探究式教学理论范文10篇

【摘要】学生是学习的主体，积极主动的探究式学习法有助于学生提高学习能力．对中专数学的学习来讲，需要学生探究高效的学习方法，学会置疑调查和探究，做富有个性的数学学习者．本次研究取材于真实的中专教学课堂，从问题出发研究了探究式学习的理论依据和实施措施．

【关键词】中专;数学;探究;教学;理论

随着新课程标准改革的逐步推进，教育改革由知识接受型向探究型转变，强调学生形成积极主动的学习态度，改变以往接受型学习，死记硬背和机械训练的低效学习模式．倡导学生学习方式上的自主性和探究性，旨在于培养学生以创新精神和实践能力为核心的新时期新能力，包括自主学习能力和搜集信息和获取知识的能力．中专生初中刚刚毕业，在学习数学这一门文化基础课有很大的难度，由于他们初中阶段的数学基础薄弱，缺乏学习的兴趣和数学思维，在学习数学时会出现很吃力的现象．因此，中专数学的教学过程中积极进行探究式的学习可以激发学生学习兴趣，进而促进学生的数学学习进步．

一、设计切合生活的问题，积极进行猜想

引导学生进行探究式学习，需要教师创造良好的课堂氛围，指导学生主动发现问题，通过探究问题的解决方法来获取知识．中专生年纪较小，缺乏思考问题的思维和具体的动手实践能力，在问题的设置过程中，需要教师设置切实可行的探究问题，不宜超出学生的理解范围．本着联系生活，结合教材的中心思想，问题的设置要层次分明，线索明确，符合大部分学生的能力范围，满足大部分学生可以轻松得到探究结果的要求，激发学生的学习热情和思考能力．在具体的课堂中，要通过观察，分析和举一反三，引导学生提出自己的假设．例如，在教学“函数的图像”这一章节的内容时，引入学生上课的事例来引出内容:一学生每天上学的路线固定，每次都会经过一个小广场，该学生第一天上午八点经过广场，第二天也在八点经过广场，试问经过时间和地点是一个函数关系吗?同学们经过积极的思考，大胆地进行猜测和假想，会形成两种不同的观点．在学生得出个人的答案后，教师要引出函数的概念和图像这一知识点，自变量和函数结果唯一对应是函数的特征．结合具体的生活来引导学生思考，进而导出教学内容，是行之有效的中专数学教学手段，很好地激发了学生的学习兴趣．

二、组织有趣的教学游戏，完善教学方式

［摘要］作为一门学科基础课，宏观经济学在经济学各专业的培养过程中具有重要地位。当前国内的宏观经济学教学普遍存在着重理论讲授轻学生参与、教学内容与现实生活脱节以及缺少新颖的案例教学素材等问题。为了提高学生的学习效果，山东工商学院宏观经济学教学团队将探究式教学方法引入宏观经济学教学当中，并从以下五个方面进行教学改革探索:第一，修订教学大纲，优化教学内容;第二，凝炼经典案例，加强案例教学;第三，设计研究任务，引导学生探究;第四，推荐学习资源，指导学生研究;第五，建立讨论群组，方便师生交流。通过改革，山东工商学院调动了学生的学习积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提升了学生的经济学素养。

［关键词］探究式教学;宏观经济学;案例教学;研究性

学习宏观经济学是经济类相关专业的学科基础课。作为一门基础性课程，它可以帮助学生了解宏观经济的运行和发展规律，更好地理解现实社会的经济问题和经济现象。但是，在现实的教学过程中，由于教学方法的问题，很多学生对这门课程缺乏正确的认识，把它当成一门纯理论课程，并认为其距离现实生活很远，最终失去了学习的兴趣。有研究表明，教学方式决定了学生学习的成效。为了提高学生的学习成效，教师有必要对传统的宏观经济学教学方式进行改革。

一、宏观经济学的课程特点

(一)具有较强的现实意义

宏观经济学的主要目的是使学生分析和理解市场经济条件下的宏观经济现象。宏观经济学产生于现实经济生活，同时又可以指导现实经济生活，因而具有很强的现实意义。因此，学生在学习中只有与具体经济现象紧密联系起来，才能更好地掌握宏观经济理论。

【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值

摘要：作为三大自然学科之一，化学在人们的生产生活中都有着广泛的实用性。培育每个高中生必要的化学素养已成为新一轮课改环境下的基本要求。在高中化学课堂中开展探究式教学，有助于激发学生的思想花火，拨云见日，提高化学成绩。本文将对探究式教学在高中化学课堂实施的可行性和具体实施策略展开探索，旨在推动高中化学教学质量的全面提高。

关键词：高中化学;探究式教学;课堂教学

在新课程标准指导下，高中化学教师围绕化学学科枯燥、知识复杂、学生学习吃力等现状，一改过去“填鸭式”教学方法，寻求教学方法上新的突破。而探究式教学方法不仅引导学生自主探究化学问题，还释放了学生的天性，展现学生个性的同时激发了其学习潜力，达到“授之以渔”的效果，能帮助教师有效解决这一系列难题。

1高中化学课堂中实施探究式教学的可行性

1.1符合高中化学知识结构特点

在高中化学教学中，如若将探究式的教学方法应用到这个过程中，使用类似于科学家那样的“科学研究”引导学生进行化学知识的学习，为学生创造探究式的教学情境，不但符合高中化学复杂、多面的知识结构特点，还有助于学生认识化学知识的规律，提升他们自主学习的能力。

摘要：本文在问卷调查的基础上，对探究式教学进行了分析，针对探究式教学与主流教育方式存在矛盾、教师的态度不一、学生自主探究的意识缺乏等三个方面的问题，提出了四点建议：教师要不断提升自己；学校要支持和鼓励培养学生自主探究的意识；社会要建立新的评价系统对学生进行全面评估；教学过程中要有效利用实验条件，使每个学生都有动手探究的机会。

关键词：探究式教学；中学化学；问题；对策

探究式教学，就是以探究为主的教学，有利于克服讲授式教学不利于学生发展自主和创造能力的不足，因而在化学教学实践中受到重视。实际上，只有满足“时间充裕，学生基础好，教学内容适合”等特定条件时，探究式教学才能充分发挥出它的优势[1]。通过调查，我们发现现在的中学化学探究式教学大多效率较低，并未达到预期的效果。对此，我们通过对武汉市、孝感市两所中学学生的问卷调查，对当前中学化学探究式教学中存在的问题进行了研究。

一、中学化学探究式教学的问题

1.探究式教学与现实的矛盾。由于受长期的讲授式教学和应试教育的影响，现有的一些方面与探究式教学的要求存在一定的差距，影响了探究式教学的实施及其效果。（1）应试教育与探究式教学在教学评价、课时、教学目标等方面有冲突。第一，现有的教学评价体系不适用于探究式教学。从对教师的调查中我们发现，除了传统评价外，经常使用其他评价方式来了解学生学习情况的教师为0%，37.5%的教师有时使用，其他的教师偶尔用。很明显，学生的学业成绩仍然是衡量和评价学生的主要标尺。这种过分注重分数的评价体系并没有从根本上摆脱应试教育的模式，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性，阻碍了探究式教学的有效进行。第二，课时问题，应试教育与探究教学在课时上有冲突。调查发现，有多达62.5%的教师在探究式教学的课题中出现过课时不够的问题。这主要是由于课时是固定的，而一个完整的探究过程至少包括“提出问题、设计方案、实验探究、得出结论”等基本环节，需要充足的时间作保证，因而在规定的课时内很难完成所有的教学任务。第三，应试教育与探究式教学的教学目标侧重点不同。从对教师的调查中可以看出，87.5%的教师都认为探究式教学对学生知识和技能的掌握、科学过程和方法的体验、正确的情感、态度与价值观的形成有帮助，甚至还有12.5%的教师认为帮助很大，没有一个教师认为没有帮助。而在对学生的调查中发现，大多数学生都认为自己通过探究性学习在这些方面受益匪浅。这充分说明了，与传统的“重结果轻过程”的知识教学相比，探究式教学更着眼于全体学生的全面发展“，重过程轻结果”。（2）实验室配置及相关方面无法满足探究式教学的要求。通过对教师的调查发现，75%的教师表示学校只能为探究式教学中要求的小部分的实验提供相应的实验条件，甚至有25%的教师表示学校什么也提供不了。而在对学生的调查中发现，大部分的学生都表示自己在进行探究活动的过程中，通过动手做实验来解决问题的机会并不多。这是由于在现实教学中，学校的实验室配置有限，每个班的同学多，探究的时间少，教学任务重，因而很难保证让每个同学都有动手探究的机会[2]。2.教师对探究式教学的影响。在现代教学观念看来，“师者，所以引路、开窍、促进也”[3]，教师作为课堂教学的指导者、引路者，能否培养学生的探索能力、为学生正确的指引学习方向是课堂教学成败的决定因素。①教师进行探究教学的水平参差不齐。有50%的教师在化学课堂中对探究式教学的使用占整个学期的1/5，另外50%的教师有的是1/3及以上，有的约1/4，还有的是1/5及以下，各不相同。在对探究式教学的了解情况的调查中，有37.5%的教师认为自己了解透彻并能熟练应用，也有同样多的教师对此只是一般了解，还有25%的教师则是清楚了解但不能熟练应用。而在对探究式教学实践中使用到计算机技术的情况的调查中，有62.5%的教师偶尔用用，12.5%的教师有时使用，还有25%的教师没有用过。这份调查结果显示，每个教师进行探究式教学的时间、对探究式教学的了解程度等都大不相同，也就是说教师进行探究式教学的水平是参差不齐的。②不少教师不重视、不看好探究式教学。在调查中，虽有部分教师觉得在化学课中采用探究式教学有必要，但有近一半的教师觉得一般。有一半的教师只是偶尔会和其他的老师一起研讨探究式教学，有12.5%的教师甚至不会和其他的老师一起研讨。在对通过探究式教学后学生发生了的变化的调查中，有12.5%的教师都认为通过探究式教学后反而使学生的成绩下降了。很明显，大多数教师并没有认识到探究式教学的优势，也并不看好这种教学方式。3.学生对探究式教学的影响。在探究式教学系统中，“学者，所以体验、探究、创新也”，学生是学习和探究的主体，学生对探究式教学的积极程度和态度是影响探究式教学的主要因素。①学生缺乏自我探索的意识。探究式教学的第一个环节就是利用学生的好奇心与探究欲“提出问题”，但在调查中发现，只有10.5%的学生经常在进行探究活动的过程中，会发现问题然后提出来与大家一起讨论，这表明多数学生并没有质疑问难的自觉性，也缺乏交流合作的意识。②学生的参与度不均衡。现代教育观提倡“面向全体学生的全面发展”，而在对学生的调查中发现，有一半的学生有时会进行探究活动，另外一半的学生有的经常进行，有的偶尔进行，有的根本没有进行过。在对老师布置探究活动方面的课外作业的期望的调查中，有13.2%的学生表示非常希望，但同时也有13.2%的学生表示不希望，13.2%的学生认为无所谓，大家的反应各不相同。③学生激情有余，课外整理与反思能力不足。在教师的调查中，所有的教师都表示学生在探究式教学中表现活跃，大部分的学生也表示出了自己对探究活动的喜欢，不难看出学生对探究式教学的欢迎程度，但同时教师也提出了学生课外整理与反思不足这个问题。从对学生对科学探究例如科学探究的本质、一般步骤等的了解的调查中我们发现，对此非常了解的只有5.3%的学生。而在对学生对化学知识的学习情况的调查中，也只有7.9%的学生表示很好。很显然，学生课外整理与反思不足这个问题确实是造成低效探究的因素之一。

二、中学化学探究式教学的优化建议与策略

一、探究式教学概念

1.探究式教学。目前，关于探究式教学，广大教育工作者认识到它的积极意义。何为探究式教学？最早提出在教学中使用探究式教学的是美国教育家杜威，他认为，教育重在学习的过程和方式，学生通过“探究”过程获取知识，并非通过“旁观”获取知识，鼓励学生积极主动探究，通过个人的探究活动获得知识和经验。余亮等主编的《探究教育新理念》（新课改教师必读丛书）认为，探究教学是教学现代化的标志，是对传统教学的一次革命，推动了课程及教材教法的改造，强调学生通过探究过程获取知识，注重培养学生的创新动能。张熊飞教授认为，在探究教学中不仅要把学生的主体地位作为理论与实践的灵魂，还要重视教师的指导作用。以学生为主体表现为四大特征：能动性（发挥情意因素的动力作用）、独立性（人的成长与内化是任何人都难以代替的，必须独立完成）、创造性（参与教学，在沟通与交往中获得的任何学习成果都是一种创造性劳动）、基础性（为自身一生的生存、做人、学习、发展奠定良好的基础），核心特征是独立性，即独立思考。靳玉乐教授在《探究教学论》中认为，探究教学，即探究学习，在教学过程中把学生的探究学习作为教学起点，发挥学生的主观能动性，在个人的探究活动中得到知识，教师只作适当引导即可。姜莉莉在研究中提到，根据科学的态度，遵循科学探究的方法和程序将科学探究恰当地引入教育教学，把探究看作“教”或“学”的过程，这就是探究教学。综合以上学者的观点，结合本人的教学体验，将探究式教学概括为：在教学过程中，以探究教学理论为指导，通过教师设置教学场景激发学生探索热情，以学生为主体进行有效的思考、讨论、合作，获取相应知识信息并加工信息，整合知识，促进个体知识的同化或顺应，进而升华思想，形成正确价值观的一种教学方法。2.五年制高职历史探究式教学。将探究式教学引入五年制高职历史教学中，以探究教学理论为指导，结合五年制高职学生的特征，以独立思考或合作交流为探究基础，以五年制高职历史教学知识为探究对象，遵循五年制高职历史探究教学原则，旨在探究活动中培养学生的创造性思维能力、主动学习能力、知识运用能力、职业素养能力，掌握学习的有效方法，掌握历史知识，发挥历史学科“以史为鉴”的作用，增强学习历史学科的实效性，为以后的创业、就业奠定职业基础。教师作为五年制高职历史探究教学的主导，主要任务是根据学生的特点和职业需求，设置相应情境及问题，营造探究氛围，激发探究欲望。在探究过程中提供相应资料并做适时引导，及时给予总结，课后还要布置能够提升职业技能的作业。学生作为五年制高职历史教育探究教学的主体，在教师的指导下充分发挥主体作用，在探究过程中要全身心投入，大胆探索，边思边悟，不断取得探究学习知识与能力的提高、进步。

二、历史探究式教学的应用原则

五年制高职历史教学要激发学生的学习激情，营造探究氛围，让学生积极主动地学习并置身于探究活动中，需要遵循以下几方面原则：1.教学方式的探究性和因材施教原则。在五年制高职历史教学中实施探究式教学要充分考虑学生原有的历史知识水平、知识结构以及学生本身的特点或特殊性，设计既符合学生实际又有一定难度且能提高能力的问题，激发学生的探索好奇心。在教师的适时引导下，学生发现问题，搜集信息、资料并进行整合，最后得出结论，将探究性和因材施教应用于整个探究学习过程。2.教学内容的灵活性和趣味性原则。上课前的备课环节，教师必定已根据培养目标、学生实际知识水平精心设计探究内容，但由于探究主题的开放性及学生的特殊性，在探究教学过程中往往会出现意料之外的事情，这就需要教师根据实时情况，在不影响整体大局的情况下对探究教学内容进行灵活调整，保证整个探究过程的完整性。另外，探究主题的设计既要适合学生的身心特征，又要考虑学生的意愿兴趣，尽可能围绕培养需求，从学生的兴趣出发创设能够引起学生探究欲的问题，让他们积极参与探究活动。3.教学过程的全员参与和可操作性原则。传统五年制高职历史教学重理论轻实践，重结果轻过程，缺乏师生间的互动交流，教师不能适时掌控每个学生在学习过程中的态度、思维、学习效果。而探究式教学倡导全员参与，重视探究过程中每一位学生的参与度，让每一位学生都能通过个人自主探究或与小组合作探究，达到既有理论又有实践，获得自己发展的机会。同时，教师能关注每位学生在探究过程中的参与表现情况。在五年制高职历史教学中实施探究式教学并非是将探究式教学模式照搬到历史教学中，而是根据高职教育的相关要求和五年制高职历史课程的特点和学生的实际情况进行探究。这就要求探究教学以可操作性为原则，将历史教育做到“适合学生的教育”。4.教学结果的职业技能性原则。在五年制高职院校具体专业和学科的教学中，必须依照职业教育的相关要求以培养职业技能为原则，而作为基础必修课的历史学科在探究式教学中也必须体现这一原则。在探究教学过程中，充分考虑历史知识与专业技能的结合，探寻历史教学与工作的结合点，突出与历史学科相关的职业道德、职业素养、职业能力的培养。5.教学评价的多样性原则历史探究式教学的评价，着眼于在探究过程中学生是否有探究问题的意识和解决问题的能力。主要采用过程性评价和学习效果性评价相结合的评价体系，实现教学评价原则的多样性。在探究学习过程中，重点考核学生对问题的探究质量、协作态度和参与积极性；在学习结果的评价中，重点考核学生对探究问题的完成情况、历史知识的运用情况以及自我在探究实践中的提升情况。

三、探究式教学模式设计

笔者结合自己的教学实际，在现有研究的基础上通过对五年制高职学生历史学习的调查，构思出一个五年制高职历史探究式教学模式流程图，如下：1.创设情境，激发情意。教学活动总是在一定的时间和空间构成的环境里进行，由师生的主观心理因素和客观环境因素构成一定的教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生学习。也就是说，探究教学需要教师通过口述、图片、多媒体视频等方式，结合学生实际、培养目标等创设能够激发学生学习历史的欲望，引起探究兴趣的教学情境，使学生在探究的氛围中克服困难，学到新知识，不断推动探究活动的有效进行并获得成功。2.全身活动，心灵体验。五年制高职历史探究教学强调学生在探究活动中独立地参与自我活动，在与他人的沟通交流中真正实现“以人为本”“以学生为主体”的探究教学理论。为实现自我探究活动的目标，学生需要多项感官并用，用手操作、用眼观察、用耳倾听、用嘴交流、用笔书写，全心投入，全程参与，获得对探究问题的自我心灵体验，真正实现在历史探究活动中强化体验，在体验中培养学生的综合素养。3.以诱达思，促进创新。《学记》曰“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”这就说明教师要发挥诱导作用，变教为诱，变教为导，诱导学生去思考、去发现，去创新。“以诱达思，促进创新”正是在五年制高职历史探究教学过程中教师主导作用，学生主体地位的真实体现。4.及时反馈，促进同化。在探究活动中，每一个探究主题都有既定的目标，这些单个的目标对实现整体培养目标起到调控作用。要对每一个探究主题结果进行及时反馈，了解学生对知识的理解、运用情况，及时解决存在的问题。通过师生交流，同学合作，不断促进学生对知识的同化或顺应。5.广泛运用，加强迁移。学生通过在探究活动中的亲身体验，或解释验证已有结论和假设拓展思维、提高认识、发展能力，形成自己的认知结构。苏霍姆林斯基说：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”学生通过对新知识的思考学会知识迁移理解、解释历史现象、拓展历史思维、生成历史智慧，真正实现历史教学的“育人”“史鉴”作用。总之，在五年制高职历史教学中实施探究式教学，符合社会发展趋势，符合新时期职业院校培养职业技能型人才的目标要求。但在具体实施过程中并不是一件容易的事，只有遵循探究式教学相关原则，利用合理的构思设计进行探究式教学，才有可能实现国家2014年6月下发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出的职业院校要以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，培养高素质劳动者和技术技能人才，培养具有良好的人文素养和职业精神的现代人的育人目标。

摘要：伴随着高中知识的改革，高中数学的教学方法也从以往的教师为主体的模式逐渐向由老师引导学生主动参与的新型自主探究教学模式。所以，在这种环境下遵照“引入教学情景—带领学生主动思考和分析问题—课堂总结”的新型自主探究式模式逐渐的在高中数学中开始推广使用。这篇文章对自主探究式教学模式进行了简单的研究，为改革高中数学教学方法提供理论依据。

关键词：高中数学；自主探究式；理论知识；实践

一、高中数学自主探究式教学理论分析

高中数学自主探究式教学理论主要包括以下三方面内容：

（一）“学习环境”理论

“学习环境”理论注重学生对环境的管控。指的是在一个优良的学习环境中，学生通过使用周边的能够支配和利用的资源，开展有利于学习的活动。学习环境主要包括四个方面的内容：教学情境、沟通、协作与作用。所谓的教学情境在学校学习环境中属于核心内容。老师在设计教学环境的时候应该将帮助学生获得更多的知识作为最终的学习目标。沟通，是创建学习合作关系的基本前提，学生应该使用沟通的方法，开展合作。比如学生与学生之间需要进行交流并制定合理的学习方案。协作是沟通的终极目标，这里所说的协作包括学生与学生之间，学生与老师之间的协作。开展科学有效的学习合作能够提高学生的学习质量。作用，指的是老师在开展教学任务时，帮助学生进行学习作用的研究和创建。让学生能够认识到知识的基本内容，深层性质以及相互之间的关系。

第一篇

1.高中政治新课标对政治教学的要求

（1）政治教学要以促进学生素质发展为中心。政治新课改致力于推进政治教学的创新，加强、改进高中政治的课堂教学。新课改要求政治教师在教学过程中不仅能够激发学生自主学习、探求知识、寻找规律及发展创新等能力，而且能够培养学生的价值观、态度、能力等各方面的素质。[1]从新课改的要求可以看出，高中政治教学是德育工作的重中之重，其要求学生素质全面发展。（2）教学要与生活相结合。高中政治教学要建立在实际生活基础上，教师在教学过程中应将生活中的所见所闻融入到课堂教学中，积极调动学生的兴趣，营造活跃的课堂气氛，使学生迅速融入到政治课堂教学中。政治教学联系生活实际深刻地体现了“政治来源于生活，用于生活”的道理。（3）政治教学要彰显时代特征。政治教学理论性极强，在教学过程中紧密联系实际显得极为重要。政治教学过程中，教师应将我国当前发展与政治理论相结合，不断调整和补充政治教学内容，鲜明地体现我国乃至世界的时代特征。

2.高中政治探究式教学方法存在的问题

（1）政治教学方法不适宜。高中政治教学方法直接关系着教学成果。以往，传统的政治教学模式多侧重教师“教”，多强调教师课堂教法，而忽视了学生政治实践能力及修养的提升。当前，在新课改的要求下，多数学校对政治教学进行了改革，实施探究式教学方法，尽管如此，还是普遍存在以教材为中心，重知识，轻能力的现象。[2]（2）教师探究式教学不彻底。新课改提倡探究、自主及合作的学习方法，提倡转变师生角色，让学生成为课堂主角，但大多数老师受到高考或统考的束缚，不敢大胆创新尝试。目前，有一些教师教学方法单调，缺乏教学探索性，往往按部就班地进行授课、考试、讲评等课堂行为，让学生自然而然地成为课堂配角。（3）教学目标达成度不高。在新课改的要求下，政治教师对课堂教学方法进行了改革，实施了探究式的教学方法。然而，调查研究表明，目前多数学校仍然沿袭旧方法，机械地传授知识，强调死记硬背，追求的依然是政治理论知识教育。这种现象多是因为当前应试教育一味强调分数造成的，也与教师教学技能匮乏、教学思维定式有一定的关系，最终不能全面地推行新课改，不能彻底地推进探究式教学方法。（4）课程资源利用与开发不足。课程资源指课程发展过程中可以利用的人力、物力以及自然资源等。课程资源多种多样，比如我们常见的课程标准、课本、教师、网络、考试大纲、多媒体以及学生等均可称为课程资源。实际教学过程中课程资源丰富多彩，但多数学校对课程资源重视度及利用度不够，这主要是因为多数学校在观念、理念上存在片面的认知。（5）教学内容陈旧，缺乏针对性及时代感。当前，一部分教师把精力放在理论知识上，忽略将高中政治联系社会实际，使得政治教学理论被狭隘地记忆，而非系统全面地理解，长此以往，学生感到政治学习枯燥无味，不会产生较大的学习兴趣，更不用说将理论联系实际，运用政治理论知识分析当今国内外政治格局及发展趋势。这种形式的政治理论教学只是让学生对思想政治的术语、概念、基本理论熟记于心，却不能将其运用到实际生活中，不能起到培养学生责任感、培养学生积极奉献精神、培养学生主人翁精神等的目的。

3.解决对策

摘要：无机化学是高校化学、化工、材料、生物、环境等专业的重要基础课程，对于学生进一步学习化学领域的知识具有重要的作用。本文首先论述了探究式教学的概念及其在无机化学教学中的作用，然后进一步论述了构建无机化学探究式教学模式的策略，结合案例分析了如何构建情境互动式的探究式教学、小组合作式的探究式教学以及自主学习式的探究式教学。

关键词：无机化学探究式教学

无机化学是高校化学、化工类及相关专业的基础课程，对于学生学习本专业学科知识具有重要的作用。因此，其教学一直以来受到高校的重视。随着高校课程的改革，各种现代教学理论、教学模式以及教辅手段开始广泛的应用于各学科的教学之中，探究式教学作为一种应用较为成熟的教学模式也运用于无机化学的教学中。笔者拟结合自身的教学实践，来探讨如何在无机化学教学中构建探究式的教学模式。

一、探究式教学的概念及作用

1.1探究式教学概念

所谓探究式的教学模式是指根据教学内容及要求，由教师创设问题的情境，以问题的发现、探究和解决为中心，通过发现、分析、创造性地解决问题等步骤去激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生的创造能力和创新精神。

一、自主探究式教学模式的理论和意义

自主探究创新型的教学模式，对于高中数学老师来讲是一个新的挑战、新的机遇，要求老师自主配合数学理论知识设立情景，让高中学生根据情景主动地思索，提出各式问题，组团讨论分析，得出结论最后进行归纳总结．在设立数学情景时，要求老师既要紧靠主题，又要让学生对其产生兴趣．这种让学生贯穿其中享受整个综合过程的教学方式，不仅解决了理论问题，还扩展了学生的思维能力、探究能力．

二、自主探究式教学模式在高中数学教课中的实践分析

高中数学对于现代教育来说是一门非常重要的学科，它不仅可以锻炼学生的思维逻辑能力，还可以更好地提升解决问题的能力．但是对于学生来讲，高中数学又是一门复杂的抽象学科，老师如果单纯地根据课本知识进行教课，学生是无法真正地学到有用知识．这就要求老师把课本理论转变成学生易理解能接受的知识，发挥自身引导作用，合理地把自主探究教学模式在数学课程中运用．

1．情景的设置

自主探究教学模式在高中数学教课的运用中，首先要求高中数学老师进行情景的设置．老师要根据自己所授课内容和实际案例进行结合．设置与之相联系的数学教学情景，来更好的辅助数学的授课．比如，上课前老师提出与上课相关的问题，让学生在课前做好整理搜索准备，让其对这些问题产生兴趣，期待上课的到来．新型教学模式对学生自主探讨能力的提升有很大帮助．在情景中，高中生主动将原来学习的知识和现在新理论相结合，再进行深入的对比和分析．这种形式极大地帮助了学生对新理论新知识更深入、更扩散地理解．