人才培养成果范文

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【关键词】沟通能力；融入；高校；人才培养；全过程

沟通能力，作为有效传递信息、构建和谐人际关系的重要手段，作为提高工作效率、提升个人和组织成功的基础能力，已成为企业在招聘高校毕业生时最重视的可迁移技能之一。但目前在高校人才培养过程中，除了一些主要工作对象指向人的专业外，比如护理、营销等专业会开设专门的沟通课程外，一般专业在人才培养课程体系中鲜有专门的课程开设，并且在日常教学中较少关注学生沟通能力的训练和培养。而高校培养的毕业生未来的去处无一不是在为社会上的组织、机构和企业输送新鲜血液，因此，社会的需求就是对高等教育的要求，既然社会如此重视人才选拔和聘用中的沟通能力的考量，那作为人才培养源头的高校，应针对社会、时代对人才的衡量标准和要求，切实将素质教育落到实处，尤其是将能够在生活、学习、工作和其他活动中无时无刻不需要的沟通能力，通过日常专业教学、第二课堂和专门课程等平台，结合高校人才培养目标的顶层设计，融入到人才培养的全过程，丰富和充实素质教育的内容，促进素质教育体系的不断发展和完善。

一、专业教学中沟通能力培养的渗透

随着高校素质教育的不断开展和推进，专业教学中的课程改革也在发生着前所未有的变化。以任务和工作过程为导向的专业课程的开发和建设，就是通过各种任务和情境的创设，强调培养学生的主体性，在培养学生获取新知识能力的同时，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及与他人交流合作的能力，课程改革的目的就是在教书职能发挥的同时，不忘育人职能。但是，鉴于各方面的压力和原因，大部分教师更多的精力都用在了专业知识的传授上，而忽略了教书育人中的育人职能。从某种意义上讲，教学本身就是一种沟通，教师通过与学生之间的教学沟通，使学生接收专业知识和专业技能的教育，专业老师与学生接触的时间占了学生在校学习时间的大半以上，因此，在学生沟通能力的训练和培养上，充分发挥专业教师与学生接触多、时间长等优势，利用好专业教学这个平台尤为重要。

提升教师的育人意识，通过问题解决方式对学生进行沟通能力培养。教书育人是教师的基本职能。专业知识技能是在一定时间内，通过有意识的专门的学习和训练，可以很快提升的技能，而且，随着社会的发展和科技的进步，知识的更新速度日益加快。目前，很多企业在招聘毕业生时，都放宽了对专业知识背景的要求，转而更加重视学生的可迁移技能和自我管理技能，因为人的可迁移技能和自我管理技能是通过长期的日常行为养成的。因此，从某种程度上讲，教师育人职能的发挥，更能为学生今后的可持续发展奠定良好的基础。学生在校期间，通过上课、实训、答疑等方式，每天都要和不同的教师进行交流沟通，对于学生来讲，与每一位老师的交流都是进行沟通能力训练的难得机会。如果每一位教师，都能牢牢树立育人的意识，在教学的过程中，始终能以学生综合素质的培养为己任，针对与学生接触过程中发现的沟通问题，及时给予指出和建议，将会对学生沟通能力的提升大有裨益。

比如，发现学生课堂上玩手机、不听讲，强硬的收取手机固然是一种方式，但是课后与学生深入的交流，挖掘学生不听讲的原因，更能从根本上解决问题。学生之所以不听讲，有可能是他没有兴趣，没有兴趣可能是他不知道所学知识有何用，如果解决了认识上的根本问题，教师在完成知识传授的同时，更是以言传身教、身体力行的方式，示范着发现问题、分析和解决问题的沟通技巧。再比如，有些老师，在午休或晚间休息时接到学生请假或并非紧急事件的电话，就可以就电话沟通时间选择不合适这一事件，进行沟通基本礼仪以及沟通中时间、地点、方式的选择等方面的知识传授，从学生身边的事、从学生自身的事件去开展问题解决式的沟通能力培养，更容易让学生接受和牢记。

以教学方法为抓手，营造良好的课堂教学沟通环境。提倡学生自主学习、合作学习、主动参与是高校课程改革中的重要落脚点。改革的关键在于学校和教师教学理念的改变，但最终要落实到教师的教学实施上。新时期的高等教育，教学过程本身就是一种师生之间、生生之间的沟通活动。因此，教师应当充分利用课堂教学的平台，采用多种形式的教学方法，在进行知识传授沟通的同时，鼓励学生与老师之间的互动交流，通过教学方法的合理设计，培养和训练学生的沟通能力，营造良好的课堂教学沟通环境。

课堂教学沟通环境的营造，分为硬件和软件两部分。作为硬件部分，指的是教室的布置和教学设备的配置。教室的布置主要是座位的安排，既自由又集中的开放式安排，可以打破学生从小学到高中填鸭式的学习习惯，有助于把惯常要我学的单向沟通变成我要学的双向沟通。开放式的座位安排；可以创造平等、民主的氛围，增强师生间的尊重、信任以及沟通交流的愿望。教学设备的配置主要指现代化的多媒体设备及生动、形象的教具等，它们是多样化教学方法使用的保障。作为软件部分，就是教学方法，课堂教学设计应结合课程内容、性质、目标等，将讲述、任务驱动、小组讨论、启发式、体验式、情境式、角色扮演、游戏、案例等方法进行有选择的结合使用，不能各种方法罗列使用。灵活合理地运用多种教学方式，目的是鼓励学生进行自主和参与式的学习，加强师生间的互动和生生之间的有效沟通，暨此营造师生间平等民主的氛围、生生间团结合作的关系，在专业知识技能学习的同时，同样达到了人际沟通能力的训练和提升。

二、第二课堂中沟通能力训练的设计

如果说专业教学中沟通能力培养的渗透，是学生在教师指导下针对发现问题进而解决问题形式的沟通能力培养方法，那么，第二课堂丰富多彩的校园活动，就应该成为学生进行沟通能力实践与训练的成长平台。

依托社团活动，强化沟通能力训练环节的设计。大学里成立有各种类型的社团，以社团为依托的各类校园文化活动，既是对学生组织、领导、策划、执行能力的训练，更是学生在校期间沟通能力的真实训练场。因为任何活动，从确定活动宗旨到活动策划实施，再到执行总结，都是以社团组织的名义进行，而非个人行为，因此，组织成员之间从个人意见的交流、讨论、协商到统一，无不需要通过沟通完成。但是，如果社团成员意识不到社团活动过程中始终贯穿的沟通训练机会，那社会组织活动的意义就将大打折扣。因此，作为社团的指导教师，应从沟通教育的角度重视并强调活动中沟通训练环节的设计，不搞形式主义，不追求活动的次数，不只为写报告和总结，而是要把握和提升活动的质量，帮助学生通过活动积累人际沟通与交流的经验，提高独立解决人际冲突的能力，使学生在每一次活动中都有感悟、收获和提高，通过活动，在与人交往中学会沟通，使社团活动真正成为学生在校社会实践的平台以及沟通能力培养的沃土。

利用各种比赛和日常班级活动，促进学生沟通能力的培养。高校每年都会举办各类比赛，诸如辩论赛、知识竞赛、演讲比赛、主持人大赛，职业规划大赛、创新创业大赛等，另外，行政班级和团支部还会不定期地举办各类主题班会、主题团日等活动，这些比赛和活动，无一不融入了沟通能力训练的元素。只是很多时候，在举行比赛和活动时，只是为了活动而活动，无论举办者还是参与者，对于活动的作用和目的缺乏深入的认知和剖析，在活动的策划、举办和执行中，缺乏对学生沟通能力训练的引导，不能很好地利用活动进行学生综合素质的培养和锻炼，致使许多沟通训练和实践的机会白白流失。因此，无论是高校负责各类大赛的职能部门的教师，还是行政班级的班主任，应时刻牢记教书育人的职能，将素质教育意识扎根脑海，在策划、审批和举办各项比赛和活动时，对于比赛和活动的作用、定位、目标给予认真的把关和指导，尤其对沟通能力的训练给予积极的引导，使高校第二课堂丰富多彩的各类活动，不仅满足学生内在的人际交往需要，更要成为学生展示自我、锻炼自我、提升自我、全面发展的不可或缺的舞台。

三、专门课程中系列化课程体系的构建

除了专业教学中沟通能力培养的渗透以及第二课堂沟通训练实践平台的搭建，专门的沟通能力课程是学生进行系统化沟通能力培养和训练的主渠道。

开设专门的沟通能力系列课程，满足学生多元化的需求。通过专业教学中融入问题解决式的沟通能力培养和第二课堂中注重实践环节设计的沟通能力训练，学生会从日常生活和学习中的个别案例以及专门设计的活动中，掌握一定的沟通方法和技巧，而且记忆深刻，在一定程度上有助于同学之间理解、关心、交往与沟通氛围的营造，同时也有助于学生敢于正视问题、解决问题心理的形成，从而促进和谐人际关系的建立。但是，在专业教学和第二课堂中，学生接受的大都是应该怎样做的教育，而对为什么这样做较少探究，学生掌握的沟通知识和接受的能力训练缺乏全面系统性，参与的活动和案例也具有一定的局限性，因此，对沟通的基本理论、基础知识、方法能力与技巧进行系统有序的梳理，开设专门的系列课程，可以帮助学生从感性认识上升到理性认识，从知其然上升到知其所以然，掌握沟通的原则和方法，举一反三，进行应对典型沟通境况的知识储备，从而理论联系实际，灵活有效地解决各类沟通问题。系列课程可以提供多元化的选择，学生可以根据个体沟通能力状况，有针对性地选择学习课程，有效弥补存在不足，提升个人的沟通能力，从而能在进入社会后，在未来职业生涯的发展中，不因沟通能力不足而受约，相反，让良好的沟通能力成为事业发展的助推器。

整合素质教育类课程，形成沟通能力培养系列课程。目前，高校开设有许多公共基础课和公选课等素质类课程，比如，大学语文、大学生心理素质教育、人际交往与沟通、演讲与口才、职业生涯规划、就业指导、创业基础、口语训练、素质拓展训练等，这些课程从不同的切入点都包含有沟通能力培养和训练的内容。如果能对这些课程加以整合，从素质教育顶层设计的理念出发，根据课程的内容和性质，从系列课程相辅相成的角度去准确定位，确定各课程的教学任务和重点，明确各课程对学生职业素养的培养目标和方向，从而形成沟通能力培养和训练的系列课程，将会使学生学得乏味、老师教的没劲的一些课程，重新注入动力和活力，焕发应有的光彩。

比如，大学语文课程在有些高校的开设，基本处于食之无味、弃之不行的境遇，如果能将大学语文中有关书面表达和口语表达等内容，以任务导向进行模块设计，针对求职简历的制作、实习报告的撰写、毕业论文的设计、不同情境语言运用的方法等进行应用型教学，一来教师可以从学生的实际需求和实际应用中获得知识传授的载体和抓手，二来学生在遇到上述任务和问题时，可以迅速有效地获得学习的渠道，即使不在课程的开课期，借助网络课程，学生仍然可以随时随地地进行学习。再比如，职业生涯规划和大学生心理素质教育课程，如果不从素质教育顶层设计出发，各自按照自有课程标准和体系进行教学，那么如何适应大学新生活的内容就将重复，而这些课程的学时本来就有限，把有限的时间用在重复的内容上，是对教育资源的浪费，因此，通过系统的整合，各有侧重，不仅避免了学生对重复内容的厌倦，而且无形中增加了教学时间，使学生能够得到更多的信息和知识。

21世纪的合格人才需要具有良好的沟通技能。沟通能力是关乎大学生成长成才的重要可迁移能力，也是企业最重视的能力之一。有些企业，包括一些大型跨国公司，在人才招聘校园点将时，甚至直接打出专业背景不是问题的大旗，只要有兴趣和具备企业要求的综合素质，比如良好的沟通、表达能力，较强的分析、组织能力及领导能力和团队精神等，都有机会获得求职的成功。这充分说明了良好的沟通能力是现代社会衡量人才质量的重要参数之一，沟通技能对于任何职业和行业都至关重要。因此，高校进行素质教育的顶层设计，将沟通能力培养贯穿人才培养的全过程，是社会的需要、企业的需要、学生的需要，也是高校人才培养目标的需要。

参考文献：

[1]薛桂英，赵小云.青少年学生人际沟通能力的教育和培养[J].教学与管理，2011（1）：61-63.

[2]周丽欣.人际沟通课程改革的探索[J].山西财经大学学报，2011（11）：86-87.

[3]程肇基，谢旭慧.一致性沟通模式、团体辅导与青少年人际沟通能力培养[J].教师教育研究，2012（9）：80-84.

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【关键词】过程性考核 中职计算机 人才培养

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0130-02

一、传统中职计算机课程评价方式的不足

大多数中职学生的学习底子较差且自觉性不高，在学习过程中有许多问题，一些学生选择计算机专业仅仅因为喜爱打游戏，他们对那些计算机专业知识并不感兴趣，学习积极性自然不高。而传统上中职计算机基础课采用的评价考核方式是“终结性评价”，等同于考试的形式，在阶段性的学习结束时对学生的学习效果进行考核。考核的内容大都是教科书知识，需要学生依照标准答案来准备考核，没有发挥的余地，学生仅仅应付了事。这样既不能全方位地对学生的能力、水平进行合理评价，也很难真正地提高学生的计算机知识和技术水平。

二、中职计算机教育过程性考核方法的内容与具体应用

中职教育的目的是培养适应就业市场当下需求的高素质技能型和劳动型人才，因此在中职教育中一定要关注学生的技能和知识的学习。这就需要改革评价考核体制，抓过程而非看结果，对学生的学习过程和学习状态进行把握，让学生能有目的、有计划地投入学习，提高学习效率，体验到学习的快乐，从而为自己的未来就业打好基础。过程性评价是对学生的学习过程的各方面利用多种形式阶段性的进行考核，其侧重点在于对学生学习的过程以及综合技能应用的培养过程进行全面的监督与效果的评价，从而确定其下一步发展方向。

（一）过程性考核的主要内容。

1.课堂表现：对课堂表现的评价与考核侧重于能力评价，在对学生进行分组教学的基础上，对各小组的合作状况、配合程度、任务完成的效果、学生的日常行为等进行考核，评价各学生的自我控制能力、合作能力、学习能力以及沟通能力。另外还要结合小组内考核的结果，全面综合的对学生的课堂表现进行评价。任课教师及小组组长在教学过程中应认真及时填写专门的“课程表现考察表”，以此作为期末考核的一项依据。

2.过程性作业：计算机基础课教师应在教学过程中严格按照课程标准所规定的教学内容和目标设置不同的课程任务交由学生来完成，任务中应涉及不同的专业课知识点，并注重对学生实际动手操作能力的要求，根据知识点难度的不同设置不同比例的分数，并根据学生完成任务的情况记录其各项成绩。在每一次过程性作业完成后，学习小组内应进行评价考核，首先由各成员对自己的表现和任务完成情况进行评价，并总结自己的收获和存在的不足；然后由组内成员间相互评价打分，对照任务完成标准对他人的成绩进行考核评定，并相互检查学习笔记与任务过程记录；最后由教师对学生的成绩进行评分，并将考评结果记录，作为学生教学过程评价的一项依据，对上一段教学效果进行总结，作为教师教学评价的一项依据。

（二）过程性考核在中职教育中的具体应用。

1.同学生职业资格等级挂钩：终结性考核作为正式的评价学生能力、水平的方式有着重大的意义，而过程性考核并不与其冲突。在计算机教育中，过程性考核的结果可与中职学生的职业资格评定挂钩，作为社会劳动和保障部门评价其职业资格等级的一项依据。因此教育部门应确立过程性考核实施与应用的制度及其操作规程，确保中职计算机人才评价考核的规范性。

2.将学生的课堂行为纳入考核范围中：中职计算机教育不仅仅是培养学生的劳动和专业计算机技能，更是要培养适应社会需求的具有高素质的技术人才，因此学生的职业道德素质非常重要。通过对学生在教学过程中的出勤、课堂表现、学习态度、个人行为的规范与改进进行记录与评价，提高其职业道德素质，培养符合岗位要求的人才。

例如，在每节课配套的实验操作课中，通过在线考勤系统记录和掌握学生是否上机以及每部分任务完成的效果，教师对每个学生的操作结果进行评价和打分，作为考核依据。

3.分组学习的应用：在计算机基础课程中，对学生进行小组的划分，在布置教学任务时，可有小组同学进行分工，每位同学负责一部分内容，通过相互合作与竞争，提高了学生的积极性与学习兴趣。

例如，幻灯片的制作这一环节在学生将来的工作中有很大的用处。在这一节课的实验操作中，由各组学生选择自己感兴趣的主题，同样选择的学生可临时结合为一组，然后进行幻灯片的制作，不同学生可完成不同的任务，如文字编辑、背景处理、图片艺术字插入、声音播放、幻灯片切换方式等。然后将每组学生的成果进行展示、相互观摩，选出创意、美化效果最好的。最后对每位同学在这次课题中的表现进行评价给分，作为这部分内容的总结。

4.对学生个人学习的影响：

（1）学习效果：在实行过程性考核时，根据考核的结果，对那些学习态度与学习习惯出现明显改善与进步的学生进行及时予适当的关注与鼓励。教师应根据对不同学生的评价考核，考虑学生的学习能力与接受能力的强弱，在设置教学任务时应区分难易程度，并适当增加可选项，由学生自己选择任务。

例如，利用Office软件进行文字录入与处理主要培养学生的基础办公技能。不能以统一的考试标准来要求学生，应根据学生在过程性考核中的表现来确定其进步与否，并对进步程度进行评价。教师在布置文字录入任务时，规定学生可使用多种输入法，如五笔、智能ABC等，以学生能掌握的最合适方式来完成任务。

（2）观察与创新能力：计算机技术的发展与应用速度极快，计算机软件的开发使用与更新换代时间也比较短。这就要求计算机基础教学应充分结合市场潮流，培养学生新知识新技术的接受能力，对市场形势的观察能力与计算机技术的创新能力。在教学过程中教师应尽量结合实际情况向学生提出新的问题，引导他们观察、思考。

过程性考核的应用能充分调动学生的学习兴趣和积极主动性，通过相互合作与评价，提高其计算机能力和个人职业素养，同时对学生的沟通能力、创新能力等都有所提高。在中职计算机课程中引入过程性考核，对培养出优秀的计算机人才有着极大的意义。

参考文献：

[1]青河.计算机教学过程性评价分析[J].信息与电脑.2013（04）

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1.用人单位对电子技术专业（群）人才培养的建议

通过与用人单位有关负责人交流，他们也对毕业生能力方面提出了一些具体的意见：加强地学生素质，尤其是责任心、工作态度、吃苦耐劳精神以及团队精神的培养；加强专业基础知识教学，基本技能的培训，为学生的发展打好基础；着重培养学生的动手能力，自学能力以及创新能力；加强校企沟通，开展针对性的专门人才培养。

2.电子技术专业（群）毕业生的意见反馈

通过电子邮件、电话、信函、座谈及实地调查等方式对应用电子技术专业的毕业生进行了调查。旨在调查现有课程体系结构，人才培养方式对学生能力培养的影响，以及现有的能力结构是否能得到毕业生的认同从而可以帮助我们对应用电子技术专业（群）人才培养方案进行修订，提高人才培养质量。

二、应用电子技术专业人才培养现状分析

1.专业人才培养模式存在的问题

与“真实产品、典型工艺、学做合一”的人才培养模式还有差距；实训项目大多数在校内进行，与企业合作较少；教学项目开发与设计未能有效地考虑企业当前的技术与设备水平和工艺流程，专业教学与生产实际的对接性不强。

2.教学内容、教学方法及教学手段

我们对教学内容和教学方法在毕业生和企业工程技术人员中进行了调查，从他们的回答中我们感觉到，我们的教学内容、方法和手段还有改进的空间。应积极进行教学管理的改革和建设。职业教育作为一种特殊的教育类型，必然有其特点，应该建立符合职业教育的教学管理制度，创新其教学模式。教学方法改革：利用任务驱动，进行模块化教学。项目、任务贯穿整个教学法过程，实践教学体现“项目技能（校内实训）——系统技能（校外实习）——综合能力（顶岗实习）”的教学思路，实现知识能力、岗位技能和职业素养于一体的教学模式。在校内实习时，展现教师感染力和个人魅力进行理论讲述，与学生聊天、探讨、商量及品味等各种方式交流；企业专家演讲和交流。利用校内实习场地的设备、环境，与企业开展合作，生产真实产品，增强学生的兴趣和提前适应企业的生产环境。鼓励学生直接参与教师的实际项目中来，让学生体验实际项目开发的全过程，提高学生的职业技能和电子产品应用、制作的能力。教学手段改革：在教学中恰当、充分地利用现代教育技术手段，促进教学活动开展。积极使用计算机辅助教学手段与教学的模式，应用校园网络信息技术教学手段。

3.师资条件和教学条件

师资条件：调研实施表明，现有的师资基本上是理论知识丰富、实践动手能力相对较弱，应加强师资队伍的建设。以提高教师队伍整体素质为核心，建设一支教育观念新、教学水平高、实践能力强、师德高尚、爱岗敬业、专兼结合的“双师型”高素质职业教师队伍。可以通过进修，参加相关培训，到相关示范职校调研学习，到企业顶岗锻炼，指导学生顶岗实习等各种培训方式提高教师的专业建设能力、课程开发能力及科研、技术开发能力。教学条件：以提高学生专业技术应用能力为目的，建设应用电子技术专业的实践教学环境。所到之处，用人单位都强调毕业生动手能力的重要性。事实说明，有不少动手能力强的毕业生，在工作中表现出很强的工作能力，成为技术骨干。动手能力就是专业知识的综合应用能力，就是解决实际问题，讲究实干实用。为此学生的实践能力尤其重要，加强实践教学环节势在必行。

三、结语

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作为工业工程国际化人才培养模式研究和实践的基础，我们分别对美国、台湾、新加坡和澳大利亚等国家和地区著名高校的工业工程专业课程体系，以及国内较早开设工业工程本科专业的部分高校如西安交通大学、清华大学、天津大学等的课程体系做了深入的分析，并与学校工程类学科建设的大环境作了相关分析，旨在通过对比研究构建一套国际化的本科人才培养体系。

1、国外及台湾高校的IE课程体系特点

纵观美国高校的工业工程专业，其课程体系大致有以下几个方面的特点：第一，重基础方法的培养。涉及IE的基本课程主要是微积分、线性代数、概率统计等数学原理及基本方法，物理化学等自然科学，机械、制造、设计、力学等工程类基础学科以及建模、数据处理、计算机知识等基本方法。第二，广博的选课体系。由于IE旨在培养工程类的管理人员，因此在课程体系的设置上设立多门限选课或任选课，使学生有充分的空间根据自身的特点和兴趣选择合适的课程，为今后的职业发展打下一定的基础。如密西根大学通过设立多样的IE类或非IE类技术课程，使学生能通过选择某一系列的课程，确立不同的专业方向。第三，管理和工程技术有机结合。纵观本科课程体系，我们发现每个学校均会针对学生的特点，设计一些管理和工程技术结合的课程。较普遍的有人因工程、工程经济、质量管理、物流工程等管理和工程制造技术的综合课程。

2、沈阳工程学院工业工程专业本科培养方案的改革

第一，确立新的培养目标。工业工程专业面向地方经济发展服务，并结合本院的办学特色和办学定位，以面向装备制造业和物流业的国际化工业工程人才作为新的培养目标。其特点体现在两个方面：一是培养方向针对性强。社会对人才的要求不再是单纯的“精”或“博”，而是“精”“、博”兼顾。针对我院的办学特色、优势和东北地区作为我国装备制造业基地的发展优势，确立“面向装备制造业和物流业”作为培养方向大大地提高了专业的可持续发展能力以及为地区经济发展服务的能力。二是人才培养面向国际化变革。人才国际化是工业工程发展的新要求。新的培养目标旨在通过国际化的培养制度、培养过程造就懂得国际惯例、适应国际变革、参与国际交流的创新性人才。这一点可以从新制定的培养规格中体现出来：毕业生具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、社会科学基础；具备较高的英语水平和计算机应用能力；较系统地掌握本专业的技术理论与基础知识；了解本专业的学科前沿及发展趋势。第二，建构新的课程体系。在课程体系的设立上，我们充分地借鉴了国际知名工业工程专业的课程培养体系的特点，即“重基础、重信息基础应用、重实践环节、广博的专业课程设置”。新的课程体系继承了原有的利于创新的通识教育的课程，在学科基础课的设置上加大了计算机科学与技术的学分比重，增设了若干管理类的基础课程，调整了专业基础课的教学内容，使其更与国际接轨。

二、工业工程专业课程英语授课方法研究

英语作为人才培养过程中的一种手段在国际化人才培养上占据着很重要的作用，因此，我们计划选取一系列工业工程的专业课程作为全英语和双语教学的试点课程，如《人因工程》、《项目管理》、《管理学》等课程，摸索出“语言交流技能、知识获取、教材和考核”的英语教学模式。在对这一模式的实施过程中要求我们的授课教师都是具有较高英语沟通能力的；在教学环节上即课堂教学、课堂讨论、课外作业、课程设计、专题讲座、课程考核采用各种方式督促、鼓励学生运用英语进行沟通。虽然全英教学在一定程度上降低了专业知识的传递效率，但从语言学习的角度来看，是可以提高学生的英语应用水平的。

三、建立以仿真为核心的国际化数字化工业工程专业教学实验体系

工业工程是综合运用数学、物理学和社会科学等方面的知识和技术，以及工程分析和设计的原理与方法，对由人员、物料、设备、能源和信息所组成的集成系统进行设计、设置、评价和改善的一门系统工程学科。IE具有综合利用自然科学和实验技术对研究对象进行观察、实验、分析、设计、评估等功能和属性，是实践性极强的专业。IE课程的实验特点是具有想象力、创造力，还需要大量的数字信息，而传统的实验教学方法难以满足其需求。以仿真为核心的工业工程专业教学实验体系具有实用性强、高起点、有特色、投资相对少并适应多门课程要求的优点。

1、实验体系结构

根据IE专业教学实验体系的设计功能和目标，同时考虑各门专业课程的知识体系，采用系统分析与设计的原理与方法，可以将整个实验体系划分为四个大的模块，分别为虚拟工厂模块、人因工程模块、物流工程模块、先进制造模块，通过各模块之间的联系来体现企业的物流互动、信息共享等，并通过不同的实验类型和实验方式来体现IE的系统规划、设计、评价和改进等功能。

2、实验体系的特色及效果评价

从教学实验体系的结构看，工业工程专业实验项目多，涉及面广，则该实验体系的适用性和可行性是至关重要的问题。第一，处理好不同类型实验之间的关系。学生在IE专业课程开设之前还有其他制造类实验、实习和计算机应用实验，而且一般教学实验、综合设计型教学实验之间存在密切的联系。在安排实验时，既要考虑对学生进行系统训练，又要考虑实验设备、同时开出组数和实验学时等限制。实验设计尽量设成柔性可调，即根据不同学期和不同培训对象的不同情况，可以在开出各个单项一般教学实验的基础上，再开综合设计型教学实验。第二，不同实验方式的结合运用。工业工程专业教学实验体系的目的是培养学生具备IE工程师的基本素质和能力，多种实验方式必须结合运用。打破“实验”必须在有仪器设备的实验室完成的传统做法，主要采用计算机模拟、运行演示等实验方式。对于调查分析、方案评价、战略研究等实验，可结合课堂教学和作业，以案例分析的方式进行。第三，充分利用科研环境和网络环境。实验体系以仿真、网络化为主要特征，集设计、制造、控制、人因工程等为一体。大力拓宽学生视野，提高了学生的创新实践能力。凭借着仿真和网络化技术，真正使学生在教学实验中就能体会现代先进制造模式及其运作方式，为培养适应现代制造业、服务业需求的工业工程人才提供广阔的空间和可操作的环境。

四、国际化合作办学的培养模式

积极探索与国外大学，尤其是有一定知名度和悠久办学历史的相近层次的大学合作办学的培养模式，吸纳国际先进的办学经验，开发一套面向制造业的工业工程专业的课程体系，是培养具有国际竞争能力人才的新途径。通过借鉴国内其他院校的合作办学经验，我们认为这种模式的成功展开必须具有以下几个特点。

1、一系列严格保证培养质量且又灵活的培养制度

第一，以学分为纽带的学位制度，国内的学分可以纳入到国外大学的课程学分体系中，即学分的互相认可。第二，系统的课程质量监督机制。为确保课程质量，采用一系列评审和监察工具：委任督导监察课程、建立统一的模块学习评审标准体系和毕业论文评审标准。收集学生对课程的评价意见，适时修改课程内容。

2、设计内容丰富的教学过程

第一，多样化的教学方式和手段。围绕基本理论及其应用，采用理论授课、案例分析、情景模拟、小组讨论、课堂集体讨论等多种教学方法，重点突出。第二，紧密联系实际的高水平教学资料。每一个模块都需要独立编写一个针对当前该领域最新动态，紧密联系实际，理论框架完整的讲义，作为学生学习的主要参考资料。讲义的编写以教师的授课思路为主线，重点突出、表达直观，大大地降低了因语言障碍引起的理解困难。第三，基于现实工业管理的声像资料。针对讨论的问题播放一些声像资料，使学生对讨论的问题的理解更直观深入、接近实际。第四，推荐一系列国际上该领域畅销的书籍，使学生能更加深入地了解该领域的应用情况。

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为了提高中职计算机人才培养的教学质量，如何对中职学生的整体学习过程进行全面有效的考核和评价，成为中职教学改革的重点与难点。过程性考核，是中职计算机人才培养质量体系的重要组成部分，也成为具有中职计算机人才培养特色的重要体现。近年来，在中职计算机人才培养中强化教学过程管理，实施过程性考核，改进教学考核手段，提高教学质量，已经成为中职教育者们的重要选择。

一、过程性考核在中职计算机人才培养中存在的问题

传统的教学质量评价和考核机制已经不能满足当前中职计算机人才培养的需求，现有的过程性考核虽已有一定发展，但仍存在不容忽视的问题。

1.重视度不够

培养人才，就是要培养人的智慧，而智慧是表现在过程之中的，必须通过过程来教育。中职计算机教学中，不少学生被所谓的考试“通过”与“挂科”所禁锢，认为只要考试过关，过程无所谓，这不符合培养高素质人才的目标。学生的惰性或者侥幸，教师没有及时更正或者重视，对过程性考核认识不够深入，盲目完成自己的教学任务，教学考核工作停在表面，导致教学效果不佳，人才质量下降。

2.缺乏技术手段

通过对目前过程性考核在中职计算机人才培养中的应用现状来看，许多具体的考核方案并不合理，相关的考核标准不明确，可操作性差；考核内容呆板且陈旧，题目设计偏重知识点记忆和直观解释，思维发散和课外延展较少，知识点与实际操作相脱节；考核方式单一，具有计算机课程特色的典型方式较少，中职人才培养的特性也不够明显。

3.主观性大于客观性

由于过程性考核更多是小组互评和个人自评相结合的方式，主观性大于客观性，一般情况下容易出现偏差[1]。在过程性考核的学习内容中，教师组织中职学生进行分组互评，虽然该方法比“考试决定论”更为全面，但也正是因为其中加入了很多学生自身的主观色彩，而现实情况又无法假设所有学生都能完全理性评价，所以很容易影响到最后的考核结果，与实际出现偏差，自我评价过程亦是如此。同时不少教师为了应用过程性考核机制，机械地将过程考核内容与期末考试内容保持一致，其实对教学目的没有任何帮助，还增加了工作量，并没有从实际层面对学生进行全过程考核。

二、政策与建议

总结过程性考核在应用于中职计算机人才培养中存在的问题，笔者通过充分运用过程性考核的优势，提出以下培养策略的建议：

1.强化过程性考核意识

教师作为中级计算机人才培养的主体之一，要对自身进行正确定位，强化过程性考核意识，从转变自身的教学观念开始，以学生为主体，关注学生的学，而不是自身的教学任务，引导学生进行思维发散，重视思维的培养，而非成绩的提升，帮助学生发现问题、研究问题、解决问题、总结经验，引发创新思想，达到良性互动。

2.设计合理的技术手段

过程性考核内容和标准，设计合理的技术手段，是过程性考核应用的关键问题。中职计算机人才培养要求教学内容与教学目的、意义、模式相符合，要注重学生对课程知识的掌握，以及对课外操作的延展。在考核设计上，要注重主观题型的比例，重视学生对知识的灵活运用与发散，不拘泥于一般知识的死记硬背，引导学生用所学来分析问题、解决问题，提高举一反三能力。在考核方式上，要设计不同形式的题型，可以针对学生兴趣及特点，利用丰富的教学资源和环境，为学生提供不同的考核内容。

3.建立科学的考核体系

过程性考核体系，贯彻学生学习全过程的评价体系，以过程为本，充分体现学生学习情况及特色。因此，要建立科学的考核体系，采用先进的考核手段，加强考核环节、考核规则、考核成绩、考核标准、奖惩办法等指标，要求教师真实记录学生的学习全过程的数据，如课堂出勤率、专题讨论情况、汇报情况、完成任务率、团队合作程度等，一并构成考评成绩，改变以往以期末考试成绩一次定论的经验，更为科学地实施过程性考核。

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国华电力以大魄力实现大跨越

【育才篇】

育才有道：国华电力助推人才崛起

国华电力仿真培训协作网为人才成长护航

——专访国华电力研究院人才开发培训中心总经理赵新星

链接：国华电力公司2013年仿真教练员取证培训班圆满结束

【培训篇】

一路向前 大道有为

——探寻高端人才培训基地之国华管理学院

青春的力量 梦想的分量

——全力打造国华电力专业技术、技能人才队伍建设

海阔鱼跃竞自由

——国华电力“大学生村官”培养纪实

【理念篇】

企业人才开发培训机构运用“小业主、大咨询”管理模式的思考

责任铸就品质，动力源于使命。

神华集团北京国华电力公司以开拓者的足迹遍布华夏南北，以领跑者的姿态阔步创新时代。国华电力成立近15年来，逐步发展成为装机容量超过3511万千瓦、员工18000人、资产超过1300亿元的大型发电企业。国华电力以“纳天下才”的胸怀，构筑起员工成长、成才的金光大道，员工的成长推动了国华电力跨越发展、科学发展，国华电力也成就了国华人才的成长发展。

建设“有追求、负责任，中国特色、世界一流发电企业”是国华电力坚持不变的承诺，坚定不移地走创新之路是国华电力前进的不竭动力。十余载岁月如歌，开新篇再谱华章，面向十二五国民经济和社会发展宏伟规划，国华人肩负建设具有国际竞争力的世界一流煤炭综合能源企业的历史使命，坚持“学无止境”、“艺无止境”的思想阔步向前，国华电力正以科技之强势、人才之强盛、文化之强大，立行业潮头，抢发展机遇，在国际化大潮中一路书写新的光荣与梦想，乘风破浪、不断登攀。

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关键词： 葡语教学 “多语种+”国际化 在线课程

2016年8月17日，主席出席推进“一带一路”建设工作座谈会并发表重要讲话，特别强调聚焦政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，聚焦构建互利合作网络、新型合作模式、多元合作平台，让“一带一路”建设造福沿线各国人民。面对中国提出的“一带一路”战略，葡语国家纷纷表示高度重视和强烈赞赏，愿意积极参与并热切期待与中国进一步的合作交流和互联互通。

可以预见，随着“一带一路”战略的顺利推进，中国与位于亚、欧、非、拉美的众多葡语国家经济、政治、社会、文化合作和交流将日益密切，葡语人才的需求势必进一步激增，但是，传统单一型的葡语语言文化人才已经远远不能满足中国与葡语国家之间全领域、多层次的互联互通需求，因此，为了更好地服务于“一带一路”战略，葡语专业教学应该抓住机遇，在不断深化自身学科发展和教学改革的同时，积极开展跨学科合作交流，致力于培养“多语种+”国际化人才。“多语种”指的是至少精通两门以上第二语言，具有出众的跨文化沟通能力；“+”指的是“互通互联”，即以基于多语言的跨文化沟通能力为前提，打破专业、学科壁垒，以人文通识教育培养学生的价值观自觉，以社会科学方法论教学促进国别、区域研究意识，以问题研究导向提升学生在某一领域的专精。

一、葡语人才培养和学科建设现状

目前，中国内地开设葡语课程的高等院校共有33所，如北京外国语大学、上海外国语大学、中国传媒大学、北京大学、广东外语外贸大学等，其中24所提供葡语本科专业，4所葡语专科，3所开设葡语必修课程，2所开放葡语选修课程，6所拥有葡语硕士培养点。

综合各院校公布的葡语专业教学计划和培养方案，在专业目标方面，各大院校均重视全面培养学生葡语听、说、读、写、译这五项基本技能，同时注重对葡萄牙、巴西及其他葡语国家与地区政治、经济、文化、社会等方面的深入认识。在课程体系中，除通识教育课程以外，大部分以精读、视听、会话、阅读、写作、翻译等课程为专业必修课程，可选修葡萄牙文学史、巴西文学史、葡萄牙历史文化、巴西历史文化等课程。

由此可以看到，目前国内葡语教学以传统单一型葡语语言文化人才培养为目标。

二、跨学科合作机遇和“多语种+”战略

尽管现今国内葡语教学普遍还是以培养单一型的葡语语言文化人才为重点，但是值得注意的是，已经出现了一些跨学科合作和复合型人才培养的尝试，如北京师范大学珠海分校将葡语纳为英语专业的必修课程，福建师范大学将葡语列为英语翻译专业的必修第二外语，中山大学和南开大学开设葡语选修课，北京师范大学更是将葡语作为国际经济与贸易专业或法学专业下的必修课程。

而以上海外国语大学为例，葡语专业全称为葡萄牙语专业（副修英语），即英语定位为副修专业，属于专业教育课程，授课时间在第一至第三学年，共30学分，占应修总学分数的18.75%，W生可参加英语专业四级和专业八级考试，且必须获得英语专业四级及以上证书方可毕业。

此外，为响应“多语种+”战略，上海外国语大学和葡萄牙里斯本新大学合作框架协议及上外葡语专业和里斯本新大学商学院“2+2”项目协议于2014年正式签署，并于2015年由上外派遣第一批8名葡语专业本科三年级学生前往里斯本新大学交流学习。该项目的学生在本科阶段前两年在上外学习通识教育课程和葡语专业课程，后两年前往里斯本新大学商学院学习经济学课程，毕业后可获得文学和商学双学位，这充分利用了跨国界、跨学科联合培养优势，旨在培养语言文化+经济学（商学）复合型国际化人才，展现了“多语种+”国际化人才培养理念。

事实上，“多语种+”国际化人才培养的机遇不止局限于语言文化+经济学领域，还可以扩大至新闻传媒、政治学、法学等众多领域，因此，各大院校都可以积极打开思路，利用自身学科优势和校际合作交流打造复合型国际化人才的培养。

三、利用在线课程培养葡语专业“多语种+”国际化人才

“多语种+”国际化葡语人才培养的需求迫在眉睫，除了学校深化教学改革、院系学科通力合作、专业优化自身结构、教师跨界教研相长、学生主动打破壁垒之外，在科学技术日新月异的今天，妥善并充分利用新兴教育技术和在线教学资源互动平台将是实现这一目标的重要手段和强大助力之一。

在线课程不断发展，尤其自2012年以来，Cousera、Undacity、edX、FutureLearn等一大批优秀的慕课平台风靡全球，颠覆过去传统课堂必须在固定时间、固定地点、由教师负责讲解的一次性授课模式，为世界各地的学习者提供随时随地的知识服务和教学互动。这些涵盖大量学科的世界优秀在线教学平台，显然，为国内葡语专业学生提供了丰富的跨学科学习选择、顶级的专业权威师资、可反复研习的教学资源及积极主动的互动型学习氛围。

而就目前国内葡语语言文化类课程教学而言，同样应该紧抓新时代的机遇，除了利用国内外优秀在线平台所提供的教学资源外，还可以充分借鉴在线课程和慕课平台的优势，比如对专业知识点进行细化拆分并构建科学的教学逻辑、围绕一个知识点制作结合讲解和拓展训练的教学课件或时长不超过15分钟的教学视频等，将它们与翻转课堂模式相结合，提高第一课堂的专业课程质量，鼓励引导学生进行课外自主拓展学习。

鉴于目前葡语语言文化类课程的在线资源比较短缺，因此，在上述实践基础上，国内葡语专业可先试点自行建设在线课程。以上海外国语大学为例，于2008年搭建教学资源共享建设平台“课程中心”，建设并展示各专业课程体系规划和教学资源，为该校师生提供课程内容的教学、评价与交流互动，实现网上合作教学与研究的资源共享，同时还成为各专业课程教学组织评估管理的工具性平台。这一在线课程平台还可以通过后台数据统计，分析选课学生学习习惯和偏好等，不断推进教学。目前，北京外国语大学正在搭建类似的在线课程平台。

考虑到目前国内葡语专业师资相比英语、法语等通用语种专业明显要薄弱得多，因此，在试点自建的基础上，可将这些在线课程平台由仅向本校学生开放转向对全社会共享，并联合其他兄弟院校的力量一起建设更广泛的在线课程平台，精化基础葡语、高级葡语、语法、笔译、口译、历史、文化等各门专业课程，为全国范围的葡语学生提供优质的教学资源和互动平台，为培养中国葡语专业“多语种+”国际化人才开拓新思路并创造良好的资源环境。

综上所述，推进“一带一路”倡议是国家新时期重大的战略布局，需要国家外语能力铺轨架桥，而外语能力是国家参与全球事务的战略资源，但传统葡语单一型人才已经无法满足中国与葡语国家间全领域、多层次的交流合作需求，因此如何在现有人才培养模式和专业课程体系基础上改革创新以培养“会语言”、“通国家”、“精领域”的“多语种+”国际化人才成为国内葡语专业教学的当务之急。

事实上，某些开设葡语课程的院校已经意识到这一问题并尝试开展跨学科复合型葡语人才的培养，与此同时，在学校发展战略与时俱进、鼓励政策措施大力推行之H，葡语专业教学拥有相当丰富的跨学科合作机遇、广阔的资源整合平台及巨大的持续发展潜力。

因此，为了更好地培养葡语专业“多语种+”国际化人才，应该抓住新时代的机遇，充分利用新兴教育技术和在线课程平台的优势，将其与第一课堂相结合，鼓励学生打破壁垒跨学科学习，为“一带一路”战略提供充足的人才储备和必要的智力支持。

参考文献：

[1]Carvalho， A. A.. Manual de ferramentas da Web 2.0 para professores[M]. Lisboa： DGIDC， Ministério da Educa o，

2008.

[2]Carvalho， A. A.. Aprender através dos recursos online[M]. Lisboa： RBE，2013.

[3]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（03）.

[4]徐崴，贾永政，Armando Fox， David Patterson.从MOOC到SPOC――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（04）.

[5]袁莉，Stephen Powell，马红亮，吴永和.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究，2014（02）.

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[关键词] 创新创业；专业教育；课程体系；实践实训

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0031?03

《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）（以下简称《意见》）明确指出：“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。”《意见》明确了创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略的需要，同时也为高等教育科学发展和深化教育教学改革提供了一个强有力的抓手。创新创业教育要面向全体学生开展，并且融入人才培养的全过程，那就意味着从学生入校到毕业、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂等诸方面，全方位、立体化地融入创新创业教育理念。根据我国目前高等教育的特点，首先应该在专业教育中挖掘固有的创新创业教育元素，深化专业教育教学改革；其次，开发专门的创新创业课程体系；第三，广泛开展创新创业实践活动，将第二课堂纳入学分考评体系。

一、树立创新创业教育理念

目前我国高等教育以专业教育为主，专业教育的实施依据是专业人才培养方案，而专业人才培养方案主要以不同性质的课程体系作支撑，因此，要想切实将创新创业教育融入人才培养的全过程，那就不是简单地在人才培养方案中增加几门创新创业课程的问题，而是要在现有人才培养方案的各个环节和各类课程体系中融入创新创业教育理念，在专业教育的基础上，转变教育思想，更新教育观念，深化人才培养模式和教育教学改革，不仅培养学生的专业知识和技能，更以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，不断提高人才培养质量。

专业人才培养模式中的课程体系，主要由公共基础类课程（自然科学和社会科学基础知识）、专业类课程（专业基础课、专业核心课、专业限选课等）、公共选修类课程（综合知识和素质类）和各类实习实训、课程设计、毕业设计等组成。其中专业类课程以专业知识、专业能力和专业素养教育为核心，公共基础类课程和公共选修类课程是学生综合素质教育的载体，各类实习实训、课程设计和毕业设计类课程是理论联系实际、学以致用的训练平台。从专业人才培养方案中的课程设置，不难看出，专业教育本身与创新创业教育从来就不是两码事，因为专业知识和能力的培养、综合素质的养成以及社会实践训练，都是创新创业中不可缺少的，因此，专业教育是创新创业教育的基础，专业人才的培养是创新创业人才培养的摇篮，专业教育本身就是创新创业教育的一部分。

但是，长期以来，由于一些高校教师本身缺少创新创业教育理念，教学理念更多地停留在为了教学而教学、为了传授知识而传授知识的认知层次，教学内容不能与时俱进，教学方法陈旧单一，很难调动学生的学习兴趣，更谈不上创新思维训练和创业意识的唤醒。更有甚者，从入职到退休，一个教案和讲稿可以贯穿职业生涯的始终，这样的教育者本身如何能培养出具有创新创业精神的受教育者呢。因此，融入人才培养全过程的创新创业教育，首先要从教师做起，只有全体教师树立了创新创业的教育理念，积极开展专业教育教学改革，主动探索和挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业要素，通过言传身教，去激发学生的学习兴趣，启发学生的创新创业意识，训练学生的创新思维，让学生带着发现问题和解决问题的意识而学习，为了职业生涯或创业生涯而学习，从而掌握扎实的专业知识和技能，为创新创业打下良好的基础。也只有所有教师将创新创业教育的理念融入了环环相扣的、贯穿学生大学学习生涯的各类专业教育课程体系中，才能切实做到将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。

二、深化教学内容与教学方法的改革

挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业元素，落脚点在教学内容和教学方法的改革和创新上。在专业人才培养方案中，任何课程的设置，都有其特定的功用和目的，都是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，为了今后的职业生涯或创业选择做准备。但是由于一些教师在教学中，教学理念不明，教学目标不清，教学内容照本宣科，教学方法单一陈旧，使得学生的学习积极性不高，学生不知所学知识为何用、能解决什么问题，接下来自然就是厌学、被动地学、为应试而学，学习效果可想而知，不外乎考完试就将所学知识还给了老师，很难达到课程标准的要求。

任何学科和专业的起源和发展，都离不开发现和创新，所以，学科本身的发展改革历程，专业的创建、完善和发展历程，都是很好的创新案例。如果教师在组织教学内容时，不仅就知识本身进行传授，还能够从创新创业教育理念的视角讲解学科的发展，主动从所授课程中探索挖掘创新创业教育元素，并结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所授知识的用途，指明知识对于职业、创业、创新的作用，同时将本学科最前沿和最新的发展动态引入到教学过程中，将教学与科研紧密结合，将会大大激发学生的求知欲和学习热情，同时也将有益于提升学生的创新意识和创业技能。

除了教学内容中要融入创新创业教育理念，也要从教学方法上尝试改革创新，将创新创业教育的理念贯彻到教学实践中去。现行的教学模式，往往注重知识的传授而忽略学生素质和方法能力的培养。创新意识、创业精神的培养和社会责任感的提升，不能靠单纯的说教，更多地是要让学生通过亲身体验去感悟，通过切身感悟去领会。因此，教师在进行知识讲授的同时，要注重学生参与的多种互动式教学方法的使用。比如可以采用分组讨论、案例分析、头脑风暴、情境模拟、预设问题等方法进行互动式教学，让学生在学习知识和技能的同时，体验创新、创造的乐趣。还可以积极探索以项目为载体的教育理念和方法，通过项目教学法，训练学生的计划、执行、决策、总结等综合能力以及发现问题、解决问题的能力，同时，培养学生的团队精神和沟通能力。另外，还可以应用现代信息技术，比如QQ聊天工具、微博、微信、电子邮件、论坛等，提供课外咨询服务和答疑解惑，提升教师对学生指导的时效性和交流的便利性，藉此保护和鼓励学生的创新创业热情[1]。因此，以创新创业教育为契机，进行教学内容和教学方式的改革，是深化专业教育教学改革的有效突破口。

三、构建创新创业教育课程体系

由于专业人才培养方案重在培养某一专业领域的研究型或应用型人才，因此，在课程体系构建中，更注重专业领域知识和技能的培养，即使在融入了创新创业教育理念后，也只是在创新创业意识、精神和方法层面加强了引导和启发，在专业知识和技能与创新创业的结合上给予了更多的联系和相融，而在创新创业素质、知识和能力等的培养方面，缺乏系统性和全面性。因此，开展系统的创业知识、素质和能力的课程化教学，开发专门的创新创业教育课程体系，与融入创新创业教育理念的专业教育课程体系，是创新创业教育实施中一驾马车上的两个轮子，缺一不可。专门的创新创业课程体系，应该既包括适用于各专业大类的通识性的课程，也包括与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程。

目前我国高校开设较普遍的具有代表性的通识性创新创业理论课程大致有：创业基础、创业管理、新创企业战略管理、创造学、KAB创业基础、SYB创业培训、企业管理、人力资源、市场营销、财务管理等，而与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程，尚在艰难的摸索探究中，少数学校结合本校专业已进行了有益的尝试，比如，湖南大众传媒职业技术学院就数字出版领域创业人才的培养，针对本校出版发行专业学生的社会责任感和新闻出版素养的提升开发了《出版物市场调查与分析》、《出版物营销》、《出版选题策划》、《出版项目策划》等课程[2]。由于我国的创新创业教育起步较晚，创新创业课程还缺乏统一的课程标准，教学内容的实施差异也很大，因此，尽快创建专门的创新创业教育课程体系，是普及高校创新创业教育的根本保证。虽然西方国家的创新创业教育起步较早，有很多值得学习和借鉴之处，但是创新创业教育要本土化，因此，需要我们在实践中不断摸索、总结、创新，最终创建符合我国国情具有学校特色的创新创业教育模式。

专门的创新创业课程体系中，具有行业特点专业特征的课程，可以作为相关专业的必修课，而通识性的课程，可以结合专业有选择地作为必修课或公选课开设，课程的设置一定要与专业教育相辅相成、有机融合。比如，对于市场营销专业的学生，《市场营销》是该专业的专业主干核心课程，那么在开设专门的创新创业教育课程时，无论是必修课还是选修课，都没有必要再开设《市场营销》课程。再比如土木工程专业的学生，虽然通过专业教育掌握了相关的专业知识和技能，但是管理能力、团队经营、人际沟通等方面的知识和能力可能相对欠缺，而这些知识和能力，不仅是创新创业所需，即使在就业岗位上同样也需要，因此，在专门的创新创业课程体系中，可以选择那些与专业、就业相关度高的创新创业课程作为必修课，比如《施工企业管理》等，其余作为选修课。构建专门的创新创业课程体系，无论是作为必修课还是选修课，其目的就是提供全方位的创新创业教育平台，既满足面向全体学生进行创新创业教育的要求，同时，对于那些有着强烈创新创业欲望的学生，又达到了全面系统的创新创业教育的供给。

四、将第二课堂纳入学分考评体系

专业人才培养方案中的实践环节，从入学教育、军训到课程设计、课程实训、现场参观、顶岗实习、毕业设计和毕业实习，基本贯穿了人才培养的全过程。这些实习实训的安排，如果在科学完善的创新创业教育顶层设计框架下，能非常有效地促进学生创新创业意识的培养和素质能力的提升。

除了人才培养方案中的实践教学环节外，开辟创新创业实践第二课堂，是创新创业教育落地生根的另一重要抓手。创新创业实践是创新创业教育的重要延伸，是丰富创新知识和体验的重要途径。要使这一抓手成为创新创业教育的助推器，必须将创新创业实践纳入学分考评体系，以此强化学生创新创业意识的树立，从客观上营造创新创业的氛围，为学生的兴趣和特长提供良好的生长土壤，由外向内地激发学生的创新精神和创业热情，挖掘创新创业人才。学分的设置，可以根据学校的具体情况而定，但本着融入人才培养全过程的原则，最好每个学期设置一个学分，这样，才能让创新创业教育贯穿学生在校学习的全过程，而不是昙花一现，了无踪影。

创新创业实践学分，可以通过参加第二课堂的实践活动获得。目前创新创业教育的第二课堂活动非常丰富，有各级各类创新创业大赛，比如团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛、教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛，中国发明协会等单位主办的全国高职高专“发明杯”创新创业大赛等；还有各类创新创业讲座和论坛；各类学科竞赛。另外，参与教师的科研活动，进行创新发明专利的申报，参加大学生创新实践训练计划项目，，自主创业，取得职业资格认证以及其他各类社会实践活动等，都属于创新创业实践的范畴。这些活动涵盖了专业知识的应用，创新创业意识的提升，社会能力、专业能力、学习能力等综合素质的养成。因此，将第二课堂纳入学分考评体系，不仅是对人才培养方案中实践环节的完善和补充，还是营造校园创业氛围、发现创新创业人才的有效途径。将第二课堂实践活动纳入学分考评体系，考核评价重在学生创新创业意识的唤醒、创业精神的培养、创造思维的训练、社会责任感的提升以及创新创业综合素质和能力的锻炼上，而不是结果的成功失败与否。

总之，将创新创业教育融入人才培养全过程，需要全体教师树立创新创业教育理念，需要科学、完整、系统的顶层设计，需要在专业教育的基础上，充分挖掘、彰显和运用其固有的创新创业教育元素，深化教学内容和教学手段的改革与创新。

参考文献：

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关键词：信息安全；工程应用型；人才培养模式；人才培养对比分析

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0262-03

信息技术的发展和计算机网络的普及，彻底改变了人们的工作方式和生活方式，人们越来越离不开网络，但是，网络安全形势却不容乐观。高等院校担负着人才培养的历史使命，特别是社会急需的大量工程应用型人才。本文围绕工程应用型人才的培养问题，从国内外信息安全人才培养状况进行对比分析并进行总结。

一、我国信息安全本科人才培养概况

在我国，早期的信息安全专业人才的培养工作由少数的军校和研究机构承担，主要培养数字通信和编码方面的人才。2001年，信息安全正式作为本科专业率先在武汉大学招生，从此开始培养信息安全本科人才。截至2013年6月，全国已有78所大学开办了信息安全本科专业。2012年教育部颁布了新的专业目录，信息安全作为计算机类的一个专业，归属计算机学科。2006年，教育部下达了“信息安全类专业指导性专业规范研制”的教学科研项目，这个项目由武汉大学张焕国教授牵头，在国内信息安全领域产生广泛且深远的影响，国内信息安全专业的教学计划几乎都以此规范作为蓝本。以杭州电子科技大学为例，信息安全专业设在通信工程学院，因此，教学计划在遵循专业指导性规范的前提下，又具有通信学科特色。除开设计算机和信息安全相关课程外，通信方面的课程包括信号系统与信号处理、通信原理和通信安全技术等。我们明确提出培养系统掌握信息安全的基本理论、技术和应用知识，同时具备在计算机、通信和电子等方面研究与技术开发的基本能力，能在信息技术产业，国家信息安全相关的部门和机构中从事信息安全领域的科研、设计、开发、运行与管理、技术服务等工作的具有创新意识和创新能力的高级工程技术人才，简言之，培养工程应用型人才。

二、信息安全工程应用型人才类型分析

我国《信息安全类专业指导性专业规范》提出两套方案，分为研究型和应用型两大类型，并分别给出相应的知识体系和实践能力体系。那么何为研究型人才和应用型人才，其内涵是什么，因此，首先从现代社会人才类型的结构谈起。从推动社会发展的角度来讲，一要认识世界，二要改造世界。所谓认识世界，即认识世界的本质属性及其客观规律，需要把客观规律提炼成科学原理，形成知识，这个过程也就是认识世界的过程，从事这类工作的人才可以称为研究型人才。所谓改造世界，即利用客观规律进行社会实践，要把客观规律转化为社会生产力，提高劳动生产率，为社会创造更多的财富，这个过程也就是改造世界的过程，从事这类工作的人才称为应用型人才。

1.研究型人才，也称为学术型人才，是指发现和研究客观规律的人才，其主要任务是探索未知领域的客观规律，以客观规律作为研究对象，从事学术性的工作为主。这些研究工作与具体的社会实践关系并不是十分直接和紧密，可能在将来某个时间才能真正发现其研究价值。

2.应用型人才，也称为技能型人才，是指将科学原理直接应用于实际工作的专门人才，其主要任务是如何将科学原理或新发现的知识，直接应用于与社会生产、日常生活中，从事应用型工作的人才，与具体的社会实践密切相关。在应用科学原理（或称为客观规律）进行社会实践的过程中有两种情况，一是将客观规律（科学原理）转化为工程设计（或工作规划、业务决策），二是将工程设计转化为工程、产品或其他物质形态。但现实情况往往是很难把这两种转化分开，因此，我们提出信息安全本科生的培养目标是工程应用型人才。按信息安全专业毕业生从事的不同岗位，可将工程应用型人才进一步细分为：软件开发工程师、软件测试工程师和技术支持工程师。

三、国内信息安全本科人才的培养分析

国内本科人才培养计划一般包含三部分内容：一是培养目标，即培养人才的定位；二是基本规格要求，即基本素质要求和基本能力要求，要求本科毕业生具备的基本素质、专业素质和综合素质，具备基本的技能和专业能力；三是课程体系，包括理论知识课程体系和实验、实践课程体系。一般本科院校比较注重学生运用知识、应用知识的能力，更加重视学生实际动手能力的培养。下面从培养目标、课程体系和实践体系三方面进行阐述。

1.信息安全工程应用型人才的培养目标。所谓工程应用型人才，就是主要从事工程设计和工程应用的专门人才。就信息安全专业而言，这类人才主要包括三类：一是研究开发类人才，具备从事信息安全产品的设计、开发和测试能力，能将信息安全原理、信息安全技术转化为信息安全产品，涉及软、硬件的需求分析、系统设计、代码设计和测试几方面的基本能力；二是应用技术类人才，具备计算机网络信息系统的信息安全方案设计、产品选型、方案实施和安全维护的基本能力，能够将信息安全原理、信息安全技术应用于企事业的信息系统，保证信息系统的安全正常运行；三是管理服务类人才。工程应用型人才的共性特点是能使理论学术型人才的很多理论成果转变成信息安全产品，维护信息系统安全运行，保证信息系统数据安全。之所以我们提出工程应用型人才的目标定位，是因为它不同于技能应用型人才，前者是本科院校信息安全人才的培养定位，后者倾向于技术应用，主要强调应用信息安全技术的应用能力。

2.信息安全工程应用型人才培养的课程体系。在我国开办信息安全本科专业初期，专业的学科归属存在争议，各校的专业定位和特色各不相同，导致信息安全专业课程的设置大相径庭。大多数高校的信息安全学科作为计算机科学与技术学科的一个二级学科，也有一些高校将信息安全学科作为信息与通信工程或数学学科下的一个二级学科。我校在信息与通信工程一级学科下自主设置信息安全二级学科，信息安全本科专业具有通信学科特色。教学计划中课程的知识领域包含信号与通信基础、计算机基础、信息安全基础、密码学、网络安全、系统安全等。

3.信息安全工程应用型人才培养的实践环节。信息安全专业是一个实践性非常强的专业，只有让学生参与到真实的试验环境中，才能让学生真正掌握必要的应用知识和专业技术。因此，对于工程应用型人才的培养，实践环节显得非常重要。以我校2011年信息安全专业教学计划方案为例，实践环节24学分，包含必修课金工实习、算法与编程实习、脉冲与数字电路实验、信号系统与信号处理实验、密码学实验、数据结构课程设计、计算机组成原理课程设计、网络安全实验、信息安全工程与测评实践、毕业设计与实习等，计22学分，选修课程网络攻防实践、数据库课程设计、嵌入式系统课程设计、单片机与接口技术课程设计、通信原理实验等，计2学分。通过近几年来的教学实践来盾，信息安全原理验证性实验、信息安全产品操作性实验都可以快速提升学生的感性认识，并通过实际操作增强动手能力，但这还达不到工程应用型人才的要求，因此，在实践环节，开设了较多的设计性实验，要求学生掌握系统设计、编程开发等内容。

四、国外信息安全工程应用型人才的培养分析

1.在信息安全领域，美国无疑是全世界头号强国，从最基本的TCP/IP协议架构、最底层的芯片设计、操作系统系列开发与推广到信息安全产品的设计与开发等，几乎所有的领域都处于绝对的领先地位。2010年4月，美国为加强网络空间安全教育，出台了一项专门的国家计划――美国国家网络空间安全教育计划。此项计划旨在通过开展全民教育，从幼儿园开始，小学、初中、高中到大学教育各个阶段，增加信息安全教育与技术方面的内容，提高全民的信息安全保护与防范意识。美国信息人才的教育主要突出的是强化数理化及基本工程原理的教学，打下深厚的功底。美国信息人才培养的教材更新很快，并且课程的选择以市场为导向，而每个学校又有自己的特色。采用学习和工作交替进行的活模块教育方式，培养具有技术和商务知识的复合型人才。

2.日本以培养既懂管理又懂技术的专门人才为目标，侧重宽度，教育内容比较全面。日本教材很有特色，从小学到大学都是可反映国际信息技术发展的最新成果，教材的更新频率很高。主要采用的是产学结合的教育模式：企业把培训当作对劳动力的长期投资，而学校同时也接受职员定期到学校学习，并配合讲师进行相应的指导。

3.德国主要以学生毕业可能从事的职业活动为中心，充分利用企业来学习实用的实践操作技能。在接受教育时，学生有学校学生和企业学徒的双重身份，这种强调实践培训的“双元制”教学模式，正好符合了信息人才培养的实践特性。

4.印度根据“人人用电脑，人人懂电脑”的总目标树立了信息教育初等化，信息教育职业化，信息教育层次化的教育理念，并采取职业化教育模式和产学研结合的教育模式。课程学习中实践课程和理论课程的学士比例大致为68：100，学生在工程师的指导和实践项目的学习中大大提高实践和科研能力。上述几个国家在信息安全人才培养方面各具特色，从三个方面进行阐述。①目标明确、层次清晰；②教学模式具有针对性；③实践才是硬道理。

本文简述了我国在信息安全本科人才培养方面的概况，对信息安全工程应用型人才类型进行了简单的分析，对国内、国外信息安全工程应用型人才培养的实际情况进行了简单的对比分析并进而进行总结。综上所述，工程应用型本科人才的培养必须要重视学生的实践能力，可以开展校企联合培养、产学研合作等措施。只有不断地完善人才培养基金的教学计划，以适应新技术发展的需要，才有可能培养出社会真正需要的工程应用型人才。

参考文献：

[1]刘维俭，王传金.从人才类型的划分论应用型人才的内涵[J].常州工学院学报（社科版），2006，24（3）：98-100.

[2]王练，陈龙.信息安全专业课程体系设置的探讨[J].计算机教育，2009，（24）：108-110.

[3]蒋文保，李忱.高校信息安全专业应用型人才培养模式探讨[J].信息安全和通信保密，2007，（09）：172-174.

[4]杨立军.国外信息人才培养考察及对我国的启示[J].中国电力教育，2010，（07）：15-17.

[5]杨立军，刘陈.美、日、德、印四国信息人才培养研究[J].中国电化教育，2010，（07）：45-49.

篇10

关键词：工作过程；项目；集群；课程教学

中图分类号：C96 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）12-0138-02

引言

职业教育的目标是培养适合社会发展的具备高素质的人才，这些人才必须具有综合的职业能力，不但理论知识扎实，还应具有过硬的职业能力，这些人才就是所谓技术性、技能型人才。然而在过去的很长一段时间里，我们国家的职业教育存在这样一个突出的问题，就是理论与实践相脱离，培养出来的人才的理论知识不能在实践中得到验证，而职业教育中的理论知识是应与实践并行的，而且人才的培养过程也距离工作环境非常遥远，这种现象非常不利于全方位人才的培养。正因如此，基于工作过程的项目集群人才培养模式才会出现。

一、项目集群人才培养模式

人才培养模式是指根据现代的教育理论和我们党和国家的教育思想指导下，按照之前确定好的培养目标和国际统一的人才标准的规格，以相对其他途径比较稳定的教学的内容和经过多种研究确定的课程的构成体系，确定管理被培养的人才制度及其评估方式，以此为基础实施全方位人才培养的全过程。项目集就是一些相互关联的项目的集合，也就是我们通常说的配套的一系列项目，项目集管理就是要把这些相互关联的项目之间的P系协调好，这样才能得到比把各项目分开管理更大的利益。

第一，项目集群人才培养模式的优点。通过项目集群人才培养模式培养出来的人才会更加关注各个项目之间的横向关系。每个可以组成集群的项目之间都有或多或少的联系，但这些项目彼此之间没有等级顺序，不存在某一项目优先于其他项目的情况。经过项目集群人才培养模式培养出来的人才可以平等地看待这个项目集群中的每一个项目，更加符合项目集群以产生更大利益的原则。这些人才会更加着眼于项目集与其运营之间的关系。经过这种模式培养出来的人才更加关注怎样才能把每个项目产生的成果配套起来参与到整个项目集的日常运营中，且具有调整项目集中各项目之间的结构和制度的能力。

第二，项目集群人才培养模式的过程。通过多年的研究与实践我们可以得出结论，人才的培养模式不能只注重一个方面，因为那样很难实现人才培养模式的创新，也很难培养出适合时展潮流的人才。所以在对人才培养模式进行讨论时，要对它有一个全面的认识，而项目集群人才培养就是顺应这种要求出现的人才培养模式。

项目集群人才培养模式是一种多元统一的教学模式观，它实现了对传统人才培养模式的改革。这种培养模式具有完整的理论支撑与指导，不仅有完美的局部，还有完整的整体方案，总体的培养目标非常明确，个性突出，而且强调对应用型人才的培养。

基于工作过程的项目集群人才培养模式是在参与这种培养模式的人才具有一定基础的前提下，使参与培训的人才参与项目集中的各个项目的工作，使其在不同项目的工作过程中实现经验的累积，能够更好地明确一个项目集中不同项目之间的关系，通过在项目集中的工作过程将整个项目集视为一个整体，更好地协调工作过程中项目集会出现的问题。

二、基于工作过程的人才培养模式

打造具有项目集自身特色的具有体系的课程教育，在各种人才培养模式中显示出更多的优势。基于工作过程的项目集群人才派养模式体现了以人才的能力培养为主线、以各个相互之间有关系的项目形成的项目集为平台、教学做合一为突出特色的教育理念。

第一，基于工作过程的项目集群人才培养契合时展趋势。基于工作过程的项目集群人才培养模式是在我们党和国家大力提倡全国各所高校面向应用型人才教育的前提下，为了增强全体学生的职业能力，提升学生进入工作岗位后尽快适应的能力，提高本国学生在国内国际上的就业竞争力，从而提出的一种人才培养模式。这种模式在应用型教学过程中，把来自学校的教育和来自项目集中企业的能力训练结合在一起，使学生在校期间就可以提高自己的职业以及专业知识的综合应用能力。

第二，基于工作过程的项目集群人才培养模式属于应用型教学。随着时代的发展，包括我国在内的国际上的各个企业对人才的要求都发生了质的变化，已经不再满足于高校人才理论教育，进入企业后再进行职业能力培训的模式，这就要求各大高校肩负起教导在校学生培养职业能力的责任，实现向基于工作过程的项目集群人才培养模式的应用型教学转变。

构建基于工作过程的项目集群人才培养模式的应用型人才培养模式，必须要按照科学、规范、拓宽的方针做好现有专业目录的修订，并且调整好专业设置，从修改教学计划方面着手，对人才培养过程中的教导的知识、能力、素质的结垢进行调整。努力实现人才培养模式的多样化是人才培养模式改革的一个重要的方面。

第三，基于工作过程的项目集群人才培养模式要以学校和企业紧密合作为基础。要实现基于工作过程的项目集群人才培养模式必须坚持以人才的就业方向为导向，以我们国家的社会需求和各地不同的经济发展为最主要的支撑，依托整个行业的需求和要求办专业以及调整人才的培养方向和职业能力的发展方向。要意识到目前社会的发展方向是围绕学校跟企业共同建设为主题的，这个发展方向要求我们在原来的人才培养方案中删除掉那些在企业工作中不实用的课程内容。

三、基于工作过程的项目集群人才培养模式

随着国际大环境的改变，国内国际产业都实现了非常大的发展，发展方式也有了新的改革，其中产业集群随之成为了区域经济发展的一种具有代表性的发展新形势，而具有高等职业教育的人才培养也因此开始面临新型的产业集群经济的挑战。

第一，适应新环境的人才培养模式。基于工作过程的项目集群人才培养模式是适应发展新环境的人才培养模式。职业能力是决定人才是否能够适应工作中的各种挑战的关键因素，在各种的招聘以及培养过程中，职业能力也越来越受到重视。产业集群是在某一特定领域内互相联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合。

基于工作过程的项目集群人才培养模式是符合我们国家政策的人才培养模式，这种培养模式可以提高我国高校培养出来的人才参与工作之后的能力水平，也能够提升我们国家培养出来的人才在国际市场竞争就业时的竞争力。因为这种人才培养模式是基于工作过程的，因此在走上工作岗位后，这种模式培养出来的人才能更快更好地适应工作要求。

第二，符合发展潮流的人才培养模式。随着国内国际社会的快速发展，过去的一套发展方式已经不再适用于现代社会，融合发展、配套发展、系列发展越来越成为时展潮流，互相之间有关系的项目之间联合发展能够实现全部项目的利益最大化，符合不同人群的利益发展，因此这种发展模式越来越普遍。而与此相适应的是，项目集群人才培养模式也越来越普遍。

项目集群人才培养模式可以使培养出来的人才在掌握必备的理论知识的同时最大限度地提升工作能力，使其在参加项目运行前就能了解到项目运行对人才的要求，并且对其所参与的一系列项目有一个总体的掌握，更快地参与到项目集的运行中并且推动项目集更快更好地发展。

第三，重点要求突出的人才培养模式。基于工作过程的项目集群人才培养模式不同于以往的人才培养模式的重要特点是这种人才培养模式培养重点十分突出，在理论培养的基础上重点提高人才的职业能力素养。经过这种培养模式培养出的人才比旧的培养模式培养出的人才有更强的就业竞争力，更适应日新月异的发展变化。

这种培养模式的重点是基于工作过程，要求在培养人才的过程中以理论培养为基础，着重加强实践能力的上层建筑建设。强调各高校在培养人才时加入实践的课程，使其培养的人才在校期间就能参与到类似企业的工作环境中，在这种条件下进行项目工作的模拟，使人才在成长过程中各项能力全面发展，实现质的蜕变。这种基于工作过程的人才培养模式在培养过程中能够使人才早期参与项目运营管理，能够使项目集的发展得到强大助力。

四、总结

项目集群人才培养模式在以往的培B模式基础上加入了工作过程这个重要的元素，模式是在我们党和国家大力提倡全国各所高校面向应用型人才教育的前提下，为了增强全体学生的职业能力，提升学生进入工作岗位后尽快适应的能力，提高本国学生在国内国际上的就业竞争力，从而提出的一种人才培养模式。项目集群人才派养模式可以使人才把世界发展中的各种变化看作促进项目集利益实现更大化的机遇，这些人才可以根据国内国际大环境的变化想办法改变其中的某个项目或者这个项目跟其他项目之间的关系，使整个项目集能够良好地运行。

参考文献：

[1] 高文玲.浅析基于工作过程的项目集群教学模式[J].商情，2016，（30）.

[2] 何成蓉.以工作过程为导向的项目集群教学模式的研究与应用[J].中国西部科技，2008，（7）.