低年级识字教学十篇

低年级识字教学篇1

1 联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面是小老鼠的牙齿。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2 比较联系识字

在生字中有许多想近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把想近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字可以与“日”字相比较我，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，记他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是个女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义便不会混淆了。

3 表演动作识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方，如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4 游戏巩固识字

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

5 结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

低年级识字教学篇2

关键词：小学语文；识字教学；汉字结构；

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-06-00-01

引言

识字是小学低年级的教学重点，在《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级，则要求认识常用汉字1600―1800个汉字，但由于低年级学生年龄小，注意力集中时间短，活泼好动。识字教学也成了低年级教学的难点。如何才能让低年级的语文识字教学更容易让学生接受，让学生从想学，愿意学到主动学习呢？这一直是困扰我们低年级语文教学的难题。这也就让我们在平时的教学中不断探索，来解决这个问题。 以下就是我在教学过程中总结的几点经验。

一、图文结合识字

我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度，但当字与图结合的识字却较为轻松。汉字是我们汉民族的祖先创造的一种文字，它有着悠久的历史。汉字创造有两个源头：一是刻划记号，一是原始绘图。可见汉字的创造是离不开图形的。我们一年级语文识字中多是一些简单的字，一些象形字。象形字，是一种原始的简约的造字方式，这些字往往最初都是一些图形。如：日、月、水、火、山、田、人等。在教学象形字“日”“月”时我就先让孩子们先画一画太阳和月亮，画画对低年级的孩子来说还是很有兴趣的，在写出“日”“月”的古今如何演变的字形，这样学生就更形象的记住了这两个字。再如在教学象形字"羊"时，先将羊的图展示给大家看，然后出示"羊"字让孩子们观察，大家都说真像羊.这样，孩子们轻松地记住了"羊"的字形.如此类推“火”“水”“田”既让学生画一画，感受古人是如何造字的又展示字图结合，让学生孩子们形象地记住这些字。比一字一词的范读效果好很多.。识字教学中，遇到这些简单的象形字时我们尽量将字与图结合起来，让学生轻松识字，收到了较好的教学效果。

二、相同偏旁识字

汉字造字法分为六类，就是我们平时所说的“六书"即象形字、会意字、指事字、形声字、转注、假借。小学阶段一般只能接触到前四种造字法。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，汉字中的形声字约占七成。在教学中以形声字为最多。形声字又称“象声”“谐声”。它是由两个或两个以上的形体构成的新字。形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在教学中我们可以根据这两部分的不同来记忆。在一年级下册的语文书中就把这作为总点来介绍了，和“水”有关的一般情况都带有“氵”旁如“江”“河”等，，《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。再如和足有关的都带有“”助学生先记住这些字的偏旁，再根据音旁记住字读音，二者结合字就比较容易记住了。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了变换字。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏等，代表与水有关联的字：如河、清等，代表与动物有关联的字：如猫、狗等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

三、像似字归类识字

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻，这些字就在我们低年级的语文课本中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。再如“池塘”的“池”我们就可以先去掉“氵”换成“马”“ 亻”就变成了“驰”“他”。先让学生理解了换上不同偏旁后字的意思也就完全改变了，“驰”是快速奔跑的意思，“马”当然跑的快了，“他”是指人的。使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

四、故事识字

一二年的孩子由于年纪比较小，自主的识字的比较困难。同时，根据低年级孩子对故事的兴趣来让他们能对识字更感兴趣。有时我会让孩子在家带一些感兴趣的图画书，组织他们借助拼音自己读。例如在班级举行讲故事比赛，然后评比，对说得好的，读得流利的孩子给予奖励。一个学期下来，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。这样孩子就愿意去读，主动去识字了。主动识的字，记忆会更加深刻。有时也会在班级举行识字比赛，把一段时间孩子们在课外读物上遇到的生字进行归类，再次加强他们的记忆。讲故事的学习形式激发学习兴趣，让孩子们认识更多的字词，开阔眼界，锻炼听，说，读的能力。

五、利用身边熟知的因素去识字

低年级识字教学篇3

那么怎样把枯燥无味的识字教学优化才是最理想的呢？一句话：“教师乐教，学生乐学。”所谓“乐学”是指从学生乐于学习的角度出发，在教学中激发学生的认识兴趣，促使学生和谐发展。我们通常所说的“学趣”是教师采用“寓教于乐”的种种教学手法或采用激发学生在学习中感到快慰、满足、成功等种种手段，使学生把学习视作乐事的心理反应。

识字教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，我们必须运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力，帮助记忆、巩固识字教学效果。下面我就从如何激发学生“兴趣”的角度谈谈低年级识字教学的几种方法和手段。

一、游戏激起学生“兴趣”法

低年级学生最感兴趣的是做游戏。在游戏过程中，学生的大脑处于亢奋状态，思维活动最活跃、最有效，这时教师不失时机的进行识字教学，学生便会全神贯注于活动之中，学习上能起到事半功倍的效果。所以在识字教学过程中适时做一些游戏是一种好方法，它能使学生在自主实践中兴趣盎然地识字并将所学汉字加以记忆巩固，有效地防止生字回生。具体做法如下：

（一） 交朋友

教师把准备好的声母卡和韵母卡发给学生，教师在讲台前出示生字后，手拿声母卡和手拿韵母卡的学生很快手拉手，齐声拼出生字的读音。例如：教师出示“生”字，手拿“sh”的学生和手拿“ēng”的学生快速站在一起，齐声读出“生”字的读音。教师还可以准备能组成新字的两个已学过的字，让学生读后手拉手交朋友。例如：把“王”和“元”合成“玩”，把“小”和“大”合成“尖”，“土”和“也”合成“地”。

（二） 贴树皮

教师出示一幅画大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。例如：树干上写着：shōu shuō qǐng qíng jíng mā mǎ等，对应的字是：收、说、请、晴、睛、妈、马等，学生把对应的生字贴到写有拼音的地方。

（三）添砖加瓦

学习汉字是由简到繁、由易到难的。给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“大”加一笔可变成“太、天、犬”；“日”加一笔成“目 田 由 申 电”等。做这个游戏能增强学生的析字能力。

（四）摘胖桃

教师在画有桃树的画上挂着写有生字的胖桃，学生用拼音卡拼出生字的正确读音，就摘到相应肥桃（生字）。这种游戏可用于比赛，也可小组竞赛，还可以在规定时间完成。

（五） 愉快传递

游戏方式：把全班同学分为两组，每组推荐几对同学参加比赛，每队同学一位做动作，另一位猜字词，面对面站立；选派别一组的一位同学出示字词，那位猜字词的同学背对着他。在规定时间内猜得多的获胜。

低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛。在识字教学过程中，教师应根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，将原本枯燥的识字教学变为学生乐学的伙伴，从而达到事半功倍的效果。

二、猜字谜激起学生“学趣”法

在进行低年级识字教学时，教师可以根据字的形状自编一些字谜，让小朋友去猜，调动他们的积极性，提高识字兴趣，同时可以发动学生开动脑筋编写字谜。如“日或目”，编为“四周不透风，一横在当中”“四面不透风，两横在当中”；“也”字编字谜：“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字：“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“变”字：“一点一横长，两竖在中央，一面一个点，又字在下方”；“告”字：“一口咬断牛尾巴”；“七”字：“十字尾巴变弯，算算比十少三”等。

字谜教学能创设快乐的教学情景，使学习生动活泼，能唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达能力、想象能力和创新意识。

三、顺口溜激起学生“学趣”法

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受低年级同学的喜爱。如：

美：羊字没尾巴，大字在底下。

金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

青：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓。

实践证明：顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

四、插图配字激起学生“学趣”法

小学生的思维特点是：“以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然有很大成分的具体形象性。”如果在识字教学中，能通过一些具体直观的学生熟悉的事物来帮助他们理解，更能提高识字效率。图字结合激趣法是以某一具体直观的、学生熟悉的事物作为参照物，与汉字的字形取得某种联系，从而准确识字的方法。

人教版第一册“看图读拼音识字”第三、四课，其中有“日、月、水、火、山、石、田、土”等八个生字是象形文字，而且课本上配有图和象形文字，教师在教学时，要充分利用好这些图，可以先让学生看图，看图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡，然后让学生继续观察图右下角的象形图和生字在形状上有什么联系？学生只要能说出他们在形状上相似并能简单说说就行了，就要加以肯定和表扬，

低年级识字教学篇4

一、教给识字方法，培养识字技能

在教学时，我运用导语、游戏、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，《看图读拼音识字10》采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去商场？那里有许多好吃的东西。跟老师一起逛商场，好吗？”这时，学生像出笼的小鸟，顿时产生了学习欲望，再展示图片（小朋友们在商场里购物的情景），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“我们必须先找到出口和入口，否则，找不到出来的路。”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。

教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又教给识字方法，培养识字技能，实现《语文新课程标准》“学生有主动识字的愿望”的目标。

二、根据字形特点归类识字

汉字的形体千变万化，每个字都有差异，但汉字作为音形义的结合体，又是具有一定的可循的规律。教学实践证明，根据汉字的结构特点，教给学生识字方法，提高学生识字能力。在一年级《识字6》下册中提出了形声字的概念：形声字，分两半，形旁多标音，声旁多表义。在认清字形，了解字义基础上，认识汉字的结构规律，使学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。俗话说，中国人认字认半边。我就鼓励学生根据“基本字带字”的规律大胆识字，如二年级语文下册中，园地一：读读认认、就是基本字带字；园地二：用基本字加偏旁带出生字；园地五：熟字换偏旁，加偏旁，减偏旁，带出生字，再组词。然后让学生根据形声字的特点，读准字音（声旁）；认清字形；理解字义（形旁）并运用。

学生掌握了识字方法，就自主识字，提高识字效率。学生在轻松、愉快的氛围中实现了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。

三、识字反馈

低年级识字教学篇5

【关键词】识字教学；低年级

识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我在识字教学中的一些做法：

一、教学方法灵活

我采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。

（1）直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。

（2）对比教学：由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。

（3）创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

二、教学形式多样

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

（一）游戏激趣

小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：“王字旁的字在哪里？”持相应生字卡片的同学站出来，领读全班。

（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

（二）多媒体技术

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。经过证明，在识字教学中是一种行之有效的方法。

（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：

①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

②配以《春之歌》的音乐。

③在实物旁打出生~，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。

低年级识字教学篇6

关键词：寓教于乐 轻松识字 生活环境中识字 阅读识字 调动识字兴趣

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维！让学生轻松地掌握生字！我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、比较联系识字

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。

二、编儿歌、讲故事、猜字谜识字

让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点于注意力集中的时间长短，让学生在儿歌、故事、字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字，如教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字，采用猜谜语的形式出现，出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力。

三、在生活环境中识字

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见: 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;喝饮料时,饮料名跃人眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句 …… 这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。这样在大语文环境下识字,增加了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。

四、在各科教学中识字

语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。

五、在动手操作中识字

学生学了字词 ,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不认识的字可以问教师或家长 。学生边写边学 ,寓巩生字于有趣的操作实践中 ,其乐融融 。

六、在阅读中识字

学完生字后，让学生及时多次阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。

七、在发展语言中巩固识字

低年级识字教学篇7

一、创设生活情景，营造识字氛围

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识字氛围。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒等。并设计如下情节：教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准；给蔬菜贴标签；根据蔬菜的特点猜谜语。教室里学生兴趣极高，老师出示谜面：“紫色树，紫色花，开紫花结紫果，紫果里面长芝麻”（茄子）……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、猜谜语等活动中，调动了多种感官参与识字认字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识字不再是老师和孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

二、教给学生方法，提高教学质量

识字教学中从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。

（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；……通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。

（2）儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：渴、喝”容易混淆，可编成儿歌“渴了要喝水，喝水要张口”。使学生记住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。让学生根据顺口溜记，琅琅上口，记得快，记得牢。

（3）故事识字法。小学生都喜欢听故事，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的汉字改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字的目的。如教“游”字时，我编成这样的故事：有一个大人带着孩子到一个方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。这样，学生就牢牢地记住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，这样学生在轻松愉快的氛围中识了字，长了知识，还让学生有了一定的安全意识，知道了独自去游泳很危险，应和大人一起。这样识字就能取得良好效果。

三、组织游戏活动，提高识字兴趣

低年级识字教学篇8

关键词：兴趣；识字教学；阅读训练

《义务教育语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1～2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，体现了认写分开，多识少写的原则。其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。

我们认为，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。结合课堂教学实际，识字教学要从以上下几点做起：

一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

“兴趣是最好的老师。”学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，教师主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围

新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。刘冬梅老师执教的《菜园里》一课、我和朱锐超老师执教的《自选商场》一课，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合

我在教学《自选商场》一课时，先让学生读标签“面包”“洗衣粉”“铅笔”“火腿肠”等词，再让学生观察对应的事物，将标签贴在对应的食物旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3.采用直观教学手段，化抽象为形象

采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。如，朱锐超老师在教学“笔”时，根据字的组成出示了毛笔，让学生观察毛笔是由竹子和毛制成，给学生留下了深刻的影响。

4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字

刘冬梅老师执教《菜园里》一课，让学生做摘菜、卖菜的游戏活动，学生在愉快、轻松的环境中学习生字“豆角”“萝卜”等词语，学生的学习积极性立刻被调动了起来。

二、夯实基础知识，培养学生独立识字能力

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的自主识字意识，提高识字效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

1.重视汉语拼音教学，提高拼读能力

学好汉语拼音有利于学生尽快识字，尽早阅读。我们做到了“三个一”：一是课堂教学要扎实；二是边学边运用。在学完一组声母或韵母后，教师和学生一起编儿歌或顺口溜等，帮助儿童记忆并内化；三是学习两周以后进行一次测评。以此来促进汉语拼音教学扎实有序地进行，调动教与学的积极性。

2.重视汉字基础知识的教学，规范识字教学

知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就规范了识字教学。例如，《中文规范输入法》的基本笔画包括6个平笔笔形和20个折笔笔形。平笔笔形可归纳为6个：

（1）横 （一），例字有：工、七、斗等。

（2）竖 （―），例字有：业、五、中等。

（3）撇 （丿），例字有：页、反、八等。

（4）捺 （■），例字有：人、木、达、延等。

（5）提 （■），例字有：功、打、次等。

（6）点 （丶），例字有：江、情、家、办等。

20个折笔笔形归纳如下表：

（1）横折折撇，例字有：及、建、延、这、过等。

（2）横折折折钩，例字有：乃、仍、场、扬等。

（3）横撇弯钩，例字有：队、部等。

（4）横钩，例字有：买、皮、定、尔、了、令等。

（5）横撇，例字有：又、多、之、社、登等。

（6）横折钩，例字有：万、同、门、永、却、而、仓、也等。

（7）横折，例字有：口、五、己、贯、今、含、敢等。

（8）横折提，例字有：计、鸠、顽等。

（9）横折弯钩，例字有：几、九、气、风等。

（10）横折弯，例字有：没、朵、沿等。

（11）撇点，例字有：女、如、巡等。

（12）撇折，例字有：去、么、乡等。

（13）弯钩，例字有：狼、逐、家等。

（14）斜钩，例字有：代、戈、氏等。

（15）卧钩，例字有：心、必等。

（16）竖弯钩，例字有：已、儿、电、死等。

（17）竖提，例字有：以、民、长、收等。

（18）竖折，例字有：山、世、母等。

（19）竖钩，例字有：订、小、时、到等。

（20）竖折折钩，例字有：马、张、号等。

书写一般笔顺规则如下：

（1）先横后竖，例字有：主、车、丰等

（2）先撇后捺，例字有：八、全、会等。

（3）从上到下，例字有：高、胃、昙等。

（4）从左到右，例字有：请、到、辩等。

（5）从外到内，例字有：同、月、用等。

（6）先中间后两边，例字有：肃、山、燕、垂等。

（7）先里头后封口，例字有：国、回、围等。

3.引导学生学会观察和分析汉字

学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。如我教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。

低年级识字教学篇9

在新课程理念下小学语文教学中，识字教学占有重要地位，它是语文教学中阅读写作的基础。汉字是千百年来劳动人民智慧的结晶。从最初的甲骨文、象形字演变至今的方块字，无不闪耀着智慧的火花。学生的文化素质修养是多方面的，能够正确使用祖国的语言文字，这是一个有知识有学问的人最起码的文化水准。我们的汉字笔画繁多，难认难写又难记。而“识字教学是学生再学习的基础，是最基本的工具”。

1. 提高课时效率，注重识字能力的培养 根据教学大纲的要求，小学生必须要学会2500个左右的常用汉字。在低年级就要掌握2000个左右。但曾有专家提出在一年级刚开学的时候，单调的识字教学会使儿童很到疲惫，失去学习的兴趣。教育家斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应当多些。”于是我在教学中尝试着重点培养学生的观察和自主识字能力。

1.1 细心观察、勤动脑筋、举一反三。想让学生自主学习，教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键，教给学生科学的识字方法是手段，两者相辅相成、缺一不可。只要坚持两手抓，相信学生一定会乐学、会学、想学。为此，在教学中，我们采用各种方法让学生充分地动起来，做到了三动：

（1）眼动。观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。人信息的获取60%-80%来自视觉。培养仔细观察的习惯是识字教学的有效途径之一。我国的汉字渊远流长，形体优美，一字就是一幅画。在教学生字“日、月、水、火”时，学生已经通过对比象形字和现代汉字记住了它们。我们告诉学生：许多汉字都是由事物本身形态演变而来的。在教学生字“鸟”时，我们并不是逐笔逐划地范写，而让学生观察“鸟”字，在学生观察的同时，我们用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。后来，学生通过自己观察，很快就记住了“明”、“叫”等字。

（2）口动。儿歌、口诀是儿童喜爱的文体。它们琅琅上口，易念易记。在生字教学中，给一些生字编儿歌或口诀是学生喜爱的识记方法之一。在教学生字“苗”时，我编了口诀：田里长草了。学生很快就记住了“苗”字。我鼓励学生大胆发挥想象，自己创作，学生为自己能编儿歌、编口诀而感到十分自豪，特别是编出的儿歌得到老师和同学们的赞赏、肯定时，更是得意万分。如学习“告”字，一位学生说：一口咬去牛尾巴。在认识“溪”字时，我教学生念儿歌：三点水，爪字头，一扭一扭碰石头，溪水直往大河流。学生举一反三，在学习“孩”字时，学生编了一首儿歌，异曲同工：子字旁，点横头，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

（3）手动。眼、口、手都是人体主要器官，它们对大脑的记忆起着重要的作用。边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类识字教学中，我制作了活动卡片。如教学“清、请”时，我用活动卡片“氵”、“讠”和“青”自由组合，让学生识记，其余的生字如“竿”、“赶”就让学生自己动手制作活动卡片，在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。不是形声字的形近字，如“刀”和“习”字，也可以使用活动卡片，把横折钩“肚”里的笔划进行变换演示，学生既动手又动脑，很快就记住了。在复习生字时，复习方法枯燥无味，学生缺少复习兴趣时，还可以利用活动卡片玩打纸牌的游戏，边玩边复习。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分给玩游戏的人（两人以上）。如其中一个学生打出偏旁“亻”口中念“单人旁” ，另一个学生打出“主”字，口中念“单人旁和主字组成住，记住的住”，就可以把两张牌都收来，游戏玩到最后，手中牌最多的人获胜。

1.2 教方法、掌握规律、自主认字。低年级形声字占得比重较大。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜓是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

2. 加强课外实践，拓宽学生识字的途径 在教学实践中，我们意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。因此我们开展了丰富多彩的课外实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，收到了良好的效果：

2.1 读课外书识字。一年级新生在入学46周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都 是常用字，这些字在书中出现的频率非常之高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

2.2 读、背古诗识字。中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。因此，我们云山小学语文科组一直倡导学生在课外多读诗、多背诗，并通过每周一次的“古诗擂台赛”不断激发和强化学生的兴趣。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是'不及汪伦送我情'的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”；“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得” 。

低年级识字教学篇10

关键词：小学语文；识字教学；低年级

在识字教学中常常会出现学生学习状态两极分化的情况，部分学生接受能力差，又很难长时间集中注意力，此外面对生僻字又往往不求甚解，下课就忘记自己学习到的知识，导致生字回生率高的现象。如何化繁为简，提高低年级识字教学效率，减少学生负担成为小学语文教师必须正视的一个问题。

一、利用多媒体教学

在教学中可以采用直观的多媒体教学手段，在教学过程中可以利用多媒体把不易显示、复杂的教学内容简单化，还可以通过声音、视觉等来吸引学生注意力。例如，在《小猫钓鱼》一课中可以播放相关的小视频。低年级的学生正处于爱玩的阶段，对动画片是非常喜爱的，他们往往会对动画片里的故事非常着迷，利用动画片，可以让小猫生动形象地展现在学生的脑海里，通过斑斓的色彩、小猫稚嫩的声音让学生对课文的内容印象更深，这样不仅可以大幅度提高学生识字效率，还可以让学生领会字词的意思，尤其是成语的意思。

此外，还可以有效改善教师教学能力偏差所带来的问题，比如，在一些偏远地方和口音较重的地方有着独特的效果，利用多媒体进行教学可以让学生直接听到最标准的普通话，避免在教学过程中教师因情绪化等原因导致的拼音出错而带来的对学生的影响。而很多关键字可以利用电脑来进行展示，并不是每一个教师都能写出一手标准的楷书，这样既可以节省教师的时间，又可以规范小学生书写。

二、利用造句强化写字

教师还应该利用造句强化学生写字的效果，比如，在《看地图的乐趣》一课中，利用生字让学生造句，可以让学生快速掌握生字。以“图”“彩”为例，先让学生组词，地图、图片、图案、图表、图形、色彩、彩色、彩旗等，然后让学生直接在作业本上选择一个词进行造句。这样有利于学生对字的掌握，同时还促进了学生对与生字有关的词语的掌握，可以让学生有效区别同一个字在不同词中的意义，最后通过书写来强化学生写字欲。在写字的过程中要让学生大胆去写，不要担心生僻字，只要学生能想得出，词义符合语句即可，那些生僻的字可以让学生用拼音来替代。通过几轮随堂测试，还可以有效地了解到大部分学生对哪些生僻字不够了解，可以在日后的教学中加以注重。只有学生愿意去写、有写的欲望，才能达到学生自主学习，才能让学生对语文感兴趣，对陌生的知识产生了解的兴趣，而不是未知的恐惧。同时这种课堂练习一定不要放在课下，在课堂上留出三五分钟就可以让学生思维不断地想象，避免回家后忘记词汇，减轻学生在课后的压力。让学生多贴近生活，才能更好地在语文课堂上学习。

在基础教育过程中，小学语文教师担负的责任最重，因为语文不仅是汉语的文学，还是中华五千年的传承，教师教授的不仅仅是拼音与生字，还有做人的道理、做事的规则，中国社会约定俗成的风土人情。只有将字词句相结合，才能做到字义、词义、句义的不偏移，只有让学生识、写相结合，才能更有效地提高学生的识字效率、写字水平、综合素质和个人情商。

参考文献：