程研究.2009.5; [4] 向兰.浅议英语教学中学生语感的培养[J].课程教材教学研究.2009.7-8

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收稿日期：2014-11-10

？ u t `? ?? line-height：14.0000pt; mso-line-height-rule：exactly; " >3.推动了优良学风的建设

考试方法的改革、教学观念的转变以及教学方法的改进，推动了优良学风的建设。主要表现在下面几个方面。一是旷课、不上自习的学生少了。学生的主体意识增强了，学习热情显著提高。学生不再热衷于“快餐式”的学习方法，平时不用心，临考前根据提纲找答案，甚至于复印或抄写他人的资料，考前背上几天，考试赌一把。而是注重于平时对教学内容的领会、理解，注重于知识的融会贯通和实践应用。二是考试带小抄、采用各种方式作弊的少了。由于对学习的重视，很少有人靠考场作弊蒙混过关，近几年几乎没有学生因为考试作弊被清退或处分。不及格率有明显下降。三是考研率持续攀升。2009年考研率为35%，学生的优良品德和专业素质受到诸多高校的赞赏。

五、结语

几年来，《房屋建筑学》的考试改革取得了明显的成效，我们将不断进行考试改革的探索，结合《房屋建筑学》的内容和特点，采用灵活多样的考试方式，科学合理地全面考察学生对所学知识的掌握和应用知识的能力等情况，并推进教师教学观念和学生学习模式的转变，提高毕业生的专业素质，为社会输送高水平的土木工程专业人才。

低年级语文教学论文篇10

[关键词]小学;低年级语文;兴趣;习惯培养

近年来，不管是小学生还是初中生，在一定程度上都存在着厌学、逃学现象。他们不喜欢读书，其实这是因为他们没有对学习产生良好的兴趣，同时对于习惯培养方面也是欠缺的，小学低年级语文作为基础教育中的关键，我们要注意让学生对学习产生浓厚的兴趣，并养成良好的习惯，这对于以后的进一步发展也是很有益处的。

一、学习兴趣与习惯培养的必要性

小学生正处于重要的学习阶段，培养良好的学习兴趣和好的习惯很重要，特别是小学低年级语文教育，在培养兴趣和习惯方面起着关键性的作用。刚进入小学，教师会教学生使用一些礼貌用语，这是为了培养小学生的好习惯，好的习惯养成需要较长的时间，只有从小学低年级开始进行培养，当他们进入高年级的时候，这个好习惯就会形成了。学习兴趣也是这样，教师应引导学生自觉进行学习，就是学生以自主学习为主，教师辅导为辅。好的习惯将会影响一个人的一生，所以在小学低年级语文教育中，教师和家长应该注意培养孩子的学习兴趣，并注意引导孩子养成一些好的习惯。

二、关于提高小学低年级语文学习兴趣与习惯培养的措施

低年级语文教学对于学习兴趣和习惯的培养起着决定性的作用，教师需要从不同的角度讨论和分析，应如何提高低年级小学生的语文学习兴趣，并更好地加强习惯培养。

1.教师应正确引导，并在实践中加以运用

对于低年级的小学生而言，他们刚刚开始正式的学习，身心也在成长，在这个时候语文教师应注意对学生进行语文学习兴趣的培养，并在学习中培养他们的好习惯，小学生在这个时候对于新事物都有较大的兴趣，教师可以慢慢培养他们对新事物的兴趣，并逐渐将兴趣转移到语文学习中，同时在习惯培养方面要注意自己的示范作用。在课堂上应培养学生的积极主动性，课堂之外应培养他们的好习惯，并引导学生懂得做人的一些道理。比如，有学生摔倒的时候，教师可以扶起这名学生，然后告诉其他学生应乐于助人，学生慢慢也会养成这种乐于助人的好习惯。在生活中自觉使用一些文明用语，时间久了就会变成一种习惯。

2.教师应利用多媒体进行情景教学

小学生处在成长阶段，想要培养他们的学习兴趣，需要综合考虑各种因素，利用多媒体进行教学就是其中之一。多媒体可以通过视觉、听觉激发学生的学习兴趣，在这其中可以加入学生感兴趣的一些内容，然后在其中加入学习内容，小学低年级语文教学主要是进行简单生字的认识和书写。在这个阶段，学生对动画片比较感兴趣。当前流行的《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《大头儿子和小头爸爸》等，在教学过程中可以利用这些动画片中的人物进行生字的学习。比如，在教学时可以在大屏幕上显示《大头儿子和小头爸爸》中大头儿子的卡通形象，并在旁边写上“我是大头儿子”，“儿子”两个字用特定的颜色标记出来，并带上语音效果，学生就会知道这是大头儿子，在这个时候，教师可以让学生注意观察“儿子”两个字怎么写，同样的办法还可以教学生认识“爸爸”“妈妈”等一些小学生需要学习的汉字，在这个过程中，学生会对语文学习产生兴趣，慢慢培养他们的语文学习兴趣。

3.教师应注意对学生的学习成绩加以肯定

不管是谁，都需要他人的肯定，这在一定程度上既能满足内心的成就感，又能激发无限的潜力。小学生在语文学习中也是一样，对他们的肯定可以让他们更加有兴趣学习，同时应注意不能打击学生的积极性。比如，学生在学会了“爸”“妈”等字之后，回到家里就可以对他的爸爸妈妈说他会写这几个字了，写出之后家长应对孩子进行肯定和鼓励，学生就会有成就感，家长可以问孩子还会写什么字，他们就会越来越有学习兴趣，这对于他们的学习很有意义。教师在这一方面可以进行汉字听写比赛，并奖励优胜者，这是对学生的一种肯定，同时还能激励到其他学生。

小学语文教育作为基础教育中的基础，不仅仅关系到文化知识的学习，而且对学生的全面发展起到重要作用，所以在对小学生语文学习兴趣培养的同时，也应注意培养他们的一些好习惯，让我们为此而不断努力吧！

参考文献：

[1]冯培刚.浅谈小学语文的兴趣教学[J].学周刊，2012，（5）.