探究学习范文10篇

一、做好充分的课前准备工作

探究学习环境的营造，需要教师做好充分的课前准备工作，这样能够帮助学生在教学中展开探究学习与问题思考．课前准备可以从很多不同的方面展开．在教学组织与设计上要更加科学合理，教师要突出对于学生思维的激发与培养．同时，教师可以透过一些有针对性的前置作业的创设来为物理教学形成铺垫，帮助学生在教学中针对具体问题展开交流探究，进而营造良好的探究学习环境．课前准备对于课堂教学能够起到重要的辅助作用．充分的课前准备，不仅能够让课堂紧凑有序地进行，而且有助于高效的探究学习环境的营造，进而让学生在教学中有更多收获．例如，在讲“物体的沉与浮”时，教师在课前布置学习任务时可以以煮汤圆为例设计合适的探究问题:刚放入锅的汤圆为什么会沉下去?煮熟后的汤圆为什么又会浮起来?如何使煮汤圆的时间变短?怎样做能够有效节省煮汤圆所用的燃料?等等．这样的教学方式，不但能够促进学生对浮力知识的理解，而且能够让学生带着问题去进行自主探究学习，从而培养他们主动思考的习惯．教师做好充分的课前准备工作，既能够为初中物理教学提供良好的铺垫，又能够给学生的探究学习提供很好的机会．在这样的前提下，才能够不断发展与提升学生的知识应用能力与实践能力．

二、鼓励学生进行自主探究

在初中物理教学中，教师要鼓励学生进行问题思考与自主探究．这同样是创设探究学习环境的一种良好方式．教师要转变自己的教学观念，要将知识的灌输变为学生自主的知识获取，要让学生在问题的思考、分析与解决的过程中实现对于教学知识点的理解与掌握．这不仅是对于学生探究能力的一种积极培养，也能够让课堂教学氛围更加活跃，并且在良好的探究学习环境的营造下不断深化对于学生各方面能力与素养的培养．例如，在讲“牛顿第一定律”时，教师可以首先让学生做一个实验:让玩具小车三次从同一个斜面高度滑下，探究小车在三个不同平面上运动的速度和距离．通过做实验，指导学生总结结论．很多学生都能很快得出结论．教师要引导学生把自己得出的结论与亚里士多德和伽利略的结论相比较，让学生比较差异性，并判断谁的结论更加准确．对于这样的教学过程，学生都很感兴趣，纷纷参与到实验的过程以及结论的比较中，学生的思维火花不断得到碰撞．透过这种良好的探究学习环境的营造，学生的自主学习能力得到培养，学生对于牛顿第一定律的理解与体会更加深入，对于这部分知识的掌握更加牢固．

三、给予学生有针对性的学习指导

在学生进行探究学习时，教师的教学指导非常重要．在物理教学中，教师要指导学生有针对性地开展探究学习，深化学生对于知识的理解与掌握．在探究学习过程中，学生必然会遇到一些问题与障碍，容易出现问题无法解决的状况．在这种情况下，教师要合理地进行教学指导，应当注重对于学生思维的启发，让学生跳出原来的思维认知偏差，从不同的视角来理解与分析问题，进而找到问题的答案．同时，教师可以以问题的形式来对于学生的探究学习给予引导，让学生透过问题的思考不断探究相关主题，并且对于课堂教学的核心内容有更好的理解与掌握．在这样的基础上，才能够提高学生的探究学习效果．例如，在讲“欧姆定律”时，要研究讨论电流与电压电阻的关系，教师可以通过展示美丽的“天鹅湖”创设情境，揭示舞台声音的大小和灯光强弱都是由电流控制的，电流越大，声音越大，灯光就越强．紧接着提出问题:是什么影响电流的大小变化的?教师指导学生联系生活实际进行思考讨论，得出电压和电阻会影响电流的变化的结论．然后引导学生思考:如何设计实验来研究电流与电压电阻的关系?做实验时要运用到哪些方法?应当设计什么样的电路来研究?等等．在教师的层层引导与启发下，学生能够理解电流、电压以及电阻间的关系，对于欧姆定律的认识更加深入．

生物课程标准当中的课程理念，明确指出倡导探究性学习，指出生物科学不仅是众多事实和理论，也是不断探究的过程。倡导探究性学习，就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。经过近几年的教学实践，笔者就中学生物探究性学习谈几点体会。

一、重视生物课堂教学中的探究性学习

1.探究性学习注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。

2.组织好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是结论。因为提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识。因此，其过程富含教育意义。于是，教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程，即让每一个学生有明确的目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位，在教师的指导下做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生新发现、新见解或提出新一轮问题。所有这些都是非常重要的，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于求得结论。

3.重视合作式的探究性学习。在探究教学中，常常需要分组制定工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建立起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。

4.学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。例如在进行观察叶片结构一节内容时，从材料的准备到实验的操作，直到得出结论，尽量为学生提供时间和空间，为学生提供相应的条件而使学生亲自参与其中并得出结论，获得了相当好的效果。这种通过活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生更深入地理解相应知识，建立知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更容易的激活知识，灵活的运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

探究式学习是在教师的启发和引导下，让学生自主学习和合作交流，通过探究学习课本上的知识，理解或解释学生周围世界和生活中的实际问题．探究式学习，能够给学生提供充分自由表达、质疑和探究问题的机会，同时培养人与人之间相互合作解决问题的习惯，让学生通过个人、小组等多种途径解决实际问题，使学生将所学知识应用到实际生活中，激发学生积极主动学习的兴趣．

一、创设情境，激发学生的探究动机和兴趣

“兴趣是最好的老师”．在学习活动中，初中学生对自己感兴趣的现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究．在教学中，教师应根据学生的认知特点，利用身边的实事或亲身体验的物理现象、实验等，激发学生的探究兴趣，引起学生的探究动机，刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，培养他们的思维习惯、实践意识、创新意识．例如，在讲“声音的产生与传播”时，教师可以事先准备一些常见乐器，让学生观察乐器发声时出现的现象，同时准备一个纸盒和小喇叭作为学生随音乐跳舞的实验，亲身体验发声的变化和规律;在讲“凸透镜成像”时，教师可以要求学生用凸透镜、光屏、蜡烛光具座等实验器材，亲自动手找出成像规律，并自制望远镜;在讲“串联电路”时，教师可以要求学生用电池、导线等制作一个自己喜欢的音乐门铃，安装在家里．教师还要利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性．在教学中，教师要尽量找到让学生感兴趣和好奇的事，强化学生的自主性，激发学生的探究动机和兴趣．

二、重视引导探究方法

科学的方法是行动的指南．教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力．在教学中，教师要以问题为纽带，及时引导学生把直观现象加问号的问题转化为要探究的科学问题;适时引导学生回忆与问题有关的现象，把已有的知识经验和要探索的内容联系在一起，区分有关因素和无关因素，对问题提出初步的猜想与假设;通过讨论，修改选择设计出最佳实验方法(对比、控制变量、实验等方法);指导学生进行实验(事先交代实验的注意事项，指导学生根据实验方案选取合适的器材，阅读相关说明书，了解器材的性能和用法，按照实验方案，正确使用器材进行实验)，并且认真观察实验现象，及时准确地收集实验数据，而学生在探究实验的过程中得出各种现象及数据，再对数据进行分析、比较、概括后得出结论，并验证自己的猜想和假设;指导学生反思自己的探究过程、思路、方法、步骤、结果处理等，检查是否有错误和疏漏，从而对探究活动的可靠性进行评估．科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个要素．探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素．

三、开展专题教学，介绍科技领域的新发展

一“、主体活动探究式”的涵义

“主体活动探究式”是在探究式教学理论基础上，结合中职成本会计课程特点提出的一种课堂教学模式，是指学生主体在教师所创设的探究式教学环境下，通过阅读、观察、操作、信息搜集、表达与交流等探究活动而获得知识、发展情感和态度、培养学生应用和创新能力与意识的过程，是学生自主独立的发现问题、分析问题和解决问题的过程。因此，主体活动探究式教学模式就是通过课堂教学这一主要途径，以主体性、活动性的教学思想为指导，使课堂教学充满生机和活力，让学生在自主的学习活动中得到全面和主动发展的一种教学模式。教师作为探究式课堂教学的指导者，要不断地引导、启发学生从日常生活和生产实际、从教材、从问题情境中，发现问题、提出问题。而要激发学生自主探究的兴趣，老师要善于设疑，步步启发，谆谆善诱。这里需要老师极大的耐心，也许学生的思维及反应很慢，但是老师千万不能急，否则又变成“灌输———被动接受”的“填鸭式”模式。教师在课堂上多提问题，带动学生积极思考，多多鼓励学生提出质疑和新的见解，发挥教师主导作用，突出学生主体地位。这样，既提高了学生的综合能力，又达到了教学效果。

二、“主体活动探究式”在成本会计课堂教学的基本程序及应用

（一）创设情境，提出课题

这是一堂课的引子。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。通过创设真实情景，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，其目的是营造和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引出课题。在成本会计教学实践中，教师可以用语言描述情境，用图片演示情境，还可以用多媒体技术综合各种素材再现情境。例如在平行结转分步法的教学时，可利用日常生活中学生们常见的儿童摇摇车创设情境。教师通过多媒体展示纺织厂生产流程图，同时展示儿童摇摇车图片及简易生产流程图，演示“连续式生产”与“装配式生产”情境，提出问题：儿童摇摇车的生产特点和纺织厂的生产特点有何区别？如何计算一辆儿童摇摇车的成本？通过对比及观察，学生既回顾了逐步结转分步法，又发现了儿童摇摇车属于装配式加工，各步骤半成品成本没有反映的意义，故可采用不同于逐步结转分步法的方法，引出本次课题———平行结转分步法。把抽象的理论知识（大量大批多步骤装配式生产）转化为直观形象的情境（儿童摇摇车的生产），使学生获得直接经验，又提出任务引发学生求知欲和挑战欲，激发起学习的内在动机。

（二）启发引导，假设质疑

一、探究性学习在高中语文教学中的应用意义

1.探究性学习有利于学生的语文学习

探究性学习活动可以极大地调动学生的学习积极性，让学生成为语文知识的主动探究者，加深学生对语文知识的理解与掌握力度。在探究性学习过程中，学生可以自然地掌握更多的学习技巧与方法，也能在实践中加强语文知识的应用能力。探究活动中的交流，有利于学生相互激励、共同发展。

2.探究性学习有利于语文学科教学改革

新课程标准提出，让探究性学习成为教学改革的重要标志。在考试改革与课程改革的背后，教师的教学内容以及教学方法都在发生较大改变。自主、探究、合作学习模式的推广，极大地改变了以教师为中心的教学模式。落实探究性教学，是促进教学活动进步的重中之重。

二、探究性学习在高中语文教学中的应用方法

一、掌握探究学习的方法与技巧并加强训练

探究学习是一种重要的学习方式。在探究学习中，学生要会学习会思考会探索，这一思想，必须内化到学生的头脑中，要落实到具体学习行为中，防止由于方法不科学而受挫。对于不同类型的探究学习，要有不同的方法。要结合探究学习的5个要素，把不同类型的探究学习，归纳设计成不同的模式化的学习流程，让学生明白按什么样的流程进行探究学习是科学有效的。加强训练，使学生掌握探究学习的方法、技巧、规律，增强他们耐挫和抗挫的能力。

二、既要放手也要引领

学生是学习的主体，新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，但这种放手绝对不是放羊。放羊式教学必然会导致大面积学生的学习受挫。教师在探究过程中要做好指导者和帮助者，及时调控学生的探究活动，并在恰当的时候给受挫的学生以指导和帮助，掌握技巧，控制分寸，点到为止。

三、兼顾个体与整体的和谐发展

教师要重视对学生的分析研究，充分了解个体能力水平与整体的差距，使之和谐发展。受挫的往往是少数，且是学能相对差一点的学生，对于这些学生应多予关注。在分组安排上要科学搭配，以优带差，以优促差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习状态，通过探究学习，都能学有所得、学有所悟。对于学习中思维反应慢的学生，可适当降低学习难度和要求，不设置过多过高的学习壁垒。有些学习任务对于“后悟”的学生可适当放宽时间界限，并给予适当的知识铺垫，这样不同层次的学生都能完成探究任务，从而实现了共同发展和谐发展的目的。在学习活动中，教师还要注意积极调控，防止优生侵占差生的学习资源，防止优生干扰差生的学习，防止优生剥夺差生体验过程的越俎代庖等现象的发生。

摘要：新课程标准下的小学数学教学不仅要求我们教学生掌握基本的数学知识，更要求我们在引导学生学习的过程中，让学生掌握数学学习方法，提高学生的个人学习能力。这就要求教师在教学过程中改变以往单纯的讲授式教学，在实际教学中利用探究式学习，把教师为中心的教学方式改变为以学生为中心的教学方式。只有这样，对学生学习能力的培养才能落到实处。

关键词：小学数学；探究式学习；学习能力

小学数学探究式学习主要是要求教师改变以往单纯的讲解式教学，引导学生应用合理的、科学的、研究型的方式开展学习。在这种学习模式下学生在教师的引导下，感受知识产生和发展的过程，从而让学生对知识理解得更为透彻，掌握得更为灵活。在实际教学中，我认为主要应从以下几个方面来落实好探究式学习。

一、创设良好的教学情境，引导学生开展探究

在小学数学教学中，情境的创设无论是对于探究式学习还是普通教学都是非常重要的。良好的教学情境，可以让学生更有兴趣、更积极主动地参与数学学习，还可以降低数学学习的难度，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习，减少学生对数学的抵触情绪。创设一个良好的教学情境让学生放下思想包袱，敢想敢说，这是开展探究式学习的基础，也是提高学习有效性的基础。因此，教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境。情境的创设一定要与学生已有的知识相关联，这样学生在探究的过程中才能够从已知推理未知。例如，在教学“圆的认识”时，我事先准备了很多不同大小的圆，先展示给学生然后再引导学生自己动手制作圆。学生在自己动手制作的过程中，对圆有了一个初步的认识和了解，能够掌握圆心、直径等这些基本知识。这种自己动手的教学情境可以一下子拉近学生与数学的心理距离，让学生充分感受到数学就在身边。当学生都能够自己动手制作圆后，我让学生通过对折圆得到折痕，然后再测量这些折痕的长度，看看能发现什么规律。在教师的引导下，学生发现每一条折痕都会通过圆心；每一条折痕的长度都相同；每一条折痕的两端都在圆的边缘上。当学生能够理解这些自己动手发现的知识后，教师引导学生对这些知识进行总结。这样，在学生自己动手探究实践的过程中，圆的一些基本知识就都能够掌握了。让学生在轻松愉快的氛围下开展探究学习，不仅提高了学习效果，而且学生在动手的过程中还锻炼和提高了学习能力。

二、引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动

1、找准探究学习的时机

寻找探究学习的时机，关键是把探究的支配权还给学生，根据学生的需要决定何时实施探究，其实质是对学生主体地位的认可。如果教师只是想着自己教案，只是按预定的方案组织探究，而忽视了学生是否有探究的需要，就很可能出现探究超前或滞后的现象。所以教师在课堂上一定要准确把握学生的思维状况，并据此选择探究的最佳时机。如果学生没有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍弃，如果学生产生了迷惑即使教案上没有安排，也要组织探究。重点要抓住以下几个时机：

l、探寻规律时。教师创设问题情境后，要引导学生通过探究去寻找规律，去发现规律，例如《商不变的性质》为例，教师创设情境，提供正反材料，引导学生围绕“被除数和除数怎样变化时，商才不变”这一中心问题展开合作探究。学生在情境中感悟，在探究中体验，最终发现商不变性质的规律，并通过对一些变式材料的进一步探究，加深对商不变性质的理解，使思维的深刻性得到发展。

2、验证猜想时。提出探究内容后，可让学生先大胆地猜想一下，然后引导学生合作探究去验证猜想。例如在《三角形面积》的教学中，教师出示一个直角三角形，并提问：这是一个什么三角形?猜一猜它的面积是多少?你是根据什么猜到的?学生在已经掌握长方形面积的基础上，联系长方形与直角三角形面积之间的关系，提出“直角三角形的面积是同等条件下的长方形面积的一半”这一猜想。然后组织学生去探究、去验证猜想。

3、争执不下时。在运用概念、性质或定律等数学知识去判断、辨析正误中出现不同意见时，组织探究，进一步探究本质特征，即能引起学生浓厚的兴趣，又能让学生有更多的发表见解的机会。

4、攻克难题时。当教学中出现一些挑战性题目时由于思维力度大，开放性强，依靠个人力量往往难以找到解答方法或者思考不全，此时需要小组合作，开展讨论交流等探究活动。

一、小学语文探究式学习的特征分析

（一）过程性特征

在开展探究式学习时，学生一方面能够进行自主地探究，另一方面还能合作交流，要时刻准备发现问题，要详细记录问题并从中找出对解决问题有用的信息。探究性学习需要重视问题探究的方式和流程，重视学生的思维发展模式以及构成能力的手段。由此可见，探究的过程并不是局限在对学生学习结果的关注方面。

（二）探究性特征

探究式学习需要教师引导学生将自己的感受大胆表达出来，同时教师鼓励学生随时产生质疑，即使是对教材产生质疑，也完全可以，要敢于和教师进行争辩，要在争辩的过程中逐渐激发学生的探求欲望。问题式探究学习是将探究问题作为主体而展开的知识重组。

（三）创新性特征

我们党历来高度重视哲学社会科学，因为哲学社会科学的发展水平反映了一个民族的思维能力、精神品格、文明素质，体现了一个国家的综合国力和国际竞争力，一个没有繁荣的哲学社会科学的国家不可能走在世界前列。新中国成立70多年来尤其是改革开放40多年来，我国哲学社会科学学科体系不断健全，研究队伍不断壮大，研究水平和创新能力不断提高，广大哲学社会科学工作者推出一大批重要学术成果，为坚持和发展中国特色社会主义作出了重大贡献。当然，哲学社会科学不断繁荣发展的背后，哲学社会科学类期刊编辑也作出了不可磨灭的贡献。面对不断发展变化的新形势新阶段，我国哲学社会科学领域还存在一些亟待解决的问题。2016年5月17日，在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中深刻指出，“哲学社会科学发展战略还不十分明确，学科体系、学术体系、话语体系建设水平总体不高，学术原创能力还不强;哲学社会科学训练培养教育体系不健全，学术评价体系不够科学，管理体制和运行机制还不完善;人才队伍总体素质亟待提高，学风方面问题还比较突出，等等”。①那么，站在新的历史起点上，为了充分发挥哲学社会科学的建设性作用，哲学社会科学工作者就需要进一步解放思想，实事求是，勇于改革，不断创新，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，做到立时代潮头、发思想先声。而作为哲学社会科学工作者重要组成部分的学术期刊编辑，是否已经具备较强的学习能力与编辑能力以适应新时代的要求与挑战呢?哲学社会科学类期刊负责人和编辑是否需要理论联系实际地学习党中央国务院的最新文件、精神以推动哲学社会科学的繁荣发展，并避免陷入“低级红”、“高级黑”的尴尬境地呢?本文试图作出初步探索，以达到抛砖引玉的目的。

一、哲学社会科学类期刊编辑学习的现状与问题

作为哲学社会科学领域导向性刊物《新华文摘》杂志的专栏编辑，笔者负责“学术动态”栏目，这是一个容纳各个学科各个领域的跨学科栏目，主要目的是把一段时间内的哲学社会科学领域的研究前沿综述、重要会议综述等涉及前沿动态的优秀文章选摘出来。因此，在从事编辑出版工作的十几年中，笔者就需要与众多领域的哲学社会科学类期刊的编辑部打交道。经过长期的观察、交流和调研，笔者发现，一部分哲学社会科学类期刊的负责人或编辑都比较注重自身专业知识与编辑技巧的学习，却常常不经意间忽略对党中央国务院最新文件、精神的学习，尤其缺乏全面系统、及时跟进的学习。这一现象背后的形成原因是多方面的，既有期刊负责人或编辑自身缺乏主动学习意识的因素，也有相关单位考评机制不到位的因素等。哲学社会科学类期刊编辑注重专业知识与编辑技巧的学习，主要是基于自身职称评聘与实际编辑工作的需要，尤其是72学时继续教育培训的硬性要求导致很多期刊编辑必须参加一些业务培训以获得相应的资格条件。即使有些期刊负责人或编辑作为中共党员，需要参加相应的理论学习活动，但是，由于相关单位缺乏有效的考评机制，导致一些人没有足够的动力来全面系统、及时跟进地学习最新的文件、精神与工作部署。这种现象的影响比较负面，有些是隐性无形的，有些则表现得比较明显。概括来说，由于没有全面系统、及时跟进地学习党中央国务院的最新文件、精神，很有可能在编辑工作过程中没有尽到应尽的政治把关责任，给一些有导向瑕疵甚至错误的稿件留下了生存空间，导致期刊编校质量的不合格等。更为严重的是，由于没有准确理解党中央国务院的最新文件、精神，少数期刊在实际工作中忽视对政治术语的严谨规范使用，编辑出版了一些内容看似“政治正确”实则是“低级红”、“高级黑”的稿件，造成了无法评估的负面效果。这不能不引起广大哲学社会科学类期刊编辑部的高度重视与警惕。其实，2019年1月11日在中央纪委三次全会上发表重要讲话时就特别指出，“有的未经党中央批准提出不严谨的政治口号、政治术语，存在拔高、牵强的情况，甚至搞成‘低级红’、‘高级黑’”［1］。哲学社会科学类期刊负责人和编辑都应该把这句话视为清醒剂，避免在实务工作中错用一些“不严谨的政治口号、政治术语”等。

二、为什么需要加强最新文件、精神的学习

《新华文摘》杂志社要求专栏编辑在选编文章的时候务必注意政治导向、学术导向等一系列问题。比如，政治立场是我们对很多文章的第一要求，如果一篇文章在政治立场上有原则性的问题，无论如何都是不具备被转载资格的，不能给政治导向错误的文章提供进一步传播的机会。在此背景下，为了切实选编好稿件以服务广大读者和引领学术研究，笔者长期坚持学习马克思主义理论，努力全面系统、及时跟进地学习马克思主义中国化理论和党中央国务院最新文件、精神与工作部署等。尤其是理论联系实际的学习让笔者深刻地认识到，加强对最新文件、精神的学习至少有以下三个方面的益处。1．有助于甄别错误，编辑好理论文章，保证期刊的编校质量。哲学社会科学类期刊负责人和编辑全面系统、及时跟进地学习党中央国务院的最新文件、精神与工作部署等，可以有效地培养对相关文件内容的直觉，并辨别出一些明显的错误。比如，很多学科的作者在投稿的文章中会引用党中央国务院有关文件的内容，但是，这些引用的文件内容是否准确、是否妥当，并不被期刊编辑部所重视，或者说不少期刊过于相信作者尤其是知名学者的科研能力而选择性忽略了对引文的核实校对。具体来说，对文件文献的引用是否准确，需要哲学社会科学类期刊负责人和编辑提高政治意识，至少注意以下两个方面的问题，履行好政治把关的责任。第一，文件文献来源自哪里，是从官方文件还是从标准出版物里选用的，抑或是随意地从网络上搜索而来的。这个马虎不得。有些作者直接用百度百科或一些不知名网站所转载的相关内容来作为引证来源，是极其不严谨的做法，体现了其不负责任的科研态度。比较严谨的做法包括但不限于:合理寻找与合规引用解密之后的原始文件;从《人民日报》刊登的文件文献原文、中共中央党史和文献研究院(此前为中共中央文献研究室)选编的重要文献著作等、人民出版社等指定出版机构出版发行的文件单行本或文件起草组集体编撰的辅导读本中引用文件文献内容;从中国政府网或相关部委的官方网站中寻找与引用文件文献原始内容，等等。第二，即使文件文献的来源是合理合规权威的，但是很多作者在引用文件文献的名称、内容甚至发文日期、文件编号时都有可能出现一些错误。有的按照自己的理解而写错文件名称，有的分不清文件的正式发文日期与公开时间是有差别的，有的引用的内容或多或少地与文件原文对不上，更为离谱的是有些作者引用的甚至根本不是所引文件文献的内容。比如，《中共中央关于加强党的政治建设的意见》是2019年1月31日印发的文件，但是该文件经由新华社对外公布的时间却是2019年2月27日。这里需要特别指出的是，总理所作的政府工作报告，会尽量吸收全国人大代表和全国政协委员的修改意见、建议等，最后经全国人民代表大会审议通过的政府工作报告内容和直播的文字实录就有一定的差异;那么，严格来说，我们在引用和核实校对相关文稿的时候，就应该以新华社受权的、经修改定稿后的政府工作报告内容为标准版本，而不能以直播文字版本为准。无论是引用时出现标点符号上的错误，还是引用时出现莫名其妙的内容短缺或增加，诸多稀奇古怪的错误并不是空穴来风的笑谈，也确实曾在一些刊物刊登的文章中出现过。依笔者的长期观察和分析，这些文件文献引用中出现的错误是哲学社会科学类期刊编辑部经常忽视的，也是需要提高警惕并加以认真解决的。即使错误的首要责任在于作者，但是，哲学社会科学类期刊的负责人和编辑如果能全面系统、及时跟进地认真学习党中央国务院的最新文件、精神，再加上严谨认真的编校态度，依然可以甄别出文章中的相关错误，进而编辑好理论文章，保证期刊的编校质量。2．有助于准确掌握大政方针的前提下策划重大前沿选题，引领学术界的研究。哲学社会科学类期刊负责人和编辑全面系统、及时跟进地学习党中央国务院最新文件、精神与工作部署等，就可以做到准确掌握大政方针，理论联系实际地策划一些重大的前沿学术选题，引领一批学者乃至学术界对相关问题展开系统而持续的研究。我们以同样具有划时代意义的党的十八届三中全会的决定内容为例来分析。认真学习过该次全会决定内容的期刊负责人和编辑很清楚，党的十八届三中全会将市场在资源配置中起基础性作用修改为起决定性作用，虽然只有两字之差，但对市场作用却是一个全新的定位，而“基础性作用”和“决定性作用”这两个定位是前后衔接、继承发展的。这一定位的背后或者说本质，涉及的是如何正确认识市场作用和政府作用的关系。这既是一个重大理论命题，又是一个重大实践命题，值得期刊编辑部好好策划前沿选题，邀请相关学者对此进行深入的研究与阐释，进而编辑刊发一系列高质量的理论文章。当然，党的十八届三中全会提出的全面深化改革的总目标，是完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化，而党的四中全会又和党的十八届三中全会历史逻辑一脉相承、理论逻辑相互支撑、实践逻辑环环相扣，目标指向一以贯之，重大部署接续递进。类似如何深刻理解和准确把握这个总目标等等的选题，值得哲学社会科学界深入研究、阐释，期刊及期刊负责人或编辑需要发挥应有的建设性作用。再比如前文谈及的，2016年5月17日在哲学社会科学工作座谈会上的讲话中剖析了我国哲学社会科学领域还存在一些亟待解决的问题。那么，在笔者看来，如果我们哲学社会科学类期刊负责人和编辑能认真、及时地学习这个讲话全文，就完全可以围绕这些存在问题邀约相关学者进行分析并撰写理论文章，通过选题策划引导学者进行“三大体系”建设、学术评价体系建设、学风建设等诸多问题的学术研究，进而提高所在期刊社的办刊水平和质量，促进哲学社会科学的繁荣发展。又如，2016年8月17日在推进“一带一路”建设工作座谈会上的讲话中就特别强调，“我们要厘清‘一带一路’建设的理论内涵，把道理说清楚、讲明白。要从全球价值链和产业链重构和延伸、区域合作等角度阐释‘一带一路’建设，突出‘一带一路’建设对加强地区整体振兴方面的积极作用。要结合构建以合作共赢为核心的新型国际关系，从周边外交、南南合作、全球治理等层面深挖‘一带一路’建设的理论内涵，形成一整套的理论成果”［2］。这段话不仅强调指出了“一带一路”这一重要研究选题，而且明确指出了下一步研究的关键角度等，提出要求的同时也为学术界和期刊界指明了前沿方向。3．有助于避免“低级红”、“高级黑”的错误做法，正确做到“用学术讲政治”。党中央对包括学术界在内的各方如何讲政治的动态高度关注与警觉。2019年1月31日印发的《中共中央关于加强党的政治建设的意见》指出，“要以正确的认识、正确的行动坚决做到‘两个维护’，坚决防止和纠正一切偏离‘两个维护’的错误言行，不得搞任何形式的‘低级红’、‘高级黑’”。①因此，从更深层次来看，哲学社会科学类期刊负责人和编辑全面系统、及时跟进地学习党中央国务院的最新文件、精神等，可以避免刊发那些有错误言行的文章，正确地做到“用学术讲政治”。比如，一段时间里，社会各界曾滥用了“新常态”的概念。2016年1月18日在省部级主要领导干部学习贯彻党的十八届五中全会精神专题研讨班上的讲话中曾专门指出，“新常态不是一个筐子，不要什么都往里面装。新常态主要表现在经济领域，不要滥用新常态概念，搞出一大堆‘新常态’，什么文化新常态、旅游新常态、城市管理新常态等，甚至把一些不好的现象都归入新常态”［2］;如果我们的期刊负责人和编辑认真学习了这个讲话精神，就会避免错误地使用“新常态”的概念。又比如，2017年2月13日，在省部级主要领导干部学习贯彻党的十八届六中全会精神专题研讨班上发表重要讲话时指出，维护党中央权威和集中统一领导，同坚持民主集中制是一致的，当然，“全党只有党中央权威、只有向党中央看齐，各地区各部门各方面都必须维护党中央权威、向党中央看齐”，但是，“这个逻辑不能层层推下去”，“层层都喊维护自己的权威，层层都喊向自己看齐，党中央权威、向党中央看齐就会被虚化、弱化”［3］。哲学社会科学类期刊负责人和编辑对此讲话深刻理解的话，就能避免“低级红”、“高级黑”的错误做法，正确做到“两个维护”。再比如，2018年11月1日，针对诸如“民营经济离场论”“新公私合营论”等一些否定和怀疑民营经济的错误言论，在民营企业座谈会上作出严厉批评的同时，明确指出，“要加强舆论引导，正确宣传党和国家大政方针，对一些错误说法要及时澄清”。②其实，笔者当天在认真学习讲话全文之后，就建议一些哲学社会科学类期刊围绕民营经济与民营企业的发展策划学术选题，为民营经济与民营企业鼓与呼，以做到正确地“用学术讲政治”。

三、现阶段需要学习哪些文件、精神，又该怎么学