低年级学生范文10篇

低年级学生范文篇1

关键词：写话兴趣口头作文写作习惯观察想象生活体验

新的语文课程标准明确指出，要注重培养低年级学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。那么，如何培养低年级学生写话兴趣呢？

一、加强口头表达能力的训练，夯实写话基础

低年级学生虽是六七岁的孩子，但他们在入学以前，就已从日常生活环境中获得口头语言表达的基本技巧，且读过幼儿园、学前班，口头表达具有一定基础。因此，教师应充分发挥学生这一语言优势，因势利导地训练学生口头表达能力，有计划、有步骤地进行说话训练，为学生进行写话做好语言准备。

首先，应以听引说。要求学生能认真听取别人讲话，听清别人讲的意思，能边听边想，提出不懂问题，想想自己的感受，听后与同伴进行讨论交流。除在课堂上加强学生的听与说的训练外，应抓住儿童好奇的心理特征，通过讲故事、说说我知道的新鲜事等活动，千方百计地让学生打开“话匣子”，让每个学生都畅所欲言，以提高学生口头作文能力。

其次，要以图引讲。教科书上安排了很多情景图片，我们要充分利用这些图片，在指导让儿童仔细观察图片后，有意识地引导学生抓住事物明显特征，按一定的顺序，用完整、连贯的语句说出图片呈现的主要内容，并在此基础上发挥自己的想象，把它编成一段好听的故事，讲给同伴听。

再者，要利用晨会、夕会等形式，为学生多多搭建说话的舞台，组织并启发学生讲述课外活动的过程、看图说话、讲所看动画片的内容与感受等。为了激发儿童说的激情，教师要经常利用课外活动时间精心安排组织学生开展一些趣味性较强的活动，先让学生在活动中展示自己的才能，玩的痛快，而后才能说得淋漓尽致。

另外，学校还要争取得到家长的密切配合，使家长高度重视与孩子的对话，引导鼓励孩子用规范，准确的语言多说话，说出自己的学习与生活感受。家长耐心听完后，应适时点拨。这样，学生在学校、家庭两种环境中进行有序地训练，就会逐渐地爱说了，也会说了。说得多了，自然就会水到渠成，写就比较容易，其作文意识和兴趣就会逐渐增强了。

二、紧抓日记不放松，养成良好的写作习惯

写日记是培养写作兴趣，提高写作能力的最重要、最有效的方法。学生可以随时写下自己见到的、听到的、想到的、梦到的事和物，体验与感受。让儿童坚持写日记，不仅能有效地拓展他们的写作题材和写作思路，使儿童“腹中有货”，有话可说可写，更重要的是可以培养儿童的写作意识、敏锐的写作目光和良好的写作习惯，使他们能写、会写、想写。另外，由于日记的内容、题材、形式、篇幅不限，格式灵活，写作没有压力，所以比较受儿童喜欢，很适应写“放胆文”，以拓展写作思路。训练时可以从几句话到几段话，再到完整的文章，由短到长，由简单到复杂地进行。只规定日记的篇目与篇幅，除此之外，不再作任何规定。也就是说，日记日记，必须一日一记；写啥都行，但要达到一定的字数要求。

三、狠抓观察能力训练，练就儿童敏锐的知觉

观察是一种有意识、有计划的知觉活动。通过观察，可以训练儿童敏锐的知觉，积累写作材料。在引导儿童观察的过程中，要特别注重儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种器官灵敏度的训练，刻意培养儿童观察的目的性、顺序性、精确性，教会他们观察的方法，提高他们的观察能力。例如：在指导学生写一种自己喜欢的水果时，可以让学生课前准备自己喜欢的水果，课堂上引导学生从水果的色、形、味等方面按照由外到内的顺序进行观察，而后分组交流观察结果，要求说出自己喜欢的水果的名称、品种形状、大小、色泽、味道的情况。学生会观察了，自然就有话可写了，写出的内容也就丰富了。

四、放飞奇思妙想，培养儿童丰富的想象力

想象力是创造的源泉。人类先有想象，而后才有发明创造。儿童富于想象，奇思妙想经常涌动。我们要善于保护和激发儿童的想象力，让他们无拘束地异想天开，鼓励儿童采用个性化的语言“瞎编乱造”。激发学生想象的方法很多，最主要的是编写离奇故事，改写童话寓言，续写故事，仿写课文等。

五、注重趣味性实践活动，丰富儿童亲身经历

要知道梨的味道，就必须亲口尝一尝。只有自己亲身经历过的事才会有深刻的印象和感受。趣味横生的实践活动是丰富儿童生活经验、培养儿童作文兴趣、提高作文能力的源头活水。我们要利用儿童好动好玩的天性，尽可能创造和利用各种条件，开展丰富多彩的课外活动，指导学生在欢乐愉快中观察、想象、体会，激发他们的写作情趣。亲近昆虫，是儿童的共同爱好。鼓励儿童走进大自然，观察昆虫的形状、种类，探秘昆虫的生活习性、主要特征等。在探秘活动中，要求学生确定探究目的，仔细观察研究，做好记录。活动结束后，让学生把自己的探秘记录资料进行整理，写成科普小资料。游戏是儿童学习与成长的摇篮，他们百玩不厌，乐此不疲。在课间有意识地组织一些趣味性较强的游戏活动，让他们在充分享受游戏的乐趣后，回忆游戏的过程，这也是一种享受。正因为回忆快乐是儿童特别感兴趣的话题，所以在回忆中他们的思维就很容易插上想象的翅膀，其语言表达也就有血有肉，十分顺畅。

六、在作文评价上大做文章，激发儿童写作情趣

低年级学生范文篇2

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣——感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、留疑激趣——调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、表演生趣——体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、课内课外相结合，感受读书之乐。

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，

这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台。

低年级学生范文篇3

关键词：小学；低年级；体育锻炼；习惯培养

我国在不同阶段的教育教学过程中呈现出了不同的体育教学训练模式。从小学低年级就开始注重对小学生的体育锻炼，可以切实有效地提升学生的身体素质和思想道德水平，让他们养成良好的体育锻炼习惯，从而为学生的综合发展以及不断成长奠定基础。

一、小学低年级学生体育锻炼习惯培养的必要性

注重对小学低年级学生进行体育锻炼，实际上非常符合我国所提倡的终身体育人才培养目标以及素质教育人才培养方式。因为通过体育锻炼，小学生可以在学习之余，锻炼自己的身体，起到强身健体的目的。另外，在参与体育锻炼的过程中，小学生还可以不断放松自我，增强与他人的交流与交往，促进身心健康发展。由于初入校园，小学生对于一切事物都充满了好奇，通过体育锻炼，他们能形成对体育学科的兴趣，进而在未来的成长过程中拥有更加健全的人格以及更为强健的体魄。从长远角度来看，培养小学低年级学生的体育锻炼习惯，是极具科学性以及客观性的，是符合科学、系统人才培养目标和方向的关键性举措。

二、小学低年级学生体育锻炼习惯培养的具体对策

（一）注重排队站队训练

培养小学低年级学生的体育锻炼习惯，必须先把握好小学生的生理以及心理特点。只有充分考量小学的身心特点，才能制定出符合小学低年级学生特点的体育锻炼培养方案。教师需要注重小学生排队站队这一环节，以此为契机，让学生形成快速、安静、整齐排队的能力与习惯。在体育课程开始之前，教师需要向学生问好，而学生也需要排好队伍向教师问好。之后，教师需要宣布课程规章制度，以及本堂课的教学要求和内容。在此期间，学生需要按照要求排好队伍，认真倾听教师的讲解。这样的训练，有利于提高学生的站队效率，使他们形成良好的体育锻炼习惯。

（二）注重培养小学低年级学生的体育锻炼兴趣

培养小学低年级学生的学习兴趣，是开展体育教学的关键。针对当前低年级学生的体育锻炼现状来看，教师需要采取不同的教学方法，提升学生的体育锻炼兴趣。其一，可以选择榜样激励的形式，调动学生的学习兴趣。小学生虽然涉世未深，可对于一些知名体育明星还是会有一些了解。教师可以在课堂教学任务开始之前向学生介绍一些比较熟悉的体育明星，充分发挥这些明星的榜样作用，通过明星效应激发学生学习和锻炼的兴趣。其二，编制口诀，提高学生的学习兴趣，帮助学生加深理解。比如一些相对复杂的动作，小学生在记忆的时候很容易出现困难，这时编制朗朗上口、通俗易记的口诀，让学生一边读一边做，则可以帮助学生将动作和技巧记忆深刻，对提高学生的学习效率很有帮助。其三，增加学生的自我锻炼机会，让学生的主观能动性得到发挥。当前的教育教学制度要求教师时刻将学生置于主体地位，这就需要教师在课堂上给予学生足够的自我锻炼机会，从而培养学生良好的自我锻炼习惯。而学生在进行自主锻炼的过程中可以找到锻炼的方法，掌握更多的体育知识和技能。教师在其中的作用就是引导和监督，确保学生锻炼安全的同时，也为一些产生困惑的学生答疑解惑。其四，利用竞赛的形式进行体育课堂讲解。体育具有竞技性，小学体育教师在授课时可以尝试引入竞赛，这样可以最大限度地发挥出每一位学生的能力，使学生以最高涨的热情投入到课堂学习中。另外，通过竞赛，学生还可以形成坚韧的性格品质，消除消极情绪，提升运动积极性。其五，开展一些有趣的体育运动项目，比如阳光足球、七彩跳绳以及花样排球。所谓阳光足球，就是按照阳光体育的原则，由教师带领学生进行足球运动。低年级小学生不具有太强的综合能力和身体素质，开展阳光足球这类项目符合小学生的身心特点，能让更多的小学生参与到体育锻炼过程当中，起到了强身健体的目的和作用。

（三）注重对体育教学资源的整合与完善

在小学低年级的体育课程教学过程中，有许多资源可以被利用，体育教师要学会对这些资源进行整合与完善。其一，从学生角度分析，学生资源的整合有利于教师开展有效的分层教学。不同的学生在身体素质、智商智力以及综合能力方面存在一定的差别，而且他们对于不同体育项目的喜爱程度也有一定的差异，这就需要教师进行分层教学。具体做法：教师需要先对不同学生的身心特点进行分析，然后让学生依据自己的兴趣爱好，选择自己比较能够接受的形式，参与到体育运动过程中，这样才能够最大程度地调动小学生的学习热情。其二，教师还需要对教学方法进行整合。教师需要不断完善自身的教学理念，创新教学方法，从教学过程、情感态度以及价值观培养等多个方面实现统一，以帮助学生掌握体育锻炼技巧，提升学生的心理素质，促进学生全面成长。其三，教师要对学校所提供的物质资源进行整合。常见的用于进行体育课程讲解的物力资源包括基础运动场地、体育运动设施以及相应的器材。小学体育教师需要对这些资源进行科学合理的划分和利用，确保最大程度上发挥其作用。

三、结语

体育锻炼习惯的培养，是小学生在接受素质教育过程中务必需要进行的一个环节。让小学生自幼形成体育锻炼习惯，有利于其形成对体育锻炼的兴趣，在之后的成长和学习过程中始终贯穿落实终身体育的锻炼目标。既是对小学生身体素质的提升，更是对其心理状态、综合能力的改善，为小学生之后的成长与进步起到了不可忽视的作用。

作者:梁玉华 单位:甘肃省山丹县三立小学

参考文献：

[1]殷强德.培养学生体育锻炼习惯的基本策略[J].甘肃教育,2013(3).

[2]贺太江.小学低年级学生良好学习习惯培养的对策探析[J].新课程学习:下,2013(7).

低年级学生范文篇4

教学工作不同于传统的生产劳动,因为教学对象是具有独立思维和情感的个体。对于低年级体育教学而言,其面对的教学对象更为特殊,低年级的学生注意力集中时间短,具有较强的变化性。因此,为了保障体育教学活动的顺利开展,教师应当发挥情境的作用。在低年级体育教学中创设良好情境,具有三个方面的显著作用。一是有助于调动学生训练积极性。许多小学生尤其是低年级学生,对体育学习参与性不高,究其原因是认为体育学习训练较为枯燥,没有更多的吸引之处,让学生提不起兴趣,无法全身心的投入到学习训练之中。创设情境能够根据学生的兴趣爱好、身心特点和思维特点,有意识地增强教学活动的吸引力,能够提高学生训练的积极性。二是有助于缓解体育训练疲劳感。体育是一门体力消耗较大的学科,其授课形式多以室外训练为主。对于低年级学生而言,他们在体育活动中容易产生疲劳。而创设良好的情境,尤其是生活化、激励化的情境,能够让学生的精神为之一振,有效缓解因体力消耗带来的疲劳感,让学生更加有效地参与到训练之中。三是有助于打造生动活泼的课堂。许多低年级体育教师的教学工作非常枯燥乏味,无论是知识点的讲解还是动作技巧的示范,都陷入了程序化、模式化的姿态。创设良好的情境则可以为枯燥乏味的课堂注入生机与活力,让教师教得更加轻松,学生学得更加快乐,对于体育教育教学目标任务的顺利完全具有重要的促进作用。

2低年级体育教学中情境创设的几点误区

情境创设在低年级体育教学中具有极其重要的地位,许多教师能够按照新课程改革的要求创设良好的情境,以保障体育教学的顺利开展,取得了显著成效。但是也有部分同志在具体组织实施过程中未能领会其要领,或是组织形式方向出现了偏差,导致教学进入了误区,其主要有以下三个方面。(1)过于注重形式而忽略实际运用效果。一些低年级体育教师在教学工作中创设情境,只是注重了情境创设的形式,而实际效果难以达到理想状态。例如有的教师在奔跑接力训练中创设了搬运南瓜的情境,为了让创设的情境更加真实,真的将6个南瓜搬到了训练场上。结果学生在训练中运用真正的南瓜不仅耗费体力，搬运困难,而且速度降低下来,根本没有达到奔跑接力的实际效果。(2)设计考虑不周全导致出现尴尬局面。有些教师在教学情境设计方面没有能够通盘考虑,尤其是没有考虑到一些负面因素。例如在一些对抗类的活动竞赛中,有教师为了创设情境,将其命名为中日大战,结果在对抗中担任中国的一方却输给了日本的一方,这样虽然教学活动较为热烈,但是出现日本战胜中国的局面,情境创设的效果大大折扣,甚至会让学生感到非常不舒服。(3)创设的情境氛围不够浓厚影响效果。有些教师虽然在低年级体育教学中,将情境创设列入了教学设计与流程之中,但是在具体实施环节,创设出来的情境氛围却不够浓厚,甚至让学生感觉不到积极向上的情感与浓厚的氛围,其学习训练的积极性明显降低。

3科学高效创设情境,有效增强教学促进功能

情境创设在低年级体育教学中正发挥着积极的促进作用,教师应当从教学的各个环节综合考虑,科学高效地创设情境,让教学促进功能更为明显。(1)从态度语言入手创设良好教学情境。教学态度、教学语言在整个低年级体育教学中具有较为明显的影响力。低年级小学生自我评价能力相对不够独立,教师的态度、情感、观点在一定程度上影响着学生,这种影响甚至还比较明显。教学中,教师的态度生硬、语言冷淡,那么学生在学习中自然也就无法感受到教师的和蔼可亲以及体育学科的吸引力,这样的淡漠情境不利于良好教学情境的创设,也无法有效调动学生的训练积极性。教师在教学工作中,要始终对学生保持和蔼的态度,和学生进行教学互动以及沟通交流的语言要温和得体、充满爱心。不能随意地批评学生,要耐心细致地帮助学生寻找训练中存在的不足、有待改进之处,和颜悦色地帮助学生纠正存在的问题。只有从语言态度等方面同步入手,才能够为学生创造良好的学习情境,这样的积极情境能够转化为学生内心的积极情感,从而为教学活动的顺利开展发挥重要的促进作用。(2)运用现代教学手段来创设良好情境。随着教学条件的改善,许多学校在多媒体手段的普及方面投入了大量物力财力。现代化的教学手段能够为包括低年级体育学科在内的各学科提供有效的支撑。对于低年级体育教学工作而言,除了增加知识容量、形象演示、疑难动作示范等作用之外,多媒体手段还可以较好地创设情境,营造良好的教学氛围。例如教师可以播放我国体育明星、世界冠军等先进人物刻苦训练的事迹,例如长跑冠军王军霞每天负重跑步数十公里这样的案例,向学生出示这些先进人物刻苦训练的信息资料,可以让学生在体育训练中向先进模范学习,勇于克服自己在训练中的畏难情绪,提高训练的耐力程度。这样的先进典型事迹激励着学生挑战自身潜能,勇于向既定的目标奋进,良好情境能够让学生在体育学习与训练中增强内在动力,有效提高了体育学习的吸引力。(3)借助生活情境创设调动学习的激情。小学生在体育学习与训练中,如果接受到的内容和自己的生活息息相关,此时他们的学习激情必将得到有效提高,尤其是对于低年级学生而言,这一点显得更为明显。例如在障碍跑的教学训练中,不要直接进行这一动作的训练,而是通过生活中的抗洪救险设置了一组训练型游戏,将学生编为两个组进行队列训练,模拟部队抗洪救灾队列训练,跑步到达目的地之后开展准备活动,准备活动主要训练学生军体操。接下来让两组学生进行障碍赛跑,主题是争夺抢险物资、抢救被困群众,在这样的生活化情境氛围里,学生看到眼前的障碍似乎就是一个个困难险阻,穿越了这些障碍就能够救出人民群众,体育项目中的障碍跑变成了学生心目中的抢救人民群众生命财产,责任感自豪感油然而生,这样的训练活动让学生更加充满激情,同时也提高了训练的实际效果,学生较好地掌握了障碍跑的技能技巧。(4)创造情趣化情境促进教学深入开展。在低年级体育教学中,创设情境不能离开情趣化这一方面。教师应当通过分析学生兴趣爱好,结合他们日常喜闻乐见的游戏形式对教学内容进行包装,创造情趣化的情境以保证教学活动顺利开展。例如在进行投掷教学中,为了帮助学生准确把握投掷的角度、挥臂的动作技巧,笔者在学生训练区域的前方设置一个木框,让学生用软球进行投掷训练。训练活动的主题是炸毁日伪军碉堡。在这样的训练中,学生手中拿的已不再是软球,更是一个个手榴弹、炸药包,前方的木框则是日伪军的碉堡。这样的情趣化情境将学生的兴趣有效激发起来,在这一过程中,对学生进行相应动作训练技巧的指导,学生训练的兴趣更足了。一颗颗手榴弹、炸药包准确地飞向敌人的碉堡,学生的动作要领也逐步得到了掌握与巩固,训练效果非常明显。这样的情趣化情境让学生寓教于乐,在游戏版的教学训练中掌握了技能技巧,完成了目标任务。(5)发挥激励性评价对情境的促进作用。低年级小学生在体育学习训练中,最渴望得到的是教师的肯定,一句表扬的话语会让学生兴奋好久,并且一位学生得到了表扬,其他学生也会更加努力表现自己,希望得到老师肯定。对此,教师应当在教学中多激励表扬学生,学生体育学习训练积极的要予以表扬,动作技巧掌握较好的要进行表扬,和以前相比有了进步的也要进行表扬,通过这样的表扬鼓励在课堂上进一步调动学生的训练积极性。教师不要吝惜赞美的语句,要让学生在体育训练中感受到被教师肯定、同学羡慕的成就感、满足感和幸福感。这样的积极情感转化到学生内心会形成强劲的动力,激励表扬所创设的情境具有积极向上和竞争性的特点,对于激励学生更加投入到体育训练之中具有积极意义。

4对低年级体育教学中创设情境的几点思考

低年级学生范文篇5

看图写话要求学生学会有序、仔细地观察，在头脑中形成清晰的印象。但是，低年级学生缺乏观察能力，观察事物时往往无目的、无顺序，教师要在指导学生看图上下功夫。指导学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的内容。要让学生弄清图的类型，如果是单幅图，重在引导观察图画的顺序，对画面所表达的主要内容先有一个整体了解。如果是多幅图，要引导学生比较图与图之间的联系和变化，把多幅图变成一个完整的、连贯的图画。比如在观察《观猴》这幅图时，笔者要求学生仔细观察假山上猴子的各种形态，问他们都看到了什么。有的说看到了猴子在吃桃子，有的说看到了猴子用尾巴把自己倒挂在树上，有个细心的学生发现了一只猴子的脑袋上挂着香蕉皮，就像戴着一顶帽子，非常可爱。为此，笔者大力地表扬了他一番。通过细致的观察，学生在写猴子的形态时都写得较为具体、生动。

二、启发引导，培养想象力

图画的内容是平面的、静止的，它只是简单地呈现了地点、人物、事件，而与之相关的人物语言、心理、具体的过程等却无法呈现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图画中的事物动起来，让它们有动作、有语言、有思想，从而使得画面内容丰富充实。因此在教学中笔者很注意对学生进行启发,引导他们展开想象。例如人教版语文二年级练习册中有一幅鸭妈妈和鸭宝宝在河边的图片，让学生仔细观察图画后，笔者引导学生想象它们要做什么，大多数学生认为是鸭妈妈要教鸭宝宝学游泳。再次启发学生：除了学游泳，鸭宝宝也有可能是对妈妈说它要去对岸的小鸡家玩耍，也有可能是……一石激起千层浪，有的学生说是鸭宝宝要去河里抓鱼，等等。学生写的内容就不再是单一的鸭宝宝学游泳了。

三、抓住契机，训练口语表达

低年级学生在口头表达时往往缺少条理、不连贯，因此在教学中我们要善于创设情境，制造说话氛围，给每个学生说的机会，培养学生的口语表达能力，通过口语表达的反复训练，为后面的写话教学打好基础。例如，每节语文课前笔者都会安排五分钟的巧嘴巴活动，学生轮流分享自己生活中的所见所闻。比如教学《坐井观天》时，笔者让学生续编出井口的青蛙和小鸟的第四次对话。不少学生编得较为精彩，课后让他们动笔写一写，由于有了说话时的范本，大多数学生都写得比较好。

四、多读多练，挖掘写话乐趣

兴趣是最好的老师，学生只有对写话产生浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。为此，笔者在教室的角落开设了图书角，自习课上推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、儿歌、谜语、成语故事、古诗等，让学生真正喜欢上阅读，主动积累好词好句，培养语感，激发写话兴趣。由于低年级学生识字量少，笔者就叫他们把不会写的字用拼音代替，着重训练学生通顺连贯地表达。刚开始只要求他们用一两句话写清“时间、地点、人物、事件”就行了。慢慢地随着学生阅读量的增加、思维能力和口语表达能力的提高，笔者就要求学生不仅仅要写完整，还要力求写得生动。同时鼓励学生把每天自己看到的、听到的、想到的、有意义的、有趣的事记录下来，把写话当成一种可以和大家分享快乐的途径。

五、评改结合，放大闪光点

低年级学生范文篇6

一、抓住孩子心理特点，激发阅读兴趣

面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，我一般采取了以下的方法：

1、故事引趣--感受书的神奇

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，老师首先就要利用每天的夕会或者每周的班队活动课的时间，声情并茂的讲述一些孩子感兴趣的故事，俗话说：兴趣是最好的老师。学生看到老师讲得有趣，也会无形中受到感染，而且老师要有计划的坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

2、留疑激趣--调动读书的欲望

老师在讲故事的时候，可以设置一些疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如我给学生讲12生肖的故事，最后我说：为什么老鼠要排在第一位了，它那么小，还怕猫，学生一下子来了兴趣，这时我说，想不想知道结果呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，这时老师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味的读得可起劲了。

3、表演生趣--体会人物情感

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《格林童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《猫和老鼠》时，学生演三次猫偷吃猪油的情景还记忆犹新，孩子们演得惟妙惟肖，最后连好朋友老鼠也没逃脱它的嘴，在一阵阵笑声中孩子们快乐极了，也尝到了书籍带给他们的欢乐。

二、课内课外相结合，感受读书之乐

当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，我们可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱游的读，还有一些诗词也可以用此种方法，让他们记得牢，当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵，课堂上教学生读读，画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物，另外，老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些孩子们的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们喜欢的书目，安排他们有充足的时间阅读，利用周边有利的环境，如书店、超市的书柜、网络或者学校的读书馆，班上的读书角，营造读书氛围，让学生从入学就感受到校园的书香气息，还可以与同学、老师交流中找到好的读书方法，

这样在他们拿到书的时候就可以用一些好的学习方法来自行阅读，让课内的方法指导课外的阅读，当学生找到了打开阅读的钥匙，推开阅读这张神奇的门时，便会感受到阅读的乐趣，那么他就会爱上书籍的，从而就会自觉的去读自己喜欢的书籍，感受到一种读书的乐趣。

三、让综合实践活动课成为孩子阅读的平台

低年级学生范文篇7

【关键词】“双减”；小学英语；口语作业

为使口语作业能够起到帮助学生巩固课堂所学知识、培养学生良好学习习惯和学习兴趣的作用，成为真正的有效作业，教师在设计口语作业时应注重激发学生的兴趣，让学生愿意积极主动地完成。笔者从小学低年级口语作业的设计原则、设计策略、评价形式三个方面探讨如何激发低年级学生对英语口语作业的兴趣。

一、明确导向，把握原则

1.巩固性原则与书面作业一样，巩固性原则是口语作业设计的基本原则，即通过完成作业，达到对课堂上所学知识的巩固、消化和吸收的目的，这是一个帮助学生将新知进一步内化为己有的过程。其实传统意义上的英语口语作业，比如让学生反复读背单词、对话、儿歌乃至语段，是符合巩固性原则的，但是这类作业比较枯燥无趣，缺乏对学生的激趣作用，小学低年级的学生通常都不愿主动去完成此类作业。那么，如何在满足巩固性原则的基础上设计出对学生具有激趣作用的英语口语作业呢？这是我们需要不断思考的问题。2.趣味性原则小学低年级的学生，其年龄比较小，本身对待学习的主动性比较欠缺，学习的动机往往来源于兴趣爱好，对于教师布置的作业越是感兴趣，完成作业的积极性就越强，所以教师的作业设计必须遵循趣味性原则。小学低年级的英语口语作业设计要尽量符合一、二年级小学生的年龄特点。因为他们注意力集中的时间较短暂，爱玩闹、爱说笑、爱唱跳，对身边的事物充满了好奇心，所以教师在设计低年级英语口语作业时，要尽量让学生在游戏中学习，在对话中学习，在情境中学习。这样的口语作业才能对学生产生激趣的作用，收到事半功倍的效果。3.开放性原则笔者认为作业设计的开放性原则包括个性化和拓展性两方面。个性化即学生可以根据个体情况自行选择作业形式，满足不同学生的分层需求；拓展性即作业设计可以课内知识要点为依托进行延伸和拓展，培养学生的创新能力，激发学生的学习热情。小学低年级的英语口语作业设计可以将课内、外教学资源进行整合，允许学生在教师的调控下根据自身需求有选择地完成探究性作业，从而感受到自主学习的快乐。

二、依据原则，探索策略

1.基础巩固型英语口语作业第一，单词的读背。读一读：教师可以组织学生将教材配套练习部分后面附页的单词卡裁剪下来，单词卡一面是单词，一面是图片，让学生看着单词或者图片读一读，在学校和同学相互读，在家读给父母听。画一画：教师可以让学生或者学生家长写几个英语单词，学生看着单词进行朗读，并画出单词的含义。配一配：教师可以利用课堂时间带领学生准备一些卡片，一半卡片上面写上英语单词，另外一半卡片画上单词相对应的图片，要求学生在课间或者回家后看着单词卡片进行朗读，并进行单词卡和图片卡的配对。第二，对话的读背。说一说：由传统的看着句子朗读转换到让学生看着相关图片试着说一说，模拟图片上人物的对话。演一演：在会说的基础上进行对话表演，让学生注意模仿人物或动物的语音语调。表演前可以鼓励学生根据对话内容制作头饰或相关道具，创设情境氛围，能让学生更好地投入表演。学生在校和小伙伴演一演，在家可以和父母一起表演。这样由传统的朗读对话并背诵过渡到说一说、演一演，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对话句型，同时也增进了生生交流、亲子交流。第三，语篇的读背。唱一唱：小学低年级的语篇一般都较为简单，以儿歌为主，富有韵律感。教师可以鼓励学生边打节奏边吟唱，可以由教师统一编排节奏和音调，也可以让学生自由发挥。编一编：教师可以在课内语篇的基础上进行简单的挖空处理，让学生试着模仿原文进行改编，并将改编后的文本内容进行打节奏吟唱。2.综合应用型英语口语作业第一，调查类。教师可以结合教材内容布置一些调查类的口语作业。如牛津英语上海版2BM2U1ThingsILikeDoing这一单元中有Doasurvey板块，结合这一内容，教师可以布置一项调查作业，让学生根据下表的要求调查身边的家人和朋友喜欢做哪些活动。这类调查表和学生的生活实际紧密联系，让学生在真实的生活情境中使用语言，能够对学生产生激趣作用，从而更有效地达到巩固课内知识要点、提高学生探究能力的目的。第二，表演类。结合教材内容，鼓励学生将课内所学的故事表演出来。需要强调的是这里的故事表演与笔者在前文所提到的对话表演有所不同，对话表演相对简单，主要以巩固语言知识要点为主，而故事表演着重在于培养学生的综合能力。怎样创设环境吸引观众？怎样模仿故事人物的神态和语气？怎样组织语言正确表达？这些问题一方面考验学生的动手能力、模仿能力、语言能力，另一方面也激发了学生使用英语进行交流和表达的意愿。第三，阅读类。小学低年级学生生性好动，思想集中时间短暂，往往难以静下心来进行阅读。但阅读又是语言输入中极为重要的一环，对学生今后的英语学习起着相当重要的作用。那怎样的阅读类作业才能激发学生的阅读兴趣呢？笔者认为可以给学生布置一个阅读任务，如给学生四周左右的时间阅读一本英文绘本，阅读时间结束后在课上介绍一下自己读的绘本（可中英文穿插介绍），吸引其他学生也去阅读。介绍完之后，请全班学生对感兴趣的绘本进行投票，最后得票最多的学生获胜。这样小小的竞技类活动能够激励学生的英语阅读兴趣，锻炼学生的语言运用能力。

三、实践策略，多元评价

1.学生评学生评可以分为自评和互评两部分。每天的口语作业完成之后可以先让学生从完成态度、所花时间、完成效果等方面进行自我评价。第二天课上教师可检查一部分学生的口语作业完成情况，随后在教师的调控下进行生生互评，主要对学生口语作业的完成效果进行评价。教师可以将自评与互评的结果综合起来，表现好的学生给予表扬、奖励。自我评价以及同伴之间的互相评价体现了学生在学习中的主体地位，有助于调动学生完成口语作业的积极性。2.家长评家长是与孩子关系最为紧密的亲人，家长对孩子学习的关心与评价会对孩子产生长远的影响。教师可以邀请家长参与到对孩子口语作业完成情况的评价中来，主要从孩子完成作业的主动性、认真程度等方面进行评价，也可在家里制订一些奖惩措施，以激励孩子学习的积极性和主动性。家长对孩子的作业评价，特别是积极评价能有效促进孩子的学习主动性，培养孩子的学习兴趣。3.教师评教师主要对学生英语口语作业的成果进行评价，同时综合学生评和家长评，得出最终的星级评价或等第制评价。对评价较好的学生可以给予敲章或者贴纸奖励，累计满规定数量后可兑换小奖品。与此同时，教师也要及时进行积极的语言评价，如Goodjob!Welldown!Wonderful!Perfect!Youmake(great)progress!无论是星级或等第制评价、小奖品奖励，还是口头表扬，都能够有效激发低年级学生对英语口语作业的兴趣，从而提高其学习的主观能动性。

参考文献：

[1]郑东辉,孙慧玲.作业概念的变迁及其意义[J].当代教育科学,2015(04)．

低年级学生范文篇8

复述训练的内容主要有两个方面。一方面是语文教材中的课文，它经过专家精心挑选、整理、编辑，文质兼美，富于儿童情趣，最适合相应年龄段小学生学习。另一方面是来自课外读物，如儿童喜爱的寓言故事、童话故事、名人童年的故事、幽默故事、笑话等。

复述训练的步骤大致是：

1.教师先富于情感、绘声绘色地讲读课文或者讲述课外读物中的故事。如果所讲故事有录音磁带，可放录音让学生听，必要时可重复播放。

2.请学生当着全班同学复述课文或复述所听的故事。提倡学生用自己的话来复述。教师以表扬为主适当点评，也可让同学参与评说，看看说得是否通顺，有无遗漏。通过点评，使学生进一步熟悉复述内容，学会复述。

3.以同桌或小组为单位，轮流复述，互相评说。

4.要求学生回家后向父母家人作复述，并请他们评议。

复述训练的方法有：

1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法。低年级课文一般较简短，便于学生记忆、背诵。背诵性复述对培养口头表达能力很有帮助。另外，教师还可以利用儿童故事录音磁带为示范，选一些课文以外的精彩短小的故事，让学生听几遍后进行背诵式复述训练（可采用比赛形式），一方面丰富学生的知识，一方面培养学生的口头作文能力。

2.提示性复述。这是较容易进行的一种复述方法。对于篇幅较长的课文和内容较丰富的故事，可采用提示性复述，减轻记忆难度，使复述能够顺利完成。这种复述，不必死记硬背，学生能用自己的话把原内容确切地表达出来就行了。提示性复述训练的方法有两种：

第一，文字提示复述。即把所要复述内容的每个层次或自然段的关键词句写出，让学生进行记忆、复述，如学习完《刘胡兰》一课，可在黑板上写出每段的关键词句，即：①1947年1月12日……云周西村……被捕了……②……收买……威胁……把她打得……也不动摇。③……广场上……也铡死你……怕死不是共产党员……④……牺牲了……15岁。⑤……挽词……还可提示每个自然段开头的词句让学生边回忆边复述。如《斧子的故事》，教师提示：①从前……②突然……③孩子说……④老爷爷说……⑤孩子说……⑥老爷爷又钻进水里……⑦孩子摇摇头……⑧老爷爷又……⑨孩子高兴地说……⑩老爷爷微笑着说……(11)孩子说……(12)老爷爷看着……也可以概括每个层次的大意，帮助学生复述。如复述《哥哥傻吗》，教师可概括性地提示：①哥哥很聪明，可是小林说他傻。②“傻”的第一个例子；“傻”的第二个例子；“傻”的第三个例子。③可是，儿童节时哥哥被评为了优秀少先队员。这些不是课文中的原词原句，主要起意义提示作用。有了这些提示，学生复述不致丢三落四。

第二，图画提示复述。这种方法，需要有贴切通俗的画面（可以是单幅画，也可以是多幅的连环画）。例如《爱因斯坦小时候》一课，教材用整整一页的彩色画面把课文后半部分内容形象生动地体现出来了。教师在课文教学的最后，可让学生看着这幅图画复述课文后半部分的内容。又如课文《小山羊》配有4幅形象生动的连环画面，教师让学生根据4幅连环画面的提示复述课文所讲的故事，学生必然乐意进行，并易于获得较好的复述效果。有些课文（或读物）只有图画而无文字说明，要学生自己看图说话难度较大，教师可根据自己对画面的体会，让学生一边看画面，一边听老师讲述故事，随后又让学生看着画面复述老师所讲的故事（可有一定灵活性）。第三册《基础训练7》的最后一题“看图听故事说话”就是很好的范例。

3.创造性复述。这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说的一种复述。如学习第一册“看图学词学句”第3课《我爱爸爸妈妈》，第一段是：早晨，妈妈在擦桌子，我拿起扫帚扫地。（接下来用汉语拼音写：妈妈笑了，我也笑了。）第二段是：晚上，爸爸在灯下看报，我送上一杯热茶。（接下来仅用汉语拼音写：爸爸笑了，我也笑了。）在课文教学的最后，教师可启发学生作创造性地复述，要求学生结合生活实际，发挥想象，在每段中间适当加上符合情理的具体内容。比如在第一段中间可加上：“妈妈高兴地对我说：‘我的小宝贝，你能学做家务事了，真乖。’我说：‘妈妈，我每天都要做家务事。’”或者加上：“妈妈翘起大拇指夸奖我，我说：‘妈妈，我扫得干净吗？’妈妈连声说：‘干净，干净。’”在第二段中间加上：“爸爸说：‘谢谢你，我的乖女儿。’我说：‘不用谢，这是我应该做的。’”或者加上：“爸爸说：‘你真是个懂事的好孩子。’我说：‘老师告诉我们，在家里要爱自己的父母，要帮父母做点事。’”有的课文，可以要求学生在复述时自己加上一个恰当的结尾。如学习完《小猫种鱼》一课，可让学生根据自己的理解和想象，加上一个合情合理的结尾：“秋天到了，小猫到地里种鱼的地方刨开土，只见种下的小鱼变成了鱼骨头。”或者是：“小猫真笨，连鱼不能种也不知道。”有的课文，可以从整体上进行创造性的复述，或者修改情节，或者补充内容。例如，学生复述《小猴子下山》可以把开头改为：有一天，小猴子的妈妈病了，小猴子的爸爸要去请医生，他让小猴子到外面找点食物回家。小猴子下山来……把结尾一段改为：小兔儿跑进树林里不见了。小猴子迷了路，心中很害怕，一直转到天快黑了才找到回家的路。他又饿又累，也只好空着手匆匆赶回家去，心想“我怎么向爸爸交待呢？”还可以加上一句：“后来，在爸爸的教育下，小猴子知道了做事不能三心二意，不能贪玩。”有时候，用成人的眼光看，学生的想象补充往往不确切不必要，但对于小学低年级学生而言，却是可行的、有益的。另外，还可以让学生通过改变主人公来进行创造性复述，如把人物的故事改为动物的故事、把动物的故事改为人物的故事、把某一动物的故事改为其它动物的故事、把某一人物的故事改为其他人物的故事等。

4.角色性复述。这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。一般对话形式课文或课外读物，适于此法。如第二册《基础训练1》中练习打电话的对话部分、第三册《基础训练8》第6题和第8题的对话材料等，就可让学生分别充当两个对话的角色，记熟各自所说的内容，然后按角色进行对话复述训练。有些课文或课外读物，虽然不完全是对话形式，教师也可以通过自己的穿针引线，安排学生作角色式复述训练。课文中描述交代的语言则由另一部分学生或教师来复述。例如第三册《坐井观天》一课，教师可安排一部分学生为甲，专门复述交代的语言，一部分为乙充当青蛙，另一部分为丙充当小鸟进行复述：

甲：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。青蛙问小鸟——

乙：你从哪儿来呀？

甲：小鸟回答说——

丙：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

甲：青蛙说——

乙：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

甲：小鸟说——

丙：你弄错了。天无边无际，大得很哪！

甲：青蛙笑了，说——

乙：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。

甲：小鸟也笑了，说——

丙：朋友，你是错了。不信，你跳出井口来看一看吧。

低年级学生范文篇9

关键词:识字方法;识字兴趣;创造性

小学生识字能力培养在小学学习阶段起着至关重要的作用。小学生在接受新知识和新技能时，识字能力直接决定了其接受能力的强弱，所以许多学生在幼儿教育阶段就开始了识字方面的浸透教育，小学低年级的识字教学因此尤其重要。作为教师，在低年级识字教学中要运用一定的方法和具备丰富的识字技能，才能让学生提高识字量，为后续学习打下坚实的基础。《义务教育语文课程标准》(以下简称《课标》)明确了小学生1—2年级识字的标准量。即要求学生认识常用汉字1600个左右，其中有800字左右要会写。从识字量来看，小学生两年内要认识汉字1600个，平均一学期要认400个，平均每天要认4—5个生字。特别是，如果这1600个生字都要认识，那么这样的识字量相对于小学生来说就是很不容易的一件事。所以，教师为学生开辟一条“识字绿色通道”，对提高学生的识字效率将事半功倍。

一、激发学生的识字兴趣

《课标》指出，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。主要方法有:1.故事导入刚入学小朋友的认知系统还停留在感观层面上，喜欢有趣的故事，那么识字教学就应该从故事的导入开始。比如，用一个非常有趣、有情节的故事将所学的生字串起来，让他们有足够的兴趣投入到学习中，从而对生字产生兴趣。他们会因为喜欢听这个故事而自然过渡到喜欢这些生字，接着教师就可以顺理成章地进行识字教学，这样整节课学生的识字兴趣都会很浓厚，学习效率自然就提高了。有些教师的课堂教学常常很乏味，学生往往毫无兴趣地泛泛地跟读，教师则反复领读，或者是学生轮流领读。这种情况下学生当时即便是认识了一些生字，但也是暂时的，不会记牢。小学生识字主要靠学习兴趣，良好学习兴趣的激发对学习效果会起到很重要的作用。2.生活中识字社会是学习汉字的广阔空间，眼见、耳闻无处不在，是最大的识字课堂。很多孩子都是在生活中认识汉字的，如文教店、玩具店、游乐场所以及一些电视节目中出现频率较高的字都是他们识字的对象。在教学时，当教师问到“这个字你见过吗?在哪里见过”时，只要有一个学生说出来，其余学生也能相继回忆起曾在哪里见过。如学习“商”字时学生会马上想到在商场、工商银行等地方见过;“串”字一出现学生马上想起了自己爱吃的羊肉串儿。学生感受到了生活中识字的乐趣，就会不知不觉地在上学、放学的路上识字;在假期游玩的时候识字;在饭店用餐时尤其会对菜单感兴趣。让孩子在自由自在的广阔世界中认识生字，又在课堂教学中表现出来，或者因为自己的表现而得到老师的称赞和同学的羡慕，这样他们就自然感受到了识字的乐趣，也会更加积极、主动地去识字，不知不觉地就会在生活中认识很多生字。

二、恰当选取识字方法

由于小学生的识字能力还没有形成，他们的感官还处于直观状态，所以选用恰当的识字方法对识字效率的提高有非常大的作用。识字方法很多，我们要根据所教的生字特点跟学生的年龄特点而选择合适的方法。1.看图识字法低年级学生有形象、直观的思维特点，图片、画面更能吸引他们的注意力。对于枯燥的识字教学，教师要适时地用图片吸引他们的注意力，如二年级下册《沙滩上的童话》一课中的“堡”字，教学时出示学生熟悉而喜爱的城堡图片、汉堡包图片、淘气堡图片，图片与汉字结合，多次复现就可以让学生自然记住这个复杂的“堡”字，在教学《葡萄沟》一课时再结合图片认识“碉堡”等。2.游戏识字法在识字课堂教学中，如果教师设计一些能与识字相联系的游戏活动，在游戏中激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，就可以提高学生识字的质量。例如学习“语”时可以做“找朋友”游戏，学生举着“语”字说“我是‘语’，谁和我做朋友”，拿着“文”的学生站起来和“语”合在一起，说“我是‘文’，我和‘语’组成‘语文’”，全体同学再读“语文”。还有“摘苹果”“摘星星”“小青蛙过河”“砸金蛋”等游戏也是学生喜闻乐见的识字游戏。3.比较识字法比如在教“鸟”和“乌”字时，可以采用讲学科故事识字法。先让学生观察两个字有什么区别，学生会说“鸟”比“乌”多个点，教师告诉大家“鸟”飞行需要用眼睛，那么这个点就是鸟的眼睛，学生就会说“那乌没有点，可乌鸦为什么会飞”，教师再回答“因为‘乌’没有点，所以乌鸦就是浑身乌黑让我们看不到”，这样，学生就记住了这两个字的区别。接下来，可以让学生根据这两个字的区别进行组词，学生扩展了很多的词，即使在后面的阅读中多次出现这两个字，学生也不会遇到障碍。4.顺口溜识字法如教“告”字时可以说“一口咬掉牛尾巴”;学习“碧”字时可以帮助学生编成“王大娘白大娘并肩坐在石头上”。“春”字虽然好认，但是书写时很容易出错，即把下面的“日”写成“目”，所以为了帮助学生准确记忆，可以编写“三人一起看日出”这样的顺口溜，朗朗上口的歌诀帮助学生记忆生字效果很好。“辨、辫、辩、瓣”四个字字形相近，学生难以区分，教学时先引导学生观察，当发现不同后，给他们讲解每个字的意思，最后在理解意思的基础上引导学生编顺口溜:“中间点撇细分辨，中间有丝扎辫子，中间有言来争辩，中间瓜果开花瓣。”只要记牢了这个顺口溜，学生在应用中识字的准确率会更高。5.象形会意识字法学生在一年级《日月水火》一课初次认识象形字，在《日月明》一课认识了会意字。有了这两课的学习经验，在教“走”字时，启发学生观察“走路”的“走”像什么?通过观察，有学生说“走路的走像一个人站着”，还有学生说“那长长的一捺像一只脚踢了出去”。第三册的第十课共七个生字:葫、芦、满、美、治、慢、变。字形教学的重点可以放在“满、美、变”这三个字上，但这三个字的字形教学又因字而异。“满”字用拆部件记字形，如一个学生这样说“满是左右结构，左边是三点水旁，右边是草字头加上两个的两，合起来是满，长满的满”。教“变”字时，学生用的是熟字带生字方法，有的学生说“变是上下结构，上面是弯的上半部，下面是又，合起来念变，变化的变”。6.识字加减法部编版教材多数语文园地中都设有“识字加油站”，这一板块让学生在识字新领域不断探索，培养了学生主动识字的意识和习惯，同时也教会了学生识字方法。识字加减法在识字加油站中如果多次出现，学生运用起来也就驾轻就熟了。如教“玉”这个字时，教师根据以前学生学过的“王”字，可以让学生用“加一加”的方法，并且结合讲学科故事的方法:大王口袋里装着一块玉，这样学生就会很形象地记住这个字。在讲“抓”这个字时，让学生运用“减一减”的识字方法。教师可以这样说:黑猫警长在抓灰耳朵时，用力一抓，手套掉了，“爪子”就露出来了。通过这样一个“减一减”和讲学科故事两种识字方法的恰当结合，自然就突破了识字的难点。在教“宾”字时直接用的哈尔滨“滨减三点水旁”;浏览的“浏”直接用姓氏“刘”加三点水去识记。7.自编谜语法学习“记”时，可以先编一个字谜“介绍自己”，打本课的一个生字，学生兴趣立刻上来了，去识字条中寻找合适的字，在寻找中思考，找到后自然记忆更加深刻;学习“朋”字时可以编“两个月亮交朋友”的字谜，学生很快就猜出了“朋”字，并能更好地与“明”区分。8.形声识字法(1)读音类找方法。学生对平翘舌音分得不够清楚，我们可以教他们近似同声旁的字。比如“采”是平舌音，“采”组成的“菜、踩”也是平舌音;“少”是翘舌音，由“少”组成的“吵、抄、沙”也是翘舌音等等。记住几个声旁相同的字，就可以记住更多的字。(2)掌握分析字形的方法。比如学生对“狼”和“狠”这两个字分辨不清，教师可以告诉学生“狼”的右半部“良”的上头有点，韵母是“ang”;“狠”右半部“艮”的上头没有点，韵母不是“ang”。9.动作演示法可以用肢体动作识字法来帮助学生识记生字。如在学习“打”这个字时，可以用动作帮助学生进行识记，也可以借助讲学科故事的方法，多层浸入。教师说，打，是用手来打，所以是提手旁。那么“拍”“推”“拉”“抢”“抓”会是什么偏旁呢?学生说，一定是提手旁。教师追问为什么时，学生会依据讲解“打”时的肢体动作识记法来分析这些字的偏旁，再加上右边的故事介入，这样这些字很快就被记住了。10.采用多维识字法如“柳、燕、葵、醒”等字学生易写错，这就需确定以字形教学作为难点。第三册的归类识字第二课有11个生字:杨、柏、松、桦、枫、榕、桐、棉、壮、季、暖。教学时只作简要介绍，不过多讲解，重点放在字形分析上即可。如易写错的“榕”“暖”中，“榕”的右半部是“容”不是“客”;“暖”是“日”字旁，右半部不是“爱”。如果是学生常用的易理解的就讲，少用的不易理解的就不讲。如第四册看图学文第二课《骄傲的孔雀》中的“拖”字就有三种解释:“拉、牵引”“延迟”“垂在后面”，在本课是“垂在后面”的意思。有的生字有很多意思，这就要采用扩词法来帮助学生理解，如“深”字把它放到一定的语言环境中———“这条河很深”(本意指从表面到底部距离大);“这本书很深”(程度高);“夜深了”(时间晚);“深红”(颜色重)，这样才能准确理解字义。11.字理识字法字理识字法在识字教学中的地位非常重要，它能让学生整体把汉字作为音、形、义记住，引导学生去品味、琢磨，感受中华文化的博大精深，从而爱上古文字、爱上我们的小学语文识字课堂。教师只有不断探索，引导学生发现汉字中蕴含的真善美，正确把握小学生识字的侧重点，探索一套有效可行的识字方法，才能调动学生学习汉字的积极性，提高课堂识字教学的效果和学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。在教学《浅水洼里的小鱼》一课中的“蒸”时，教师可以用课件演示“蒸”的演变过程，逐一演示，让学生猜，教师随机点评提示:祖先在最初造字时下面的一堆火表示四点底，火在下面烧，上边坐着锅，锅里冒着热气，食物被热气蒸熟了，这两边就像两只手可以端饭了。

三、调动学生多感官参与识字活动

汉字是由音、形、义构成的统一体，必须使学生读准字音、分清字形、理解字义。这就要在教学中采用生动、活泼的形式，启发学生读、说，并仔细观察字形，再动手写一写，这样学生运用多种感官参与活动，做到口到、眼到、耳到、心到、手到，效果会更好，其中的“手到”尤其重要。实际上低年级的识字教学有集中识字的，有分散识字的，不管两种课堂教学识字效果如何，关键还在于课堂教学中能否让学生写字。只有动手写，才能加深印象，当堂巩固所学生字。写字的同时，还要让学生养成一边写一边动脑思考的习惯。要让学生做到在动手写字时心里想着这个字的读音、能组什么词，防止字形与字音以及字义脱钩。四、创造性识字识字的目的是阅读与写作，识字要用于读写。现在教材的编排从识字到学词学句、到学文都符合学习语文的规律，体现了字、词、句的紧密联系。学生识字后马上接触词和句，通过读说巩固字词，为识字教学与读写训练结合创造有力的条件。《义务教育语文课程标准(实验稿)》强调学生是学习的主体。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。识记字形是有一定的规律和方法的，当学生学会了一定的识字方法、有了识字经验后，教师就要学会放手，可以在教学中让学生选择自己喜欢的方法识字。所以，在教学中教师要始终关注学生识字能力的培养，培养学生的创造力。

五、用不同方法强化识字

低年级学生范文篇10

【关键词】小学生写字教学自主兴趣

新课标中指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是1-2年级教学的重点。《语文课程标准》对于小学一年级提出了十分明确的学习目标，根据新课标的要求，小学生必须学2500个左右的常用汉字，其中在低年级就要求会认1800个左右，会写1000个左右。”我班共有60名的学生，其中20名学生是本地人，40名学生都是来自外地跟随父母打工就读我校的，本地的学生识字写字功底是有一定的基础的，而外来民工的子女就完全不一样了，当他们放学回家后，家长们又要忙于自己的生计，有的家长甚至是文盲，根本没有办法来辅导自己的孩子，所以导致有些学生字迹写得潦潦草草。针对我班的实际情况，该如何进行写字的教学呢？我在平时的教学实践中作了以下尝试：

一、采用灵活多样形式，提高学生写字的兴趣

心理学家罗杰斯认为，人类生来就是有学习的倾向或者说具有学习的潜能。在合适的条件下，在教学中他强调要以学生为中心，教学的任务就是创造一种有利于学生的学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分发挥。兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”因此，首先在写字教学过程中，我们就要注意选择符合学龄儿童年龄特征的话题，激发学生学习写汉字的兴趣。

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。课文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探索的学习方式。写字也不是一时就能练成的，要靠长久的坚持下去。要想让活泼好动的小朋友静下心来好好写字，慢慢喜欢上写字，并能养成良好的写字习惯，我们首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。都说兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，只要是他们感兴趣的，那么学起来的效果也会是非常棒的。

二、根据现代教学理念和教学手段，拓宽学生写字的渠道

“课程标准”把语文教育延伸到语文课堂教学之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学。因此，我们对小学生的写字教学，不能局限于传统的教学模式，我们要以新课标理念为指导，拓宽小学生的写字渠道。

1、突破传统教学模式

传统教学模式是一种填鸭式的教育，整个课堂上都是以教师为中心，以教师代讲贯穿整堂课，学生都处于机械化的接受状态。传统意义上的写字，同样也都是在单一的教学模式和多重的要求下进行的，在这样的形式下只会导致写字教学越来越呆板，使学生对学习的态度产生烦躁的心理，也会变得越来越模式化、机械化。新课标的出现，指导我们在新的理念下，不必按照那种死板、传统的模式教学，写字课的教学要改变以往教师讲解写字知识，学生按照要求抄写，或学生只是简单地抄抄写写的做法，教师要努力为学生创设一种生动活泼的氛围，让学生主动地去发现汉字的构字规律，研究笔画的书写笔法。

2、在思考中写字

在教学中不要一味孤立地教学生写字，而是要采取多种有趣的形式，多创造一些好的氛围，激发学生的创造性思维。比如，在教“日”字时，我让学生多动脑筋，动动笔，仔细发现一下这一字加一笔画可以变成哪些字，由于“日”可以从汉字的笔画变化出很多不一样的生字，所以正好借这一特点来拓展学生的思维，启迪学生勤动脑、勤动手。学生通过自己的思考和书写在日字上加一笔画，变成了“田“、“目”、“由”、“甲”、“申”、“白”、“旦”……这样，由一个“日”字拓展开来，同时也认识和巩固了由日字拓展开来的这么多生字。原来这一个字加上一笔画还可以变成这么多的新字体，使得学生会对中华汉字的奥妙产生更大的兴趣。

三、运用各种写字方法，引导学生主动参与，激活学生创造思维

《语文课程标准》对第一学段的写字教学目标是这样规定的：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

1、熟悉字体结构

首先得让学生了解并熟悉各种基本笔画，让学生理解所写的字都是由哪些笔画组成，各种笔画又怎么去写，整个字的笔画如何组合写起来才端正、才美观，使学生能初步感受汉字的形体美。把握好这一关，将对今后提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都是非常重要的。然后再要求学生去观察每个字体的不同构造，汉字的结构变化多样，在汉字的结构中，左右结构的字占得比例最多，这一类型的字，一般有左窄右宽的，左宽右窄的，左右相同的等等。而其他结构的字体也要注意写得均匀一点。

2、师范写、生练写

就低年级的学生来说，教师的范写起着至关重要的作用，写字当中，首先要让学生仔细观察课本中要写的生字，同桌分析一下每一笔所处的不同位置。再让学生说说该怎么写，注意哪些细节，然后教师再进行一边讲解，一边在黑板上进行范写。轮到学生写时，得先让他们书空写，了解一些笔画顺序，再在书上描红，临写。最后练写，教师这时只需要进行巡视指导书写就行了。这种方法既可以培养学生的观察力，又可以培养他们的自学能力。使他们能养成一个良好的写字习惯。

3、创设各种形式多样的竞赛活动

学生不喜欢枯燥乏味的写字教学，他们喜欢在玩中学习，在娱乐活动中学习，因此，作为老师我们应该让学生在游戏中写字，让学生们在玩中写字，把“玩”渗透到低年级的写字教学中。在“玩”中写字，一般都会收到意想不到的效果。所以我们应该放手让学生去发现，去探索，得出汉字的构字规律。针对这一些，我一般采用了以下几种方法：

（1）作业本上见红花。对于学生作业本上写得好的字体，我都会印红花来表示，一朵表示一般，还需努力；两朵表示还不错，继续加油；三朵表示写得真棒，希望你继续保持。每当学生拿到作业本时，都会迫不及待地打开作业本数起红花来，8朵红花以上的学生就可以得到一个“小博士”，学期末再评出星级作业，并给予一定的奖励。学生对这样的形式，积极性还是挺高的，每次拿到本子都要和自己的同伴进行相互的比较，看看谁得到的红花和“小博士”最多。

（2）组组进行激烈赛。把全班分成4个小组，以小组为单位进行比赛，看看哪组同学坐姿最好、字写得又端正、又整洁，每个人都是代表自己小组里的一份子，要为自己的小组争得荣誉，获胜的小组将得到“你真棒”大拇指一个。

（3）个人抢占大风头。每个星期我都会在班里举行一次个人写字比赛。每位同学都有机会获奖，对于得奖的同学，将得到一本小本子，他们的字体也会被张贴在教室里供其他同学观赏。这样做使学生能增强自信心，对自己有着成就感，还能使其他同学有一个竞争意识。提高他们对写字的兴趣，使整个班级能形成一个良好的写字氛围。

4、评价行为对于学生的写字影响

学生字体的好坏离不开老师和他人的评价，特别是对低年级学生来说，好的评价就是对他们的最大的肯定和鼓励，因此，我们要特别注重他们书写态度是否认真，书写习惯是否良好，还要注重学生对基本笔画是不是都把握了，更要重视学生书写的正确、端正和整洁。通过评价还能提高学生的书写兴趣和自信心。写字教学中教师对学生的评价方法主要有：

(1)言语上的激励

激励性的言语能使人从沮丧中增加勇气和信心，学生也一样，他们都想能从老师和别人那里得到赞扬和鼓励的话语，那他们就会有信心去做好自己所能做到的一些事。作为老师，在面对学生的写字作业时，我们更要注意语言的分寸，要以亲切的鼓励语为主，千万不可以在写字很差的学生面前说出“你的字怎么这么难看啊！”之类的话语。这样只会导致学生对写字的厌烦，更会使他们对写字失去了信心，所以为了使学生能对书写产生兴趣，要多给予鼓励。

(2)书面上的激励

在批改每一次的作业时，我都要对学生之前的作业进行比较，对于这次写字有进步的学生，我就会在他们的本子上写一些鼓励性的批注，比如：“你有进步”、“真棒，老师看到你的字写得越来越有精神了”、“继续努力，你可以做到的”……对于一些写字进步缓慢的学生，我会在他们的本子上写上：“相信自己，你能行的”或者是“老师看到你的字比以前有一点进步了”……这一些都会给学生增加信心和勇气，使得他们能慢慢地写好生字，逐渐喜欢上写字。

总之，在写字教学中，我们只有确立学生的主体地位，了解和掌握儿童心理，激发他们的写字兴趣，运用灵活多样的写字方法，拓展学生的写字渠道，学生才能有写字的主动性、积极性和创造性，他们在写字中才能感受到学习和创造带来的快乐，从而使他们乐学、爱学，使学生们变“苦学”为“乐学”。这样，学生的语文素养，人文素养也就在潜移默化中渐渐深入了。

参考文献：

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