探究性范文10篇

探究性范文篇1

2.课后延伸性作业学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文学习的内容。可以让学生编辑专题手抄报、黑板报；可以根据对课文的理解进行书法、绘画创作，写读书心得等；也可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。刚开始查找资料时，教师可以交给学生一些方法，如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。

3.积累性作业知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”类的作业。从学生摘抄的句子中看，学生的阅读兴趣已不仅仅局限在童话和故事上，他们开始阅读诗歌，甚至是散文。这样的作业可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野；使学生的阅读范围越来越广，欣赏水平也在逐渐提高，也为更好地进行写作打下了基础。

4.练笔性作业要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容。写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、改写课文、编故事等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。

探究性范文篇2

一、重视生物课堂教学中的探究性学习

1.探究性学习注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。

2.组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富含教育意义。于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

3.重视合作式的探究性学习。在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。

4.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。例如在进行观察叶片结构一节内容时，从材料的准备到实验的操作，直到得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得了相当好的效果。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更容易的激活知识，灵活的运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

二、多媒体教学与探究性学习相结合

通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创造出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它用于教学，教学中教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑多媒体向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件。问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发和维持学生的有意注意。令人兴奋的一切精彩内容、生动形象的画面，可以吸引学生的不随意注意。在进行《观察种子》一节的内容教学时，本着强化探究性学习的理念，给每个学生发了两粒菜豆种子，让学生亲自动手、观察、解剖，学生的积极性很高。但在下面巡视引导时，发现有的学生根本分不清胚根、胚轴、胚芽，有的同学还指认错了，而种子的结构是本节教学内容的重点，针对这种情况，笔者在制作多媒体课件时，运用了动画和不同部位不同颜色画面的闪动，展示给学生们，使学生们把胚根、胚芽、胚轴的部位掌握得非常清晰，而且在大脑中留下了深刻的印象，提高了学习效率。把多媒体教学与探究性学习结合起来，可以达到事半功倍的效果。

三、关注实验课教学中的探究性学习

1.实验课教学本身就是一个完整的探究性的学习过程，首先要明确实验目的,激发学生学习动机。心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习的动机,树立科学态度,提高学习的兴趣,这样有利于克服组织教学中遇到的问题。

2.指导学生掌握实验步骤、方法，规范操作。实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。

探究性范文篇3

关键词：振动系统；模态；探究性实验；固有频率机

电信息检测与处理技术是机自专业的一门重要的专业核心课，课程内容涉及传感器、信号调理装置、转换装置及数据记录与输出仪器[1]，通过本探究性实验[2]，可以掌握模态分析的原理及测试分析方法，进而将模态分析方法用来进行结构动力学分析、响应计算和载荷识别。

一、实验设计原理

实验原理是将结构物在静止状态下进行人为激振，通过测量激振力与响应并进行频谱分析，识别出结构物的模态参数，从而建立起结构物的模态模型。模态分析是结构动态设计及设备故障诊断的重要方法。通过本探究性实验，可以掌握模态分析的原理及测试分析方法，进而将模态分析方法用来进行结构动力学分析、响应计算和载荷识别。实验设计内容[3]主要有：1.增加实验结构物利用有限元分析模型来确定模态试验的测量点和激励点，参照计算振型对测试模态参数进行辩识命名的实验内容。2.要求学生掌握人为对结构物施加一定动态激励，采集各点的振动响应信号及激振力信号，根据力及响应信号，用各种参数识别方法获取模态参数的技术。3.增加了激振拾振装置、双通道FFT分析仪、和模态分析软件包的正确使用。并能将结构的模态振动进行三维实时动画显示。4.可让学生加深对不测力法利用系统的响应数据进行固有频率、模态振型、模态阻尼或阻尼比等模态参数计算方法的理解。

二、实验设计内容

（一）实验方案设计。本实验方案设计为通过可由力传感器检测作用力的力锤击打简支梁，使简支梁产生振动，由振动传感器测取简支梁的振动情况，将力和振动信号输入动态分析仪进行分析，利用计算机内的模态分析软件包分析获得简支梁的固有频率、模态振型等。（二）实验内容。1.对简支梁进行有限元分析。建立简支梁有限元分析模型，通过专用软件理论分析简支梁的固有频率和模态振型，同时确定测力法实验时简支梁的激励点和测量点。2.传感器的安装调试。正确掌握力和加速度传感器的使用，在锤子端部安装压力传感器，在简支梁上安装加速度传感器，进行接线，利用力锤击打由有限元分析得出的简支梁激励点位置进行测试。3.动态数据采集。锤子端部的压力传感器和部署梁上的加速度传感器分别测试锤击力和振动加速度，由电荷放大再接入采集系统，经过调理的信号输入计算机由软件进行分析处理。4.信号处理与振型动画。进行信号时域或频域信号处理。如谱分析、传递函数估计、脉冲响应测量以及滤波、相关分析等获得参数识别的结果，同时将得到结构的模态参数模型采用动画的方法显示。（三）改进之处。1.模态分析通过给结构施加一个激振力，激起结构振动，测量结构响应及激振力之间的频率响应函数，来寻求结构的模态参数。学生通过选择力锤和激振器两种激励方式，多点激励单点响应以及单点激励多点响应的测试方法，可以更加深入地了解实验模态分析的全过程，增强学生理解力，提高学生的兴趣，引导学生自行探索实验室实验和现场工程测试的区别。2.增加有限元计算环节，由原来教师确定激励点和测量点改为学生通过模态参数估计，来确定激励点和测量点。理论结果与实验结果对比分析，能够更加准确清晰地进行验证，确保模态结果的可信度。3.增加结果的分析动画演示，各阶模态参数分别显示或同时显示一个或多个模型上，动画的幅度和速度可以随时暂停随时调整。实测数据同步动画显示在模型上，形象地显示试件的真实变形过程；响应频谱或传递率同步显示在模型上，形象地显示试件在某个频率激振下的变形情况，从而在峰值附近估计模态参数。

三、结束语

经过本探究性实验的学习，可以熟练使用有限元分析方法进行结构的固有频率计算和模态分析，进行结构的参数识别；掌握实验室利用测力法分析结构物的固有频率、模态振型、模态阻尼、模态质量和模态刚度；熟练使用相关振动测试传感器（位移、速度和加速度），掌握机械装置利用加速度传感器测试振动的测试方法；掌握利用软件将测量得到的响应进行自功率谱、互功率谱、传递率、相干函数分析和对固有频率、模态振型等进行测试的方法，为从事机电信息检测科研或开发岗位打下基础，培养技能。

参考文献：

[1]王瑜,左敏,胡洋,等.浅谈学习动机与奖励机制在偏理论型专业课程中的重要作用[J].教育教学论坛,2018,(25):173-174.

[2]高博.微带贴片天线的仿真与测量实验设计[J].教育教学论坛,2018,(25):274-275.

探究性范文篇4

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

1.以学科特点为基础，开展探究性活动

(1)教师要认识到阅读在高中语文教学中的重要地位。阅读文章是探究活动的重要基础，只有明确阅读文章的特点与重要性，组织学生与阅读文章进行互动交流，才能让探究活动得到有效开展。语文学科具有自己的特点，教师引导学生开展个性化阅读，有利于学生阅读学习效率的提高。比如，在学习《面朝大海，春暖花开》的时候，教师让学生选择最适合自己的方法去对诗歌中的情感进行体验，会促进学生的自主探究学习活动开展。一些学生选择大声朗读，一些学生选择默读，不同的学生适合不同的方式。给学生自主探究的自由，有利于其学习能力的提升。(2)应用探究活动培养学生思维能力。高中学生具有相对完善的思维能力，探究学习活动是培养学生思维能力与创新能力的重要载体。思维方式多种多样，而发散性思维、辩证思维以及创新思维，可以在探究活动中得以提高。比如，在讲解《荷塘月色》的时候，教师引导学生对现在的荷塘月色场景进行想象，将两者进行对比，培养学生的对比思维，促进学生思维能力的提升。

2.创设良好的学习氛围，开展探究性学习

良好的学习氛围，对于探究性学习活动的开展来说是十分重要的。在高中语文教学中，教师要为学生创设情境，让学生深入思考与探究，从而发现有价值的问题。比如，在讲解《烛之武退秦师》的时候，教师可以利用多媒体为学生播放一段与文章内容相关的视频，给学生创设一个形象的情境。在了解了文章的大概内容后，教师再引导学生以小组为单位对文章中的重难点学习内容进行探究与讨论，同时，为学生播放一段节奏较为紧凑且旋律紧张的曲目，给学生渲染探究氛围。在这样的情境中，学生能够感受到文章的情感基调，提出更为贴切的问题，提高探究效果。

3.加强课堂师生互动，开展探究性活动

探究性范文篇5

[关键词]探究性学习；问题设计；情境设计；过程设计；有效性

下面的片段，来自于一节小学数学研究课一商不变性质。

[片段描述]教师：今天我们来研究商不变性质(揭示课题)，看到这个课题，同学们有哪些疑问?想知道什么呢?

学生：什么叫商不变性质?

怎样才能使商不变呢?

商不变性质有哪些用途呢?

……

教师：同学们提的问题都很好，接下来我们就来研究这些问题。怎么研究呢?(教师出示算式：180÷60=3)

你们可以根据这个算式，对被除数、除数的不同变化用计算器算一算，看看能发现什么规律?(教师用多媒体出示下面两个问题)

(1)如果被除数、除数同时加上或减去同一个数，商会怎样?

(180+__)÷(60+__)=

(180-__)÷(60-__)=

(2)如果被除数、除数同时乘或除以同一个数，商会怎样?

(180×__)÷(60×__)=

(180÷__)÷(60÷__)=

学生：(分四人一组进行讨论，并发表意见)略。

教师：刚才同学们从180÷60=3的例子中发现了被除数、除数同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变。那么，你们还能举出一些其他例子来验证这一规律吗?

学生：(试着独立举例)略。

根据同学们的观察、举例、验证，师生共同归纳，并媒体出示结论。

[简评]从上述过程可以看出，问题是由学生提出来的，结论的得出也不是教师直接告诉学生，而是由学生自己发现、总结出来的，整个过程经历了提出问题——合作探究——表达交流——形成结论四个阶段，从结构和形式上看，符合探究性学习的基本操作过程。但是，在这个知识建构的过程中，学生的自主空间很小，学生不是自主地对问题加以界定，不是自主地设计探究方案，只是在一步一步执行教师发出的指令。在这个过程中，师生之间缺少平等对话，学生间的交往、互动少，学生的思维张力、情感投入、探究热情未能充分调动。这样的探究活动，丢失了学生自主建构知识这一本质特征，可以看作是用探究性学习的一般理念去适应传统教学的实践，是一种“形式化”“结构化”的探究性学习。

直面课堂教学，我们感到：随着课程改革的不断深入，人们逐渐认识到引导学生进行探究性学习，对于转变学习方式，促进学生主动学习、富有个性地学习和学生全面发展的重要性。然而，关于探究方案的设计、探究问题的生成、探究行动的开展、探究结论的建构等方面仍存在种种缺失现象，探究性学习的本质与价值未能得到有效彰显，理念与实际、形式与实质、过程与结果仍不相适应，理论上的应然与实际上的操作，还存在一定偏差，这些值得反思和商榷的问题依然不可忽视。

一、探究性学习方式——是“主要”还是“重要”

新课程强调转变学习方式，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。探究性学习中，学生面对的不是现成的、陈述性的知识或程式化的练习，而是具有一定挑战性的问题和任务。通过形式多样的、以学生自主学习为特征的探索活动，解决问题，完成任务，并且在这样的过程中，获得知识、技能、发展能力，培养情感体验，无疑是当今数学学习中重要的学习方式之一。

但从获取知识的角度来看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。美国著名心理学家奥苏伯尔认为，学校主要应采用有意义接受学习。有意义接受学习是指教师把要学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来讲，学习不需要探索和发现，只要把学习的内容加以内化，以便再现或派作他用。人类的文化遗产博大精深，对于学生来说，大多数内容是不可能自主发现和主动建构的，为丰富学生的心灵和智慧，接受式学习仍然是当今课堂学习中较为常见的学习方式。况且，间接知识的接受学习，也不一定就是让学生被动地、消极地听讲，也不一定就是要让学生死记硬背，完全可以是积极的、主动的和有意义的，实践中这样的例子很多。

为此，周玉仁教授指出：“接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式。接受学习不等于死记硬背，只要学生对新内容产生强烈的兴趣，教学中教师又处处从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生能主动地找到新旧知识的连接点，也是有效的学习。”所以，我们在强调探究性学习的同时，切不可过分夸大探究性学习的功能和适用范围，以探究性学习方式来排斥其他学习方式，搞一枝独秀。

二、问题设计——立足于适度、生成、有价值和富有挑战性

问题是探究性学习的核心，整个探究活动是围绕问题展开的，也随问题的解决而结束。学生在解决问题的过程中得到发展。因此，问题设计与展开关系到教学活动能否顺利进行和教学目标是否能达到。在设计探究性问题时，应当力求做到以下几点：

问题要难易适度。所谓难易适度是指提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，过难或过易的问题都不利于学生探究学习。前苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为现有发展水平和即将达到的发展水平，两种水平之间的差异称为“最近发展区”。这种差异正是推动学生身心发展的动力。因此，问题应设计在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。转问题要有方向性。有位教师在教学《年月日》时，让每位学生准备了一本《万年历》。在学生观察《万年历》时，教师提出：“面对《万年历》你们最想研究什么?”学生也就实话实说了：

我最想研究出一种漂亮的年画；

我最想研究一年中有多少个星期天；

我发现每年的元旦是星期几不固定，想研究一下这是为什么?

学生提出了许多可贵的问题，但并不是本节课的研究内容。问题在于教师没有指明探究的方向。如果教师这样提问：“面对《万年历》你能研究出每月天数的变化规律吗?”这样探究的方向就比较明确。

问题尽可能是真实的、有价值的。小学数学都能找到源于实际的真实背景，现行教材已经改变过去那种“例题+习题”的编排方式，采用“创设情境、建立模型、解释应用”的编排方式，但教学中仍要有丰富知识背景，使学生切实感到数学来源于生活，数学就在我们身边。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“人人学有价值的数学。”“有价值”体现在学习内容应与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，体现在能使学生感兴趣并在有限的时间里为学生理解和掌握，体现在能满足学生未来社会需求，并有利于学生个性发展、启迪思维、开发智力。例如，制作包装盒问题、塑料方便袋的危害问题等。但要防止人为编造，脱离实际。

问题要能激发学生的好奇心、求知欲，富有挑战性。例如：第九届国际数学教育大会2001年在日本东京召开。会议期间，日本的一位教师上了一堂六年级的数学课，主题是让学生熟悉正方体。课前每一个同学桌上放着8个小正方体、透明胶和剪刀。开始上课，教师手中托着一个由8个小正方体组成的红色正方体，对同学们说：“这是一个正方体，它是什么颜色?对，是红色。注意，一会儿我把它变成蓝色。”然后，教师请一个同学上来撑开一个黑色的塑料袋，把红色的正方体放进这个塑料袋里，用手摆弄几下，再拿出来变成了一个蓝色的正方体。教师的变戏法激起了学生的好奇心，课堂气氛空前活跃，接着教师在学生们的参与下，分析其中的奥秘。由于每一个小正方体有6个面，8个小正方体就有48个面，其中24个是红色的，24个是蓝色的，所以能够做到把正方体的红色变为蓝色，如何变，这其中是有学问的。此时学生跃跃欲试，积极性很高，最终在探索、讨论、交流中解决问题。好奇心、求知欲具有很强的内驱力，可以促进学生克服探究过程中的困难，提高学习效果。

三、情境设计——必须为数学学习服务

情境是联结数学与生活的纽带，创设教学情境符合学生的心理特点，支持学生的数学学习，使学生体会到数学与生活的联系，数学知识来源于现实世界，数学知识是生动形象、饶有兴趣的，有助于调动学生学习数学的积极性，有助于学生对数学知识、技能的理解和掌握。然而，听课中我们发现，一些教师设计教学情境只是为了形式上的需要，而很少考虑它对本课教学的真实意义。例如：一位老师在教学《初步认识角》，通过多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不慎跌倒，撞在了石头尖上。教师问：“这位小朋友跌在了什么地方?”学生回答：“这位小朋友跌在了石头角上。”教师说：“生活中有许多这样的角，今天我们就来认识角。”且不谈这样的情境不能给学生带来愉悦的心情，从知识学习的角度来讲，也容易造成学生概念上的模糊。因为数学名词的“角”与日常语言中的“角”“角落”不能混为一谈，石头的“角”并不是我们要抽象成平面“角”的现实原形。

目前仍然存在这样的倾向，大凡示范课、公开课、研究课，执教者都要绞尽脑汁去进行一番情境设计，似乎数学课脱离了情境就不能反映新课程理念，探究性学习也就没有了基础和条件，也就不能引起学生学习的兴趣和热情。殊不知，调动学生学习数学的兴趣，最主要的还是要靠数学知识本身的魅力，不能以“生活化”“情境化”“活动化”冲淡学习数学的主导方向。探究性学习应以问题为驱动，以探究为特征。基于数学知识经验，以学生自主建构为内核，情境设计只是一种手段。因此，探究性学习中是否创设情境，如何创设情境，应根据学生的年龄特征、生活经验和数学知识特点的具体情况来考虑。教学中必须牢固树立，情境设计为数学学习服务。

四、过程设计——防止探究性学习中的“滑过现象”

探究性范文篇6

1.产生新探究教学模式的背景

中国传统的物理教学模式侧重理论知识的讲解以及练习题的练习和解答。教师是是课堂的中心，教材是载体，而学生只是被动的接受体。学生被强迫进行机械式的接受课本上以及教师传授的知识，死记硬背，不能够充分地理解。在新一轮课改的浪潮下，创新教育成为主旋律，而“科学探究”正是创新教育的关键。布鲁纳曾说过“认识是一个过程，不是一种产品”。在课改的进程中指出，在我国的九年义务教育中，物理课程不仅应注重科学知识的传授以及技能的培训，更应该注重学生一种终身学习的愿望，以及科学探究能力和创新思维，创新意识。在探究学习的过程使学生亲身感受到从自然现象到物理真理的神奇感觉，从生活简单到物理实践的认知过程。

2.探究性教学模式的现状

从近代开始探究式教学就已经在教育的道路上初露头角，20世纪初杜威(美国教育家)就提出了“以儿童为中心，从做中学”的主张。在20世纪90年代，两部具有纲领性的文献在美国发表，分别是《2061年计划》和《美国国家科学教育标准》。在这两部文献中都强调探究教学在教学中的重要性。从20世纪初期我国才开始进行研究科学探究式教学的可行性以及优点，开始正式步入探究式教学的长河中。以陶行知先生为代表提出“生活中心，互教互学”、“教学做合一”等重要教育思想，并强调教师在课堂上的教学要从生活出发，做到源于生活，符合日常。提出了“生活教育”“生活教学”等理念。从20世纪80年代开始我国陆续开展科学探究性教学，抽调出一些地区进行试点实施，取得了显著成果。1997年张熊飞教授将探究学习在全国全面推广，形成了“诱导探究学科教学论”。1999年上海科教普及所提出“研究性学习”。在新的教学模式下教师不再是把结论直接告诉学生，而是让学生在教师的指导下自主的发现问题，探讨问题，从而获得结果。

二、如何在初中课堂有效地实施科学探究

1.创设课堂情景，生成问题

创设有利于问题生成的教学情境是引导学生探究的必由之路，而创设一个良好的教学情境离不开授课教师的精心布置，教师需要依照当天的教学内容和学生的心理状况选择适当的题材进行有目的的情景创作，让学生能够从中或取代探究的目标以及内容。因此，选择合适的课堂情境就成为关键，应该结合学生现阶段所掌握的知识，当时所处的环境，以及学生们大致的心理状态，从而设置面向全体学生的情景。在探究型课堂中，教学情境是教师与学生进行沟通桥梁；使问题得以提出的沃土；是激活学生进行自主探究的钥匙；也是进行科学探究教学的目的。一般可以通过联系生活，再现真实情境；通过学生动手实验，表达情景；与之前的情景进行相连接，根据以往使用过的情景重新建立新的情景。

2.根据日常生活对问题进行大胆猜想，提出假设

在探究型课堂教学中所生成的新问题，教师可以根据学生现已掌握的知识进行引导，让学生提出相应的假设，从而进行探究。整个过程既简单又复杂，在该过程中教师要为学生提供放松、民主、和谐的氛围，放松、民主的氛围可以使学生们敢想、敢表达；要保证学生的“天马行空”的想法不至于偏离原定的目标，还应拓展学生的开阔思维。而且教师切忌教师不要对学生在猜想过程中提出的假设做出立刻否定，或者评价，要积极保护学生的积极性。众所周知在进行探究性教学时，学生们对问题提出的假设是至关重要的。要做到帮助学生在猜想中提出富有挑战性、实践性、可验证性的猜测确定探讨目标，分组进行实验，从而展开探究性教学，而不是否定他们的思想。

3.进行科学探究方法的策略

教师进行科学探究首先就要掌握正确的探究方法，只有正确使用方法才能事半功倍。初中的物理教学中基础科学探究方法有：“等效替代法”、“推理法”、“转换法”、“建模法”等几个有效的探究方法。同时可以用一些仿真课件进行课堂实验。通过这些个方法教材内容相结合进行课堂探究教育才能更好的给学生们阐述知识，培养他们独立思考，动手的能力。例如：（1）在研究“摩擦力的决定因素”时，可以用“控制变量法”进行研究。据现有的教学道具让学生们分成小组测试摩擦力与接触面积有关，还是与接触面性质有关，进行与之相类似的分组探究性实验教学。（2）在研究“串联”“并联”时就可以用转换法。在利用原有的仿真课件让学生们连接成完整的环路，进行串，并联转换，从而达到更好的区分串，并联。（3）在研究“小孔成像”时利用建模法让同学们自己制作一个小孔进行呈像，在利用仿真教具与之对比。总之在进行探究教学时一定要结合现有仿真教具再加以设置情景，让同学们能够在轻松愉悦的环境中完成物理的学习。

三、结论

探究性范文篇7

1生物实验器材概述

近年来，随着我国高等教育投入的总量持续增加，各高校教学及科研实验仪器设备资源的数量规模在不断壮大，为高校师生从事实验教学及科学研究提供了重要的支撑条件，确保了生物实验教学的有效进行，促进了生物学前沿技术实验的顺利开展。在现行的人才培养模式下，可将生物学实验室分为两类，一类是基础型实验室，主要为教学服务；另一类是科研型实验室，主要为科研服务。两类实验室所涉及的实验器材种类及数量较多，价值从几百元到几百万元不等[2]。而在实际使用中，部分学生或研究人员因未能较好地掌握专业技能，缺乏爱护仪器设备的意识，导致仪器损耗较大。另外，实验室的一些旧设备，即使还可以工作，也会被退休或报废，造成教学设备的严重浪费。生物实验是高校教学的重要手段，是学生获取生物学知识的重要途径，同时也是科学研究当中不可缺少的一环，但是从实验器材的具体配备来看，各个高校存在着明显的差异。一般而言，高校的器材配置会满足教学的基本要求，但是在具体的数量规模以及器材质量规格方面，高校间的差异还是比较明显的。有的高校实验室较多，配置的仪器种类较全，数量也比较可观，而有些高校不仅实验室少，仪器配置也少[3]。出现这样的差异，主要还是高校在经济上存在着差异。一些生物学科相对较为突出的高校，在国家科研项目当中的作用较大，所以项目经费充足，器材配置也较为优越，而一般性高校的生物学科，因经费欠缺，设备器材相对就会落后，数量相对也少。

2发扬传统实验器材的优势

从目前的生物实验具体教学来看，因为学校本身存在着差异性，所以对实验提供的器材也存在着较大的差异，但是一般的学校，其提供的实验器材都能够满足正常的生物教学需要。在我国素质教育不断推进的大环境中，教学改革的深度持续的增加，教学内容也发生了明显的变化，所以对于实验器材的需求也出现了改变。就目前的调查来看，在研究型为主的生物教学中对于实验设计的要求有所提高，因此相应的实验器材配置也要提升，所以传统的器材利用便会受到影响而出现利用率下降的情况[4]。从具体实验分析来看，虽然传统器材的利用率有了下降，但是其作用依然显著，是因为传统器材具有显著的优点，而且对其进行利用可以对生物实验室器材的用途进行拓宽。在传统的生物实验教学中，教师往往是采用“注入”式教学方法，老师教什么，学生就做什么，像“机器人”一样完成实验操作。由于担心仪器的损坏，部分老师在课前做了精心的准备，把所有仪器都调到最佳状态，实验完成之后，学生虽然可以理解实验原理、实验操作，但对实验中所用到的仪器并未掌握其用法，换一种条件后就不懂怎么做了。另外，高校用于采购新的教学器材经费有限，导致器材数量也十分有限，而一些使用频率比较高的器材又很容易发生损坏，所以在具体教学开展的过程中，一旦实验仪器破损，教学进度会受到明显的影响。而传统的实验器材因为数量巨大，所以可以及时有效的对这一问题进行解决。此外，因为传统器材数量较多，所以利用传统器材可以实现生物实验的分组进行。因此，积极的使用传统的实验器材进行学生的操作训练尤为重要，简言之，传统实验器材虽然在生物教学中被慢慢遗弃，但是在具体的实验开展中，其依然具有特别明显的优势。

3解决措施及方案

3.1建设陈旧实验仪器辅助实验室。建设陈旧实验仪器辅助实验室，是指把各个实验室中部分由于更新换代而退下来的仪器，按照类别统一集中在实验室。一方面作为学生对实验仪器的了解，对原理可以进一步加深认识，有利于学生的知识功能化。另一方面，可以加强学生对仪器内部结构的了解，允许学生在老师的指导下，自己拆卸和组装陈旧仪器，满足学生的好奇心，激发学生的探索欲，使学生更好地掌握操作要领。对于一些要求更高的学生，老师可以指导他们进一步研究、设计，对淘汰的仪器进行维修和改进，既节约了大量的人力和物力，也为学生创新能力的培养提供了平台。因此，建设陈旧实验仪器辅助实验室，可以促进学生自主学习能力的发展。此外，陈旧仪器设备可以弥补实验室建设经费的短缺，有效缓解一些院校在仪器采购方面资金的不足，并且能够促进各单位对陈旧仪器进行筛选，合理利用教学资源，养成良好的节约习惯。另外，在生物实验教学过程中除了让学生掌握实验所用仪器外，向学生展示仪器发展过程中的代表性种类，对启发学生、加深对仪器设备的认识有积极的作用。3.2建设开放共享实验室。3.2.1建设基础型开放实验室。从目前的分析来看，传统的以验证性实验为主的生物实验课，学生在课堂上的被动性比较强，所以其缺乏主动的思考。从具体的实验分析来看，学生和实验仪器的配置不均衡，所以在缺少仪器的情况下，很多学生处于围观的状态。除此以外，从时间分析来看，在教学的3～16周是实验课程的集中期，无论是实验场地还是仪器，其使用频率都比较高，从具体统计来看，使用时间一般为140天。按照这个时间比例来看，每年学生的仪器使用率达不到40%，即使是将晚上和周末的时间都算在内，仍然有大量的仪器处于闲置的状态。基于这种现状，高校在传统实验课堂开设的同时还需要建立基础开放实验室，这样可以激发学生的积极性、主动性和创造性，学生可以最大限度的进行实验仪器的使用，实验室和实验仪器的使用率会获得明显的提高。实验室可采取全天候开放的模式，充分保证学生的主体性。学生在进驻开放实验室之前，由实验室管理老师对其进行技术培训，保证学生能正确规范的使用仪器设备。通过实验室使用预约登记方式，学生就可以全天候进入实验室学习和实践，在开展创新性实验项目时不再受时间、场地和设备等的限制[5]。3.2.2建设大型仪器共享平台。从目前的具体分析来看，大型的仪器设备不仅是科研工作的重要工具，更是教学的重要工具。从目前的大型仪器设备利用现状来看，因为受到管理机制和传统习惯的影响，高校实验室的全封闭管理比较显著，这种情况导致了设备的重复购买。比如激光共聚焦显微镜、荧光定量PCR仪、高速冷冻离心机、紫外分光光度计、冷冻切片机、荧光显微镜等贵重仪器。为了提升大型的仪器利用效率，高校实验室可以采取集中管理，建立大型仪器设备开放共享平台，在大型仪器购置、使用和管理工作中，遵循“统一规划、分块建设、集中管理、共同使用”的原则[6]。做到大型仪器的共享，设备重复购买的乱象可以得到控制。建设大型仪器开放共享实验室，打破了学科之间、实验室之间、科研与教学之间的界限，还可以在财力、物力、人力方面充分共享。这不仅为我院千余名本科生和研究生从事“开放式、研究性、创新型”前沿技术实验教学提供了强有力的保障，还为本科生每年几十个院、校及部级大学生开放创新实验项目的开展提供更大的支撑。3.3建设教学研究型生物学实验平台。生物教学之所以要强调实验教学，目的是既要训练学生的基本操作技能，同时对学生的创新思维和科学研究的能力进行培养[7]。从近年来的高校实验室发展来看，基础实验室的仪器配置相对较足，但是大型的设备数量较少。而科研型实验室配置了许多中高档大型仪器设备，用于开展前沿生命科学研究。高年级本科生的专业实验课程多在科研实验室完成；低年级本科生通过选择科研导师进入科研型实验室，在导师的指导下进行创新型、研究型实验，还可以完成毕业论文[8]。现阶段的大学本科教育采取了全新的本科生导师制，这种制度通过从事前沿科学研究的导师带动，对优秀的本科生进行了选拔，让学生直接参与到一些研究项目当中。通过科研实践，学生的科学研究兴趣得到加强，综合实力有所提升。此外，采用多层次的本科生和研究生开放实验教学新模式，学生利用大型的设备仪器进行研究，创新的能力会不断的加强，这对于学生的开拓能力培养来讲效果显著。

4结束语

探究性范文篇8

传统教学都是仅仅局限于教学书本知识，教师抽象的语言描述占课堂教学的主要部分，这种做法只是注重了物理学科的理论知识的学习，导致学生错误地认为物理很难，死记硬背公式等。初中阶段，物理学科本身就是贴近生活的，因此在实际教学中，教师应将教材知识与生活相联系，注重运用物理知识解决实际问题，培养学生动手能力和实际解决问题的能力，为造就高素质人才打下基础。笔者在教授电学知识时，拿出了一块无法辨认正负极的旧充电电池，电池仍然能够供电，提问学生能否辨认正负极。学生一时众说纷纭，有的人说能辨认，有的人则持反对意见。在辨认方法上，学生提出运用电流表或电压表组成电路，进行试触，根据表针的摆动方向判断正负极。有的同学则运用安培定则，在电池上接一根导线，导线一旁放一个磁针，看磁针的北极所指方向判断正负极。诸如此类具有现实应用的问题，可以让学生自己寻求解决问题的方法，从而很好地培养学生的观察能力和实际解决问题的能力。

二、从兴趣入手

要想学好物理学科，学生就要充分发挥主体性，主动积极地学习物理学科。要注重激发学生的内在动机，化被动为主动，化消极为积极，探究方法和内容必须秉承这一原则。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师应充分重视这一点，激发学生的学习兴趣。例如在讲绪论一章时，应用传统的教学方法，只是在书上记录几个重要的人名或年代，知识还没有开始讲，学生就没有了兴趣，这对以后的学习物理知识起到了阻碍作用。笔者在讲绪论时，带了一个烧瓶，将烧瓶中的水加热至沸腾，等停止沸腾时封闭起来，倒置并用冷水浇烧瓶底部，学生害怕烧瓶爆炸，拼命向后靠，等浇上了水后，烧瓶没有爆炸，而水再次沸腾。学生在惊讶之余问：为什么瓶中水会再次沸腾？激发了学生的好奇心和兴趣，也为物理学科蒙上了神秘面纱，促使学生努力学好物理。要引入有趣的实验保持学生的兴趣，例如石块在水中受到的浮力取决于它的体积，而与浸没深度无关。干燥的塑料捆扎绳越捻越散等有趣的现象可以激发学生思考原因。在教学过程中，教师可以演示一些有趣的实验丰富教学内容，同时创设一系列意境问题，激发学生的求知欲，让学生为满足好奇心主动探究问题的根源。教师可以结合生活中容易出错的常识，让学生知道经验并不一定是正确的，懂得学好物理的必要性。初中生喜欢接受新鲜事物，希望多进行实验。教师应本着保护学生兴趣和积极性的原则积极开展实验课，除了书本要求的实验以外，也可以适当地加入一些演示实验，让学生在操作中学习和领悟新的物理知识。学生经过自己探索最终取得成功，增强自信心。

三、教学设计，环环相扣

教学质量主要取决于教学设计，如果教学设计得不够科学合理，那么教学有效性就会受到影响，一些老教师对于备课内容已经熟记于心，每次上课没有进行教学设计工作，将学生“一刀切”。很多因素都影响教学质量，例如每一届学生的整体差异不同，个体差异也不同，做好教学设计不仅要看教材内容，还要因材施教，注重学生的实际情况。为了提高教学效率，教师要在吃透教材之后，摸清课堂上学生对于物理知识的掌握程度，认真分析本班同学的学习起点等。在进行教学设计时，要做到环环相扣，由浅入深，有层次地，一步一步引导学生理解知识。例如在学习声音是如何产生的，可以先根据学生的生活经验推断出声音是因为震动产生的，再利用科学的探索手段，利用拍敲手段总结出声音是振动产生的。通过逆向思维引导学生，是不是所有震动的物体都会发出声音呢？从而过渡到声音的传播方式和途径，再继续引入发声体的概念。循序渐进，让学生建立系统的知识体系。

四、教授学习方法

授人以鱼，不如授人以渔，教师教授知识并不重要，关键是要让学生学会学习物理的方法。现阶段，一些教师对于学生学习方法的指导还不够重视，需要在教学过程中加强对学生学习方式的指导。比较法在物理中运用得很多，即物理中抽象难懂的物理概念与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，让学生学习起来更直观，达到理解知识、加深记忆的目的。例如将电阻和道路类比，沙子路比水泥路更难走，沙子路的阻力比水泥路要大，我们可以推论出不同材料的导电物质，电阻不同，导电能力不同。在学习一段知识后，学生应反思该段知识，并总结规律。教师可以敦促学生建立错题本，将一些方法特别、容易出错的题记录下来，时常翻看，加深印象。解题结束后，学生应总结每一道题所考的知识点，并寻求其他方法，积累经验，总结教训，提高解题的灵活性。

五、有效引导

探究性范文篇9

《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。

笔者认为，小学语文探究性学习应该是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动学习语文，在掌握知识内容的同时，体验、理解和应用探究问题的方法，培养语文创新能力。它具有创新性、开放性、基础性和生成性等特点。因此，在语文探究性学习中，我们要真正做到“六个重视”，即重视学生的学习态度和情感，重视学习的过程和体验，重视发现和提出问题，重视方法和技能培养，重视交流和合作，重视动手实践和解决问题。

二、小学语文探究性学习的特点

小学语文探究性学习是一种实现教学互动，较为理想的学习形式，与传统语文教学相比较，它明显地表现出四个特点。

1.自主性

探究性学习，首先表现为学生自觉地运用己有的知识基础，学习经验，选择自己喜欢的学习方式，凭借课内外所有的课程资源，进行探索和研究，其行动是自觉的，其思维是自由而敏捷的，在这样的探究性学习活动中，学生是学习的主体，是个体学习的决策者。由于学生之间存在差异，所以对语文材料的反应往往是多元化的。放手让学生自主阅读、探究，自主地感悟、积累，更有利于培养学生的发散性思维、创新思维，这样的学习，才是个性化的学习。

2.实践性

传统的语文教学过多地注重读、背，学生长期处于被动接受的状态，学习不仅没有主动性，更没有了创新性，学生享受不到学习的乐趣。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应刻意追求语文知识的系统和完整。因此，在语文教学中，我们应更多地创设情境，设计各种语文实践活动，如表演、朗诵、辩论、编演课本剧、研读交流等，使学生在语文实践中掌握运用语文的规律，体会语文的深刻内涵。而这一切，也正是探究性学习的重要特征。

3.开放性

语文学习如果仅局限于课本，为了应付考试而教学，只会扼杀学生学习语文的热情。大语文观告诉我们，语文的课程资源是极为丰富的，除教材之外，可供运用的资源包括：报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、作文比赛、朗诵比赛、戏剧表演、图书馆、博物馆、报廊、各种标牌广告等，自然风光、文物古迹、民族风情、国内外的重要事件、学生的家庭生活及日常生活话题也都可以成为语文课程资源。课程资源的广博性更要求教师有开放的观念，我们要将大语文观引进日常语文教学，拓宽语文学习和运用的领域，将语文学习从课堂引到课外，从校内引到家庭及社会的方方面面，通过参观、考察、访问、调查、探究、分析、比较，让学生在丰富多彩的实践活动中，学语文、用语文。我们要结合语文课程的综合性，注重跨学科的学习，让学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，在实践中探究，提高学习效率。

4.合作性

在探究性学习中，不排除学生个体的独立学习，但更值得提倡的是合作学习。师生间的合作、生生间的合作，有利于不同质的学生得到同化，促进生生互助的有效性。当围绕某一专题进行探究性学习时，合作伙伴之间互相分工又协同共事。

三、有效实施小学语文探究性学习的教学策略

1.营造氛围策略

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先，课堂教学要建立民主的师生关系，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生人格，在同一平台上与学生平等对话；其次，教师要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，引导学生去探究，组织学生去研讨，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等等。

2.唤醒需要策略

苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。

3.在问题解决中探究

一篇篇看似浅显的语文教材，其中往往蕴含着许多有价值的问题和丰富的内涵，我们要鼓励学生敢于从教材中发现问题，主动、大胆地围绕课文题目，课中之句等内容质疑，并且要引导学生针对质疑提出的有价值问题深入研究。有时问题的答案可能不止一个，可从不同视角，用不同的思维方式探求问题的解决方法。

4.在实践活动中探究

语文学习的外延与生活的外延相同，课内打好语文基础，但更重要的是在课外求得发展，千万不要在课的结尾处画上句号。应把主动学语文辐射到学生生活的各个方面，这样才能增强语文学习的活动性、实践性。

参考文献：

[1]靳健.语文课程研究.中国档案出版社，2002.

[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革.福建教育出版社，2003.

[3]中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2002.

[4]霍益萍.研究性学习实践与探索.广西教育出版社，2001.

探究性范文篇10

新课程强调转变学习方式，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究”。探究性学习中，学生面对的不是现成的、陈述性的知识或程式化的练习，而是具有一定挑战性的问题和任务。通过形式多样的、以学生自主学习为特征的探索活动，解决问题，完成任务，并且在这样的过程中，获得知识、技能、发展能力，培养情感体验，无疑是当今数学学习中重要的学习方式之一。

但从获取知识的角度来看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。美国著名心理学家奥苏伯尔认为，学校主要应采用有意义接受学习。有意义接受学习是指教师把要学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来讲，学习不需要探索和发现，只要把学习的内容加以内化，以便再现或派作他用。人类的文化遗产博大精深，对于学生来说，大多数内容是不可能自主发现和主动建构的，为丰富学生的心灵和智慧，接受式学习仍然是当今课堂学习中较为常见的学习方式。况且，间接知识的接受学习，也不一定就是让学生被动地、消极地听讲，也不一定就是要让学生死记硬背，完全可以是积极的、主动的和有意义的，实践中这样的例子很多。

为此，周玉仁教授指出：“接受学习也是学生进行数学学习的另一种重要方式。接受学习不等于死记硬背，只要学生对新内容产生强烈的兴趣，教学中教师又处处从学生原有的知识基础和思维水平考虑，促使学生能主动地找到新旧知识的连接点，也是有效的学习。”所以，我们在强调探究性学习的同时，切不可过分夸大探究性学习的功能和适用范围，以探究性学习方式来排斥其他学习方式，搞一枝独秀。

二、问题设计——立足于适度、生成、有价值和富有挑战性

问题是探究性学习的核心，整个探究活动是围绕问题展开的，也随问题的解决而结束。学生在解决问题的过程中得到发展。因此，问题设计与展开关系到教学活动能否顺利进行和教学目标是否能达到。在设计探究性问题时，应当力求做到以下几点：

问题要难易适度。所谓难易适度是指提出的问题既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的，过难或过易的问题都不利于学生探究学习。前苏联著名心理学家维果茨基把儿童的发展水平分为现有发展水平和即将达到的发展水平，两种水平之间的差异称为“最近发展区”。这种差异正是推动学生身心发展的动力。因此，问题应设计在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。

问题要有方向性。有位教师在教学《年月日》时，让每位学生准备了一本《万年历》。在学生观察《万年历》时，教师提出：“面对《万年历》你们最想研究什么?”学生也就实话实说了：

我最想研究出一种漂亮的年画；

我最想研究一年中有多少个星期天；

我发现每年的元旦是星期几不固定，想研究一下这是为什么?

学生提出了许多可贵的问题，但并不是本节课的研究内容。问题在于教师没有指明探究的方向。如果教师这样提问：“面对《万年历》你能研究出每月天数的变化规律吗?”这样探究的方向就比较明确。

问题尽可能是真实的、有价值的。小学数学都能找到源于实际的真实背景，现行教材已经改变过去那种“例题+习题”的编排方式，采用“创设情境、建立模型、解释应用”的编排方式，但教学中仍要有丰富知识背景，使学生切实感到数学来源于生活，数学就在我们身边。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“人人学有价值的数学。”“有价值”体现在学习内容应与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，体现在能使学生感兴趣并在有限的时间里为学生理解和掌握，体现在能满足学生未来社会需求，并有利于学生个性发展、启迪思维、开发智力。例如，制作包装盒问题、塑料方便袋的危害问题等。但要防止人为编造，脱离实际。

问题要能激发学生的好奇心、求知欲，富有挑战性。例如：第九届国际数学教育大会2001年在日本东京召开。会议期间，日本的一位教师上了一堂六年级的数学课，主题是让学生熟悉正方体。课前每一个同学桌上放着8个小正方体、透明胶和剪刀。开始上课，教师手中托着一个由8个小正方体组成的红色正方体，对同学们说：“这是一个正方体，它是什么颜色?对，是红色。注意，一会儿我把它变成蓝色。”然后，教师请一个同学上来撑开一个黑色的塑料袋，把红色的正方体放进这个塑料袋里，用手摆弄几下，再拿出来变成了一个蓝色的正方体。教师的变戏法激起了学生的好奇心，课堂气氛空前活跃，接着教师在学生们的参与下，分析其中的奥秘。由于每一个小正方体有6个面，8个小正方体就有48个面，其中24个是红色的，24个是蓝色的，所以能够做到把正方体的红色变为蓝色，如何变，这其中是有学问的。此时学生跃跃欲试，积极性很高，最终在探索、讨论、交流中解决问题。好奇心、求知欲具有很强的内驱力，可以促进学生克服探究过程中的困难，提高学习效果。

三、情境设计——必须为数学学习服务

情境是联结数学与生活的纽带，创设教学情境符合学生的心理特点，支持学生的数学学习，使学生体会到数学与生活的联系，数学知识来源于现实世界，数学知识是生动形象、饶有兴趣的，有助于调动学生学习数学的积极性，有助于学生对数学知识、技能的理解和掌握。然而，听课中我们发现，一些教师设计教学情境只是为了形式上的需要，而很少考虑它对本课教学的真实意义。例如：一位老师在教学《初步认识角》，通过多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不慎跌倒，撞在了石头尖上。教师问：“这位小朋友跌在了什么地方?”学生回答：“这位小朋友跌在了石头角上。”教师说：“生活中有许多这样的角，今天我们就来认识角。”且不谈这样的情境不能给学生带来愉悦的心情，从知识学习的角度来讲，也容易造成学生概念上的模糊。因为数学名词的“角”与日常语言中的“角”“角落”不能混为一谈，石头的“角”并不是我们要抽象成平面“角”的现实原形。

目前仍然存在这样的倾向，大凡示范课、公开课、研究课，执教者都要绞尽脑汁去进行一番情境设计，似乎数学课脱离了情境就不能反映新课程理念，探究性学习也就没有了基础和条件，也就不能引起学生学习的兴趣和热情。殊不知，调动学生学习数学的兴趣，最主要的还是要靠数学知识本身的魅力，不能以“生活化”“情境化”“活动化”冲淡学习数学的主导方向。探究性学习应以问题为驱动，以探究为特征。基于数学知识经验，以学生自主建构为内核，情境设计只是一种手段。因此，探究性学习中是否创设情境，如何创设情境，应根据学生的年龄特征、生活经验和数学知识特点的具体情况来考虑。教学中必须牢固树立，情境设计为数学学习服务。

四、过程设计——防止探究性学习中的“滑过现象”

探究性学习的过程设计是一个有结构、有层次的方法论体系，它包括：第一，教学生探究什么?即明确合适的探究目标、任务。第二，教学生怎么探究?即在分析探究任务、探究条件、学生情况等基础上确立探究方案。第三，如何教学生探究什么以及如何教学生怎么探究?这需要教师在探究的内容、方法和监控调节上做好学生的探究向导。

实践中常常会发生探究活动的“滑过现象”，具体表现为：第一，教师精心设计的活动情境，由于过于详尽，任务坡度太缓，使学生思维产生惰性，导致一些颇具探究价值的材料，未能发挥应有的价值。第二，探究任务设计的坡度太陡，跨度太大，超出了学生的“最近发展区”，从而降低了学生思维的有效性，致使学生的思维受阻或使探究活动流于形式，造成事实上的滑过现象。第三，探究进程太快，未能给学生留有足够的探究时间和活动空间，造成学生的体验、感悟不充分，思维不深入。第四，注重过程而忽视结果。例如：学生通过分割组拼探究出圆面积的计算方法后，紧接着组织学生对推导过程、方法、结果进行交流，随后进入练习环节。然而，学生练习的速度很慢，正确率也不高。原因在于学生交流推导过程、方法、结果后，教师没有引导学生对公式进行理解、消化、记忆，学生没有掌握公式的使用方法，以致于有的学生仍然抱住推导圆面积计算公式的方法去解题。因此，在注重探究过程的同时，不应忽视结果的应用。第五，以操作体验代替分析思考，造成理性思维上的“滑过现象”。我们不能把探索和发现的过程仅仅理解为“提出猜想”。猜想提出后必须检验，检验中发现了矛盾，原猜想即“被推翻”。这时，需要重新提出猜想或修改原来的猜想。这种“检验——修改——再检验——再修改”的过程可能要反复多次，使我们对客观规律的认识由片面趋于全面。