低年级数学课堂教学的趣味性十篇

低年级数学课堂教学的趣味性篇1

一、在导入新课时增强课堂的趣味性。

在导入新课时创设教学情境，能够有效地激发学生学习的积极性。在教学连加、连减时，我利用学生们最喜欢的动画片《喜羊羊与灰太郎》进行情境创设。“同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太郎》吗？这部动画片里都有谁？”学生兴趣高涨，每个孩子一下子都能说出很多动画形象，然后我用动画片里的主人公喜羊羊、沸羊羊等运西瓜这一情境，让学生提出数学问题，学生们一看到图兴趣调动起来了，自然学习就进入了状态。

二、用朗朗上口的儿歌激发兴趣。

愿意朗读儿歌是小学生的特点之一，儿歌朗朗上口容易识记。寓数学知识于儿歌之中不仅能让学生识记相关知识，还能促进学生主动学习。《数学课程标准》指出，广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源。”在数学教学过程中，我们可以把数学知识的相关内容编到儿歌中，让他们重点识记。例如，教学“10的组成”时，我就根据凑十法，整理的凑十歌“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。”学生一下了就记住了，应用起来熟练准确。

三、设计多样的练习题和练习方式

要把学生获得的基础知识转变为技能，需要一定的练习。但重复单调的练习，就会使学生产生厌烦的心里，更不要说积极主动的学习。时间久了，还会使学生产生厌学的心理。因此，在设计习题时，我总是由浅入深，由易到难，这样学生容易接受，感觉到学习的轻松，愿学爱学。并且设计不同的习题，如连线，送信回家，夺红旗等游戏，增强趣味性。如在教学《用7、8、9的乘法口诀求商》时，我设计了小兔想和同学们玩一个吹泡泡的游戏，把除法算式写在彩色卡纸上，剪成泡泡的形状，谁能把题做正确，谁就能获得一个泡泡。学生做题的兴趣一下子就调动起来了，都争先恐后地举手回答，成为我这节数学公开课上的一个亮点，也弥补了计算枯燥乏味的缺点。

四、实际操作激发兴趣。

低年级数学课堂教学的趣味性篇2

关键词：小学低年级；数学教学；趣味性教学

小学低年级数学教学应当建立在充分分析小学低年级学生的特点的基础上，结合新课标对小学数学的教学要求制定科学合理的教学策略。自新课改以来，关于小学数学的教学目标和教学方向也发生了一系列的变化。一方面，小学低年级所学内容应当注意基础性和应用性，学生要掌握必备的基础数学知识以便于学习高年级的数学；另一方面，教学过程中要充分发挥学生的主体地位，教学内容应当体现数学学科价值。趣味性教学法是实现新课改下小学低年级数学教学目标的最佳途径，能够不断挖掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，值得在教学过程中进行推广。

1小学低年级数学教学的现状分析

数学是一门包罗万象的学科，也是小学低年级学生必须掌握的一门基础性学科，在日常生活中我们随处可见数学，小到人们去超市购买东西的物品价值计算，大到社会科学研究，数学的实践性和应用性是非常强的。但是同时数学知识对学生的逻辑思维能力要求又比较高，这对小学年级学生学习数学就造成了一定的困难和阻碍。小学生对数学知识不感兴趣，但是在老师的严格要求下还要大量记忆和背诵大量知识点，这就导致很多学生在学习过程中产生了厌学的心理，形成恶性循环，影响了整体教学效果。另外，小学低年级阶段的学生一个主要特点就是比较贪玩，从幼儿园到小学开始系统的学习各个学科知识是需要一个适应期的，很多学生在初期根本意识不到数学学习的重要性和价值性。同时，小学生对于一些新鲜事物比较感兴趣，喜欢做游戏，表现欲也比较强。为了更好的开展小学低年级阶段的数学教学，教师应当充分考虑学生的这些特点，不断创新教学模式，采取趣味性教学法，利用学生的好奇心，在一些游戏中完成教学任务，为学生创建轻松愉快的教学氛围。这样才能从根本上解决小学生对于数学学习提不起兴趣的问题，也能够有效的提高教学效率和教学质量。

2小学低年级数学开展趣味性教学的必要性

从对小学低年级数学教学的现状分析我们可以看出，传统的教学方法无法满足教学需要，我们必须以学生为出发点进行科学创新的课堂教学活动。过去的教学过程中，教师采取的是填鸭式的教学模式，即将大量的理论知识灌输给学生，学生一提起数学想到的就是一串串的数学公式和数学定理，学生的学习效果并不理想。而先进的教学理念则认为数学教学的最终目标应当是培养学生学习数学的兴趣，激发学生的学习热情，使得学生从小学阶段就开始建立数学思维模式和科学创新理念。趣味性教学法则是在这样的教学目标下发展起来的一种创新的教学方法，它使得课堂教学活动更加丰富多彩，让学生集中精力学习数学理论知识的同时积极的进行深入的探索，培养学生的数学逻辑思维和想象力，从而不断优化课堂教学效果。因此，开展小学数学低年级趣味教学已经是一个必然的趋势。

3小学低年级数学趣味性教学的有效策略

在小学低年级数学教学中进行趣味性教学已经获得越来越多的认可，但是理论势必要付诸于实践，如何结合小学生的特点以及数学的学科特色，进行有效的趣味性教学也成为了相关教育人士重点关注的课题。

3.1与实际生活相联系

小学低年级学生的理解能力和认知能力比较低，为了让学生更容易读懂所学数学知识，并在学习的过程中激发学生的学习兴趣，教师选取的教学内容应当紧密联系实际生活，改变学生对于数学知识很抽象枯燥的印象。一方面，生活中的案例学生每天都能接触到的，这样学生不会感觉陌生，更容易接受。另一方面，选取生活中的案例开展趣味性教学还能够让学生明白数学知识是如何应用到实际生活中解决问题的，从而培养学生应用数学知识解决实际问题的意识和能力。

比如，在学习了“轴对称”图形这部分内容，老师可以带领学生在校园中观察教学楼、图书馆等建筑物，让学生对周围环境中的轴对称图形进行列举，并说明是如何进行判断的。学生纷纷投入到认真观察和讨论的行列中，不仅让学生感受生活，而且还增添了数学教学的趣味性。

3.2在游戏中开展趣味性教学

小学低年级学生的另一个主要特点就是比较贪玩，对于游戏比较感兴趣。结合学生这一特点，教师可以通过游戏来开展趣味性教学。在游戏进行的过程中，每个学生都能参与其中，也充分发挥了学生的主体地位，并且将抽象复杂的数学知识转换成了更加具体形象的游戏，学生的思维特点也使得游戏教学法更加的具有实践性。另外，在小学课本中有很多的教学内容为教师提供了可以设计游戏环节的空间，让课本上的理论内容能够以不同的形式呈现给学生。

比如，在学习了如何认识人民币这部分知识后，单纯的靠书上的讲解非常的乏味，教师可以带领学生做角色扮演的游戏，让学生扮演商店的老板和顾客，拿着人民币去购买物品，这样的教学情境使得学生都乐于参与其中，增添了课堂教学的趣味性。

3.3在数学竞赛中开展趣味性教学

小学低年级学生的表现欲和好胜心理都比较强，渴望得到老师的认可和鼓励。结合小学生的这一特点教师还可以在数学竞赛中开展趣味性教学，不仅能够增添课堂活动的趣味性，而且能够在学生之间建立一种良好的竞争环境，激励学生更加努力的学习。

比如，在学习了数学运算这部分内容后，老师可以举行加减乘除运算大赛，看谁算的快，并对在竞赛中表现好的同学给予鼓励和认可，激发学生学习兴趣的同时还提高了教学质量。

结束语

小学低年级数学应当打破传统的教学模式，结合学生自身特点开展趣味性教学，以实现提高学生基础数学知识水平的同时也激发学生学习兴趣的目标，达到最优教学效果。

参考文献：

[1]鲍光丽.浅谈小学低年级数学的趣味性教学[J].读写算（教育教学研究），2014，（27）.

低年级数学课堂教学的趣味性篇3

【关键词】低年级 趣味性教学 策略

在小学低年级数学教学过程中，我们一定要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

一、创设有效教学环境，激发学生学习兴趣

小学低年级数学教学，一定要紧密结合学生的实际生活与环境，要以学生的生活常识、实践经验以及知识水平为出发点和落脚点，善于创设对于学生自觉学习、自主学习以及合作交流的良好环境与氛围。因此，小学低年级数学老师要积极认真地创设学生极为感兴趣的教育教学环境，真正让学生成为数学课堂教学活动的主体，使他们掌握学习的主动权。创设有效的教学环境，就是在小学低年级数学教学内容与学生学习之间搭建起一座桥梁，逐渐把学生引入一种与小学低年级数学教学活动有关的环境过程，进而不断激发学生的学习兴趣。合理有效的小学低年级数学教学环境，不仅能够拨动学生的思维之弦，而且可以激发学生的思维火花，甚至可以凝聚学生的注意力，还能够进一步唤起学生的求知欲、好奇心以及创造思维。此外，在小学低年级数学平时教学活动中，老师还可以根据教学内容的实际需要，有意创设科学合理的环境与氛围，巩固学生所学知识，也可以使他们能够灵活运用，进而使其求知的欲望得到了满足，更为积极主动地投入到新的教学活动中去。所以，在小学低年级数学教学活动中，我们创设科学合理有效的环境与氛围，就能够使学习成为学生的主观需求，进而积极主动地参与学习，在带来成功喜悦的同时，也产生了探究知识的乐趣。

二、促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围

促进师生关系融洽，切实活跃课堂氛围，是小学低年级数学趣味性教学的有效策略之一。在课堂上，老师与学生之间的情感沟通，一般都是靠语言来进行的，而老师语言情感流露的多少，则直接对小学低年级学生的学习产生很大程度的影响。学生会随着老师极具激情的语言情感逐渐产生学习兴趣，会随着老师启发鼓励的语言情感投入到学习认知过程中去，也会随着老师赞扬激励的语言情感沉浸到成功的喜悦中去。在小学低年级数学趣味性课堂教学中，要求老师的语言除了精炼、准确、清晰外，更要做到自然亲切、兴趣盎然、富有情感以及激励启发。我们可以想象，如果老师是带着微笑和说着亲切自然的语言站在讲台上的，那么学生的紧张恐惧心理就会逐渐消除了，进而使得其大脑处于兴奋的状态，因而他们就会更加积极主动地参与到数学教学的整个过程。此外，老师在课堂教学活动中要善于运用具有激励、启发和鼓励的语言情感，对待学生更要热情亲切、诚恳中定、激励启发。这样，就可以让学生真正感觉到老师是发自内心的鼓励与开导，他们才会积极主动地参与到数学学习中。

三、培养学生动手习惯，提高他们思维能力

培养学生动手习惯，提高他们思维能力，是小学低年级数学趣味性教学的常用策略之一。小学低年级学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，要使他们理解和掌握数学知识，仅仅凭借老师的语言讲述，是满足不了学生学习的需求的。因此，在小学低年级数学教学活动中，老师必须借助多媒体等教育教学资源的优势，尽量为学生创造有利的条件，积极培养学生养成自己动手的习惯，让他们真正感受学习数学的乐趣，从而使抽象的数学知识逐渐具体化。此外，老师要善于把学习、操作、思维与语言表达等有机地结合起来，着力解决小学低年级数学教学中的难点问题。更要注意从学生的心理特征和思维特点出发，促使学生通过自己动手操作，尽量让学生观察、触摸、操作、思考有关数学问题与现象，不断增加学生参与各种有益活动的机会，把有关数学知识的外现动作过程同内隐思维活动有机地结合起来，从而使抽象的数学知识更加具体化，进而不断激发学生学习数学的兴趣。也可以在学生自身感性认识的基础上，通过自己动手比一比、看一看、拼一拼等，既加深了对所学知识的巩固，又提高了他们的思维能力。

四、选择合理教学方法，尽力满足学生需求

选择合理教学方法，尽力满足学生需求，是小学低年级数学趣味性教学的重要策略。老师口头讲授一直以来都是一种非常实用和有效的教学方法，其表现为讲解、讲述、讲读、讲演等不同形式。但是，在小学低年级数学趣味性教学过程中，人们往往把老师口头讲授同灌输式、填鸭式等同起来进行教学活动。这样，就必然使得了老师口头讲授的效果大打折扣，效果不尽如人意。从新课程理念的角度来看，在数学教学过程中，不论任何时候、任何环节，选择科学合理的教学方法都是极为重要与关键的。所以，在小学低年级数学趣味性教学活动中，老师都必须要善于抓住时机，善于迎合学生的心理，贴近学生的实际需要，选择科学合理的教学方法，不断优化课堂结构，进而不断拓宽学生学习数学的范围。此外，老师也必须凭着自己细心的观察和分析，及时捕捉和利用来自学生有价值的信息，并及时转化为数学课堂教学的内容，巧妙地把学生引到学习数学上来。

低年级数学课堂教学的趣味性篇4

【摘 要】在小学课程里数数学最难了，它抽象的同时也要求逻辑思维很强。但对于大多数小学生来说数学是他们最难的一门课程，那么如何提高小学数学的教学质量，培养小学生对于数学的兴趣爱好，提高学生的思维逻辑能力，促进小学生身心健康的发展，这便是本论文即将要探讨的问题，小学数学教师怎样加强趣味性教学。

关键词 趣味性数学；学生；兴趣；教师

1.小学低年级数学的重要性以及趣味性教学的重要性

1.1小学低年级数学的重要性

数学是九年义务教育里面一直都伴随的，小学数学是九年数学里面最基本也是最重要的一门课程，对学生以后的发展有着深远的影响。学生刚进去小学，对每一门课都非常的感兴趣，数学是一门比较难的课程，如果老师不能保持学生们对数学的学习兴趣，在课堂上也不能激发学生的求知欲，不尽早培养良好的学习习惯就容易使学生失去对数学的兴趣，从而对以后学习的发展产生深远的不利影响。

1.2小学低年级数学趣味性数学的重要性

数学课是学生进去九年义务教育里面最重要的科目之一，数学学习的不仅仅是数学这门课而是学习的数学的逻辑思维方式。随着社会经济的发展，教育也在不断进行改革，趣味数学就是改革之一，这是教师为了提高学生的兴趣而发展的一种新的教学方式。俗话说兴趣是最好的老师，的确，老师说的再多学生没有兴趣，左耳朵进右耳朵出一样是没有效果。因此，老师就需要改变自己的教学方式来吸引学生的兴趣感受数学所独有的魅力。但刚去小学的学生年龄还比较小不知道选择也没有自制能力，老师就需要采用趣味数学让他们对数学产生真正的喜爱。

2.加强小学低年级数学趣味性教学的措施

2.1建立友好的师生朋友关系

小学数学相对于初、高中数学来说是相对容易相对有趣一些的，但小学生大多年龄都比较小，思维能力不够，不太懂得数学的重要性，在他们眼中认为什么有趣，什么好玩就会去多加关注。因此作为小学低年级的老师就要根据学生的心性然后投其所好，加强学生对数学的兴趣。作为小学生他们是相当怕老师的，如果老师因为他们的顽皮而苛责他们，那么他们除了会讨厌老师还会连带讨厌这个老师所要教的课程。作为一名小学低年级的数学老师，就要多个自己的学生互动，建立良好的师生关系，环境影响兴趣。

2.2课堂教学要勇于创新

刚进去小学低年级的孩子们，在他们眼中最感兴趣的就是玩，因此作为老师就要投其所好在教学过程中要改变以往那种死板的黑板版述，要充分利用现在的多媒体。多媒体的应用可以使教学更加生动形象，学生更加容易理解，比如把一个棱长为6cm的黑色正方体可以切割多少个体积为1立方厘米的正方体。其中没有颜色的正方体有几个。如果单纯的让学生来想，作为一个几岁的孩子肯定想不到，但如果运用了多媒体那就很容易接受了。

2.3多给学生鼓励

老师在教学过程中不要因为学生一时不解就苛责学生，老师要想出更多的方法来鼓励学生，让他们有自己的想法和方法。不同的学生适应不同的方法，教师不能因为学生不适应自己的方法而去责怪学生蠢。教师要鼓励学生自己思考勇于创新并提出自己的见解，促进学生思维能力的培养。

2.4课堂形式多样化

在数学的教学中，每一节课都有它的侧重点，每一节课老师都需要点出侧重点，如果每次点出的重点的方式都一样，学生自然就会对这门课失去兴趣，因此在课堂之上教师可以有自己独有的发挥，不一定要拘泥于以往那些传统的教学模式，现在社会在进步，时代在发展，教学的需求也在不断增长，人类的大脑也日益更加发达，教师需要打破传统的教学模式开创属于自己的教学模式，其实现在许多小孩子都爱看综艺节目课堂如果能借鉴综艺节目里一些知识内容我想学生的兴趣肯定是很大的。

2.5适当的夸奖学生

作为学生而来的成年人最大的感慨莫不是如果在读书时老师多夸奖几句也许现在的我也不至于混的这样差，由此可见教师的一句夸奖的重要性。在学习过程中教师的一句夸奖就会提高学生的学习积极性可能影响到学生的这一生。实践证明学生对数学的态度和老师对学生的评价是密不可分的，当学生某个思路被老师肯定后就会有成就感，会一直保持着这份成就感就想不断争取这份成就感，但如果一旦被老师否认或者是批评，那么就像一颗火热的心被冷水浇了，以后怎么捂热都热不了。因此，教师应该在学习或者课堂中多一些鼓励的话，哪怕说学生真的错了，你也要先鼓励他好的方面再说不好的方面。

2.6加强教师自身的修养

要想最终做到趣味性数学教学最为重要的还是教师，这要求教师要有数学的专有知识还要有广阔的视野以及大量的知识储备，还有与时俱进的思维创新能力。作为一名数学老师不仅仅只是加强数学方面的知识，还要促进自己其他各科的全面发展，如果老师一味的只加强数学专业知识，一旦学生提问老师不能给出令学生满意的答案，那么老师在学生心目中的形象就会跌落，从而影响学生对于数学这门课程的兴趣。但如果学生提出的问题老师不仅解决了还能用生活中的例子来讲解，那么不仅促进了师生情还促进了学生对于学习数学的热情以及激情。

3.结束语

综上所述，小学低年级的学生年龄比较小思维还不够敏捷，自制力还不够稳定，因此就需要教师把握他们的心理通过趣味性教学来提高学生对于数学的兴趣，培养样学生学习数学的良好习惯和逻辑思维能力，激发他们对于数学的爱好。教师应该因材施教，不同的学生采取不同的方法，根据他们所共有的特点来设计教学内容，充分调动他们的学习积极性从而促进我国数学教学事业的发展，为我国培养新世纪人才奠定基础。

参考文献

[1]丁平.用趣味开启小学低年级数学之门[J].读与写（教育教学刊）.2012（10）

[2]钟娟梅.小学低年级数学课堂如何运用趣味教学[J].启迪与智慧（教育）.2012（10）

[3]匡祖友.浅谈培养小学生数学操作能力的作用.新课程.2008.（06）

低年级数学课堂教学的趣味性篇5

一、开展实践操作性强的数学教育

数学知识多来源于生活中的实际应用，而且能够直接被用来解决生活中各类实际问题，这就使得它从本质上具有较强的实践性与可操作性，所以，低年级数学教师应当深入把握这一本质，对数学教育加以改变，使小学生在实践操作中感受到学习的趣味。

以小学二年级上册中《观察物体》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以引导小学生对黑板、课本、铅笔盒、树叶、蜻蜓以及五角星等具有明显对称性质的各类图形进行观察，并询问学生：“同学们，大家能不能告诉老师，你们所观察的图形有没有什么相同的地方？”然后引导他们通过对纸张进行折叠、裁剪，寻找对称轴，理解轴对称图形的含义，找出相同点，以激活课堂。

同时，数学教师还可以尽量地将数学课堂的外延进行最大限度的延伸，将其扩展到小学生的学习、生活、游戏中，潜在地设计出第二课堂，帮助小学生自由、主动地在第二课堂中对知识进行实践性的学习。比如，数学教师在为学生讲解“g与kg”这两个重量单位时，可以直接让学生去生活中选择各类物品进行掂量，以感受1g与1kg的重量差别。

二、创设形象生动有趣的教学情境

八九岁的小学生更倾向于在特定的情境中，对事物进行自主的挖掘、感受与学习，以便于满足他们的好奇心以及求知欲，因此，小学数学教师要主动抓住这一特点，在进行数学知识讲解时，主动创造与小学生生活贴近，被小学生关注，具有讨论价值的情境，以帮助小学生进行趣味化的学习。

以三年级上册中《可能性》这一部分知识的讲解为例，小学数学教师可以将各种颜色的粉笔装在一个小箱子中，设定类似于“同学们猜一猜在箱子中抓到粉笔的可能性有多大，可不可以一次性抓出白颜色的粉笔，能不能在箱子中抓出黑板擦”等自由发言的问答活动，通过与小学生进行趣味性的情境互动，引导小学生主动猜想，以帮助小学生理解“一定、可能、不可能”三者在可能性方面存在的差别。

然后，教师将“可能性的计算”这一问题加入到情境中，加深问题的深度，比如：已知盒子中有红白蓝三种粉笔各3支，一次抓出一支白色粉笔的可能性约有多大？鼓励小学生自主研究或组队探讨，通过计算或者实际情境模拟，使他们实现对于可能性计算方法的掌握。数学教师在为学生设定完情境之后，还可以允许小学生进行同学之间的自由相互问答，以使整个课堂的气氛被充分地调动起来。

三、借助多媒体，开展直观数学教学

相较于教师单纯使用粉笔与黑板的讲解，多媒体具有更强的直观性、形象性与趣味性，数学教师可以通过多媒体，实现对知识图文并茂、声情兼备的讲解，以引导、帮助小学生进行思考，填补他们思维发育的不足，同时，还可借助于多媒体引导学生开展实践操作活动或构建多样化的教学情境，以提升课堂的趣味性，使小学生实现对于知识的全方位学习，并为他们日后的学习打下良好的兴趣基础。

以二年级下册《图形与变换》这部分知识的讲解为例，教师可以使用计算机画图工作，通过多媒体进行图形绘制，并借助于多媒体对图形进行多样化的变形，以引导小学生通过更为直观的观察，实现对于图形之间变化规律的掌握。比如，教师可以先画一个点，然后围绕该点使用三角尺画角，再对角进行不同度数的变化，使学生了解锐角、直角、钝角等的区别与联系，并帮助他们掌握45°角、30°角、60°角、90°角以及180°角等特殊的角。此外，数学教师还可以借助于多媒体屏幕将三角形、平行四边形、菱形、正方形、长方形、梯形等不同形状的图形共同展示在一个页面上，引导学生去自主观察和总结各个图形在边长、角度等方面的联系。

低年级小学生在自身思维发育特点的局限下，普遍会觉得数学知识难以理解且较为枯燥，从而阻碍到他们对于知识的深入把握，以及数学学习兴趣的培养。数学教师要想实现对于这一问题的有效解决，应当根据小学生成长与学习特点，主动将数学课堂教学设计得富有趣味性，通过调动小学生的兴趣，帮助他们学习数学知识。

参考文献：

低年级数学课堂教学的趣味性篇6

一、当前小学低年级数学教学激励存在的问题

1.“满堂夸”现象

新课改强调了学生在课堂上的主体地位，强调教师要尊重、赏识学生，于是在一些低段数学课上，我们听到了无数的“真了不起”、“你真棒”等鼓励语。有的老师认为，传统教育过多地否定学生，使学生缺乏自信心，因而新课标提倡是多鼓励学生，哪怕学生只有一点成绩也要表扬，只要有一小点进步也要鼓励。因而教学过程中出现无论学生的表现是否值得表扬，无论学生什么原因而说对了教师预设的答案，教师就一味进行表扬。

2.认为鼓励力度越大越好

在公开课上，尤其是一年级学生的公开课上，教师往往用“苹果”、“金星”等奖励孩子们，一堂课下来，有的孩子脸上贴了好多“苹果”，看起来可爱又可笑。许多教师都说，上课时，对学生的奖励力度越大，孩子们的学习越?e极。

3.重视课堂表扬，忽视课后激励

教师对于学生的激励语言更乐于展示在课堂上。而一下课，教师对于学生的作业情况或课后辅导，过多运用批评与否定。教师们在课后的心情被一些学困生糟糕的作业破坏了，于是不再想到用鼓励的语言激励孩子们了，只想狠狠地批评一顿。

二、小学低年级数学教学中激励性策略的建议

1.进行数学活动探索激起学生学习兴趣，激励学生的积极性

趣味性是学生自主学习的前提，在新课改的教育目标下，需要教师营造一个具有趣味性的数学教学课堂。教师根据低年级学生容易被可爱有趣的事物吸引这一特点，可为学生提供富有趣味性与挑战性的数学探索活动，设计的情境、使用的数学教具更贴近学生生活，并将数学知识融入其中，让学生在探索过程中激发学习兴趣，通过寓教于乐，创设生动有趣的情境，使学生在热烈的课堂气氛下对抽象的数学知识有一个具体的认知。

2.在课堂上合理运用人体肢语来进行激励性评价

（1）说一句温暖的话语。公开课上，一位老师执教《找规律》。可能是借班上课的缘故，她叫了一位男生，这时许多小朋友都笑起来，其中一位小男孩还大叫道：“××很笨的。”这时的老师并没有马上让那位男生坐下，而是坚定地说：“我相信这位男生能回答的！”尽管这位男生并没有回答出来，可是一句“我相信……”相信会在他的心里温暖好久。教师往往用直观的语言来激励，如能适当合理运用，效果会较好。

（2）给孩子一个赞许的目光。在上《长方形与正方形面积》时，我让学生自己寻求长方形与正方形面积公式的规律，学生有的数格子，有的用尺子量，忙得不亦乐乎，通过动手操作探究得出了公式。这时我用赞许的目光环视了学生，学生们立刻感知了我对他们的表扬，学习的劲儿更足了。

（3）做一个亲切的手势。一位老师的公开课，他的课很精彩，一道难题拦住了同学们的去路，一位机灵的小男孩解答出来了。老师兴奋得直摸他的头，并且还一个劲儿地让学生给他掌声，小男孩在同学们热烈的掌声中开始激动起来，难以平静。往后的半节课中，他还沉浸在激动中，无法专心听课。

3.激励性评价配合多媒体设备进行应用

多媒体具有图、文、声并茂并且能呈现出活动影像的特点，在低年级数学教学课堂应用中它具有非常重要的作用，教师运用多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，结合激励性评价语言，能够充分调动学生的学习积极性，解决数学知识中抽象难懂的学习内容。在教学中，多媒体的运用要巧妙自然地进行。

低年级数学课堂教学的趣味性篇7

关键词：小学 低年级 数学

引言

在小学低年级数学教学过程中，我们一定要遵循学生的自身特点与认知规律，创新思维，拓宽视野，强化趣味性教学，想方计法充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

1、在数学情境教学模式中，兴趣盎然的学习

1.1情景教学模式下的数学故事

新课程改革下小学低年级数学教材的变革最为明显，许多知识点都是围绕着活泼、生动的数学故事来展开的。例如在教授“减法运算的意义”这一知识点时，数学教师可以应用书本上列出的小猫吃鱼这一故事进行发散与扩展，将数学知识点穿插在整个故事当中，层层递进、层层深入，不断吸引小学生的注意力与兴趣。教师可以提问“同学们，你们看小猫今天一共抓到了几只鱼呢？”，学生数清第课本上第一幅当中背篓里面鱼的数量，然后回答“9 只”，老师接着提问“中午到了，小猫咪要吃午餐，它吃了几只鱼呢？”学生接着数数并回答“3 只”，老师再问“晚上又到了，小猫又吃了几只鱼呢？”，学生回答“6 只”，与此同时恰当的抛出总结性提问“那么小猫还有几条鱼可以吃呢？”。小学生在这种新颖的课堂提问模式下，好奇心达到了极大的满足，也真正认识到了减法运算中的数为 0 的实际意义，达到了数学教学的质量要求。

1.2情景教学模式下的数学口诀

小学低年级的学生在日常生活中所变现出来的对于顺口溜形式口诀的浓厚兴趣同样也是数学教师值得关注的学习特性之一。这带给我们的教学启示在于：如果将这种顺口溜形式的口诀应用到数学教学当中，把小学生普遍掌握不好、理解不到的数学知识通过口诀的方式进行归纳总结，势必会起到事半功倍的教学效果。

1.3运算步骤要记清

“遇到括号要先算，没有括号要仔细，有加有减有乘除，先算乘除后加减。”小学生要背诵乘除法的运算规律是一件困难的事，但要记住这种能够吸引他们兴趣的口诀却非常轻松。与此同时，这种口诀也将小学生的数学学习从课内带动了课外，再加上口诀的辨识度非常高、节奏高比较强，小学生还可以将它用作跳绳、丢手绢等课后游戏的口令，更加深他们对这些知识点的熟悉程度，真正实现了娱乐与学习的统一。

1.4组织活动形式多样，激发学生好奇心理

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学趣味性教学活动中，老师必须要牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的活动，不断激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断培养学生学习知识的能力与水平。

1.5开展数学实践活动，提高动手操作能力

数学知识比较抽象，仅凭教师讲解，学生并不感兴趣，课堂教学效果差。如果能够通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们在操作实践中发挥主体作用，就可以收到事半功倍的效果。 例如：在教学“数的分解和组成”一课时，为了激发学生进一步去探究过程，没有急于得出结论，而是让学生拿出学具盒里的小棒、小圆片或者小三角摆一摆、分一分，学生们十分投入。由于学生的积极投入，亲自动手实践，很快就掌握了 6～10 的分解与组成。在教学“认识图形和物体”一课时，为了让小学生分辨出立体图形和平面图形， 笔者就让孩子从家中带来各种各样的相关物体，如乒乓球、魔方、茶叶盒、药盒，还有用彩纸剪成的长方形、正方形、圆、三角形等。课堂上让孩子们比一比、摸一摸，具体感知这二者的区别。笔者还让孩子们用带来的立体物体摆一摆，用平面图形拼一拼，孩子们摆出了机器人、房子等各种美丽的图案。 这样，既培养了学生的动手操作能力，也激发了学生的空间想象能力和创造力。

1.6给予适时的评价，激发学生的学习兴趣

表扬可以强化小学生的学习兴趣。小学生学习兴趣的保持取决于通过学习所获得的效果。学生常常由于获得好成绩，而受到老师、家长、同学等赞赏，为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，可以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。 特别是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。恰当的评语不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心”、“真聪明！ 你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。 如“好样的，有进步，继续努力！”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你能行，老师相信你！”这样带感彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，从而充满了对学习的希望。

2、总结

总之，在小学低年级数学趣味教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理特别重要。所以，教师必须要牢固树立以学生为主体的教育观念，以实现学生的人生价值为最终目标，认真开展形式多样的活动，不断激发学生的好奇心理，这样就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力。

参考文献：

[1]曹美娟.小学数学教学中学生兴趣的激发[J].新课程，2009，（8）.

低年级数学课堂教学的趣味性篇8

一、设计饶有趣味的提问

兴趣是一切学习的动力，只有具有一定的韵味、情趣和吸引力的内容才能让学生轻松、愉悦地进行新知识的学习。因此，在进行小学数学的课堂提问时，教师一定要以激发学生的学习兴趣与欲望为目的，创设一定的情景，让学生在解决问题的过程中点燃智慧火花。

例如，在进行“偶数”的教学时，教师可提类似于这样的一个问题：班上组织去看电影，小红和小琳是好朋友，可小红的票是4排3号，小琳的是6排8号，她们希望可以挨坐在一起看电影，于是小琳便将票与同学换成了4排4号。可是在晚上看电影时，她们的座位并不在一起，这是为什么呢？此时，学生兴趣高涨，迫切地想知道原因。这时再进行实际问题的解答，可有效地加深学生对奇数列、偶数列、自然数列中的相邻概念或含义的理解与区分。又如，在进行“用数学”的教学时，教材内容都是通过图画的形式来呈现的，所以学生都会觉得新鲜、有趣。若教师只是直接让学生说出图画所表现的内容，对小学低年级学生来说会显得很枯燥、乏味，以至于没有学生愿意发言。但教师若是能够换一个角度来进行提问：根据这幅图画，我们可以编一个怎样的故事呢？通过这样的提问，可以很快地调动学生对数学的学习积极性，学生会纷纷举手发言，并将故事编写得非常完整有趣。由此可见，教师在教学中巧妙的提问设计，可以充分地引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生在回答问题的过程中不仅能够获取新知识，还能体会到思考和创造的快乐感与满足感。

二、设计开拓学生思维的提问

在小学低年级的数学课堂教学中，提问其实就是教师对学生的数学思维的一个引导，是教师为学生打开探究新知识的窗户的一种方式，是学生思维发展过程中的一个路标。

例如，在进行“除数是小数的除法运算”的教学时，有这样一个例题：计算10.25÷2.5。根据教学目标，教师还可设置一个具有一定方向性的题目，让学生尝试解答，如:（1）1.14÷3；（2）11.4÷30；（3）11.4÷300。在学生根据之前学习的知识来计算出这三个问题的答案之后，教师可进行提问：1.在（1）和（2）中，除数与被除数有怎样的变化？对式子的商有什么影响？2.在式子（1）和（3）中，除数与被除数有怎样的变化？对式子的商有什么影响？3.如果式子的商是保持不变的，被除数和除数有怎样的变化规律？通过对这三个问题的探索与计算，很快便能得出除数和被除数在扩大或缩小相同倍数时，式子的商不变这个结论。然后，教师再结合例题和刚得出的结论引导学生将例题中的除数与被除数同时扩大100倍，得出例题答案，进一步加深学生对所得出的结论的理解与运用。

三、设计符合学生思维特点的提问

由于小学低年级学生年龄小，学习方式被动，因此，在小学低年级课堂教学中进行提问时，应符合小学低年级学生的思维特点与认知规律，做到循序渐进、由浅入深、层层递进，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的延伸，以此来降低学生的思维难度。

例如，在进行“三角形面积的计算”这一知识点的教学时，教师就可进行类似于这样的提问：1.如果我们将两个完全一样的三角形拼成一个图形，可以拼成的图形有哪些？拼成的图形中有哪些是我们学过的？ 2.这个图形的底边是三角形的哪条边？高与三角形的高有怎样的关系？通过这样循序渐进的提问方式，不仅能够对学生的思维有所启发，还有助于学生对该知识点的理解与掌握。

低年级数学课堂教学的趣味性篇9

一、小学低年级数学课堂教学中存在的问题

低年级阶段的小学生主要以形象思维为主，以直观的图形与文字来理解题目，数学作为一门较为抽象的学科，需要运用理性思维来思考问题，对于低年级学生来说相对困难，面对抽象的题目，学生一时理解不了，产生烦躁的情绪，影响学习数学的积极性。低年级学生更为活泼好动，传统的数学教学课堂略微枯燥，学生在课堂上的学习注意力不集中，容易给周围的同学带来阻碍，影响课堂教学氛围。教师运用严厉的批评性语言会使师生间的情感产生隔阂，小学生正处于心理成长阶段，对外界的评价十分在意，教师严厉的批评会给学生带来负面的消极情绪，不利于学生的心理健康成长。低年级学生思考问题、解决问题的速度也相对要慢一些，教师在课堂中急促地催学生尽快解决问题，没有给学生足够的思考与检查时间，题目错误率增加，会打击学生学习数学的自信心，感受不到学习数学的乐趣。

二、激励性评价在小学低年级数学课堂教学中的具体应用

1.进行数学活动探索激起学生学习兴趣

趣味性是学生自主学习的前提，在新课改的教育目标下，需要教师营造一个具有趣味性的数学教学课堂。教师根据低年级学生容易被可爱有趣的事物吸引这一特点，为学生提供富有趣味性与挑战性的数学探索活动，设计的情境、使用的数学教具更贴近学生生活，并将数学知识融入其中，让学生在探索过程中激发学习兴趣通过寓教于乐，创设生动有趣的情境，使学生在热烈的课堂气氛下，对抽象的数学知识有一个具体的认知。以北师大版一年级《8.9的认识》这一课为例，图中老师和小朋友在校园一起浇水，日常校园生活中的做值日、课外活动和学校运动会等，都是学生熟悉的情境。教师运用激励性语言鼓励学生大胆进行探索，容易激发学生主动探究的欲望，促进学生主动建构有关的数学知识。

2.进行小组学习互相激励进步

小组合作学习是一项重要的教学实践改革，通过改变传统授课模式，小组成员之间相互合作探讨，能够形成一个良好的学习氛围，开阔学生的思路，使合作效果达到最优化，为将来更深层次的数学学习打下坚实的基础。在学习《量一量，比一比》这一课中，教师以学习小组形式来展开教学，先让小组成员之间进行单位复习，并引出互相量一量身边物体的长度，采用激励性评价来给学生创造思维空间，让学生在小组成员合作学习中进行互相的帮助与检查。如测量时，尺子的刻度“0”是否与被测物体的起点重合，将测量到的数值记录下来时是否标明了正确的单位，最快完成课堂任务的小组成员予以表扬。通过教师激励性评价的引导与小组成员间的互评，加深学生对教学知识点的理解，让学生之间增加沟通和交流，并了解到其他人不同的看法。

3.激励性评价配合多媒体设备进行应用

多媒体具有图、文、声并茂并且能呈现出活动影象特点，在低年级数学教学课堂应用中通具有非常重要的作用，教师运用多媒体容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优势，结合激励性评价语言，能够充分调动学生的学习积极性，解决数学知识中抽象难懂的学习内容。新北师大版将“有余数除法”这一内容移至二年级下册，给教师的教学带来一定程度的困难。而教师运用多媒体设备来进行教学，通过播放教学视频与图片来给学生展现直观的教学过程，如把18个梨每5个放进一个盘子里，需要几个盘子？教学动画上显示需要5个盘子，还剩了3个梨，配合出现18÷5=3（个）……3（个）的算式出现，教师在课堂布置一道相同类型的题目并请学生解决，在学生发言后学生予以激励性评价，让学生对学习充满积极性，树立学习自信。

4.注重学生自主思考的养成

培养学生的自主思考能力是激励学生的重要方法。自主思考能力的增加，有利于学生掌握知识点，提升学习成绩和自信心，从而激励学生进一步努力，最终形成一个良性循环。就培养学生的自主思考而言，可以从以下两点着手：

首先，通过课堂教会学生自我思考。思考是大脑内部的一种自我运动，作为教师，要通过课堂教学，培养学生的这种能力。对于课堂上的提问，可以要求学生们将自己思考的过程和理由说出来，并让学生进行优劣比较。当然也可以提出一些高水平的问题，要学生进行充分的思考、分析，甚至对一些学生思考过程进行评价，从而提升他们自我思考的能力。

低年级数学课堂教学的趣味性篇10

关键词： 低年级启蒙教育金钥匙直观教学学习兴趣趣味性形象思维

小学数学教育重在发展学生智力，培养学生能力，并在数学活动中培养学生学数学的兴趣，使他们从小养成爱学数学，乐于思考，勇于攀登数学高峰的意识，让他们自主的找到开启数学王国的金钥匙。而这一切都应从低年级教学抓起。

低年级数学教学是学生学习数学的启蒙教育，对学生将来的学习有着极其重要的意义。学生在低年级如果没有培养起数学兴趣，那么他的数学思维必将得不到很好的发展，后面的学习道路就会荆棘丛生，困难重重。搞好低年级数学教学，培养学生科学的学习方法，产生学习数学的兴趣，是学生学好数学的前奏，对学生后面的学习有着深远的影响。低年级的数学教师，其实肩负着重大的责任。在教学中，我着重从以下几个方面培养学生的学习兴趣：

一．直观教学和动手实践相结合来激发学生的学习兴趣

在课堂中，我尽量避免空洞的教学传授，而是结合学生的生活实践，从已有生活经验出发，利用直观教具进行教学，使学生从看得见摸得着的事物中逐步感知数学，使他们的形象思维一步步的向抽象思维转化。就如在教学一年级"9"的认识这一课时，我首先分析了学生现有的认知水平，了解到有一部分学生会数"1"到"9"各数，但对"9"的意义也不十分理解，还有一部分学生数数有些困难，于是我要求学生以小组为单位数出"9"根小棒，数出数量是"9"的三角形，数量是"9"圆片。还说一说教室里哪些事物有"9"个。有的孩子数出"9"个同学，"9"张桌子等等。孩子们兴趣很高，人人都积极参与，课堂气氛热烈起来。接着我出示一幅挂图，让学生在上面找一找哪些物品的数量是"9".进一步强化对"9"的感知。接着，我出示大象挂图，请学生数出左起第"9"头大象，再数出右起第"9"头大象。在数数的过程中，体会"9"有基数和序数两种含义。然后老师适当地引导学生用自己的话说说"9"可以表示什么，（"9"个物体，第"9"个物体），让学生在脑海中抽象出"9"的含义。这整个过程，教师不需空洞的说教，在直观的教学和动手操作中学生就能体会"9"的含义。这样老师教的轻松，学生也学得愉悦，扎实。学生从学习实践中逐步了培养数学兴趣，养成勤动手，爱动脑的好习惯。

二．运用课堂艺术，赋予教学趣味性

一堂课，无论教师讲得多透彻，如果不能吸引学生的注意力，学生没有听进去，没有积极参与，那教学效果可想而知。低年级学生的注意力容易分散，受外界干扰大，注意力集中的时间也短，往往是听讲几分钟思想就开小差，或者私下里做些小动作。有时教师在课堂上不得不经常停下来组织教学，难免浪费教学时间，影响教学质量。为了更好地吸引学生的注意力，在教学中我充分考虑学生的身心发展特点，设计富有情趣的数学教学活动，使学生在玩中学，让他们感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，进而对数学产生兴趣，在不知不觉中学到数学知识，掌握一些基本技能。因此，在数学教学之中，我根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。

1， 开课导入灵活多样，引人入胜

数学是一门十分严谨的学科，所以它有时难免枯燥无味，我结合教材内容，以故事或迷语的形式。开头引入新课，经常能很快的抓住小学生的注意力，把他们的思想引入课堂中。比如在上三年级"年，月，日"一课时，我问："同学们，你们几岁了？过了几个生日？"大家争相回答。我又说："小红今年上五年级，十岁了，可是才过了两个生日，大家猜猜是怎么回事呢？"强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，这个问题一抛出就紧紧抓住学生的的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。

2、把枯燥的知识变得生动有趣以吸引学生

我尽可能地运用教学艺术，把枯燥的知识以学生喜闻乐见的形式来呈现，激发他们的学习热情。在二年级上学期背诵乘法口诀时，有些学生背不熟，也不愿意背。我就动员学生比赛抢答：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，两只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿，三只青蛙（）张嘴，（）只眼睛（）条腿.........学生很有兴趣抢答起来，答的快的同学得到表扬，老师问：他们为什么答的这么快呢？是因为乘法口诀背的熟。同学们也想像他们一样吗？下次我们在进行背口诀比赛好吗？学生跃跃欲试，争相熟读口诀，结果连平时最懒的学生也倒背如流了。这件事又让我想起了爱伊斯坦的那句名言：兴趣是最好的的老师！

3，充分利用现代化的教学手段激发兴趣

在数学教学中，很多时候我们是通过直观演示或操作来学习知识，但是有些数学知识比较抽象，并不是所有的数学知识都可以直观演示的，这时候多媒体可以尽我们所不能，它可以用三维的图画解剖图像，给学生立体的视觉上的冲击，还可以看到我们肉眼所不能及的现象，使学生的视野更加开阔，思维更加全面。由于他的动画效果更贴近儿童的认知特征，因而更能引起学生的兴趣。在低年级学生学习；"周长的初步认识"时，首先要让学生知道什么是"一周"。我利用多媒体课件出示：森林边飘落一片翠绿的树叶，一只可爱的小蚂蚁爬上去，踩着欢快的节奏沿着树叶周围爬一圈，留下一圈红色的印子。学生一下子被吸引住了，一双双眼睛紧盯着屏幕。老师这时解释；小蚂蚁沿着树叶周围爬了"一周"。接着把小蚂蚁的动作又放了一遍，老师又说：小蚂蚁又爬了"一周"。这样一演示，所有的学生都明白了"一周"的含义，我再要求学生用手摸一摸课桌面的一周，书面的一周等等，老师再引导学生说出"一周"的含义就是：从起点出发沿着某个物体走一圈又回到起点。通过现代化教学手段的使用，本课的难点很快就突破了，学生的兴趣也充分地调动起来。

托尔斯泰曾说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"作为教师的我们，就是要从低年级起，千方百计地运用好课堂教学这门艺术，努力培养学生的数学兴趣，让我们的学生从小在自主和乐的课堂中探索，汲取，创新，让新一代的科学人才在我们的手中放飞！

参考文献

[1]朱慕菊主编的《走进新课程--与课堂实施者对话》