高职类高考十篇

高职类高考篇1

关键词：高职高考；钢琴学习；考试辅导

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0111-02

在中职学校里，有不少音乐素养较好且对音乐有浓厚兴趣的学生，他们想通过高职高考进入高职类音乐院校深造，实现自己的音乐梦想，圆自己的大学梦。下文笔者将结合自身的教学辅导实践，谈谈高职高考中的音乐类钢琴考生的辅导情况。

高职高考是三加证书的考试模式，三是语数英三门文化课，证书就是专业考试合格后有关部门颁发的合格证，通过了专业考试才有可能参加文化考试，所以高职高考的证书考试尤为重要。在音乐专业的考生中，部分学生会选择钢琴作为必考科目，中职学校的学生大都没有音乐基础，他们在三年级第二学期就要进行证书考试。而钢琴学习又是一个严谨、系统、复杂、漫长的过程，两年半是非常有限的，如何在有限的两年半时间里，把一个毫无钢琴基础的学生培养成一个具有一定演奏水平，顺利通过音乐证书考试，是摆在钢琴教师面前的一个难题。总结多年的教学经验，笔者认为，只要做到以下几点，这个难题是可以解决的。一是引导学生养成良好的练琴习惯；二是重视基本功训练，提高学生手指能力及演奏能力；三是培养学生对音乐的感受能力；四是锻炼学生的心理素质；五是选择好考试曲目。

一、引导学生养成良好的练琴习惯

钢琴学习中，掌握科学的练琴方法，养成良好的练琴习惯至关重要，可以提高学习效率。练习一首新乐曲首先要认真读谱，看清谱号、调号、拍号以及相关术语，分析段落、乐句，找出重点，然后再放慢速度进行视奏，要注意指法、音准、节奏、姿势及强弱。视奏一遍后，就要对乐曲结构有基本的认识。然后用分段练习法、难点练习法、慢练法等方法进行练习。

分段练习法就是根据乐曲的结构特点，把乐曲分成若干部分逐一加以练习的一种方法。在练习一首新曲目进行认真的读谱、视奏，对乐曲的结构有基本了解之后，就要分段，每天有计划有重点地进行练习，切忌从头到尾一遍又一遍地练。这种练法的优点是节约时间，且针对性强，最适合较长的曲目。

难点练习法。每一首乐曲都有难点，根据个人的学习情况也有不同的难点。练习过程中把有难度或觉得总也练不好的部分抽出来，重点加以练习，直到熟练不觉得难了再返回一起练习。

慢练法。在钢琴学习阶段，每位学生都有许多需要克服的毛病，需要解决无数技巧问题。因此，在乐曲练习初期，把乐曲放慢速度以减轻学习难度相当有必要。学生往往没有耐心慢练，这时教师有必要用节拍器给他们规定速度练习，只有慢练才有能力解决技巧、音准、节奏、力度等问题。

总之，要让学生明白掌握了练琴的速度就掌握了学习的主动。对于什么时候慢练、什么时候可以加速练，哪些地方慢练、哪些地方分段练等问题，教师一定要正确引导，并且要促使他们养成习惯。

二、重视基本功训练，提高学生手指能力及演奏能力手指能力的训练是基本功训练的重要内容。手指能力是指手指是否有独立能力，在具有独立性的同时是否灵活有力。表现在演奏中每个音符要具有清晰度、均匀度、流畅度。在钢琴教学中常见学生弹琴手指不主动，每个音弹奏都靠手腕往下用力，这样弹奏慢的乐段勉强可以应付，可快的乐段速度和流畅度就谈不上了。要解决这个问题必须从训练手指关节入手，训练掌关节的主动性和灵活性。训练时笔者会要求学生把每个掌关节动作夸大地做出来，手指上下动作先慢一点，明确以后逐渐加快下键的速度，把声音明亮地弹出来。

在这个训练阶段，笔者通常用五指练习、音阶、哈农以及拜厄来专门训练学生手指的独立性和独立能力。并结合车尔尼《599》和《849》的一些练习曲进行训练。要求学生在做这些练习时都要用慢速练，在慢速练习中，每个手指动作要快，当发出声音后，就不要再继续用力了。这种练习方法，我们称之为“快下放松”。

在经过“快下放松”的练习后，再逐步加快基本练习或技术片断练习的速度。笔者要求学生坚持用“高抬指”的方法练习，并要加大练习的强度，每一条练习要连续不断地弹奏十次以上。这种训练方法对手指能力的提高有很好的效果。在掌握关节的能力提高以后，就要求学生逐渐缩小手指的动作，弹的越快手指动作越小，也就是常说的“贴键”。要学生明确一个道理，慢练时动作跨大，快练时动作缩小；练习时动作夸大，正式弹奏时动作缩小。无论是高抬指慢练还是贴键快练，都有一个前提，即肩、臂、肘、腕、掌关节都要放松。

・教学教法・1高职高考音乐类钢琴考试辅导探究三、培养学生对音乐的感受能力

有了一定的基本功后，就要注重对学生音乐感受能力的培养。音乐感受能力也称“乐感”。多数人都具有音乐的某种天赋与灵气，只是这些意识尚未被挖掘没有展现罢了，因此后天的培养相当重要。在教学中，笔者会注重引导学生按谱上的表情记号进行练习，练习时不仅要用心听，还要用心去想、去体会所弹的每一个小节每一个音符，是否弹出应有的效果。严格按照谱面的指法、演奏法去演奏，而且要边弹边默唱，有表情、有美感地去练习。从一开始刻意去做力度的变化，逐渐过渡到自觉的自然的去表现音乐中的强弱变化，进而发展到将自己的内在感受和手上弹的音乐融合在一起，做到人琴合一，只有这样所演奏的音乐才有灵魂、有魅力。

在练习新曲子之前，引导学生多听该曲的录音，学习别人的演奏形式、处理方法，感受音乐所表达的意境，让自己的演奏尽可能达到或接近录音的水平。另外要多听一些优秀的音乐作品，看大师的示范表演，领略大师的风采，感受大师的魅力。还要多看世界名著、唐诗宋词，这些对乐感的培养都有好处。

四、锻炼学生的心理素质

学生心理素质的训练也是一个很重要的问题。长期的琴房练习使学生没有上台及应考的经验。必要的舞台演奏经验对钢琴学习者来讲是必不可少的，因此，教师有责任为学生提供锻炼的机会，可以定期或不定期组织学生举行钢琴演奏会。要求学生按要求把乐曲练好，把握好清晰感、力度、风格等问题。要让学生明白，要想在台上有八分表现，在台下就要做足十二分准备，充分的准备，娴熟的技巧是克服紧张心理的最好方法。另外，可以让学生自己组织同学听自己演奏，给自己挑毛病找错误。也可以通过想象营造舞台气氛，想象自己置身在舞台演奏，台下有成千上万的观众在观看自己的演奏。

五、选择好考试曲目

在学生考试之前，为学生选择好考试曲目是相当重要的。一般来说我校音乐考生多为师范类考生，针对这类学生多以两首为佳，再配以相关的辅助技巧练习曲。可根据学生的程度选曲，对基本功扎实乐感好的学生可选“奏鸣曲”体裁，如贝多芬、莫扎特、海顿的作品等。对于节奏不稳的学生，可选练习曲及钢琴小品作为考试曲目。因为练习曲多为固定的节奏音型且以技巧为主，钢琴小品多通俗易懂，节奏较好掌握，但要配以有关的练习。如装饰音类、琶音类练习曲等。应先慢速，到一定程度以后再一点点加速。无论选什么曲目都要尽可能扬长避短，以最大限度提高学习效率。

钢琴学习之路荆棘丛丛，需要每位学琴者“悉心”“专心”“尽心”“勤心”。考试不是检验学琴的唯一标准，但要攀登钢琴演奏的高峰，却是学生的理想，进入音乐高校学习深造是实现理想的较好途径，每一位音乐教师要尽可能当好他们的扶手、军师，扶持他们尽早进入高校，实现人生理想。

参考文献：

高职类高考篇2

体育类高职（专科）院校平行志愿投档后，部分院校仍有缺额。现进行网上补报，考生可根据缺额情况，及时补报志愿。

一、补报条件

达到我省体育类高职（专科）院校最低投档控制分数线：①体兼文：文化分160，专业分94，综合分174；②体兼理：文化分160，专业分94，综合分174。

二、补报志愿时间

8月5日14:00至8月6日10:00，本次补报设置6个平行志愿，考生可凭准考证号和密码登陆志愿填报系统补报志愿。

三、体育类高职（专科）院校缺额情况

体育（理）

高职类高考篇3

（建东职业技术学院，江苏 常州 213000）

【摘　要】一直以来，高等数学课程学习困难、教学效果不显著，给专业课程的学习带来一定障碍。从教与学两个不同的角度分析了高等数学学习过程中遇到的问题后，给出了概念教学的对策。

关键词 高等数学；数学概念；教学

数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式，即一种数学的思维形式，正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。数学概念教学是课堂教学的一个重要组成部分，如何教好概念课，让学生深刻理解并准确掌握数学概念，是学生学好数学基础知识，提高学习成绩的前提，也是培养学生能力的关键。

1　高等数学概念的特点

高等数学是变量的数学，它研究变量的运动过程、无限过程；初等数学是常量的数学，它研究静态问题、均匀问题，高等数学从观点到方法都和初等数学有着本质的差异。高等数学的思想方法中，蕴涵着丰富的辨证唯物主义的思想，表现出相互依存与相互转换的对立统一关系，如常量与变量的关系，有限与无限的关系，近似与精确的关系等。刚从中学跨入大学校门的新生，他们还习惯于用静态、有限的方式来思考问题，所以教师在讲授高等数学的概念时，要求学生在思维模式上有本质的转变，从常量转向变量，从有限转向无限，从而把握高等数学的基本思想和方法。

2　学生学习高等数学概念的现状

概念是高等数学的基础，基础夯不坚实会严重影响高等数学的学习。在实际的教学过程中我们发现，每个教学班大概会有50%的学生虽然花大量的时间学习高等数学，上课认真做笔记，恨不得把老师黑板上写的每个字都记下来，下课也会做大量的习题，但到最后还是有30%左右的学生不能通过这门课程。无论是课堂提问还是与学生课后交流，我们发现一个普遍现象：60%左右的学生对高等数学中的概念不重视。我们做过一个小范围的调查，调查400名学生学完《极限与连续》后对本章基本概念的掌握情况，此次调查结果大致是：完整说出极限和连续概念的人数为15%，大概了解极限和连续概念的人数为25%，对极限与连续有点印象的人数为20%，几乎不知道极限与连续概念的人数为40%。在后续章节的教学中，我们又进行了类似的调查，最终与期末考试的成绩进行对比，结论非常明显：基本概念掌握好的同学无论是基础题还是能力题都做的比较好；对高数概念一知半解、只会套公式的同学的基础题还行，但是能力题的得分几乎为零。高等数学的概念通常会以公式的形式出现，刚从中学跨入大学校门的新生，受中学教育的影响，把数学的学习简单归纳为背定理和公式，套定理和公式。高等数学的学习不仅仅是会运用定理和公式，更应会运用所学知识灵活处理实际问题，培养学生分析问题，解决问题的能力，这些能力需要在学习基本定义、定理的过程中慢慢积累，因此在高等数学的学习中，概念的教与学是非常重要的环节。

3　高等数学概念教学的重要性

高职教育强调学生对职业技术的掌握,强调学生的应用能力和实践动手能力，为此课时都主要放在专业课的教学和实习实训上，在高职的课程设计中基础理论课教学时数一般都不多，高数老师在有限的课时内，要系统完成一元微分学的教学内容，势必每堂课包含的教学内容会非常多，通常是高中课堂的三、四倍，因此在课堂上教师不可能像高中教学那样通过反复讲解和训练的方式达到既定教学目标，只能靠讲授基本的概念和定理，在理解概念的基础上加深知识点的理解，这也培养了学生的自学能力。我们对高等数学在后续专业课中运用的广度和深度做过调查，发现专业课程对高等数学的需求绝大多数是基本概念和定理的运用，因此更要突出概念教学。一般来说，理工类专业的后续课程都需要用到导数和微分，而复合函数的导数是难点，绝大多数学生都学得不扎实，简单常见的复合函数会求导，但碰到复杂一点、特别是分段函数的求导时，就会束手无策，这也使得专业课老师对高数老师颇多微词。在学生的问卷调查中发现：60%的学生不知道复合函数、基本初等函数和导数的定义。在讲解导数时，我们在不同的教学班做了对比实验，在甲教学班讲复合求导法则时，先详细复习基本初等函数的定义、复合函数的分解和导数的定义，并且加强导数定义类题目的训练，用定义推导了几个基本函数的求导法则，对复合函数链式法则做了简单的说明，并要求学生记忆基本概念和定理；在乙教学班直接讲解复合函数的求导法则，没有对基本初等函数的概念，复合函数的分解进行复习，把教学重点放在求导公式的记忆和应用上，最后用同难度和数量的题目进行测试，发现强调概念教学的甲班对导数的掌握情况，无论从基础题还是能力题都要比乙班好30%左右。虽然不同的教学班会有一些不确定的随机因素影响结果，但一般来说差异不会这么大，所以概念教学是非常重要的。

积分在经管类专业课程中使用较多，学生一般只会机械地套用基本的积分公式，解决简单的积分问题，但由于积分公式比较多，学生感觉记忆负担较重，碰到类型相近的问题经常混淆，这些问题产生的原因是学生对原函数的概念的理解不透彻，甚至有些学生连原函数的概念都说不出，更谈不上灵活运用积分了。如果学生能够吃透原函数的概念，书本上那些基本积分表根本用不着记忆，它只不过是求导公式的逆运算，记住了求导公式，弄清楚了不定积分的概念，就能很容易记住积分表了。不过绝大多数学生对原函数的概念只是停留在字面的理解，搞不清它的实质，也就搞不清积分与导数之间的关系，感觉不定积分学起来比较费劲，从而给定积分的学习带来很大的困难。

总之，无论是教还是学，为了让高等数学这门工具性学科更好地服务于专业课，在高职教育“必须，够用”的理念下，概念教学是解决诸多矛盾的行之有效的方法之一。

4　高等数学概念教学的注意事项

高等数学概念是一系列探索活动的产物，我们应该让学生亲历知识发现的过程，在暴露数学概念生成的思维方式上多下功夫，并注意揭示出概念的本质，完成由较为直观的表述向严格的形式化表述的转化，把生动活泼的理性思辨通过数学概念的生成传导给学生，实施能动的心理和智能的导引。高等数学的概念通常比较抽象和严谨，因此概念课容易给人枯燥乏味的感觉，学生会比较排斥它，教师在讲课时，要讲究一些技巧，把严谨的概念用通俗易懂的语言描述（如原函数概念描述成导数的逆运算，用加和减、乘与除的关系类比两者的关系），可以用形象直观的图象语言来描述（如极限概念），也可以用专业课程中的专有名词来描述概念，让学生提前感受高数的作用（如经管专业中的边际就是导数）。另一方面，学生上概念课有一种错觉：为什么我把概念背得滚瓜烂熟，但不会解题呢？事实上，学生会背概念不一定表明他已获得概念，真正意义上的获得概念，就是运用概念做出判断和推理，能够根据概念解决数学问题，因此教师在讲授概念时不能就事论事，死抠书本，概念的引入要合乎逻辑, 更要合乎情理；概念之间要讲究逻辑次序， 更要注意认知次序。针对相同的数学概念， 不同的时代、不同的时间、不同的教学对象在理解的深度、侧重点以及要求上都不相同，这要根据自己的理解选取不同的诠释方法，体现各自的风格。

参考文献

［1］毛京中.高等数学概念教学的一些思考[J].数学教育学报,2003,5,12(2).

［2］王华丽.高等数学中极限概念教学的思考[J].科技创新导报,2012(1).

［3］王树禾.数学思想史[M].北京:国防工业出版社,2003.

［4］禹辉煌.高等数学中概念体系的建构[J].湖南人文科技学院学报,2004,10(4).

高职类高考篇4

装备制造业作为国民经济的重要组成部分，关乎着国防的强大和国家的富强。改革开放以来，我国装备制造业生产技术升级换展飞速，发生了翻天覆地的变化，现代化、自动化、数字化、高精度、高效益已成为生产的主基调。

认为装备制造脏、黑、累的传统想法早已过时，考生和家长要多了解我国装备制造业的新发展、新成就。要强国就要振兴装备制造业，就要培养和造就数以千万计的装备制造（机电）类人才，其中高端技能型人才起着这个行业制造生产中坚力量的作用。考生报考装备制造（机电）类院校志愿，首先考虑报考高职院校毕业生的就业状况。装备制造类学校各专业的学生毕业后去向大致有：BAOKAOZHINAN1.项目就业：如报考公务员、职业院校教师、村官等；2.入伍当士官：每年各军区都要在一些高职装备制造类专业中选拔优秀毕业生当士官，穿军装，服务国防；（正式入伍后，国家退还全部学费）3.升入本科院校继续深造；4.学生与企业双向选择进入装备制造、煤炭、化工、能源、电信、军工、钢铁、建筑、制药、航天、电子、汽车、船舶等各行业企业就业；5.可创造各种条件创业。报考装备制造类考生除了要对装备制造行业有所了解，还应通过网络或欲报考高职院校网站，了解学校的整体情况和各系各专业的基本情况，也可通过阳光高考平台和高职院校的网站、QQ群、电子邮箱、电话等多种渠道向学校咨询，通过较全面深入的了解，根据本人爱好和兴趣，慎重选择学校，选择专业。一般地说，选择学校是第一位的。职业院校都有较强的培养方向和服务对象，机电类学校主要的服务方向就是装备制造业。第二是要选好专业。选好一所学校为就业奠定基础，选好一门专业将来可以顺利就业，高质量就业。选专业时要注意，机电类专业是装备制造类专业的总称，不是单指的机电一体化专业，大型装备制造企业倾向于要专业性强的人才，比如有机电一体化专业，也有机械制造与自动化、数控技术、电气自动化、材料成型与控制等专业，大型企业总是优先选择后者的毕业生。

装备制造业一般的就业特点是，位于大中城市，岗位牢固稳定。像建筑行业的就业特点就是流动，上一个工程结束就会流动到下一个工程的城市或项目地，路桥专业架桥、修路就是一直随路流动，而装备制造总是在城市中一个固定的基地。考生报考装备制造（机电）类高职院校，要对自己的职业生涯做一个规划，远的目标、近的打算都要有所思考。学生进入企业有两个发展渠道：一是操作技术渠道，通过在第一线的操作实践，积累生产技术经验，升为技师、高级技师或者班组长、工段长、车间主任、分公司经理等；另一个发展渠道为：通过一段时间的第一线操作实践，积累生产技术经验后进入技术部门，从技术员、助理工程师、工程师到高级工程师，走技术道路。当然还可根据自己的志向，毕业后创业、办厂、开公司。考生只有对自己职业生涯进行细致科学的规划，才能在学习中就有方向、有目标、有动力，从而对专业技能学习有兴趣、有热情、有效果。职业教育就是就业教育。

高职院校根据企业对高端技能型人才的内涵要求，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”“，校企合作，联合培养”的办学模式，使专业与行业对接，企业与学生相互目标明确，就业方向准，岗位满意；“理实一体，工学交替”的教学模式，使学生在学习中，理论实践相结合，知识学得牢，技能练得硬，课程与岗位对接，就业本领强，岗位牢固“；依需招生，订单培养”的就业模式，使培养的学生在企业“进得去，用得上，留得下，顶得起”，成为企业欢迎的毕业生。在“三个创新”模式下培养高端技能型人才，使高职院校紧贴市场、深入行业、扎根企业，学校与企业对接，学生入校的同时就已确定就业的企业和岗位，就业百分百，就业质量高。

作者：闫庆斌 单位：山西机电职业技术学院

高职类高考篇5

上个世纪九十年代，国家教委相继颁布了《高等学校档案实体分类法》和《高等学校档案工作规范》，经过十几年来的实践，各高校对它分类范畴的界定，客观上保证了分类体系的连续性这一优势有了进一步的认识。随着高等教育事业的发展，特别是高职高专院校人才培养工作自身特点的需要，我们也发现，原来确定的归档范围和保管期限，已不能适应当前教学改革和发展的需要，给当前的档案管理工作造成了一些困扰。因此，笔者认为，高职高专院校应在继续保持《实体分类法》和《工作规范》特点优势的前提下，适应当前人才培养工作水平评估的需要，进行必要的修订工作，以期适应档案现代化管理发展的需要。本文就此作一些探讨，以求同行赐教。

一、教学档案实体分类构建的原则

以教育部高职高专人才培养工作水平评估体系为标准，以《高等学校档案实体分类法》和《高等学校档案工作规范》为参照，结合高职高专院校办学方向和人才培养目标的正确定位，结合学校教学工作和档案工作的自身特点，与时俱进、开拓创新、求真务实，科学地界定归档范围和保管期限，构建符合高等职业技术教育发展需要的教学档案分类实体。

1、严格地遵循教学工作的规律。高等职业教育办学的一个明显特点和人才培养目标，就是培养技能型、应用型人才，由人才培养目标决定了它的一切必须按教学规律办学，教学档案同样应遵循教学规律。

2、鲜明地体现教学档案的特点。党群类、行政类、基建类、设备类等类别的档案，其内涵具有普遍性，唯有教学档案它的内涵更为丰富，它的实体更是丰满，教学档案是高职高专院校档案的主体。

3、科学地保持教学档案的内在联系。从教学类档案的构建来看，其纵向脉络是比较清晰、相对独立的，而其横向联系却是非常紧密的，如；招生、学籍、毕业生之间；专业建设、课程建设、实习教学、实验教学之间；师资、课务、考务、质量评价、学风建设之间等，整个教学过程的每个环节始终是相互联系、不可分割的。

4、创新地形成教学档案管理的长效机制。制度的建立不是一个很长、很复杂的过程，但是，执行和巩固制度的过程也许是一个漫长而艰辛的过程。通过高职高专院校人才培养工作水平评估，以评促建，创新地形成教学档案管理的长效机制，建设的过程更加重要。

二、教学档案实体分类构建的内涵

教学档案实体分类的框架设计为十四条一级条目，各条目之间既相对独立，又有联系，每个一级条目下面设有二级条目若干个，有的二级条目下面还设有三级条目若干，按学年度，由校、系、教研室三级分别进行收集、整理和归档，按电子文件和纸质文件的不同载体分别归档、保管。

1、综合（JX11）。主要是教学管理和教学基本情况的文件材料。如：上级下达的有关教学工作的文件材料；学校教育事业发展规划；产学研合作方案、成果、总结；学院教学工作计划、总结；学院教学管理工作规章制度汇编；学院教学工作会议记录；学院教学基本建设规划；学院教学设备的装备情况；图书馆藏书情况；校园网建设情况；体育器械统计情况；学院运动会材料等等，这些档案材料的保管期限大部份为永久。

2、师资（JX12）。主要是师资队伍结构和建设方面的文件材料。如：学院师资队伍建设规划、师资队伍建设实施意见、年度工作计划及总结；教师和教学管理人员工作职责、工作规范；教师岗位聘任合同书；国家、省、院各级人才培养工程对象材料；专业带头人、骨干教师、双师型教师材料；青年教师培养方案及实施办法；教师获院级及以上各类教学、科研评奖申报、评审材料及证书复印件；教师获各级各类先进表彰情况汇总；教师业务档案；外聘、兼职教师管理文件、资格审批、协议书、汇总表等材料；校内“双肩挑”教师兼课资格审批表、汇总表；教学工作量统计汇总表等等，这些档案材料的保管期限为永久或长期。其中教师业务档案是一项面广量大的建设任务，要求每一位教师都必须建立业务档案。

3、招生（JX13）。主要是招生及新生录取工作方面的文件材料。如：上级有关招生工作的文件材料；招生计划、录取率、报到率统计材料；新生录取材料及新生名单；学院招生工作计划、总结材料；委培、代培、自费生计划、合同及名单；新生素质调查材料等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

4、学籍（JX14）。主要是学生学籍管理及奖惩情况的文件材料。如：新生入学登记表；每学年初在校学生名册；在校学生档案；学生学籍卡；学生照片册；学生学籍变更材料（升级、参军、休学、复学、转专业、转学、退学）；学生奖励材料（奖学金、优秀学生）；学生处分材料等等，这些档案材料的保管期限为永久或长期。其中学生档案也是一项面广量大的建设任务，要求为每一位在校的学生都建立档案。

5、毕业生（JX15）。主要是学生毕业就业工作方面的文件材料。如：上级有关毕业生就业的文件材料；毕业生工作计划、总结；毕业生毕业资格审核材料；毕业生验印名册；毕业生一次性就业率证明材料、统计表；毕业生当年年底就业率证明材料、统计表；毕业生就业协议、合同；单位用(聘用)毕业生审核备案表；毕业生质量跟踪、信息反馈材料、质量分析报告等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

6、专业建设（JX16）。主要是人才培养目标和专业建设方面的文件材料。如：人才培养目标论证报告；新开或调整专业的社会调研记录、申报、审批材料；各专业建设规划；专业建设方案、年度实施计划、建设工作总结；各专业指导委员会工作记录；各专业教学计划；专业教学计划调整审批材料等等，这些档案材料的保管期限大部份为长期。

7、课程建设（JX17）。主要是课余建设和教材工作的文件材料。如：课程建设规划；院级以上重点课程建设申报材料、审批、验收材料；分专业各课程（理论、实践）教学大纲汇编；学期各课程（理论、实践）授课计划；选修课程内容介绍汇编；双语教学课程建设相关材料；学院教材建设规划，年度实施计划；省、部级建设教材申报材料、审批、验收材料；院级以上获奖教材统计表、证书复印件及样书；参加各级各类出版教材编审统计表及样书；自编校本教材、教学指导书、实验、实习指导书和习题集、教学参考资料统计表及样书；各专业选用教材目录、审批表；教材订购计划表；各课程选用（理论、实践）教材统计表及样本；教材采购及管理实施办法；教学声像资料、多媒体课件建设统计表及实样；教学内容、方法、手段等改革相关材料；优秀、典型教案；重要的集体备课记录；选修课开设课程名称、课程表；重修课开设报名表、课程表、授课计划、学生考勤材料等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

8、实习教学（JX18）。主要是教学实习、毕业设计、技能鉴定方面的文件材料。如：各系学期实习教学工作计划、总结；院内、外实训基地建设材料（建设报告、建设计划、建设总结、协议书等）；实习学生、实习指导教师（学院、企业）名单和实习场所汇总表；实习（专业认识、实习、课程设计等）指导书、授课计划、任务书、指导记录；学生毕业设计（论文）管理文件；学生毕业设计（论文）任务书、指导记录；毕业设计成果材料；学生毕业设计（论文）成绩汇总表；学生毕业设计（论文）成绩汇总表；学院职业技能鉴定站组织鉴定工作材料；学生专业技能、职业技能、职业资格证书考证通过率统计材料等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

9、实验教学（JX19）。主要是实验室建设方面的文件材料。如：实验室建设报告、批复、建设总结材料；实验室建设报告、批复、建设总结材料；实验指导书、指导记录、实验报告；实验开出项目、开出率汇总表；实验室材料购置、消耗、库存明细表；实验室、机房、多媒体、语音室、专业教室等教学设备台账、使用记录、管理规章制度等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

10、课务（JX20）。主要是教学进程开课计划等文件材料。如：院历；院历；教学进程表；理论和实践教学总课程表、课程与任课教师安排表；系、部学期任课教师（专任、双肩挑、外聘、兼职）基本情况统计表；调课审批表；教室日志等等，这些档案材料的保管期限永久或短期。

11、考务（JX21）。主要是考试和能力测试方面的文件材料。如：课程试题库和试卷库；班级/课程期末试卷；各课程（理论、实践教学）学生成绩记录表（含平时、期中、期末、总评成绩）；按课程归类补考试卷；补考成绩记录表；重修课考试试卷；重修课考试试卷；选修课成绩记录表；系、部按课程进行的教学效果分析；考场、监考、巡考人员安排表；监考人员培训会材料；考场记录；考试违纪成绩处理材料；学生英语应用能力考试通过率统计材料（三、四、六级等）；学生计算机应用能力考试通过率统计材料（省、国家）；普通话水平测试等通过材料等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

12、质量评价（JX22）。主要是教学质量评价评估方面的文件材料。如：学院关于教学质量保障与监控工作文件；学院关于教学质量保障与监控工作文件；教学管理规程汇编；教学质量期初、期中、期末检查计划、总结材料；教师、学生座谈会记录；学期各级教学督导工作计划、记录、总结；学生信息员教学信息处理记录材料；教师、学生教学质量座谈会记录；同行、领导听课记录；各类专项教学评估材料；教学质量测评材料；教师评学材料；教学异常个案处理材料等等，这些档案材料的保管期限为长期。

13、学风建设（JX23）。主要是学生素质、学风教育方面的文件材料。如：学生素质教育规划；开展学生素质教育活动材料；加强学风建设措施材料；学生参加院级以上科技竞赛、发明创造、、体育获奖等统计表、证书复印件；院级以上优秀班集体表彰材料；按年度在校学生素质评价、分析报告等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

14、教学研究（JX24）。主要是教学研究工作方面的文件材料。如：上级有关教学研究工作的文件材料；学报；教师和教学管理人员在社会学术团体中任职情况；学院及以上教科研成果申报材料、审批、验收材料；系（部）教学研究工作会议记录；教研室教学研究工作会记录、教研活动记录；教师获教研、科研成果一览表等等，这些档案材料的保管期限永久、长期、这些档案材料的保管期限永久、长期、短期都有。

三、教学档案实体分类构建的意义

由教学档案的本质属性，决定了它在高职高专院校人才培养工作水平评估中的重要地位，与人才培养工作水平评估密不可分。因此，科学地构建教学档案的分类实体，是各校规范教学管理秩序、加强教学档案制度化建设，做好“迎评促建”的一项非常重要的建设性工作。

1、规范了高职高专院校教学工作的秩序

根据教育部《高等专科学校、职业技术学院、成人高院校教学管理要点》和《高等学校档案工作规范》，科学地构建教学档案的分类实体，对高职高专学校的教学常规管理本身是一个很大的促进，规范了教学工作的秩序。

2、丰富了高职高专院校教学档案的馆藏

学校人才培养工作的主要信息大量地积累在教学档案里，由教学档案记载和反映着学院的人才培养水平。教学档案提供的都是教学工作各个环节中形成的原始材料，这些材料是教学效果的客观真实反映，是教学成果的不断积累，足以证明学院的办学实力和教学水平。与时俱进、科学地延伸教学档案分类实体，将丰富教学档案馆藏的内涵。

3、提升了高职高专院校教学档案的水平

根据高职高专院校人才培养工作水平评估标准的要求，科学地构建教学档案的分类实体，形成教学档案管理的长效机制，这是一个创建的过程，也是一个不断创新的过程，极大地拓宽了档案人员的视野，拓展了档案工作的思路，创新了教学档案管理的模式，提升了高职高专院校教学档案的水平。

参考文献：

1、国家教委《高等学校档案实体分类法》（1993）

高职类高考篇6

【导语】

各市(州)、长白山管委会，梅河口市、公主岭市，县(市、区)考试院(招生办)，有关高校：

经省招生委员会研究确定，2019年高职分类考试分数线如下：

(1)2019年高职高专单独招生统一考试职业技能测试资格线为80分。

(2)2019年吉林省普通高校对口招生统一考试各科类、批次录取最低控制分数线见下表：

高职类高考篇7

Abstract: E-commerce education in higher professional school has undergone considerable development in recent years. In order to trained talented e-commerceperson with high professional qualification for enterprise, issues in current e-commerce teaching in higher professional school have to be considered and the achievement of the e-commerce education at home and abroad should also be referred. Reform scientifically the existing electronic commerce teaching system in higher professional school and try to sought for the countermeasure to enable the student to obtain each kind of ability which can be used at the position of electronic commerce and become the talented person who can satisfy the need ofsociety and the enterprise.

关键词: 高职;电子商务;教学

Key words: higher professional school;e-commerce;teaching

中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)16-0178-01

0引言

自2001年教育部正式批准开设电子商务专业以来,虽然电子商务教学发展迅速,但是学生与社会需求不对接、企业对学生的知识结构不满意等日益暴露的问题,让我们不得思考教学中存在的问题,并积极寻找对策。

1电子商务教学中存在的主要问题

1.1 沿用普通高校教学模式,教学内容过时很多高职学校的电子商务教育只是简单沿用或者模仿普通高校的教学模式,而忽略了两者的区别,高职更注重对学生应用能力的培养。同时,由于电子商务依赖于计算机网络技术的日新月异,使它能在较短的时期内不断得到技术手段、方法的更新。因此,高职类电子商务教学要与整个社会就业大环境的变化紧密联系,要敏锐预测电子商务的发展趋势,及时调整各教学子模块。

1.2 教学方式、方法及手段落后传统的教学方式大多以课堂讲授为主、多媒体教学和案例教学为辅,课后通过布置习题作业来加强学生对所学知识的巩固,教学手段比较少,而且方式、方法比较传统,不适应现代学生学习的要求,尤其是电子商务发展变化较快、现代教育技术手段较多,对于教师的教学方式、方法及手段提出了更高的要求。

1.3 实践教学环节较薄弱实践动手能力的培养及考核在任何形式的教育中都是比较困难的事情,但又是必需的重要环节。该课程涉及到大量的概念,既抽象又不好理解,学生普遍感到课程枯燥乏味,因此学习兴趣不浓,教学过程中理论讲授过多,实践过少,缺乏理论与实践相结合,学生只是听到一些概念性的知识,虽然也使用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程,但学生还不能完全独立进行操作,还没有把所学的知识与社会实际结合起来,缺乏实际操作能力的锻炼。

1.4 教学资源配置目前电子商务仍处在高速发展阶段,其专业理论体系不完整,商务实践也在探索之中。现阶段各学校采用的电子商务教材有许多版本,而且大多知识点相对陈旧,根本无法满足电子商务教学的需要。电子商务实践环节不仅仅是对电子商务专业知识的巩固,也是对电子商务知识的补充和调整。但可用于电子商务教学实践的资源,仅仅是一些电子商务模拟平台、模拟操作等验证性实验环境,只能使学生产生一些初步的认识,离“培养出复合型人才”目标还相差甚远。

2加强电子商务教学的措施与对策

2.1 重视电子商务课程实践教学环节的安排教学实践课程模块所占比例远远高于普通教育,知识与技能并重。要合理考虑实验、实习、实训、毕业设计、资格证书考核这些实践环节在整个课程结构体系中所占比重、先后顺序,使学生在了解“必需、够用”专业理论知识的同时,潜移默化地在各实践环节中形成专业技能。安排合理的实践课模块教学,有利于一点一滴地培养学生的专业技能。

2.2 要根据电子商务的动态,及时补充实践课模块在构建电子商务的课程结构时,要根据电子商务发展趋势和实践应用的新发展,补充新的实践内容,要恰当联系社会实际、职业实际及管理活动中的典型案例,及时扩充实践课模块的容量,让学生得以在实践中逐步增强自己的专业技能。

2.3 丰富教学手段,尝试体验式教学实践教学是电子商务教学中非常重要的一个环节,而电子商务体验式教学对于培养学生对电子商务的认知能力和实际操作能力作用明显,其主要目标是使学生在体验式教学中对电子商务的特点和各种典型模式有感性认识,在实践中学习和体会电子商务的核心思想与核心技能。同时,在教学中还应做到,实验室仿真环境体验与真实网上体验相结合,体验教学与理论教学相结合等。

2.4 加强实训教学平台,丰富教学资源电子商务课程是一个实践性很强的学科,许多教学内容和模块都要进行实训练习。实训教学资源在引进和购置的基础上,根据教学的需要,不断总结教学经验,组织教师自行编制、积累和开发实训实训教学资源,丰富教学实训资源,如:案例、课件、解决方案、行业应用技能要点和基本业务流程等,建立实训资源库。同时,结合现有教学系统和实训资源,加强与典型企业合作,将成功的运营管理经验、成功案例以及企业实用电子商务平台,与系统集成商和教学系统开发商合作,研发适合本校教学特点和风格的专业实训教学系统,丰富和优化实训资源。

总之,社会需求是高职类电子商务专业课程结构改革的出发点,认清当前高职类电子商务课程设置和教学中存在的一些问题,有针对性地做好电子商务教学改革,必需要突出应用技能和能力的训练,才能使学生获得在电子商务类职业岗位上工作所需的各种能力,成为能够满足社会和企业需要的人才。

参考文献:

[1]高嵩.电子商务职业教育实训基地体系结构研究.第十三届中国信息经济学会论文集.西安陕西科学技术出版社,2008.

高职类高考篇8

关键词:实践教学;ERP;教学模式

中图分类号:G71

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)13-0254-01

1 ERP实践教学的必要性

1.1 ERP教学是经管类专业实践教学手段的创新

经管类专业课程比如《基础会计》课程,从原始凭证、记账凭证、会计账簿到会计报表涉及知识点很多,很难系统的整合在一起。ERP实践教学可以将这些环节整合在一起,学生能够真正体会到企业运作的所有资金流程,从而对企业有了更深人、全面的认识。ERP实践教学通过营造一个模拟的企业运作环境,让学生在体验中学习,了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、具备实际的动手操作和决策能力,对于提高学生的应用能力、实际动手能力、提高综合素质等都大有裨益。ERP课程事实上是一门综合性课程,涉及到软件工程、网络工程等,在管理学方面又涉及采购管理、库存管理、生产计划管理、销售管理、财务管理、人力资源管理等现代企业管理的各方面。因此ERP专业教学的开设对于扩大学生的视野、提高学生的综合素质,都具有重要意义。

1.2 ERP教学给经管类专业学生实习提供了方便

从企业方面来看,市场经济激烈竞争的环境下,企业中每个工作人员的任务相对饱和,工作压力较大,个人尚且自顾不暇,接待学生实习更是“额外负担”。另外,现阶段企业的各项事务处理工作非常复杂,多数企业已开始利用计算机进行事务处理和业务管理,对系统数据的安全性和保密性有一定考虑,即使接受了实习学生,也大多不愿意让没有经验的人接触系统,因此,实习学生基本没有直接参与专业相关的工作的机会。

从学校角度讲,一是实习经费不足,二是实习时间过于集中,场地分散,不利于教师实习指导,答疑解惑。

最后,从实习主体看,前几个学期的实习因为专业课接触的很少,学生到企业中基本上是走马观花;毕业实习因为忙于落实工作,心不在焉,企业实习往往流于形式,不能达到预期的效果。

ERP实践教学为解决上述问题的提供了可行性途径。ERP教学提供对企业运作的全流程模拟,能实现物流、资金流、生产流、物流、人力资源流等各个方面的实验需求,能让学生不出校门,就能全盘掌握企业在各个环节中的应用,这大大缩短了学生的就业适应期。

1.3 ERP教学提供了新型的“开放式”教学模式

“开放式”教学,就是从本学科的发展趋势、课程体系的设置、专业教材的选用与编写、教师的教育、教学理念、以及教学方法与教学手段等方面着手,吸收国内外先进的观念与方法,加强教师与教师之间、教师与学生之间、教师学生与企业业务部门之间的沟通联络,“走出去、请进来”,教师、学生、企业业务部门互动合作,采用“工学结合”方式,从而提高教学质量与水平,全面提高学生综合素质。

ERP教学模式的“请进来、走出去”含义如下:所谓“请进来”,是把具有良好的ERP知识的专业培训师,请到学校来给教师、学生培训。邀请培训师参加ERP实验,亲自给学生指导,另外还可以邀请培训师参加ERP沙盘对抗,看其是怎么经营一个企业,使其立于不败之地。并给学生分析沙盘对抗的几种经营方式,对学生的经营活动进行点评。所谓“走出去”,是让讲授ERP课程的专业教师到ERP软件公司去深入学习,参加ERP软件公司举行的各种专业培训,使校内教师跟上ERP更新的脚步,给学生传授最新的知识。另外教师和学生可以去其他兄弟院校观摩学习,发现自己的不足,学习兄弟学校的长处。如果有可能,还可以和其他兄弟院校举行ERP沙盘对抗赛,激发学生的学习热情。“走出去”还包括让学生到企业去实践。学生在掌握了一定的ERP知识后,可以联系企业对其学习成果进行验证,把课堂上学到的理论知识与实际接触的具体事务有机融合。

ERP教学是一种“体验式”学习方式,通过实际操作ERP软件,学生可以加强对企业实际情况的了解,成为学生理想的就业“演习”工具。学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色,承担经营风险与责任,对于企业的困难做出分析,制定决策,并且实施。在经营公司过程中学生可以从不同的观点分析决策,加强学生的沟通和协调能力,对最终的成败还可以进行反思,分析如何才能做的更好。这样的教学方式使学生能在学习过程中接近实际企业,身临其境,不知不觉地学习到管理知识,管理技巧,对全面提高经管类专业学生经营管理的素质和能力很有意义。

2 ERP实践教学开展的必备条件

ERP教学在各经济管理类院校中也处于探索阶段。我校已具备基本的硬件设施,目前有专门的实验室,安装了用友ERP软件U8的总账、工资系统、UFO报表等模块。目前,我们正尝试将手工做账与ERP会计电算化模拟相结合,真正开展好ERP教学,把它推广到经管类各专业相关课程中。为更好的进行ERP实践教学,我校也正积极采取一系列措施,摸索出适合我校实际情况的ERP实践教学模式。

第一,加大对实验实训场所的投入,根据专业设置情况采购成熟的模拟软件。2007年至今,我校投入资金专门建设了五层的实验实训大楼,目前经管类专业实验室方面,拥有近600台计算机,基本能满足现有需要;实验、实训软件

方面,安装了用友ERP-U8的财务链、供应链模块,还购置了金融管理、电子商务、物流、旅游管理等方面软件和财务无纸化考务系统软件等。实验室的大力投人不但可以为学生提供更加优良的实习实践环境,而且可以节约大量校外实习成本,可以取得事半功倍的效果。

第二,鼓励专业教师学习并应用ERP软件开展教学活动。ERP教学是一种很好的教学手段,但它要求教师必须对ERP有全面深人的了解,并能将其与理论教学有机结合。这对教师们习惯的教学模式是一种挑战,要求教师付出更多的精力去探索。因此,学校鼓励专业教师进行ERP业务培训,“走出去”,参加经管类专业实践性教学模式研讨会,让专业教师学习ERP实践教学方面的最新的理念和成熟经验;并由学校领导带队,带领经管类专业主干教师参加企业信息化研讨会,深入了解现阶段大中小型企业在ERP解决企业信息化问题上的成功案例,并了解其在解决技术上面临的难题。

第三,大力提倡学生在ERP学习活动中的主动性与创造性。ERP教学的最终目的是给学生提供一个舞台,让他们在体验中学习。所以在教学过程中,中心任务是如何调动学生的积极参与,让他们融入模拟环境,从中感悟管理的理念和方法。ERP教学决不仅仅是对教学技术的创新,它更是对教学理念、教学目标和教学模式的综合创新。在正常的教学过程中,我校主讲教师采取案例驱动模式的教学理念,让学生带着某项任务去学习,激发其完成任务的积极性和主动性。

3 高职财经类专业开展ERP教学需要注意的问题

3.1 选用合适的教学软件和实践教学教材

现在高职院校教学中所使用的教学软件一般都是国内IT企业开发的商用产品,软件往往缺乏通用性与兼容性,由于学生未来就业领域既有内资企业也有外资企业,其所使用的ERP产品又各具特色,所以为贯彻以就业为导向的高职教育办学理念,在教学中必须要体现“一专多能”的教育思想,即以某一商用软件学习为主,同时要了解掌握其他ERP产品的特点。

ERP实践教学教材的选用要体现高职高专“必需、够用”原则,避免单纯的理论教授,有条件的可以先根据自身需要编写实验实训大纲和指导书,再经过1到2年的反复使用与修改,最后有针对性的编写教材。

3.2 ERP实践教学要体现以就业为导向的高职教育理念

一方面,近几年来各高校招生规模日益扩大,我省高职高专生源相对充足,这为ERP实践教学的试点和推广奠定了宽广的基础;另一方面,高职高专院校学生的就业形势也随着扩招的形势也越发严峻。拥有ERP能力认证,无疑会使学生在竞争激烈的人才市场上占得先机,从而增加就业砝码。因此,高职院校在教学改革中,在制订教学计划时,一定要将ERP应用能力证书考试大纲与专业教学大纲相衔接,嵌入正常教学进度中去。不断修订人才培养方案,创新人才培养模式。在ERP应用能力证书考证上,要尊重学生的职业生涯规划和个人意愿,通过改善办学条件对学生实施个性化服务,使学生既能考取以用友、金蝶等IT公司为代表的比较流行的ERP应用能力证书,又具备考取国家政府部门授权相关机构颁发的职业资格证书,从而拓宽就业领域,实现零距离就业。

参考文献

高职类高考篇9

Abstract： In the current stage， the specialty of marketing in vocational school has problems as follows： put more emphasis on theoretical instruction than practical operation； lack double-quality teachers； have no outstanding specialized characteristics and divergent development. We propose that it is necessary to take measures of enhancing the teaching practice of vocational school of marketing specialty such as to form course system of attaching equal importance to theory and practice， to implement practical teaching， to make multiple channels go parallel， to construct staff of "double-quality"， to accept the instruction of industry guidance committee， and to project the specialized characteristics， so as to uplift the practice teaching quality of vocational school of finance and students' practical skills of the professional operation.

关键词： 实践教学；营销专业；教学体系

Key words： practice teaching；marketing professional；teaching system

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0254-02

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基金项目：重庆化工职业学院课题“我院财经类专业实践教学改革与实践”（项目号：2011KT15），重庆市教委高教处重点课题“工学结合下高职财经类专业实践教学体系构建研究”（项目号：1202104）。

作者简介：余江霞（1975-），女，重庆人，副主任，副教授，从事工商管理、贸易经济、高职教育研究；胡仲胜（1967-），男，重庆人，院长，副教授，从事公共管理、高职教育研究；朱永永（1981-），男，重庆人，副教授，博士研究生，从事财务管理实践教学研究。

0 引言

社会经济的快速发展，使社会对高素质营销人才的需求不断加大，因此许多高职院校都争相开设市场营销专业。但从学生就业与上岗工作的反馈信息来看，高职院校所培养的人才质量与社会需求尚有差距，导致这种状况的原因有很多方面，其中一个重要的方面就是人才培养的模式需要完善[1]。高职教育作为面向社会大众的职业性教育，在设置专业时须充分考虑现有条件及将来发展需要，要使此专业的设置既满足学生多方面的就业需要，又有针对性地将职业教育与市场需求结合[2]。

1 高职营销专业存在的问题

1.1 教学上，重理论讲授轻实践操作 理论教学与实践教学是高职教学过程中相互联系、互为推进的两种教学形式。两者的课时比例一般为6：4或7：3，即“三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总时的40%，二年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的30%”。这个比例从理论上讲符合我国目前高职教育发展的实际和应用性人才培养的要求，但由于相当一部分高职院校在办学理念、办学条件等方面都难以跟上高职规模发展的需要，或心有余而力不足，或认识不到位，或抓落实不够，致使实践教学并未完全到位。除部分高职院校和部分专业外，相当一部分三年制高职院校的实践教学时数真正落实到位的约占教学活动总时数的25%左右，从而大大削弱了实践教学的功能与效用。

营销专业的课程体系特别是实践教学课程也表现出与企业社会要求不相适应的问题。多年来实践教学没有得到充分重视，对实践教学体系的研究不够。实践教学各环节相互脱节、实践教学经费的投入不足也是制约实践教学发展创新的瓶颈[3]。

1.2 师资上，真正的“双师型”数量不足 营销专业是实践性很强的学科，其学科特点就要求教师应该具备较强的企业实践背景。教师不仅要懂得营销专业的理论知识，更要熟悉营销实践的各个环节。对于高职院校而言，师资队伍中“双师型”教师数量不足，教师的实践能力亟待提高。现有教师多数是从高校毕业后直接走上讲台的，缺少相应的实践工作经验，缺乏对行业、职业一定的了解，现场教学的指导能力和教育能力不强[4]。

1.3 特色上，缺少“小而美”优势 企业需要的营销专业人才是在一定专业基础上的专业背景型人才，而目前高职院校的专业特色不突出，没有形成差异化发展，没有形成特色优势。以重庆地区为例，重庆营销类专业的六个，如表1所示。

从表1可以看出，即在某一地区（重庆），营销类专业就显示出趋同的势态。以上的六类专业，市场营销、市场开发与营销、营销与策划专业可看作“大方向基本性专业”。其他如汽车技术服务与营销、食品贮运与营销、医药营销专业可看作是“展示特色性专业”。这两类专业，均有多所院校开设，多数院校在营销专业人才培养上基本只重视办学的基本规范和人才培养的基本要求，并没有形成符合学校定位特色的教学培养模式，为区域经济或行业服务的专业化不够明显。

2 构建高职营销专业教学体系的对策

营销专业的人才培养规格主要体现在知识、能力、素质结构三个方面。营销专业人才的培养模式，应该以职业能力为本位，也就是应该在满足职业通用能力基础上，再强化学生的企业营销岗位所必需的专业能力。针对当前高职营销人才培养模式上存在的问题。可从以下几个方面进行完善：

2.1 形成理、实并重的课程体系，开展实践教学 要培养下得去、用得上、留得住的营销高端技能型人才，就要改变传统的学科型课程模式，需根据培养目标与基本要求设置课程，构建以职业能力为核心的模块式营销课程体系。同时，贴近市场需求，立足于市场营销专业人才培养的规律和特点，结合当前市场营销专业教育的实际情况。积极实施以实践教学为核心的新的人才培养模式。例如可以采用以下形式开展实践教学。第一，采用模拟市场、模拟项目的形式，让学生参与实践。第二，建立导师制。建立一对一的学生――导师培训机制，专门针对实践课程的实施。第三，建立校外实训基地，有计划地将学生送到商贸零售岗位一线，使学生直接接触职业岗位工作。这就需要与企业建立良好的合作关系，通过校企合作，建立长期、稳定的校外实训基地，这是实践课程实施的一条最根本途径。

2.2 多元渠道并行，建设“双师型”教师队伍 “双师型”教师队伍的建设渠道是多元的，可以采用以下四类方式进行：第一，以教师为发展基点的“自我反思”模式。教师通过自学自培，将专业发展融人到日常教育教学行为中并不断提高完善。第二，以学校为发展舞台的“校本培训”模式。各高职院校建立校内实训基地，教师产教结合，以干代培；或者借助网络教学的远程教育形式让本校教师接触更多的高职教育信息；或者开展校内课题研究，通过教师的研究交流，加强理论学习，取得研究成果。第三，以高校为发展平台的“基地培训”模式。这种模式是由教育主管部门依托不同类型的高校建立的，它为专业教师的专业发展提供了系统培训的组织保障。第四，以企业为发展载体的“校企合作”模式。

2.3 由行指委进行宏观引导，凸显专业特色 “田忌赛马”用经济学的角度来看，也叫“错位竞争”：人无我有，人有我优，人优我新。营销专业的设置乃至彰显其特色的教学、人才培养方案的制定也应该遵循这一法则。针对目前高职营销类专业开设数量众多的现状，很有需要行指委的宏观调控，鼓励和引导已开设相关专业的各类院校根据本校特色专业及行业联系情况开展错位竞争。这样，既可避免院校同一专业的重复建设，又能积极发挥主管部门在各院校专业建设中的引领作用，还可以及时传达各院校建设专业的市场信息、指导高职院校合理制定教育发展战略。

3 实施保障

综合上文来看，重构建营销专业人才培养模式的同时也是以学生为主体、以培养就业能力与创业能力为导向的一种人才培养模式。该模式的构建，需要以下的三个融合作为保障：

3.1 企业的营销工作与专业核心课程内容相融合。

承接企业真实的项目与任务。在项目与任务的完成过程中，学生进行相关课程内容的学习，培养解决实际问题的能力，体现“做中学，学中做”。

3.2 学生能力的发展与其未来岗位晋升的能力需求相融合。

对营销岗位所需能力分解为分项能力与综合能力，针对员工岗位晋升所需能力对学生进行递进式的能力培养，增强其职业竞争力，体现“授之以渔”。

3.3 教学环境与企业环境相融合。

通过在校内实训中心模拟训练、实际演练，进行产品品牌包装、价格策划等训练：在校外顶岗实习基地，通过产品市场开发、促销等任务，来完成学生单项营销能力真任务、真环境、真业绩、有效益，体现“三真一有”。

4 结语

教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。这一文件无疑是我国高职教育实现从规模扩张向内涵建设根本性转变的标志性文件。因此，营销专业的培养模式需要不断地进行改革，更新内容、优化体系。只有这样，才能培养出适应市场需要的高素质营销人才，才能使之培养的人才更符合时展的要求！

参考文献：

[1]赵志文，陈安生，罗荣凤.高等职业教育工学结合人才培养模式的进一步探讨[J].继续教育研究，2009（10）：129-130.

[2]章金萍.高职工学结合课程改革中的教师与学生角色重

塑――以国家精品课程“营销策划技术”为例[J].黑龙江高教研究，2009，（8）：122-124.

高职类高考篇10

一、指导思想

坚持以《中华人民共和国食品安全法》等各项法律法规为指针，以公平、公正、公开为原则，进一步增强校园周边餐饮及食品经营单位食品安全意识，落实食品安全管理责任，规范加工制作行为，预防各类突发食物中毒事件，全面强化疫情防控措施，切实保障广大师生的身体健康和生命安全。

二、工作原则

此次专项整顿工作遵循以下原则：

（一）在市政府的统一领导下，联合教育部门，积极有效的开展整顿工作；

（二）以规范教育为主，提高学校食堂食品安全管理人员、餐饮服务单位负责人、食品经营单位从业人员的法律意识，保障广大师生考试期间饮食安全；

（三）专项检查与日常监督检查相结合。

三、具体职责

（一）通过相关媒体向广大考生及家长发出食品安全警示，引导学生家长合理安全饮食，增强广大学生和家长的食品安全意识。

（二）对学校食堂及校园周边食品经营单位采取拉网式检查。要求校园周边无《营业执照》及《食品经营许可证》的餐饮单位、食品流通经营业户一律禁止营业。

（三）对城区食品经营单位进一步落实责任，明确食品经营单位食品安全职责。

（四）对提供就餐的学校食堂进行派驻执法人员，要求提前介入，对食堂进货查验、餐饮具消毒、食品留样等制度进行监督指导。

四、重点检查内容

（一）建立健全食品安全责任制。

进一步落实“地方政府负总责、监管部门各负监管责任、企业是第一责任人”的食品安全责任体系，完善食品经营质量管理规范和质量体系，使食品质量安全控制水平显著提高，企业安全责任意识和诚信意识显著提高，食品经营秩序显著好转，杜绝重大食品安全事故发生，提升考试期间人民群众的饮食消费信心。

（二）严格清理无证经营行为。要认真核查食品经营单位《食品经营许可证》是否过期、是否存在超范围经营等问题，发现问题企业立即关停。对校园周边的餐饮单位、食品流通单位一经发现无《营业执照》及《食品经营许可证》的食品经营单位一律禁止营业。

（三）严格落实食品安全各项管理制度。加大监督检查力度，确保各项食品安全管理制度得到有效落实，严防食源性疾病发生。

1、严查从业人员。认真核查是否具有从业人员健康管理制度和措施；从业人员是否具有健康合格证明；健康证明是否在有效期；是否建立从业人员健康档案。

2、严查索证索票制度和进货台账。核查学校周边小超市、小餐饮店采购食品及原料、食品添加剂及食品相关产品是否建立进货台账，库存食品是否在保质期内，原料贮存是否符合管理要求。严查食用油、散装食品、一次性餐盒和筷子的进货渠道和索证索票情况。

3、严查清洗消毒落实情况。核查学校周边餐饮店是否配备有效消毒设施，消毒池是否与其他水池混用，消毒人员是否掌握基本知识，餐饮具消毒是否符合相关要求，并建立消毒记录。

4、检查执行加工管理制度和留样制度情况。核查原料清洗是否彻底，粗加工是否达到要求，是否生熟分开，是否存在交叉污染；四季豆、豆浆等是否烧熟煮透，是否存在违规制售冷荤凉菜；凉菜间是否具有空气消毒和专用冷藏设施，操作人员是否佩戴口罩；是否按规定留样。

5、严查食品添加剂使用行为。核查食品添加剂采购和使用管理制度落实情况，使用品种和用量是否符合《食品添加剂使用标准》。

6、严查环境卫生整洁情况。核查学校食堂及学校周边小餐饮店环境是否定期清洁和保持良好，是否具有消除老鼠、蟑螂、苍蝇和其他有害昆虫及孳生条件的防护措施，是否具有足够的通风和排烟装置。

（四）严格食品经营许可。依法严格对选址于校园及其周边的食品经营申请人的经营场所进行现场实地核查，对经营环境和经营条件不符合食品经营条件标准和相关要求的申请人，一律不得予以许可。

（五）开展食品经营资质和经营条件大检查。认真检查食品经营者是否依法取得食品经营资质；食品经营者所持有的《食品经营许可证》是否合法有效；《食品经营许可证》载明的有关内容与实际经营是否相符。坚决取缔查处未经许可从事食品经营行为。严格检查食品经营条件，依法清理或规范不符合食品经营条件标准和相关要求的食品经营者。

（六）开展食品经营者履行法定责任和义务情况大排查。严格检查食品的进货渠道是否合法规范，监督食品经营者落实进货查验制度，重点解决食品进货渠道不规范、来源不清，进货查验手续不齐全等问题，确保食品来源正规、渠道清楚、质量可靠，发现问题可及时追溯并依法处理。

（七）开展“三无”食品、劣质食品大清查。要严格检查食品经营者上架销售及库存食品，认真清查过期食品、腐败变质食品、标签标识不规范散装食品以及召回、下架的退市食品；要严格监督食品经营者对经营的食品进行定期检查，确保销售及库存的食品安全；要严格监督食品经营者严把退市关，依法及时停止销售、下架退市不符合食品安全标准、超过保质期、腐败变质等问题食品。严厉查处校园及周边食品经营者经营“三无”食品、无中文标识进口食品和超过保质期限、腐败变质等感官性状异常的食品及常温存放冷藏冷冻食品等违法行为。

五、实施细则

(一)此次检点是学校周边的餐饮店、超市、食杂店。检查中对不符合相关条件的，要督促、指导其整改；做好检查记录并签署责任书，对整改后仍然不符合要求或拒不整改、不服从监管的，依法吊销《食品经营许可证》，对未取得《食品经营许可证》擅自从事“试营业”活动的餐饮单位，一律按无证经营依法处理。

(二)严处违法违规经营行为。要摸清基本情况，查找薄弱环节，采取有效措施，堵塞管理漏洞。要按照《食品安全法》有关规定，严厉查处各类违法违规行为，加大对性质恶劣、后果严重案件的处罚力度；对检查中发现问题的单位及时下达意见并限期整改，问题严重的依法严肃处理。