现代教育技术提高低年级识字教学效率

识字教育为小学语文的主要教学内容，其实施对中小学生的阅读、学业以及发展等都有一定的重要性。从目前情况来看，小学语文较为困难的部分就是识字教育，为使小学低年级识字的课堂教学效果实现真正的提升，本篇将着重剖析在小学低年级识字课堂教学中出现的问题，并针对怎样有效提升小学低年级识字课堂效果展开了探讨，为小学教师提供理论参考。所谓的“现代教育技术”，即“利用现代教学理论和现代计算机技术，通过对教与学之间的工作流程和教学资源的设计、研究、使用、管理与评估，以实现教育课程的优化”。与传统教育技术与方法相比，现代教育技术的最大优势主要在于局限性的降低。“识字教学”是小学语文教学的重要组成部分，最重要的原因便在于汉字音义的二维特征，从传统观念来看，汉字固然存在规律，但练习才是识字的重中之重，要求教师拿出大量时间去引导学生识字，再通过日复一日的训练使学生记住汉字并学会运用，而现代教育技术的融入恰好能够缩短这个过程，实现效率的提升。

一、小学低年级识字教学在效率方面的现存问题

（一）识字教学方法落后

小学低年级学生正处于认知能力有限的年龄阶段，在此年龄阶段内，学生的学习水平往往与教师存在直接关联，这一点是众所周知且毋庸置疑的问题。若教师以学生乐于接受、易于理解的方式进行教学，不仅能够提升学生的学习效率，更能令学生形成一种“记忆引导”，加深学生对汉字的记忆，节省后续的汉字教学复习时间。这无疑是提高识字教学效率的有效方式，但是就目前而言，许多教师仍遵循传统的识字教学方法，认为“以前的小学生都能够利用这种识字方法认字，那么新一代的小学生也能够做到”，但是相对而言，语文教师却忽略了一个问题———随着新课改的实施与核心素养的融入，当代小学生的学习压力实则高于新课改前的小学生，如此一来，分给学生识字的课时量大幅度减少。但是，教学任务是固定的，为了完成新课标所规定的教学任务，教师只能相应地缩短识字教学的时间，以更直接的方式对学生进行识字教学，导致教学效率难以实现真正提升。

（二）学生缺乏学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这话是一代科学伟人站在其自身角度上对学习起点所作出的论述，以兴趣为动力来提升学生的学习效率，这也恰好是当今教师所缺乏的能力。对于认知能力有限且好奇心强的小学生而言，单纯的重复练习正是抹杀其兴趣与积极性的根本原因，许多教师只知传授汉字，却并未采取有效措施对汉字及其相关的知识点进行讲解，一旦学生丧失兴趣，后续的识字教学便成为单方面灌输，其效率自然止步不前，难以达到预期的效果。

（三）识字教学氛围不佳

课堂气氛的重要性无须多言，好的课堂气氛不但能够提升课堂教学效率，更能够有效地提高教学质量。但是，一旦涉及识字教学，语文教师便往往会忽略营造氛围的重要性，在无计可施的情况下不能停止教学，因而只能继续完成所有的汉字教学，通过日复一日的听写与练习积累来“查漏补缺”与“亡羊补牢”。教师自认为教学内容新颖，学生能够接受，但实则对理解能力有限的低年级小学生而言是一种困难，兼之教师往往并未采用活跃气氛的有效手段，从而造成了较差的识字教学效果。

（四）师生之间缺乏互动

教学实则是一个互动的过程，而缺乏互动正是传统“中式课堂”的通病所在，虽然新课改后该类问题有所缓解，但仍未达到预期效果。在识字教学课堂中，教师往往会不由自主地忽略与学生之间的互动，主要原因有以下三点：（1）小学课堂学生人数较多，教师难以顾及所有学生的感受与状态；（2）许多小学语文教师并不是班主任，平时除了课堂外几乎没有与学生进行接触的时间，对学生的了解不足；（3）许多教师观念落后，不知如何有效构建“以学生为中心”的课堂，也不知如何在教学中与学生构建平等的关系。不管什么原因，其最直接后果都是在识字教育课程上，老师与学生、学校与学生之间缺少了相互沟通，对学生今后的学业和发展产生了很大的影响，降低了识字教学的效率。

二、用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率的有效策略

（一）建立识字教学资源库资源库

可以说是现代教育技术的核心所在，一旦资源库构建完成，后续教学的难度将会实现最大幅度的降低。对小学低年级识字教学来说，资源库的构建应当以培养学生兴趣、营造积极的教学气氛同时实现识字目的为主，总体而言，教师可以通过百度云盘等互联网软件工具建立数据库。数据库内的资源分成两类：一类是教学方法资源，一类是识字自学资源。一年级上学期共需要认识 380 个汉字，将 380 个汉字分门别类，每一个汉字都通过互联网搜索出相关的教学以及记忆方法，如“回”字，其中一个教学方法是通过字形来教学，这是比较常规的教学方法：一个大“口”里面套一个小“口”就是“回”；同样地，也可以利用字谜来教学，即“格外大方——回”。将教学方法都总结在“回”字的分类后，每次识字教学前，教师都可以对本节课需要讲授的汉字进行总结，随后通过搜索来找到相应的方法，简化教学过程的同时增强识字课堂的趣味性，以此提升识字教学的效率。而在识字自学资源方面，教师可以搜集部分学生乐于接受的资源，如《火星娃学汉字》，该动画片既囊括了学生愿意观看的“动作”过程，又在观看的同时做到识字，后续教师布置作业时可以以此取代汉字预习与复习，强化学生对汉字的记忆。通过建立识字教学资源库，教师能够有效缓解识字教学中存在的“方法”“兴趣”两大问题。

（二）编写游戏化识字教学程序

低年级学生年龄较小，受年龄限制，稍显晦涩的教学便足以令学生丧失兴趣，而为了激发其识字兴趣，最有效的方法便是开展游戏化识字教学。其中比较有效的策略便是编写游戏化识字教学程序，将普通游戏的内核更换为识字方面的内容，如此一来，学生在参与游戏的过程中则能够在潜移默化间掌握汉字。能够应用在识字教学中的游戏内容较多，而经过教学实践测试，比较受低年级学生欢迎的识字游戏主要为飞行棋、吊小人以及“你画我猜”等。以“你画我猜”为例，教师可以通过多媒体工具为学生创造“你画我猜”的条件，可以将汉字编作词组，通过词组由一名学生在课前利用多媒体工具完成绘画，随后由其余学生进行猜测，猜出的答案可写在纸上发送给教师，以此完成游戏。以汉字“大”和“米”为例，教师为学生提供词组“大米”，学生可能会画出“一碗饭”，该类词组的猜测难度并不算大，学生能够轻易猜出。经过这个过程，学生不仅在汉字与图画间建立了一种联系，更在猜测答案时书写了一遍，对汉字的记忆得到了双重强化，这无疑为教师节省了后续的练习、复习时间，使识字教学的效率得到有效提升。这就是游戏化识字教育的经典例子，通过采用游戏化识字教学就可以有效解决在识字教育中出现的“方法”“兴趣”以及“氛围”三大问题。

（三）搭建一对一识字教育平台

基于现代教育技术，搭建一对一识字教育平台是轻而易举的事情，同时也是在提升识字教学效率方面行之有效的策略之一。所谓一对一识字教育平台，即通过搭建“教师—学生”或“学生—学生”的平台来对学生在识字方面存在的问题或识字方法进行解答与分享，这种平台可以是线上的，也可以是线下的，具体操作方法应比较简单，需要符合低年级小学生的认知水平。当小学生有了问题后，可以在平台内建立“房间”，房间名则是以汉字为主，如“如何能够记住‘鱼’字”。当建立了平台后，无论教师还是其余学生都能够以“宾客”的身份进入房间，对该学生实施二次教学或分享自己的学习经验。这种策略对部分小学而言可能难以实现，但即便如此，教师也可以在教室内建立识字答疑处，引导学生以便签的形式提出疑问并将便签贴在答疑处，教师可随时根据便签背部的内容找到相应的学生并为其答疑解惑，于潜移默化间促进学生对汉字的掌握，并实现识字教学效率的提升。一对一识字教育平台的构建能够有效缓解识字教学的“互动”问题。综上所述，现代教育技术能够为识字教学提供有效帮助，令教学效率得到显著提升。经过调查与总结发现，目前的小学识字教学中主要存在教学方法落后、学生缺乏学习兴趣、教学气氛不佳以及缺乏互动等问题，面对该类问题，教师可以结合现代教育技术，通过建立识字教学资源库、编写游戏化识字教学程序、搭建一对一识字教育平台等措施，对小学低年级学生进行识字教学，提升识字课堂的教学效率。

作者：王瑞雪 单位：甘肃省平凉市崆峒区紫金城小学