探究式教学论文范文10篇

时间:2023-03-14 15:40:59

探究式教学论文

探究式教学论文范文篇1

1.1什么是探究式教学;所谓探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

1.2探究式教学的目标和特点;(1)从自主探究过程中获取科学知识,学生学习更有兴趣和信心,学习效率高。探究式教学改变以往让学生被动地接受知识的局面,它既重视结果,又重视知识的获得过程。让学生参与如观察、测量、收集、解释数据或资料等不同层次的探究活动。在活动中,引导学生对事物与现象主动地去研究,经过探究过程来理解知识内在联系,从而达到灵活地掌握和使用知识(2)培养和提高学生的探究能力;探究式教学不是让学生“读、记”科学,而是动手“做”科学。学生通过一些初级阶段的探究教学活动,不仅培养如观察、测量、分类等较简单的探究能力,还获得科学知识,在掌握知识的基础上又发展更高阶段的探究活动如建立假设、推理、预测等更高一级的探究能力。

1.3养成科学态度和科学精神;科学既是真实的,又是不断发展的,科学反对任何臆断和先验的东西,学生在亲身经历探究的过程中,强调要有尊重科学事实,依据事实批判地思考的态度。还要有严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、修正错误的科学精神。

1.4培养探究未知世界的积极态度;在设计探究式教学的课堂时,探究过程要有学生独立的操作、思考、也有集体的分析讨论,这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会,尽量让学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励,学习不再是为取得好分数或父母、老师的表扬,只源于对学习本身的兴趣。

2.在中职教中开展探究式教学的必要性

2.1是由我国中职教的培养目标决定的“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针,转变教育思想树立以全面素质为基础,以能力为本的新观念,培养与社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专业人才。”这说明了中职教不是单纯的能力教育,它还必须“以人为本”,强调对人的关怀和尊重,着力提高受教育者的综合素质。在中职教中,能力培养与素质教育二者具有内在的高度一致性,共同构成中职教的统一的培养目标。要达到此目标,只用传统的授受式教学法已经力不从心,必须运用更加合适的教学模式——探究式教学法。

2.2是由我国中职教的现状决定的中职教是我国教育体系中不可或缺的部分。目前,中等职业学校的生存与发展面临很多困难,如政府的教育投入不足,生源质量下降,教师综合素质不高,教学资源严重匮乏,毕业生质量下滑,就业困难,传统的授受式教学法使学生丧失了学习主动性和积极性,在校生厌学情况突出等。为改变如此窘境,中职教必须改革,引进新的教育理念和教学模式,探究式教学是不错的选择。

3.在中等职业教育中开展探究式教学的措施

探究式教学是一种崭新的教学模式,它对教师的综合素质和学校的教学条件提出了更高的要求,因此,我们要努力为开展探究式教学创造有利条件。

3.1教师要通过自学、参加培训等多种学习实践活动,不断提高自己各方面的能力,更新自己的知识结构,学习掌握探究式教学的理论和实践方法,借鉴别人的成功经验,转变教学观念,积极探索和实践探究式教学。

3.2与基础教育一样,有关部门应该组织专家编写与探究式教学相适应的中职教教材和教辅资料。

3.3政府要加大对中等职业学校的支持力度,投资建设合格的图书馆、实验室、实训基地、电子阅览室等,购买开展探究式教学所需的物品。

3.4设立奖励制度,对积极开展探究式教学的教师和学校,给予精神和物质上的奖励,肯定成就,激励他人。

总之,探究式教学给当前教育事业注入“活水”,是符合时代需求的教学模式,我们要尽力创造条件,积极开展探究式教学,为社会培养合格人才。

参考资料

[1]《探究式学习18条原则》郑金洲主编福建教育出版社

[2]《探究式教学实践指导》(美)温鲍姆等著郑丹丹译中国轻工业出版社

探究式教学论文范文篇2

关键词:课程改革物理教学探究式初探

引言:新世纪基础教育课程改革的序幕已经拉开,每一位物理教育工作者都面临着新的机遇和挑战,我们应该迎难而上,以培养适合时展要求的人才为己任,积极投身到物理课程改革中去。

正文:

一、探究式教学是一种什么样的教学模式

理论上探究式教学是学生在教师的指导下,类似科学研究的方式去主动获取知识、应用知识、解决问题、形成观点的教学方式。通过个体或群体的学习活动掌握知识、培养科学方法和探究能力,形成探究品格的活动。

科学探究一般包括:提出问题、猜想与假设、指定计划、设计实验和收集证据、分析和论证、评估、交流与合作等七个因素。

二、物理教学中实施探究式教学的重要性和必要性

从物理课程改革的理念上可知,探究式教学已成为课程改革的一大特色。在初中物理教学中如何实施探究式教学,这是作为一名初中物理教师应该探索的重要内容。

三、在实施探究式教学的过程中教师应具备的条件

实际教学中,教师要不断地实现自我发展和自我提高,成为现代研究性教师。对自己的教学行为要不断地反思,经常阅读一些教育理论,更新自己的知识结构,掌握新的教学技能和现代教学手段。

对学生要信任,遇到问题引导他们进行讨论,活跃思维、开发潜能,增强他们的学习乐趣和信心,从而使学生学到获取知识的方法,提高探究未知世界的能力。

四、教材的编写为实施探究式教学提供了有利条件

初中物理作为物理的入门,在编写上为我们提供了有利条件,它强调以探究式教学为主。

五、本着探究式教学的想法,在平时教学中注意了以下问题:

(一)在备课上要从多个角度考虑问题,对于一个问题的提出要积极思考努力探索,通过各种渠道获得准确地信息、完整地知识。除此之外还要考虑学生的知识水平,引导他们沿着探究的思路去解决问题。

(二)在教学中要从学生易接受的事物开始,使他们达到乐于参与的程度。现代初中生的心理水平正处在形式运演初级阶段,他们获取信息的过程常常离不开具体的事物的支持。因为(1)初中物理课堂探究应以学生能习得正确的态度为重要目标。(2)探究之初以实验为中心,探究目标要切近,要与思维起点构成上下位关系,对于探究途中的思维断层应及时补充后续实验或用对话的形式予以调控,不断训练学生由“接受”“反应”向乐于“参与”的心理过渡。

(三)初中的探究式教学还要为高中的探究式教学做准备和衔接。初中阶段可以从学科内较为简单的探究式教学入门,以教师组织学生开展有指导的探究式教学为主,为后续跨学科的高中的探究式教学做准备和衔接,教师应筛选出那些适宜开展探索式教学的内容。

六、探究式教学的结构

创设情景、提出问题、科学猜想→讨论设计方案→实施方案→分析得结论→应用反思

下面以“家庭电路中电流过大原因”为例介绍本人在教学中的一些做法:

1.创设情景、提出问题、科学猜想

教师根据教学内容创设情景提出问题,情景创设可从生产、生活等现象入手,提出问题,激发学生的学习主动性,因为探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设,来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题,可以培养学生发现问题、提出问题的能力。这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的,而不是凭空猜想。但教师也不要追求严密的逻辑性,要鼓励学生的直觉思维,鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。

本节课可以从生活实际出发,以原有的知识为基础,观察家庭电路的连接及工作情况,提出问题:如保险丝断了那会是什么原因呢?学生讨论进行猜想:短路、总功率过大、电源电压过大等,然后让学生说出理由。

2.学生讨论、设计方案

启发、引导学生先从宏观上提出总体思路,设计总体方案,再对每个局部进行微观设计,这样可以使学生的知识活化重组,有机组合形成相互联系的知识结构,只有结构化的知识才能向能力转化。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。教师要充分发挥指导作用,让学生把思维过程暴露出来,适时地加以引导和点拨,也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向,同时要给学生留有思维的空间和时间,千万不能包办代替,注意方案设计不仅仅为解决问题,我们要在设计过程中整合学生的知识,发展学生的能力,培养创新精神。有时方案可能并不完善,可留给学生在具体操作过程中自己去发现、修正、完善。开始时可提示从而降低难度。

如本节课设计方案时,可先提示如下:在设计“短路”造成电流过大的实验中,最好给哪个元件短路?用什么来观察电流过大?应选用那些器材、规格怎样?然后分组讨论,选器材,设计实验电路图如下:

图1图2

对于显示电流的大小,有的学生还坚持用量程大的电流表而不用保险丝,对此,可让学生根据电流表的特性及电路的连接情况分析,排除只用电流表的想法从而确定和统一实验方案。

3.学生操作、实施方案

方案出来后,让学生分组独立地进行实验操作,收集数据进行分析。在实施的过程中可能出现设计的方案不合理或不完善,可引导学生进行讨论和修改,同时要培养学生严谨的科学态度、求实的作风,一丝不苟、客观公正、尊重事实,坚持真理、勇于修正错误的科学修养。下面就是本实验的具体操作过程:

首先让学生讨论归纳步骤,然后让学生按总结的步骤去操作。由于是初次尝试探究法,学生对此还不大熟悉,为了顺利完成实验,可给以下提示:与什么情况相比电流过大?学生再讨论总结出如下步骤:(1)连好如图1电路,检查无误后闭合开关,观察灯泡和保险丝的工作情况。(2)断开开关给灯泡短路,如图2,闭合开关,再观察灯泡和保险丝的工作情况。(3)分析现象并得出结论。步骤归纳后,学生就可以直接去操作。

4.分析讨论、得出结论

教师要进行有效地启发,引发学生思考,组织讨论。渗透科学思想方法,鼓励学生进行创造性思维,勇于发表自己的意见,善于汲取别人的思想。学生实验结束后,教师提示各组之间进行相互交流,借鉴别人的优点,改正自己的错误及补充自己的不足之处,最后由教师统一思想。

如本实验中如何判断保险丝是否断开可讨论:图1现象:灯亮,保险丝无现象。图2现象:灯亮,保险丝瞬间发出亮光。对比两现象得结论:短路可以造成电路中电流过大。对此,有的学生会提出问题:保险丝瞬间发光灯不亮,能确定是保险丝断了吗?学生讨论后要更换保险丝试试,经实验后才能确定保险丝是否断了。实验后确定结论是正确的。

同理,在研究“总功率过大”“电压增大”造成电路中电流过大时也采取了如上探究过程。

5.反思应用

反思探究过程,梳理思维线索,可使学生认识深刻、理性。更重要的是反思总结研究问题的思想和方法,总结探究过程的困惑与喜悦。在应用中巩固探索过程中获得的新知和操作技能,更重要的是获得探究问题的基本方法,提高学生探究问题的能力。如本节课中研究后两因素也可造成电路中电流过大时可让学生反思后在课下自己完成。

七、探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久,但在我们农村中学真正实施也还不久。平时我在教中多多少少也进行过探索式教学,但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解,但还并不完整,还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美,如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处,还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论,这三方面是重点也是难点,我觉得这一点需要不断的去摸索和总结。

结论:虽然对探究式教学初次研究,但这对我以后的教学却产生了很大的影响,至少它把我引向了教学的改革之路,使自己勇于改革、敢于探索,也为自己以后的教学指明了方向。感谢那些在我进行教学改革过程中帮助过我的老师们和同学们。

参考文献:

1新课程标准教师读本.武汉:华中师范大学出版社.2002

探究式教学论文范文篇3

1.1中职化学教育中传统教学模式的弊端

首先,学生的思维能力不强。传统的化学教学比较重视获得的结论,得出结论的探索过程被忽视,学生通过理解和记忆来完成学习任务,缺乏参与和探索的过程,自主性的思考缺乏,思维能力受到限制。其次,学生的自主性和独立性较差。传统的化学教学在教材和教师的权威性和课本知识的绝对性方面过于强调,学生只是被动式的接受知识,缺乏自主性和独立性。再次,学生掌握知识缺乏系统性。学生只是被动式的接受零散的经过简单处理的知识小要点,而这些小要点与整体任务和问题相分离,缺乏了原有的意义。最后,学生的知识处于低层次水平。学生只能以一定的模式具体的分析课本上的问题,并不能通过综合这些问题形成解决问题的思路。

1.2探究式教学在中职化学教学中的作用

首先,有利于培养中职生的学习能力。在化学教学中应用探究式教学,可以让学生在参与知识的生成过程中构建相应的知识体系,使学生通过知识经验的运用来探索、分析并解决问题,学会探究的方法并感受学习化学的乐趣,促进其学习能力的有效提高。其次,有利培养中职生的实践能力。探究式教学比较注重学生的自主性学习,在科学探究的各个具体环节学生通过对问题进行猜想,来试验验证和分析研究探究的内容,在深入的自主探究和合作学习的研究学习中形成解决实际问题的实践能力。最后,有利于培养中职生的创新能力。在中职化学中运用探究式教学,鼓励学生对学习内容进行提问,提出自己独特的见解,有利于使学生形成创造性的思维,提高其创造性的能力,在质疑问难中形成创新思维。

2.中职化学探究式教学的实施策略

2.1引导中职生进行自主探究

教师要适当通过恰当的教学策略引导和启发学生对化学现象和化学知识进行自主性的探究,激发学生的学习兴趣和内在动力,使学生在分析问题、解决问题的过程中形成自主探究能力和自学能力。

2.2引导中职生进行合作探究

按照一定的原则对学生进行分组,使学生之间开展合作性的学习,通过探究化学问题的合作研究使学生形成集体意识,互相帮助,更好地理解和掌握相关的化学知识,更加积极的进行探究性学习,促进合作意识的增强。

2.3引导中职生进行实践探究

教师要努力结合学生的直接经验和间接经验形成的学习知识,使学生进行实践探究,让学生理解和掌握知识并有效的加强自身的实践能力。

2.4引导中职生进行课外探究

除了在课内进行探究,还应积极以兴趣小组的形式或组织认识性实习的方式来开展课外探究,让学生根据自己的兴趣爱好和实际的知识水平对设定的课外课题进行探究学习。

3.中职化学探究式教学实践的实施要点

3.1提出问题的数量要适中

探究式教学中,要注重问题的数量和质量,充分保障学生公平发表言论表达自我的权利,增强学生学习化学的自信心,提高学生的科学素养,促进学生的全面发展。

3.2注重学生的个体差异性

在探究式教学中,教师应根据学生能力水平和不同特点有针对性地给予学生不同的参与机会,让学生切实的参与到问题的讨论之中,感受师生间平等展开对话的良好的教学氛围。

3.3倡导以生为本、以学为本的观念

学生是学习的主体,教师应充分发挥主导作用,辅导学生学习,在探究式教学中重视学生的学习过程和学习效果,让学生更积极主动的参与探究活动,增强学生学习化学的热情和积极性,更加主动的学习知识。

4.总结

探究式教学论文范文篇4

纵观近几年的高考试题,我们不难发现各种各种的探究性试题不断出现,这正是新课标理念在高考中的体现,同时也为我们教学指明了方向。传统的教学模式基本是以教师的讲授为主,学生只是被动的接受者。然而,新的教学模式则更加强调学生的主体地位,让学生从被动的知识接受者转化为主动的学习者,更加注重学生通过自主学习、合作探究等方式来学习,教师只是进行适当的指导。探究,顾名思义就是探索和研究。探究式教学就是以探究为主的教学模式,在具体教学中,教师对学生进行适当的指引,学生利用已有知识通过自主学习、合作探究、小组讨论等方式尝试解决问题,进而将所学新知识系统地运用到解决实际问题中来。

二、探究式教学在高中化学教学中的实施

(一)创设情境,引导探究

情境教学是让学生提高探究能力的强大动力,教师可以通过化学实验来创设情境,例如我们在化学实验中调整实验顺序和改变反应物来让学生提高主动参与学习的积极性。也可以利用生活中的小常识来创设情境进而激励学生用课本知识解决生活中的实际问题,例如我们切了一个苹果,吃了半个另外半个苹果就会“生锈”?热水壶使用多了就会有水垢,怎么才能快速的去除水垢?豆腐与菠菜为何不能在一块炒呢?当教师提出这些问题后,学生的学习主动性就会立马提高。再者我们可以利用学生的疑问来创设情境,在学习的过程中学生会有很多的疑问,遇到了问题学生就有想解开问题的动力,所以让学生在课堂中积极讨论和辩论也是一种创设情境的好方法。

(二)立足课本,开展探究

关于探究性学习我们可以分为进入问题阶段、实践体验阶段、表达交流阶段三个阶段,化学科目的探究主要围绕培养学生“问题”意识,让学生去有了疑问是探究性学习的重要前提。著名教育家卢梭曾说经教育不在于告诉学生一个答案,而是教会学生去解决问题。问题能激发学生的兴趣和思维,让学生去主动研究解决问题的办法,如果学生没有问题的话学生的思维出现空置,真正的学习是不可能出现的。所以教师一定要依托学科特点,进行开放性和综合性为一体的教学。化学科目的探究类型可以有实验探究、调查探究、文献研究探究。实践探究等。化学科目所涉猎的问题可以涉及到物质性质、用途、实验操作与改进、社会热点等。课题的选择可以采用贴近生活和研究效果明显的课题进行研究。

(三)探究案例,抛砖引玉案例

1、电池原理探究问题提出:我们日常接触到的电池怎么做到化学能和电能的相互转换的?构成电池的主要条件是什么?问题探究:电池的基本原理探究(铜锌电池)。能否设计一个实验,让铜片在稀硫酸溶液中产生氢气呢?教师将学生分组,要求学生按照实验方案完成实验并提醒学生注意在实验中出现的现象,方案一中铜片和锌片不接触,一并放入稀硫酸溶液中,方案二将铜片和锌片接触一并放入稀硫酸溶液中,方案三将铜片和锌片用导线链接并放入稀硫酸溶液中。在方案二中的实验中导线中是否有电流通过,如果用实验证明?可以在导线中链接小灯泡或者在导线中连接电流计。通过实验我们发现装有电流计和小灯泡的导线中有电流通过。由此引出原电池的基本概念,然后教师趁热打铁问为何在铜锌电池装置中会有电能产生?引导学生分析实验的原理。我们可以通过多媒体来演示实验原理,多媒体演示中电流的方向和指针的偏转都可以现实,同时锌片发生了溶解,锌原子失去了电子,并通过导线流向铜片,氢离子在通篇上嗲到了电子产生氢气,通过微观的展示学生对铜锌电池有了更为直观的认识和了解,教师在此基础上引导学生写出电极方程式。学生在这个自己动手的实验中发现了化学能转化为电能,金属性质比较活泼的一极负极,负极丢失电子并发生氧化反应,不活泼的一极作为正极得到电子并发生还原反应。在探究实验中,学生们依据自己的设想和实验用具进行实验,教师在实验过程中可以适当的在各个小组中进行指导,这样做可以降低学生自主实验的难度,又可以充分的发挥学生的自主性。在实验中教师可以引导学生利用碳棒、玻璃棒和铜棒作实验,也可以用糖水等做实验,在这样的实验中,教师参与其中和学生深层次对话进行引导和启发。在开展多种形式的实验后教师让学生总结并归纳原电池的构成要件,学生们总结说用两种不同性质的金属作电极,一端发生氧化反应,一端发生还原反映并在两极相连后形成闭合电路。

三、结束语

开展探究性实验,一方面让学生在探究中找出其中的规律和方法,学生在积极主动的实验过程中获取知识,加深对知识的理解并得到必要的拓展。另一方面学生的创新精神和实践精神都得到培养和提高,学生学形成了学以致用的理念。

作者:吕国栋 单位:辽宁省本溪市第二高级中学

参考文献

[1]探究实验在化学教学中的应用[J].李战胜.科技风.2015(08)

[2]探究实验在高中化学教学中的应用[J].周新华.现代企业教育.2013(16)

[3]在化学实验中培养学生的观察能力[J].高如怡.中学化学教学参考.2002(Z2)

探究式教学论文范文篇5

让学生观察化学实验仪器,自主学习实验仪器的的使用方法和注意事项。在进行化学实验时,分组讨论如何选定实验仪器,一起进行仪器的组装。通过对选定化学仪器的讨论,学生学会根据化学实验仪器的特点和实验内容来选择并组装各种化学仪器的方法。另外,不同的实验条件,其反应现象和化学反应都可能不同,学生可以根据实验现象来判断化学反应的程度,进而分析化学反应的原理。实验现象比如化学物质的颜色变化、气泡以及生产沉淀等,都可以作为实验探究的素材。作为教师,可以提出一个生活中常见的化学现象,由学生首先进行猜想,然后分组去查询相关资料和讨论化学现象的原理,最后是设计化学实验,并对实验结果进行分析,从而印证或推翻早前的猜想。在这个过程中,学生既锻炼了创新性思维,又提高了动手能力和合作能力。

二、中学化学实验探究式教学的意义

化学实验的探究式教学培养了学生的主动学习能力。主动学习能力,是指学生在化学学习中自主利用实验来观察化学变化发现化学本质的能力。这是培养中学生科学素养的重要内容。其中,实验预制能力是学生在学习过程中或在教师创设的特定问题情境下发现问题和提出猜想的能力;实验设制能力是指学生根据对问题猜想,进行资料查询和讨论,对实验方案进行设计的能力;实验精制能力是指学生针对实验的过程和观察到的实验结果进行评价进而形成知识体系的能力。化学实验的探究式教学还能使学生获得很好的情感体验。新课改提倡三维目标教学法,也就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。实验探究不仅看实验结果,还注重实验过程的设计和实验观察能力。化学实验探究不仅可以培养学生的自主学习能力和创新能力、还能培养学生的合作精神,同时还能多角度进行学生评价,从而使得学生在获得化学知识和化学实验技能的同时还得到很好的情感体验。

三、中学化学实验探究式教学策略

当前,中学化学实验课程的探究式教学还存在一些问题,这里提出中学化学实验课探究式教学中的相关策略。

1化学知识与生活常识的结合

化学科学渗透在我们的日常生活中,生活是对化学知识进行学习和探究的大课堂,我们应该培养学生以化学视角观察实际生活中化学现象的能力,在具体的教学过程中,应当尽量把化学课题与生活实际相结合,培养学生的观察能力,激发学生对化学的学习兴趣。密切课程内容与生活和时代的联系,也是新课改的一项重要目标。所以,在化学实验的教学过程中,要及时的化学知识多与生活相联系,让学生带着去认识生活中的化学现象多,积极探究化学想象背后的化学变化规律和原理,使探究性实验生活化和践化。让学生做到学以致用,培养学生的创新思维,深化学生的终身学习理念。同时,在化学实验教学中若引入一些生活常识,还会加深学生对所学内容的印象,激发学生的学习兴趣,增强学生的探究意识和主动学习能力。化学实验探究式教学的生活常识化,要求中学化学老师多思考和观察,并积极利用互联网等信息资源。

2化学知识与各学科的关联

注重各学科之间的关联,将化学的探究性实验与物理、生物等其他学科的知识有机的融合在一起。新课改的目标是培养全面发展的人,全面发展的一个重要内容是要求学生能把所学知识融会贯通、学以致用。所以,在化学学习的时候我们要把各科所学知识相互联系,这也要求化学教师把各科之间的相通点和相互关联的点找准、用好。另外,在进行实验探究教学时,可能遇到各种实验现象和问题,这也要求学生能应用所学的各学科知识灵活地去解决这些问题。

3分组合作实验

化学实验课程标准要求化学教师培养学生的学习积极性,帮助学生在自主学习和合作交流中理解化学实验知识,掌握化学实验技能,培养创新性思维方法,深刻学生的合作意识和自主学习能力以及动手实践能力。所以在化学实验探究式教学中,分组合作实验是必不可少的。分组合作实验不仅有助于学生学习化学知识,还有助于培养学生主动能力,激发学生的学习兴趣。在中学化学实验中开展分组合作实验,将有助于促进学生学习方式的转变,培养学生的创新思维和实践能力,进而促进学生的合作意识的培养,提升学生的人文素养和综合素质。

四、结论

探究式教学论文范文篇6

关键词:探究式教学;计算机;实践教学;实施方法

探究式教学法主要包含课堂探究和研究性学习两个方面的内容,目的是借助合理的探究引导,逐步培养学生自主学习和深入学习的习惯,促进学生学习能力的培养,对学生实践能力和探究能力的培养产生至关重要的影响。所以,在计算机实践教学中引入探究式教学法,具有一定的现实意义,能够促进计算机实践教学的全面优化。

一、探究式教学

探究式教学是将培养学生的创新精神和实践能力作为教学宗旨,为学生提供自由表达的机会,建设良好的教学环境,将学生作为课堂教学主体,激发他们的学习兴趣,提升学习积极性,保证可以引导学生主动探究与学习各类知识,使其可以自主发现问题并解决问题,优化教学模式。在此期间,教师需要重视以下几点教学方式。第一,凸显学生的课堂主体地位,保证可以利用探究式教学方式培养学生的自主学习能力,使其养成自主探究的习惯。第二,利用问题教学方式,将教学问题作为中心,对学生进行教学。第三,利用实践教学方式开展教学活动,引导学生在实践中主动发现问题,利用自身掌握的知识解决问题。由此可见,在计算机实践教学期间,探究式教学可以满足其教学需求,培养学生的实践能力,并凸显学生的主体位置,提升学习质量与学习积极性,达到全面覆盖的教学目的。在计算机专业实践教学活动中,探究式教学具有一定的可行性,可以满足现代化素质教育的需求,逐渐培养学生的实践能力与创新能力,达到预期的教学目的。

二、将探究式教学应用于计算机实践教学的优势

在计算机专业教学中,探究式教学的应用,需要教师将学生作为课堂教学主体,并帮助学生积累更多的实践技能,提升实践操作能力。在实践中,除了可以培养学生的计算机专业技能外,还能引导学生思考与尝试新的学习方式,根据教师提出的问题,或是自己发现的问题,利用所学知识,对其进行分析与验证,以此提升自身学习的积极性与自信心。同时,应用探究式教学方式,可以转变学生的学习观念,使其掌握正确的学习方式,这是因为在传统的计算机实践教学中,教师只能利用灌输方式为学生讲解各类问题解决知识,由学生根据教师的要求进行操作,难以培养学生的创造能力,无法增强学习效果。然而,在教师应用探究式教学方式之后,他们就可以打破传统教学模式的局限性,转变自身的教学方式与学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,使其在遇到问题时可以自主解决问题,树立终身学习的观念。学生利用自主探究方式,可以更好地掌握计算机专业操作技能与技巧,不但能够提升学生的自主学习能力,还能培养学生的创新能力,使其在计算机专业知识的学习中,掌握更多的知识。对探究式教学方式而言,主要是强调计算机专业新知识与旧知识之间的关系,引导学生在已经学习的知识中建立新的知识结构,对各类知识形成新的认知,构建出多层次的知识结构,明晰自身的学习情况。探究式教学方式的应用,有利于计算机专业教师维护师生关系、学生关系等,使其在实际教学过程中,通过小组合作与交流的方式解决问题。例如,计算机专业教师在教学中为学生提出了操作问题,并将学生分为几个探讨小组,要求他们针对问题开展交流活动。同时,教师可以为学生设置问题情境,保证问题情境的真实性与实用性,考验学生的操作能力。在设置问题情境后,教师可以引导学生在小组合作与交流的情况下,总结知识,解决问题,有效培养学生的团队协作能力与合作精神,使其具备良好的团队合作能力,满足现代化社会对人才的需求。由此可见,在计算机专业教学中,探究式教学方式的应用较为有效,教师必须予以重视,全面分析探究式教学方式的特点与要求,针对学生的操作水平,制订针对性的教学方案。

三、探究式教学在计算机实践教学中的实施方法

探究式教学的核心在于对“问题”进行研究和深入解析。在计算机教育实践中,教师需要结合实践目标和基本实践内容,合理选择实施方法,保证探究式教学效果,促进计算机实践教学质量的进一步提升。在具体实施探究式教学的过程中,教师基于计算机教学的实际需求,可以将实施方法确定为以下几个环节。首先,创设教学情境,即教师针对计算机教学中涉及的相关内容创设问题情境,借助层次性问题循序渐进地引导学生进行深入探究,营造和谐的探究氛围,激发学生的探究积极性和主动性,促进探究教学效果的进一步强化。其次,教师引导,即在完成情境创设后,计算机教师应注意结合学生的探究情况对学生实施相应的教学引导,保证学生探究方向的正确性,不偏离研究主题,进而逐步得出相应的结论,以待下一步的学习过程中进行验证。再次,小组讨论,合作探究,即在学生得出初步结论后,教师组织学生将自己的结论在小组中进行讨论和研究,综合小组成员的智慧对各个结论进行分析和验证,逐步得出更为科学的探究结果。在这一过程中,小组成员之间相互沟通和交流,能够促使学生从多角度、全方位进行探究,养成良好的探究习惯。最后,教学评价,即学生完成探究活动后,在小组间对探究结论进行评价,对其他小组的探究结果加以分析,深化对计算机相关知识的认识。同时,教师要结合学生的探究表现做出评价,反馈给学生,为他们下一步的学习指明方向,保证探究教学效果的全面发挥。

四、探究式教学在计算机实践教学中的实施策略

探究式教学实质上是一种将探究活动作为基本特征的教学模式,符合课程改革的具体要求,并且能够促进学生实践能力和创新能力的培养。在应用探究式教学法的过程中,为了保证探究效果,教师还需要采取一定的实施策略。(一)对学生的实际情况和计算机实践技能的掌。握情况进行全面考察在实施探究式教学的过程中,教师只有全面地把握学生的计算机学习情况和计算机实践技能,才能合理地布置探究式教学任务,对学生实施循序渐进的引导,促进学生基于探究式教学的指导对计算机实践相关知识进行深入学习,保证教学效果[1]。例如,教师在讲解Word相关实践操作技能的过程中,首先需要全面分析学生对Word软件的了解情况、使用情况等,然后结合不同学生的学习基础设定层次性探究项目,并结合自身实际情况进行循序渐进的探究,逐步增强学生Word软件方面的计算机实践技能学习效果,保证学生计算机综合素养的培养。(二)开发教学资源,搭建学生学习平台。探究式教学模式的应用,不仅关注学生在课堂教学环节的实践探索,也希望学生养成良好的实践探究习惯,促进综合素质的培养[2]。所以,在实施探究式教学方法的过程中,教师应尽量对教学资源进行挖掘,并为学生构建探究式学习平台,让他们在课后阶段也能针对教师布置的探究式教学任务进行自主研究,切实发挥探究式教学的重要作用,实现对学生计算机实践能力的培养。(三)构建相对完善的教学评价体系。在探究式教学中,教师构建完善的教学评价体系,将学生计算机实践操作能力的考查列入评价体系,设定相应的评价标准,能够借助合理的教学评价引导促进学生自觉地加强对探究式教学的重视,让他们积极参与计算机相关技术操作的实践探索,逐步培养计算机实践能力,保证探究式教学作用的全面发挥,为学生计算机综合素养的培养提供全面的支持。

五、结语

综上所述,探究式教学与计算机实践教学都关注学生创新能力和实践能力的培养,所以要想进一步提升计算机的实践教学质量,就应积极探索将探究式教学融入实践教学体系的措施,切实对学生的计算机实践能力加以培养,逐步增强学生的计算机素养,为他们的未来发展提供相应的保障。

参考文献:

[1]杨月华,马慧.探究式教学在计算机实践教学中的实施方法和策略研究[J].计算机时代,2015,(7):60-62.

探究式教学论文范文篇7

高中的信息技术,多数是以应用型的知识为主,以基本操作和常用软件的基本使用为主,这些课程让学生熟悉并熟练应用计算机,学会基本的应用软件,帮助学生们掌握更多的信息知识,学会正确使用计算机,并最终为学生走入社会的工作,打下坚实的基础。课堂上,要为学生模拟一个真正的应用场景,让学生们自己去完成任务,并最终想方设法去解决在完成任务的过程中所遇到的难题。这是探究性教学的第一步,也是关键一步。教师要负责这个任务的创设,这个任务要囊括此次学习的重点,并且要对学生有一定的吸引力,让学生有兴趣去一探究竟自主研究。比如在《文字处理》的教学过程中,可以让学生们自主插入图片,自主实现图文并茂的各种形式的排版,并在此基础上完成其它诸如艺术字、文本框等等内容;在《数据表处理》的教学过程中,让学生计算某个区域内数据的各种运算,以及图表等的插入……问题的创设讲究艺术性,在给大家布置任务的时候,可以利用一些巧妙的方式,比如:“大家一定看过不少网络上图文并茂的文档,今天就让你们大家自己亲自来试一试如何完成”、“全部都是黑色宋体字的文档是不是有点单调了?大家试试看艺术字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老师们排名词最快的方法是什么?就是用EXCLE的自动排列功能,你们试试也能快速看到名次”、“这么多数据怎么计算?这些数据之间互相运算之后又得到哪些数据?我们不用再用笔算了,EXCLE自己会计算的,而且瞬间答案就出来了,大家试试看”……这些问题与学生们的日常生活相联系,很好地引起学生们的兴趣,并且这些也是办公软件中常用的一些功能,学生们探究出这些技巧来,对未来的工作与学习也会有极大的帮助。

二、采取多种模式,引导自主探究

自主探究是探究性教学的核心内容,是让学生在探究性的摸索中,完成教师所布置的任务,在这个过程中,学生带着兴趣和目的进行探究,自主地寻找出解决问题的方法,并且联想此前所学习到的知识,尝试多种方法,最终完成任务,并能够举一反三地完成其它的类似操作与任务。这个过程中,教师可以采取多种教学方法,比如,有些问题让学生以个体的形式来自主解决,有些任务需要让学生们互相结合着解决,还有些任务则是需要大家以团队的力量来完成。所以,自主探究的过程中,教师的安排也是不容忽视的。比如简单地在文档中插入艺术字或者是改变整体字体及布局特点,这些基本上都是简单而且即定的操作,让学生以个体的形式独立探究。而有些问题个体学生往往会出现片面的现象,就需要让他们实行互相结合、团体操作等方式来完成。比如图文排版过程中的各种效果的操作、对区域内数据的各种不同的运算,这些需要两个人合作,比如甲让乙做出某个效果或者是计算出某几个数据之间的和或者是顺排倒排等。再如对文档中图片的多种排版模式的练习与应用、插入图表等任务,需要以小组为单位来完成,尤其是插入图表,如何插入,插入什么形状?又要用哪些模式?数据如何在图表上显示等等,这些需要团队的力量,群策群力,完成任务。

三、教师多重角色,适时给予评价

探究性学习是以学生为主体的教学模式,它符合新课改对高中信息技术教学的要求,但是,在这个过程中,并不是只让学生去探索便完成了教学,教师在探究性教学中仍然是主导地位,教师决定着探究性教学的进展,把控着探究性教学的走向。并且,在教学的过程中,不仅要扮演出任务的角色和模式支配的角色,还要看准时机,适时地给学生们的探索给予评价。教师的评价是对学生最大的肯定,同时,还能够帮助学生克服自己学习与操作过程中的问题,进一步改变错误的操作,从而改正自己的操作。比如在插入图表的任务完成过程中,我的要求是,以某个区域的数据为目标,将其以图表的形式表现出来,而在操作的过程中,很多同学都只是简单地将数其据以饼状的形式将其比例呈现出来,只有少数同学是将这些数据同时也显示在饼状图上,并加以箭头的指示。这种情况下,教师就应该适时地给予学生们评价,让学生们知道为何要将数据清晰明确地全部反应在饼状图上,又如何将它们全部明朗地显示出来。

四、结语

探究式教学论文范文篇8

关于如何提高探究教学有效性的问题,不少学者也从理论上和实践上进行了探讨,取得了一些共识,并认为通过下列途径可以提高探究教学的有效性:

(1)改善课堂中的人际关系:研究表明,良好的师生关系、生生关系可以强化教师的教学行为,提高教学效率;

(2)创设良好的课堂教学气氛:良好课堂教学气氛,可提高教学效率;

(3)利用实验教学;

(4)选择适当的教学方法:在教授不同类型的知识时,往往会选用不同类型的教学方法提高教学的有效性。除了上述观点以外,不少研究者还从其他角度提出了一些策略和建议。现有文献对探究式教学的探讨大多从方法论的角度展开,在应用层面进行思辨性讨论,总结出了探究式教学过程中的一些经验和原则,而缺乏可操作性课堂实施程度和实施效果评价指标体系的研究,缺少系统的探究式教学和有效性的教学基本流程。这些原则上的讨论固然必要,但却不能真正帮助教师理解探究式教学的内涵,在实践中仍无从着手。

2以《数据结构》课程为例的探究式教学方法

2.1《数据结构》课程探究式的现状分析

《数据结构》作为计算机专业的基础核心课程,有着举足轻重的作用。它的前导性课程为程序设计类课程、后延性课程为《软件工程》和《算法分析》课程等。但是在大学二年级开设该课程中,学生普遍存在“积极性不高、实际动手能力较差、表面上理解、实际无从下手”的现象。究其原因大概有以下几点:

(1)一年级刚进校在学习程序设计类课程时还没有完全投入进去,对计算机编程还没有形成一定的程序设计思想,对用计算机解决实际问题尚未建立应有的思维模式。作为《数据结构》的前导性课程而言,基础打得并不牢固。

(2)数据结构是一个知识点分散、理论性强并且概念高度抽象。学生在学习中理解表面含义并不难,但是要将知识点串引达到融会贯通深层理解较不容易。例如:二叉树的实例讲解中如何通过一棵二叉树的先序遍历和中序遍历构造这棵二叉树。学生绝大部分会跟着教师走程序,但是自己做时却无从下手,深层理解还不足。

(3)该课程在人才培养方案中大多是每周4课时共72学时。因理论知识点较多,往往最后剩余的实训课时较少。这样学生真正编写算法解决实际问题的时间难以足够保障,进而大型的实训内容更是无法完成。从而不能很好地加深学生对该课程的理解,只能处于一知半解的状态。上述问题可以说是很多学生上《数据结构》这门课程普遍存在的问题。因此怎样消除以上问题,迅速提高解决实际问题的能力将给我们每一位任课教师提出一个巨大的挑战。

2.2以《数据结构》课程为例构建探究式教学方法

探究式教学是探讨研究教学的过程,探求学问、探索真理、研讨问题、追根求源。而探究式学习是要培养学生自主创新具有应用实践的能力。因此在探究式教学过程中,要求教师要以问题为载体,以实际环境的情境引导学生自己提出问题、分析、收集、处理问题及最终感知和体会实际问题的解决过程。因此我们需要从以下几个方面探讨在《数据结构》课程中构建探究式教学的方法。

(1)课程特点分析。《数据结构》课程至关重要,有着承上启下的作用。因此要想学好、学懂该课程,它的前导课程程序设计课程的学习就显得尤为重要。考虑到学生进校学习计算机课程的思想转变尚未到位、学时不足的问题,我们可以在一年级上下两个学期分别开设程序设计课程的初级篇及进阶篇。这样在学时充足的情况下,非常有利于前导课程的掌握,对后续开设《数据结构》有着非常大的帮助作用。

(2)探究式教学方法的应用。前导课程掌握良好的情况下,学生学习《数据结构》课程时,教师可以把重心放在引导学生自主探究、发现问题、解决问题上。在整个教学过程中,教师仅仅作为引导者、促进者、组织者,不再是知识的唯一传授者。这就要求教师在每次上课前要花费大量的时间精心制作教案,必要时用Flash动画演示算法的实现过程。制作完成后先发放给学生,然后学生在上课前先自我解读并深层理解,带着问题去上课。而教师真正上课时只需要用很少的时间去讲授理论知识更多的时间留待解决学生理解教案时所产生的问题。这样既能提高学生学习的积极性又引导了学生探究式的学习方法。

(3)找准定位、创立情境、提高探究有效性。探究式教学无论是定向和自由探究,还是归纳及演绎探究,它的定位都是要求学生自己完成探索到解决实际问题。而创立情境就是提高探究有效性最好的方式。创立情境顾名思义就是要求学习者在一定的社会环境中,通过自己或借助他人的帮助,利用一定的学习资料,获得所学知识并解决实际问题的能力。因此教师可根据课程特点把理论知识和实践问题加以结合。这样学生在学习中就会把所学习的知识点和现实生活中的实例结合在一起,看似简单的对应却可以起到良好理解的方式。

(4)反馈分析,归纳总结探究式教学就是要学生学会自己学习、自我应用,因此最后的课程信息反馈及归纳总结就是考察学生是否真正掌握该课程的精髓。这样的反馈应该每两周进行一次,方便教师及时修改教案和教学方法为后续课程的学习提供借鉴。而总结可以有效地帮助学生将分散的知识点串引系统化,从而真正掌握知识结构的框架。

3探究式教学的实证分析

探究式教学论文范文篇9

(一)资料探究

这种探究形式是探究式教学中最常见的形式,教师可以以教材中的知识作为探究资料,或者以日常生活中的现象、热点问题等作为资料进行探究活动。在实践中,教师可以根据学生的具体情况选择相应的方式,例如,在探究式教学模式的初级阶段,可以由教师根据资料提出具有探究价值的问题,而到了学生具有一定探究能力的阶段,教师可以尝试着给学生呈现资料,让学生自己提出有探究价值的问题。这种资料探究形式,在培养学生筛选资料,进行数据分析的意识和能力方面具有显著的优势。

(二)科学史探究

在生物科学发展史中,有大量的史料具有珍贵的探究价值,教材和教参中关于科学史的资料中包含很多科学实验和研究方法,这些实验以及研究的方法可以为学生的探究活动提供很好的课题,并且这种以真实的历史为背景的探究内容可以增加学生的学习自信,并且科学发展史中蕴含的科研精神也可以在此过程中以潜移默化的形式渗透进学生的意识和行为之中,这些无疑都会对提高学生的综合素质大有益处。

(三)实验探究

实验活动是一个综合性的学习和探究活动,实验活动内容丰富,形式生动有趣,因此,相较于理论课,实验活动更能够激发学生的兴趣。教师在实施探究式教学模式中,也可以充分挖掘实验活动的探究价值,从实验目标、实验过程、实验中的注意事项等各个方面来引导学生开展实验探究活动,这种以实验为内容和手段的探究活动在培养学生实验探究能力方面具有较为突出的作用。

二、高中生物实施探究式教学的技巧

(一)营造轻松民主的教学氛围

探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性,如何促进学生的自觉学习行为,激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢?这时候,营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“,以教师为中心”是一个非常普遍的现象,在教师完全掌控的课堂上,相对来说,学生的学习主体地位就被显著地弱化了,学生在课堂上的学习活动往往十分被动,很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中,我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念,尊重学生在课堂上的主体地位,而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中,教师要充分尊重学生的学习主体地位,尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议,即使有些观念本身存在错误,有些建议缺乏合理性,教师也不可挖苦讽刺,而要耐心的引导指正,让学生充分感受到来自教师的尊重,体会到主动参与学习所带来的成就感,让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动,这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

(二)设计有效的问题情境

在探究式教学模式中,思维活动是一个核心的内容,怎样才能让学生的思维变得活跃起来呢?众所周知,问题是思维的源泉,教师在课堂上以提问的方式来引导学生进入学习状态往往可以在最短的时间内收到效果,例如,笔者在讲“酶的发现”这课的内容时,在上课之前先让学生预习,然后在上课之前设计了一个问题探讨环节:斯帕兰札尼所做的实验是为了验证什么?这个实验的开展是建立在什么假设基础之上的?在实验过程中,斯帕兰札尼发现了什么现象?你能否模仿斯帕兰札尼设计一个类似的实验?通过以上一系列问题的洗礼,学生的思维被有效地开通了。通过对问题的一步步探讨,学生的头脑经历了一次思维活动的洗礼,学生逐渐认识到了实验的原理、过程和方式。

(三)积极利用生物学科的生活实践优势

生物科学的不断进步,给我们每个人的生活都带来了翻天覆地的变化,生物科学对我们日常生活的影响是显而易见的,作为一门与生活密切相关的学科,往往存在大量的可以为生物教学所利用的教学资源,而这些植根于生活的教学资源对学生来说具有与生俱来的亲切感,如果我们在探究活动中能够借助于这种亲切感,以学生熟悉的生物现象、生物规律为探究点,会给探究活动带来更高的“人气”。例如,在讲到“光合作用”这节的内容时,笔者采用的就是探究式教学模式,而为了引导学生探究的兴趣,笔者以生活中常见的蔬菜大棚入手进行探究课题的引入,让学生观察蔬菜大棚的种植情况。经过观察,学生很快发现在蔬菜大棚中总是会亮着红色或者蓝色的灯,即使白天也不熄灭。当学生发现这个现象以后,探究的目标也就出现了,围绕着这个问题,笔者开始引导学生进行了接下来的探究活动。由于是比较熟悉的生活现象,学生在探究的过程中表现得十分积极踊跃。

(四)恰当引入课堂实验

抽象性强是高中生物学科知识最重要的特征之一,而这个特征也是拦在学生生物学习道路上的一个“拦路虎”。心理学研究表明,越是直观生动的画面对人们的思维刺激强度越大,而高中生物学科抽象性的知识特性却不利于对学生的感官思维造成足够强烈的刺激,从而抑制了学生的思维活跃度。为了解决这个难题,很多教师都会在课堂上以穿插实验的方式作为教学辅助手段。如果教师能够恰当地引入一些生物实验,以生物实验的直观性特点来激发学生的思维活动,这样会有效引导学生进入探究学习的状态。例如,笔者在给学生介绍“细胞膜———系统的边界”这部分的内容时,就当堂给学生做了这样一个小实验:用两只烧杯准备两杯水,一杯开水,一杯自来水,然后分别向两个烧杯中放一朵红色的花,片刻过后,开水中的花蔫了下来,并且水也被染成了红色,而自来水中的花则没有任何变化。实验完成以后,接下来要做的事情就是对观察到的实验现象进行讨论和总结了。面对生动直观的现象,学生提出了不同猜想和见解,有的学生说,开水使得花的细胞破裂,里面的物质流了出来,有的学生则说高温导致花的细胞死亡,里面的物质流了出来,而自来水中的细胞是活的,所以不会流出来。在实验现象的激发下,学生七嘴八舌地进入了问题探究的状态中。

探究式教学论文范文篇10

一、探究式教学的基本前提

1.树立以学生为认知主体,实现学生的自主发展。培养公民的外语素质是高中阶段高中英语教育的重要目标之一。高中教师应注重培养学生的外语素质,提高学生的人文素养和语言运用能力,促进学生的全面发展。在教学中应树立以学生为中心的教学思想,精心设计以学生为主体的教学内容,让每个学生都能主动参与活动,体验学习所带来的快乐。在每个教学环节教师都应以学生的需要为出发点,充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异,做到因材施教,分层教学,从而实现学生的主体发展。

2.采取开放式的评价方式,实施多元化评价标准。新课程标准提出了八条评价原则,其中最重要一条就是“体现学生在评价中的主体地位”,它改变了传统的“测试=评价”的观念,建立了新的评价模式。这就要求教师在教学中应根据学生的不同,采取开放式的评价方式,实施多元化的评价标准,让学生自由选择适合自己的评价方式,以利于他们充分展示自身的优势,让不同层次的学生都能体验学习成功的喜悦。新课程标准理顺了教师、评价和考试的关系,倡导评价与教学融为一体,形成性评价和终结性评价妥善结合,即通过多种评价方式对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度和参与活动的程度做出评价,对他们的语言的发展状态做出判断,对他们的学习尝试给予肯定,教师的评价语言要丰富多彩,方式多样。

二、探究式教学在高中英语教学中的应用

1.引导自主预习,培养探究能力。预习环节在阅读教学中是一个非常重要的,学生预习的好坏对课堂教学的效果有着重要的影响。因此,教师要倡导学生自主预习,创设情景,激发学生探究意识,使学生主动参与教学过程,参与探究和讨论。例如在预习NSEFC必修四Unit4Bodylanguage时,我先引导学生找出问题,将这些问题作为小课题,让学生自主选题,然后到图书馆或者上网查找相关资料、文宪或开展实验求得数据,最后反复推敲、修改、探究、整理,最后得出结论。然后,在班里展示他们的成果,使学生获得成功的喜悦,激发了学生的学习兴趣,促进了学生更自主的学习,培养学生发现问题和解决问题的能力,为自主探究打下良好的基础。

2.创设语言情境,激发探究热情。在教学中,语境对语言学习与运用是至关重要的。如果能够在一定的情境中呈现语言,则容易被学生理解和掌握;而缺乏语言环境的机械操练则容易使学生产生厌烦情绪。所以,教师在平时的教学中应根据教学内容努力创设语言情境,以激发学生探究学习的热情。通过多媒体课件形象、直观、生动的导入课文内容,充分调动了学生学习的兴趣,学生纷纷发言,思维非常活跃。

3.启发学生质疑,开展合作探究。质疑是学习的前提,有了疑问,学生才会去探究。因此,在平时的教学中,对于学生的疑问,教师不必急于解释,可先让学生通过小组合作,引导学生经过观察和分析后归纳出语言规律,在此基础上,教师再作适当的补充。例如,在教名词性从句中的同位语从句时,由于它在形式上很像定语从句,很多同学马上就误认为是定语从句。这时,可以用幻灯片展示这两个,将学生分为正反两方进行辩论,双方就以上主题阐述自己的观点。辩论前,要求学生尽可能多的寻找论据。学生在相互合作、相互交流、相互辩论的过程中,不仅锻炼了听说能力,同时,也强化了学生的协作精神和团队观念。

4.激励学生实践,勇于深化探究。在教学NSEFC必修二Unit5Music时,考虑到课文对各种音乐作了一定的介绍,而同学们对音乐的话题非常感兴趣,我就提前向他们提出音乐的研究方向。同学们分组选定了题目,在课前进行大量地收集、整理、归纳等工作,并按要求用PowerPoint软件做成高中英语演示课件。在进行本课教学时,先让各小组上讲台用高中英语展示他们的成果,有讲音乐历史的、有论音乐功用的、有音乐欣赏的、也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的,其中一位同学对古典音乐情有独钟,他系统介绍了古典音乐的分类及代表,虽有一定生词,但借助图片和解释,博得了全班的掌声。随后的阅读教学,同学们热情很高,非常轻松地理解了文章结构,对文中的语言结构非常敏感,学习的效果让我十分满意。又如,在教学NSEFC必修二Unit1CulturalRelics时,先和学生共同探讨,提出下列任务:让学生根据对世界文化的了解和学习,各小组以文化古迹为题,制作出生动直观的多媒体资料。如:TheGreatWallinChina,ThePyramidsinEgypt等,并决定在课堂上进行多媒体世界文化资料展,各专题要有相关的英文讲解,确定任务后,让学生根据各自的特长分工合作,在报刊、杂志、书籍、百科全书和因特网上搜集相关信息。并对所收集的信息进行分析筛选,制作多媒体软件,并用高中英语写出研究性报告。这样的学习可以使各学科相互联系更为紧密,如世界文化遗产这个话题可以与地理、历史相结合,达到“各学科融合的境界”。

三、结束语

在高中英语教学中,教师要运用探究性教学的理念,营造一个自主、探究和合作的学习氛围,给学生搭建一个充分展示自我才华的舞台和“自由”的空间,让他们大胆的想、问、辩,从而培养学生的创新思维能力,让学生真正成为每一场“戏”的主角。

作者:缪兰清单位:福建省福安市高级中学

第二篇

一、新课程改革教学理念要与学科特点相联系

可以说探究式教学不是教师为主体的课堂教学,而是以高中生为主体的课堂教学活动。高中生的活动是探究式教学的根本所在。在探究式课堂教学中高中生是课堂教学的主体,教师只是课堂教学组织者、参与者和引导者。高中生正是在教师的有效组织、引导、参与下积极地发现问题、分析问题、解决问题。通过亲自体验和经历探究过程,体验知识形成的过程,获得知识形成能力。所以,探究式教学不仅培养高中生的认知能力,更注重培养高中生的探究能力。探究式教学更加注重高中生的能力成长,这正是探究式教学与传统的教育教学方式的重要区别。作为一名高中英语教师要紧跟时代的步伐,更新教育教学观念,用新课程教学理念指导自己的教育教学工作,通过积极发挥自己的主导作用和高中生的主体优势,促进高中生的自主探究。让高中生在探究中增长知识、培养能力。

二、促使高中生自主探究式教学的措施

兴趣是高中生最好的老师,高中生学习积极性正是来自于高中生对高中英语学习的兴趣。高中生有了兴趣,才能主动参与教育教学活动,才能够进行自主的学习。所以,高中英语教学要充分地激发高中生的学习兴趣,促进高中生的自主学习。高中英语教学中通过创设生动有趣的教学情境,可以有效的激发高中生的学习兴趣。

1.结合高中生实际创设情境,提高高中生的学习兴趣。高中生对于自己身边的事情既感兴趣又充满了好奇心。我们要把高中生身边的事情融入到教学中,与教学内容相结合,创设具有浓郁生活气息教学情境,可以有效地吸引高中生注意,激发高中生的学习兴趣和学习的积极性。并且可以让高中生认识到学习英语的实际意义和英语知识的实用价值。实践告诉我们,教师在课堂教学过程中有意识地创设情境,通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题,将高中生引入情境之中,容易激发学习的动机,培养学习兴趣。英语所创设的带有英语问题的教学情境,高中生必然会产生兴趣,从而达到提高课堂效率的作用。正是这些情境的安排调动了高中生的积极性,并及时鼓励高中生,激发了他们的探究意识。

2.教学情境与口语表达相结合,激发高中生的求知欲望。英语是以口语表达为基础的学科,口语表达教学在高中英语教学中具有重要的地位,高中英语教学必须要有大量的口语表达为基础。口语表达教学的效果直接影响着高中英语教学的成果。为了提高高中英语教学的效果,教师要加强高中英语的口语表达教学。为此,教师可以把教学情境和口语表达教学结合起来,通过创设情境引入口语表达,或是通过口语表达引入教学情境,这样不仅可以有效的激发高中生的学习兴趣,更能够促进口语表达教学的效果。通过对这几年来英语口语表达的教学,我发现只有当高中生被教师设计的口语表达情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,口语表达才能取得预期的效果。通过口语表达创设情境,营造创新氛围,培养创新能力。口语表达往往会让高中生感到出乎意料,能顺应高中生的“好奇”的心理,大大激发高中生的学习兴趣。口语表达产生的新信息要遵循高中生已有的认知结构,引发高中生的注意,唤起高中生的思考。