探究性学习概念范文
时间：2023-11-18 10:54:51
导语：如何才能写好一篇探究性学习概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
概念可以说是数学学习中的基础与起点，也是学生对数学思维进行养成的核心。很多学生在概念学习中，往往觉得较为抽象、枯燥，而不能够对数学概念具有清晰的掌握。对此，就需要教师能够积极转变教学方法，通过探究性学习方式的应用提升概念教学效果。
一、巧设问题情境
探究性学习对学生的学习积极性以及自主性具有较高要求，即要求学生能够在对问题主动发现的基础上进行分析和解决。与传统纯理论的教学方式相比，更能够对学生的学习兴趣进行调动，并以此获得教学效率的提升。对此，教师在新课概念导入时，能够通过问题情境的设定对学生的学习兴趣进行激发，以更好地实现抽象数学概念的引入。
如，对矩形概念进行教学时，教师可以将操场作为导入点进行讲解，并对该情境进行创设：学校操场为平行四边形ABCD。∠A=60°，其中边AB长15m，AD长16m。该情境创设完成后，可以安排学生对问题进行提出并解答。与传统教学方式相比，该种方式则更加有创意，学生也觉得非常新奇。经过一段时间的思索，学生则会提出“∠C为多少度”以及“求该平行四边形周长”等问题。学生对相关问题提出后，也会在求解过程中互相开展积极交流，并因此获得数学思维以及解答技巧的提升。之后，教师则可以根据学生实际情况进行总结，在总结中进一步帮助学生对相关概念进行理解与掌握。此外，教师也可以针对学生没有提及的问题进行提出，使学生在对平行四边形性质具有充分了解的情况下更好地对矩形性质进行分析与探讨。
二、联系生活实际
掌握概念是获得数学知识的前提，也是对正确思维进行把握的基础。作为数学问题的本质属性，数学概念则对从具体到抽象的全过程进行了再现。对此，在实际的数学概念学习时，需要对问题的实质背景做好关注，促使学生在实例获取、体验的过程中形成相关知识的把握。如在正数、负数相关知识的学习中，教师可以从实际生活出发，通过一定生活情境的创设帮助学生对相关概念形成认识：如零上5摄氏度以及零下5摄氏度的区别、经营的亏损以及盈余、水位的上涨以及下降等。即通过这部分情境的提出帮助学生更好地对正负数相关概念形成接受与掌握。
三、对比关联概念
在初中数学学习中，有很多概念间具有较相近的特征，学生在刚刚学习时经常会发生混淆情况。对这部分数学概念进行学习时，要做好易混淆概念间的掌握，如通过将概念进行表格形式的制作使学生能够更便利地理解以及记忆。如轴对称以及轴对称图形两个概念的教学时，可以通过表格的方式对学生进行对比展示，使学生能够以对比的方式了解两者间的区别。在概念对比的基础上，教师也可以根据实际需求进行图形的绘制，以此更好地帮助学生对两者形成感官上的对比与理解。
四、整合现代技术
通过数学课堂与信息技术的有效整合，能够帮助学生对数学本质具有更好了解的同时，对数学概念形成深刻的认识。现今多媒体以及网络技术飞速发展，为学生探究性学习活动的开展提供了良好的平台。其中，几何画板就是一种较简单、使用方便且能够在教学中发挥巨大作用的工具。对于较难的几何问题，教师可以通过几何画板的应用帮助学生进行问题的思考。比如，在对勾股定理相关知识进行讲解时，通过几何画板的应用，能够帮助学生以亲身实践的方式对勾股定理形成的过程进行体验。而通过数据材料的演示，则能够帮助学生在做好图形观察、分析的基础上进行知识内容的概括，在三角形同直角三边关系总结的基础上对勾股定理进行验证。教学过程中，学生始终具有较大的学习热情，对于数学的学习也具有更大的兴趣。学生对勾股定理掌握后，教师则可以进一步对学生进行相关知识的拓展，如锐角、钝角三角形的三边关系等，通过对比方式的应用对直角三角形存在的特殊性质进行强调，并在此过程中使学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力得到提升。
探究性学习是现今教学中较有效的一种方式，在数学概念教学中，教师可以联系班级实际以及教学内容，通过探究性教学方式的运用提升教学效果。
参考文献：
[1]张彦峰，王朝.基于数学概念获得的教学设计[J].教学月刊（中学版），2009（4）：13-14.
篇2
论文摘要:高中地理研究性学习的特点:选题内容广泛,研究方法多样,研究过程趣味性强,研究结果有实用价值。笔者结合开展研究性学习的实例,提出了提高高中地理研究性学习效率的有效途径。
新课程改革的基本理念是“以学生发展为本”,关注学生的学习兴趣和经验,倡导学生积极参与,形成积极主动的学习态度。学生在教师的指导下,从学习生活中选择和确定研究课题,应用问题并解决问题。目前,研究性学习已经成为许多中学教学改革的热点。但是,由于多方面原因,许多研究性学习活动难以达到理想的效果。笔者结合自己研究性学习的教学实践,谈谈如何提高高中地理研究性学习的效率。
一、高中地理研究性学习的特点
认识高中地理研究性学习的特点是我们提高研究性学习效率的基础和前提。
1.选题内容的广泛性
地理是一门涉及范围广泛的学科,研究的内容从自然现象到人文。地理学科的特点为研究性学习的开展提供了丰富的素材,学生可以从气象气候、土壤植被、地貌等方面选择自己喜欢的研究课题 [1]。
2.研究方法的多样性
研究性学习与传统教学不同,在研究性学习过程中,学生可以通过多种方法解决问题,获得知识。例如学生可以通过查阅资料、利用网络、现场观察、问卷调查、咨询专家、实验分析等手段主动解决问题。
3.研究过程的趣味性
地理课程充满着自然奥秘和科学情趣,研究性学习就是鼓励学生选择自己感兴趣的内容去探究。在我们开展研究性学习活动中,有的学生在观察水循环时,看到浓密的乌云瞬间变成倾盆大雨,雨水又通过小河流向大海,高兴地跳跃惊呼,充分调动了学生的好奇心和学习热情。
4.研究结果的实用性
在研究性学习中,学生选择与日常生活密切相关的课题进行研究,如环境污染、节约用水等问题,研究结果可以为这些问题的解决提供参考。如有的学生在节约用水的研究性学习中,设计了简单的雨水收集管道,将搜集的雨水用来浇灌花草,非常具有实用价值。通过研究性学习,学生把书本知识与实践相联系,达到学以致用。
二、提高研究性学习效率的途径
2008~2009学年笔者组织学生进行了以“福州市水资源与水环境问题研究”为主题的研究性学习,学生因此在很多方面有了提高。结合这次实践活动,总结出提高研究性学习效率的一些途径,供参考。
1.选题要恰当
研究性学习的选题要建立在学生已有的知识基础上,同时要与社会现实,周边的生活环境结合,尽量让学生研究熟悉的环境,这样既可以降低研究的难度,也容易激发学生的学习兴趣。如我们选择“福州市水资源与水环境问题研究”为主题,一是这一课题与课本知识“地球上的水”联系紧密,可以加深学生对课本知识的认识;二是水资源与水环境问题是大家身边常见的问题,贴近生活,学生容易产生兴趣,也便于学生观察、研究。
2.目标要明确
研究性学习要想取得预计效果,首先要有一个明确的目标。本次研究性学习,从总体上有三个层面的目标,一是加强学生对水循环和水资源保护等知识的认识和理解;二是从情感价值上讲,使学生树立节约用水、保护水环境的意识和责任感[2];三是培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
3.方式要灵活
研究性学习就是要打破传统的教学模式,采取不规则的、活跃的、主动的获取知识的方法。本课题在调查阶段,学生可以通过实地观察、拍照、走访专家、调查问卷、实验分析等手段认识问题;在解决问题阶段,同学们可以小组讨论,也可以全班讨论;真正实现“以学生为主体,以老师为指导”的教学方式,体现获取知识途径的多元化和灵活性。
4.组织要严谨
为了保证这次研究性活动的质量,特制订了详细的计划。把整个研究活动划分成三个阶段:
(1)选题分组阶段:时间为期一个月,这个阶段主要对学生进行研究性学习动员,成立研究小组,确定研究课题,撰写研究开题报告,制订详细的研究计划。
(2)研究实施阶段:时间为期五个月,各小组有步骤地进行深入的研究,在研究过程中组长每个阶段向老师汇报研究进展情况,并进行阶段性小节。
(3)成果展示论文答辩阶段:课题最后,在老师的指导下完成调查报告、撰写小论文或小发明、小制作,举行成果交流会,评价学生的研究成果。
三、结语
研究性学习是教学改革的一个新方向,也是培养中学生创新能力的尝试[3]。科学、合理地开展研究性学习,首先要认清不同学科研究性学习的特性,按照学科的性质确定明确的研究目标,制订严谨的研究活动计划,才能使研究性学习达到预期的研究效果。研究性学习目前仍然处于探索和起步阶段,许多问题有待进一步探讨和完善。
参考文献:
[1]刘志.研究性学习在高中地理学科中的实施[d].首都师范大学.2005.
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关键词：生物；新课程；学习方式；探究性学习；成才
一、关于探究性学习的定义
探究性学习，是指学生在教师的指导下，自己获得知识的过程，并加深理解知识的内涵，认识基础科学概念与规律，掌握基本的探究能力，培养学生探索的积极态度。探究包括的步骤是：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论和表达、交流等六个步骤。探究的基本特征有自主性、探究性、过程性、实践性等。
生物是一门以实验为基础的学科，与探究性学习的培养目标和学习方式是交互作用的，相辅相成。生物教学中探究式教学是最有效的教学方法，也是学生学习生物学知识最适合的学习方法。
二、生物探究性学习的课程设计
（1）确立生物课程探究性学习目标。在生物教学中，实施探究性教学，确立教学目标，可从这样几个方面去考虑。①知识目标方面。探究性学习要求学生在分析问题解决问题的过程里，对学到的知识有更深刻的体验和感受，转化变为自己的知识，强调学生把学到的生物学知识加以综合并到实际中去应用；②能力目标方面。探究性学习培养学生能利用多种途径去找到自己所需的资料与信息能力，能对各种已有资料进行整理、分析、归纳、提炼并从中发现有价值的能力，能准确地表达自己的见解和观点的能力；③情感态度目标方面。探究性学习主要培养与人交往和团队协作精神，探索和创造精神，且培养学生的好奇心和自主意识，尊重和欣赏别人的劳动。
（2）选择生物课程探究性学习内容。生物课程中，适合探究性学习的内容包括：①生物学基本概念，②生物学探究性实验，③自然现象中的生物学问题，④实际生活中的生物学问题，⑤人体健康中的生物学问题，⑥科学前沿中的生物学问题，⑦与生物学有关的跨学科综合性问题，⑧与技术、社会问题密切相关的生物学问题等。总之，生物课程教学过程中运用探究性学习是有规定的相关内容的，在实施教学中应选择具有可教育价值的探究题目，这样才能使学生在探究过程中领悟到探究的思想，体验探究的方法，同时主动积极地获得相应的知识。
（3）建构生物课程探究性学习模式。根据自然科学研究的一般程序，结合建构主义教学思想，可以建构与科学研究既有联系又有区别的生物课程探究性学习的基本流程。生物课程探究性学习的基本流程包括：提出问题——搜集有关的资料和事实——提出猜想和假设——对假设进行实验验证和推理——发现规律形成结论——评价和讨论。
生物课程探究性学习的基本模式，可分为：①生物学相关概念模式：提出问题——认识材料——探究问题——形成概念——深化概念。②生物学原理探究模式：发现问题——讨论研究——提出假设——探究与验证——总结结论——实际运用。③综合性问题探究模式：提出问题——制订探究方案计划——分析结果，得出结论——实际应用，深化理解。④生物学实验探究模式：提出问题——作出假设——制订实验计划——实施实验——得出结论——表达与交流。⑤复习模式：提出问题——合作整理——汇报评价——总结构建——练习拓展。⑥生物科学史渗透模式：背景——思想——实验——归纳总结。
三、生物课程探究性学习的评价体系
生物课程教学过程中，应用探究性学习的结果评价可称为是一种表现体现式评价，也就是学生实际操作探究性的课题任务来体现其对知识、能力和态度的掌握程度，并对学生完成任务的过程、进度进行客观真实评价。生物课程教学中，探究性学习的评价具有以下特点：①评价目标具有过程性特点，即在评价探究性学习的时候，要把整个探究过程都纳入评价范围之内，而不是将最后结果只纳入评价。②评价方式具有多元化特点：即参与评价者应包括教师、探究者本人和探究小组的其他组员等共同参与。③评价方法的结合性特点：即在评价探究性学习时，要将定性和定量结合在一起，其具体操作时有提问口头回答评价、作业书面评价等。④评价内容的综合性特点：即在评价过程中，除达到知识目标外，能力目标和情感态度、价值观目标也很重要。⑤评价标准的灵活性特点：即在评价探究性学习的结果时，不能单纯用单一的是非对错，而重点强调其探究的最终作用，以促进学生发展。⑥评价对象的差异性特点：即在评价过程中应根据不同学生探究的内容和性质及学生个体间差异，有弹性地调整评价标准。
四、生物课程探究性学习的实施原则
生物课程实施探究性学习，主要遵循以下几个原则。
第一，主体性原则。在生物课程中实施探究性学习，一定要认识到学生探究的主体。设计探究过程计划时，要充分考虑学生在探究中主动性、创造性和独立性，让学生积极发现和解决问题，使学生成为探究性学习的主人。教师要能适时发挥指导作用，从技巧和方法上给学生予以适当帮助，目的在于教会学生主动进行探究学习。
第二，问题性原则。探究性学习中发现问题是很重要的。因此，在探究中教师要引导学生提出合理问题，并让学生围绕问题去开展探究准备工作，即寻找资料和解决问题的方案。发现和提出问题是进行探究性学习的主要载体，没有问题就谈不上探究，这是由探究性学习的特点决定的。
第三，开放性原则。探究性学习的特点决定着探究的方式、问题的提出、内容和活动计划的制订与实施，还有结论评价有着不确定性和无限性。
第四，创造性原则。探究性学习是指以“探究”作为手段，来挖掘发展学生的创造潜能，培养学生的创新能力和团队合作精神。所以，探究是手段而不是目的，培养学生的创造性是探究性学习的重要目的之一。
参考文献：
[1]陈丹，张颖之.高中生学习生物学的兴趣调查[J].学科教育，2003（1）.
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。 关键词：高中物理;学习 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-204-02
探究性学习是指以问题解决为中心，仿照科学家探究未知知识领域的途径，使学生通过自主地参与获得知识的过程（发现问题、分析问题、创造性地解决问题），加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，同时，形成认识自然的基础――科学概念和规律，进而培养探索世界的积极态度和创新能力。探究性学习强调学生学习方法与过程，教师不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。
在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应是传统授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在“探究学习”为模式的教学之中。
一、教师要有注重培养学生的研究能力
“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这种物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法和正迁移的能力。
1、学科的学习方略
物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。
从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践一认识一再实践一再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（1）观察一（2）实验 （3）控制条件（4）测量 （5）记录（6）数据处理和解释 （7）分类（8）抽象、推理（9）发现规律性（10）模型化（11）提出假说一（12）验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。
2、思维方法探究问题的思维方法主要包括以下几点：（1）学会系统思维，掌握发现知识的内在规律的能力;（2）学会逆向思维，掌握从反面分析问题的排除能力;（3）学会概括思维，掌握综合能力;（4）学会辩证思维，掌握全面考虑问题的能力;（5）学会顿悟思维，掌握直觉的能力;（6）学会发散思维，掌握多角度着手处理问题的能力。
3、关于迁移问题
这些问题是将已学过的旧知在一定条件下应用的问题，主要是学习者认知结构水平与思维方法的结合问题。这两点解决得好，利用条件，就能实现具体情境中的正迁移。
二、教学中要重视概念教学
“探究学习”的第三个特点是“旨在有效地形成认识自然之基椽一科学概念。”③这一点说明了概念学习的意义，它是认识和理解事物的基矗所以在物理教学中要重视概念的教与学。概念是同类事物本质的属性的特性。它是知识的单体，有人也称其为知识的细胞，所以学习一切学科，真正的认识自然，必须从概念学习做起。对概念的学习，要注意三点：
1、正确地形成概念在科学中概念的形成又通过抽取特征和将具体事例归类而得到发展。学习概念的形成过程，亦复如此。这种方法利用正例与反例的比较、归类，最后才能形成概念。
2、学会概念的内涵和外延。内涵是其最本质的特征和属性。外延又是概念本身的应用范围。
3、注意到概念的同化，找出概念的隶属关系。这就是注意好某些概念的上、下位和并列关系，这样才能从概念出发，学会规则学习，乃至高级规则学习。在物理教学中要培养积极学习、探索物理学奥妙的个性品格“探究学习”第四个特点是“培养探究未知世界的积极态度。”“这种探究态度和积极性，只能在自主地抓取自然事物、现象的探究活动中逐步培养。”这种个性的品格或积极的态度，在我国学者看来，属于外智力因素，在西方学者看来，属于情感目标范畴。智力因素对认知学习有着积极的促进作用，虽不能直接参与同化，但起到了动力作用。其目标又分为“接受”、“反映”、“价值化”、“组织”和“体系性格化”五个层次。初中生是不易达到较高的层次的，一般达到“价值化”就很不错了。高中生又能达到“组织”、“性格化”的层次。情感目标的达成，离不开认知学习，即在自主地抓住自然事物、现象的探究活动中才能形成。所以情感目标的达成要从认知学习开始。离开这一点、谈什么学科态度的培养都是一句空话。为此，教者要提高教学质量，唤起学生希望的火花和自信又是十分重要的，它是培养情感目标的良好起点。上述正是“探究学习”特点在物理学科的贯彻与落实，这种贯彻与落实是符合现代教学改革的要求的，是现科教学应有的模式。
三、注重教授学生得物理知识的过程
“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须注意以下几点：
1、要善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质;通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生也是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密
度大小，若结合实验，中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，设有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
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初中数学 探究性学习 教学策略
【中图分类号】012文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0074-02
开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课程改革中研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。本文中我针对初中学生的心理特点，根据初中数学新课标的教学要求，下面谈一谈如何在初中数学中开展探究性学习。
1在概念的教学中体验知识形成过程，进行探究性学习
概念的形成有一个从具体到表象再到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，通过探究性学习的教学，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。比如函数概念，学生很难理解课本中给出的定义，教学中不能让学生死记硬背定义，也不应只关注对其表达式、定义域、值域的讨论，而应选取具体事例，使学生真正体会函数能够反映实际事物的变化规律。如先让学生指出下列问题中哪些是变量，它们之间的关系用什么方式表达：火车的速度是每小时60千米，在t小时内行过的路程是s千米；用表格给出的某水库的存水量与水深；等腰三角形的顶角与一个底角；由某一天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻。然后让学生反复比较，得出各例中两个变量的本质属性：一个变量每取一个确定的值，另一个变量也相应地唯一确定一个值。再让学生自己举出函数的实例，辨别真假例子，抽象、概括出函数定义，至此学生能体会到函数"变"，但变化规律如何？教师要继续引导探究实际事例，指导学生开展以下活动：描点，根据表中的数据在平面直角坐标系中描出相应的点。判断，判断各点的位置是否在同一直线上。求解，在判断出这些点在同一直线上的情况下，由"两点确定一条直线"，求出一次函数的表达式。验证，其余各点是否满足所求的一次函数表达式。
2在定理、法则的发现中进行探究性学习
对于定理、公式、法则等数学规律以及教学的内容和方法，虽然早已被数学家们所论证与应用，但是前人的知识对学生来说是全新的，学习应是一个再发现、再创造的过程；因此，在数学规律的教学中，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，从数学家的废纸篓里寻找探究痕迹，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，对数学规律作出充分观察、思考、猜想、交流，使规律的出现适合学生自己的数学需求。例如："三角形中位线"教学，首先让学生独立自学课本，接着让学生思考下面的问题，什么是三角形的中位线？怎样画出三角形的中位线？三角形的中位线与中线有什么区别？请学生动手测量有关角的大小和中位线及第三边的长度，三角形的中位线与第三边有什么关系？试用简洁的文字归纳你的猜想。最后要求学生证明自己的猜想，并能应用到简单的计算和证明中。
3在例题、习题的引申拓展中进行探究性学习
对学生创新意识的培养，创新能力的提高，不是通过教师的讲解、灌输达到的，而更多的是通过自己的探究和合作交流、体验得来的。数学合作交流学习要以学生个体的独立思考、自主学习为基础，离开了个体的独立思考，自主学习、合作学习就成了无源之水，无本之木。因此教师在进行例题、习题教学时，尽可能放手于学生，留给学生充分的独立思考的时间，让学生能发现问题，提出问题，让学生"先试"；在尝试的基础上进行合作交流，相互提问共同探讨；解完题后，引导学生对解题过程进行整理反思，概括解题思路，提炼数学思想方法。同时对题目进行拓展变式，应用迁移，从而使学生对知识的应用融会贯通，思维得到进一步的发展。
4在"练"中层层递进，开展探究性学习
在"分式方程"这一节课的开始，我首先请同学们回顾"同解方程"的概念和"方程同解原理"。然后，我由简单到复杂，由化简后的整式方程与原方程是同解的分式方程，到产生增根，甚至无解的分式方程，我一连给出六个分式方程，让学生探索这些方程的解法。通过巡视，我请解题过程有典型问题的同学上黑板解答，然后请所有学生检验自己解题过程和解方程的结果。看看上黑板板演的同学的解方程的结果都正确吗？有什么问题？问题的根源在什么地方？在此基础上请学生阅读教材，再次回顾方程同解原理，找出分式方程与整式方程的根本差别，由此得出解分式方程的方法和步骤。在此基础上，用换元法解分式方程，让学生在测试练习中不断遇到新问题，不得不根据自己的原有知识和经验解决问题，并且及时利用前次经验解决后一个新问题。一节课40分钟，学生几乎探索了教材上所有类型的例题的解法。使我高兴的是，由于前面在分式方程的教学中开展了探究性学习，学生对同解方程，方程同解原理，方程的增根以及为什么要验根，以及怎样把新问题转化为已经会解决的旧问题的思想方法，掌握得比较透彻，所以大部分学生能在毫无思想准备的情况下，正确规范地解答绝大部分无理方程，还能进行验根，舍去增根。
5反馈矫正中的探究性学习
篇6
一、在高中生物教学中探究性学习的作用
1.培养探究的积极态度
在高中生物教学中运用探究学习，可以让学生积极地去观察生命的现象，主动地探索生命的本质，在探究中对生物知识及概念进行学习和掌握。生物教学中探究性学习运用的最终目的在于培养学生对生命科学的探究能力，这也是生物学概念形成的前提条件，通过探究性学习的运用可以使学生养成对生物世界进行探究的积极态度。
2.加深学生对知识的理解
在众多教学方法中，探究性学习方法是进行生物学习最有效的方法。因为，学习生物学知识并不是简单地获得结果就可以完全掌握，而是需要通过探索去发现科学结论。教师要摒弃让学生死记硬背的教学方式，让学生在实践活动中自主地获得生物学知识，这样更有利于学生掌握和消化所学知识，理解和记忆也会更加深刻。
二、高中生物教学中探究性学习的运用策略
1.利用问题引导学生探究
探究性学习的主体是学生，教师在教学过程中要突出学生的主体地位，对学生进行积极的引导，不要把知识强行地灌输给学生，而是引领学生按照正确的思路去探究知识。教师要采取有效的策略和方法激发学生的主动性，让学生自主地进行探究学习，而问题引导就是较为有效的方法之一。教师可以创设问题情境，对学生进行引导，让学生从教师提出的问题出发积极地进行思考，这样学生就会积极主动地参与到探究性学习活动中来。
例如，在学习人教版高中生物教材中遗传的基本规律这部分内容时，教师就可以设置下列问题：（1）当夫妻均为双眼皮，且生下了一个双眼皮孩子，那么，请问生出的下一个孩子有没有可能是单眼皮？如果夫妻均为单眼皮，是否会生出一个双眼皮的孩子？这样就能够通过问题来激发学生的探究欲望，让学生带着问题去思考、探究问题的答案，进而获得学习知识。
2.实验与探究结合提升能力
生物是一门实验性学科，在进行生物知识学习的时候需要很多的实验论证，利用实验来让学生发现概念和规律，这与探究性学习的培养目标是一致的，两者之间有相辅相成的作用。通过运用探究性学习可以让学生进行生物实验研究，让学生对实验进行观察和思考，在思考的过程中发现问题，并利用实验去验证问题，最终获得答案，进而培养学生解决问题的能力，这对学生未来的学习和发展都具有重要意义。
篇7
【摘 要】新课标生物提倡学生进行探究性学习，针对某些教师把生物课堂的探究性学习等同于科学探究，本文提出了观点：只要是学生通过各种活动获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习。同时，本文对现行初中生物苏科版教材探究性学习进行了分析，并提出了一些策略。
关键词 生物；探究性学习；策略
19世纪科学教育刚刚兴起之时，科学教育开创者，英国的赫胥黎就认识到，教师的主要职责并不是培养学习者，而是去训练开拓者。进入21世纪后，我国科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。公民科学素养主要包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等，生物学是自然科学，在培养学生科学素养方面当然有着重要的任务。这就要我们教师摈弃原本以灌输为主的教学方式，学生摈弃在课堂上看科学、听科学；而换成是做科学，简单地说，在我们今天看来，这种观点便是新课标生物所提倡的探究性学习。
1.什么是探究性学习
探究性学习应该是学生基于学科特点通过类似于科学家探究活动的方式获取知识，并在该过程中，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生从过去的首先学科学概念和规律变成学生通过各种活动来发现概念和规律。
在生物课堂教学中，人们一提到探究性学习，总是要把它等同于科学探究即科学家研究生命科学的常用方法，这就把探究性学习条筐成科学探究的几个方面：提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达与交流，当然科学探究是学生探究性学习的一个重要组成部分，但是把两者完全等同，笔者认为这是非常片面的。生物课堂学生探究性学习应不同于科学家的科学探究，笔者认为凡是通过观察、归纳、统计，分析、比较、思考、讨论、实验等获得真知解决问题而不是由教师直接讲述式传授给学生的一切活动都应是生物课堂上学生的探究性学习，参与探究性学习可以帮助学生领悟科学的本质。
2.新课标生物探究性学习活动分析及策略
笔者多年从事苏科版初中生物教学工作，以苏科版新课标生物学教材为例，教材设计的了一系列活动：“探究”、“观察”“调查”、“图片和资料分析”、“讨论”“实验”等，服务于学生的探究性学习。
为了摸索生物课活动的教学规律，确保学生探究性学习的可行性，笔者对现行的初中生物苏科版教材进行深入分析后，把教材内容分为以下几大模块：生物与环境、生物体的结构与功能、生命的延续与进化、健康的生活，分析每一模块中的探究性学习并提出了一些策略。
2.1“生物与环境”模块
留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习
分析这一模块，我们会发现很多知识是学生在小学科学课里已有零星接触，现在作为教师就是要帮助学生快速把既有知识融入到本模块中。在本模块中学生的探究性学习活动主要是调查和观察这两种方式，为了学生能更好地完成探究性学习，教师就要留足时间并积极地创设条件帮助学生完成探究性学习。
如“校园植物观察”“调查一个生态系统”等户外观察课就应把课堂时间多多给学生，怎么给？很简单，教师应精练语言，明确观察目的、注意事项等后，就让学生到户外进行实地观察。无论是生物的保护色还是各生物间的关系还是一个池塘生态系统的组成，只要留足时间给学生，学生们就能通过他们的动手动眼动脑获得真知，这就是探究性学习。一些观察有困难的课，老师应积极创设条件，让学生通过观察调查以获得真知，加深印象。比如我们谈绿色开花植物，从播种发芽到开花结果，但有时学习果实的时候，正是开花的时候，就无法去实地观察；要认识桃花的结构，桃树刚发芽。如果按教材进行，观察就有困难，学生就会错过观察机会。所以要求老师统筹时间，创造学生观察机会，学时未开花，那让学生开花时观察。植物叶色在秋天呈现不同的色彩，丰富的色彩学生看图或听老师讲述是无法感受得到的，那么教师就应让学生走进校园去调查，学生们直观地看到银杏黄叶，槭树红叶，同时也陶冶了情操，这就是探究性学习。
2.2“生物体的结构与功能”模块
通过自制学具教具体会生物体结构与功能相适应，完成探究性学习
这一模块包括生物体微观结构的认识，也包括人和动植物相似或相同结构与功能的学习，在教材中的跨度很大，现行教材组织学生学习都是要围绕结构与功能相适应这一基本来设计教案的。对于很多生物，教师可组织观察思考讨论这些活动让学生完成探究性学习，如鱼适应水中生活的特点：体色保护色、鳍游泳、鳃呼吸等是完全可以通过这些探究性学习获得的。但是一到学习人体较复杂结构与功能相适应时，就要困难得多，如在认识尿液的形成中要真正理解其形成，就要充分认识肾单位的结构，这时候有些教师可能会出示多张图片让学生来理解学生这一结构，但是这种复杂的结构仅仅看图片学生是无法理解的，当然更不能理解肾单位是如何形成尿液的。为此笔者尝试了师生共同制作教具学具来共同完成探究式学习:课前老师用矿泉水瓶、毛线球、吸管制作的肾单位结构展示，在此基础上再给学生用红毛线和红汽球这两个材料让学生通过构思如何自制肾单位结构并完成制作，这样制作的过程本身就是探究性学习，学生通过学具制作充分认识肾单位的结构，从而理解肾单位是如何形成尿液的。
2.3“生命的延续与进化”模块
在本模块中，我们主要要让学生理解生命的起源、进化方向以及物种的繁衍， 这些内容有些无法用实验的方法再现，那就需要教师更好地备好课帮助学生很好地完成认知任务。
2.3.1教师提供文字、图片、动画和视频资料以帮助学生完成探究性学习
教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比积极投入到探究过程中去更美妙呢？”这里充分强调了学生的探究性学习，同时伟大的教育家还提出了基于阅读资料而不是实验的探究性学习方法， 即教师提供资料，师生共同研究以获得真知理解真知。教师提供资料，可以包括文字、图片、动画、视频等资料，比如绿色开花植物的受精过程，教师就可提供受精的动画资料，配以问题让学生观看、讨论、分析从而完成本课的探究性学习。在学习生物的进化时，我们无法回到远古去探索去重现进化，更是要教师多多提供一些资料以帮助学生完成探究性学习。
2.3.2运用比较法列出概念流程图完成探究性学习的深化
在苏科版初中生物教材中，我们主要研究的是人、各类典型动物以及绿色开花植物的生殖方式，这些随着学习的深入，我们在学习了植物的生殖再学习动物和人时就要引导学生把它们放在一起比较列出概念流程图以完成我们的探究性的深化，举例：
这样的比较学习再列出流程图当然是学生的探究性学习。
2.4“健康的生活”模块
注意引导学生能够质疑教材，激发探究性学习
在本模块中，课本设计了一些实验，但是有些实验对人体具有伤害性或者存在潜在风险，因此教材在设计实验时找了一些替代的材料。如在这一模块中，人体的三道免疫防线的认识是重中之中，为了更好地帮助学生完成探究性学习，当然我们不可能用我们自己的皮肤进行实验，课本提出了类比法，把苹果皮类比作人体的皮肤，让学生进行了“模拟探究皮肤是一道保护屏障”，这一科学探究的完成并没有困难。作为学生探究性学习的引导者，我提出了问题：1这一探究课本的实验设计有没有什么问题？2根据上题分析，显然四个苹果是不够的，为了实验的经济性，我们还是用四个苹果如何设计才能使实验规范化？如果教师不引导，学生们会没什么想法，想当然的认为教材是合理的正确的而不会质疑。但是只要一引导，学生们细审实验设计，最终会发现四组实验每组只用一个苹果，实验会有偶然性不具备科学性；第二个问题是很有挑战的，可能每班只有几组同学会提出比较完美的方法： 四个苹果每个用画笔分成四区如课本实验处理，那每个班级就有相当于四个苹果来完成实验， 结果自然更可信。同时教师也让学生考虑到实验要讲究经济性，我们学生实验如此，科学家们科学实验更是如此。正在思考的同学或是想出此设计的同学们，当然是探究性学习，教师的这种让孩子敢于质疑教材的态度本身就是一很好的让孩子进行探究性学习的示范。
参考文献
[1]英·赫胥黎.《科学与教育》.人民教育出版社
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一 、更新教育理念
理念是行动的灵魂，教育理念对教学起着指导和统帅作用。教育观念不转变，教学改革就无从谈起。因此，实施探究性学习的前提是教师教育理念的更新。
但是，在教学实践中，课堂上确实出现了一些变化，但形式的变化的迹象还很不明显。例如，说是开展探究性活动，教师却还是不放心，凡事都要交代得面面俱到。很明显这些教师依然保留着旧的教育理念，他们并没有深刻认识到倡导探究性学习的目的和意义是什么，即教育思想观念还没有统一到新课标上来。探究是主动学习的核心，探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生”。一次实验可以是探究，一次资料分析可以是探究，一次图片观察可以是探究，一次寻找问题的答案可以是探究，一次测量可以是探究，甚至一次社会调查可以是探究。所以，只有教师真正理解了探究的含义，才能在行为上更好地进行探究性学习实践。
二、实现教师角色的转变
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师在探究性学习活动中扮演的是一个帮助者、关注者和引导者的角色。作为帮助者，教师要帮助学生收集和利用各种学习资源，帮助学生营造积极心理氛围，帮助学生对学习过程的结果进行评价；教师也要为学生提供探究材料，解释阅读材料中的问题等。作为关注者，教师要关注学生在探究性学习中遇到的困难，关注学生的行为和表现。作为引导者，教师要善于引导学生采取正确的探究方法；引导学生提出问题，作出假设，并鼓励学生自己找到问题的答案。
当然并不是一讲探究，教师就三缄其口，说不得，讲不得。因为要启发，教师要说话。教师只有扮演好自己在探究性学习中的角色，才能为课堂教学中探究性学习的顺利实施奠定基础。学习“开花结果”时在观察花的结构之后，提供相应的资料，例如，“玉米开花季节遇到阴雨连绵天气，结实率低”，“一阵风过后，满地桃花瓣，但是桃花的结果并未受到影响” 等。让学生通过观察、分析资料，交流和讨论得出结论。
三、改变传统教学方式
引导学生自主探究是学生自主学习的最主要方式。美国教育家布鲁纳的认知理论告诉我们：学习是学习者通过认知过程主动形成认知结构的过程。在认知过程中，学习者主动对外部事物进行加工、改造和整理，独立思考，自己获得知识，实现知识结构的重组。
倡导探究性学习就是想改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变关键是教师教学方式的改变。因为新的教学方式是对新的教育理念的体现。这就要求教师要改变传统的教学方式，牢记“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主、平等、和谐、开放的探究性学习环境。因此，老师要根据探究性学习的内容和学生的学习能力而采用灵活多变的教学方式。例如，可以通过培养学生的问题意识来激发学生的探究欲望，并让学生主动去探究；可以通过尊重学生的独立性来鼓励学生进行自主探究。
四、要精心组织生物课堂教学
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究的内容标准包括理解科学探究和发展科学探究能力两个方面。教师的精心组织应包括以下几个方面：（1）对探究过程的设计；（2）对探究材料的准备；（3）对合作探究进行分组，要兼顾不同成员的能力基础，进行合理、明确分工，让他们在不同的探究活动中进行操作、设计、记录、完成报告等的角色互换；（4）对探究过程进行正确的方法指导，如实验操作等；（5）对探究活动进行评价，可以采取学生自评、学生互评、教师评定等方法；（6）对探究活动的结果进行展示，可从组织一般的课堂交流到举办小型报告会。
五、做好几个高质量的探究性实验
生物学是以实验为基础的科学，所以在生物教学中要重视生物学探究性实验。科学探究有三个要素：要有明确的目标，要有探究的过程，还要有结果。科学探究一般有5个基本步骤：（1）提出问题；（2）做出可能的假设；（3）制定计划；（4）实施计划；（5）得出结论。当然，这5个步骤并不是固定不变的。
课例：探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响。
（1）提出问题：水温发生变化，金鱼呼吸次数是否受到影响？（2）做出假设： 金鱼生活在水中，它们的呼吸次数可能会随水温的变化而变化。（3）制定计划：全班同学分成几个实验小组，每组以4至5人为宜，推选一名同学为组长制定实施方案。①用温度计测量水的温度。观察金鱼在常温下的呼吸，记下金鱼每分钟开闭的次数。②改变水温，降低或升高5-10摄氏度，将水温调节好，再放入金鱼。待金鱼安静后，记录鳃盖每分钟开闭的次数。（4）实施计划：根据上述实验方案进行实验，并重复几次。（5）得出结论：水温发生变化，金鱼呼吸次数受到影响。
本次探究性实验的特点：学生全员参与，主动探究，与教师有密切的交流。教师深入每个小组，与他们共同完成实验。教师对学生的实验设计进行提示点拨，对实验过程中出现的问题进行辅导解决。
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关键词： 生物科学史教育 探究性学习 课程资源
现行高中生物学新课标以“倡导探究性学习”作为课程理念和生物学课程改革的突破点。那么如何开展行之有效的“探究性学习”呢？本文就生物科学史教育在“探究性学习”中的优势做一阐述。
1.进行生物科学史教育的重要意义
探究性学习的目的不仅是为了让学生通过类似于科学家探究活动而获取科学知识，更重要的是在这个过程中让学生学习科学的方法和技能及科学的思维模式，形成科学的观点，树立科学的精神，即重在培养学生的科学素养。开展生物科学史教育确实有助于提高学生的学习兴趣、有利于学生对知识的理解，而且在一定程度上提高学生的科学探究能力、信息搜索能力等。总之，通过开展生物科学史教育有利于学生理解科学的本质，有助于学生科学素养的提高，有助于学生的全面发展。
在现有的教学时间及条件下，用科学探究的方式设计全部教学内容是不现实的，而我们现行的高中教材中的科学史教育基本上渗透于每一节的内容，它是对科学发现及研究过程的再现，可让学生较直观地在潜移默化中掌握科学的探究过程，即观察现象—提出问题—做出假设—查找证据—总结规律—构建理。如孟德尔的两大遗传定律的发现、酶的发现、生长素的发现、光合作用的发现，以及DNA是遗传物质的证据，基因在染色体上等都是探究性学习的最好范例。
生物史教育以其丰富的内容为培养和提高学生的科学素养提供了生动有趣、充满哲理的素材，它在激发学生的学习兴趣、加强对生物学的理解、掌握生物学思想、开发生物学思维、培养科学意识和品质、扩大学生的视野等方面都有着十分重要的意义。因此，生物史课程资源的运用应该成为生物教学中落实科学素养教育的重要方法。生物科学史教育的学习，不仅让学生知道“科学”是一个知识的逐渐形成过程，而且为学生的探究式学习提供了范例，让学生拥有了科学的探究思维品质。
2.生物科学史教育使学生形成“探究性学习”中的优势
要让学生拥有探究性学习的思维过程，就必须让学生首先拥有探究性思维的意识和理念。而生物科学史的学习过程，正好再现了这一系列思维过程，让学生可初步“依葫芦画瓢”式的形式创新探究的思维模式。如遇到一个事实现象：（1）如何通过观察发现问题端倪，提出什么样的问题；（2）如何通过推论、分析，找出解决问题的方向，做出假设；（3）如何通过制订实验计划来收集素材，并实施计划，得出实验结论；（4）如何对其实验结论的正确性进行验证和评价交流。
学生只有在这种思维品质的指导下，才能谈得上“探究性学习”。生物科学史教学再现了知识的发生过程，变结论式教学为过程式教学。通过科学史中对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验生物学知识的形式过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学概念、原理的来龙去脉。这样的教学既传授了知识，又培养了学生的“探究性”科学思维。生物科学史中有众多科学家对生命世界探索的精彩片段。良好的生物科学史的教学，应该是从中选择了恰当的材料，运用了恰当的手段，达到了最佳教学效果，让学生似乎身临其境，从而获得众多启示的教学。例如：新教材对《基因在染色体上》一节的教学设计就体现了萨顿和摩尔根两位科学家分别应用“类比推理”和“演绎推理”的科学思维，最终把抽象的“基因”具象地定位到了染色体上，从而把原来教材“基因的载体是染色体”结论式教学变为探究性教学，教师可充分利用好该节内容，培养学生的探究性学习思维。
3.如何进行生物科学史教学
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关键词：探究；过程；结果
随着课程改革的不断深入，许多新的教育教学理念应运而生：如探究性学习、组合优化、过程意识、师生互动等。可以说，以改变学习方式为主题的探究性教学成为本次课程改革的热点，然而在实施中却存在认识上的误区，主要表现在以下几个方面：
一、探究性学习就是学生自由探究，忽视教师的指导作用
在实际教学实践活动中，有的教师认为探究性学习就是放手让学生自由探究，这样才能发挥学生的主体作用，于是忽视了教师的引导作用。这样不仅耗时多，且收效微，这种认识也是错误的。要想培养学生的探究能力，要交给方法，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的的过程，探究性教学仍要遵循循序渐进的教学原则。有关学者把探究性教学分为两类：定向探究和自由探究。所谓的“定向探究”是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成；“自由探究”是指学生开展探究学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己独立地探究。定向探究是探究的低级阶段，自由探究是探究的高级阶段，二者紧密联系，相辅相成。
二、探究性教学重过程不重结果
因为传统教学重结果忽视过程，所以如今的探究性教学就是要改变传统的教学方式，注重过程，这本没有错，但有的教师在教学中就只注重过程，不重视结果的认识，导致将学生的学习引向另一个极端。加涅的“学习条件”理论指出：作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。当代构建主义的理论也表明：思维建构体是思维主题通过现有的概念和逻辑把客观世界转化为观念客体的过程，所以说探究性学习既重过程也重结果。
三、所有知识点都要采用探究性教学模式
孔子说要“因材施教”。在课改的今天，这一古老的教学原则同样适用。正如美国教育学家奥苏泊尔指出：接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的。在教学时采用什么样的教学方式要根据内容而定。如最原始的数学概念：自然数、直线、射线和有关的计量单位等，这些知识在学生感知的基础上，需由教师直接讲授。有些数学技巧的培养，往往要通过练习法，如：计算、计量单位间的换算等。如：法则、性质、定律、公式、规律等内容适于采用探究教学。
