终身学习计划十篇

终身学习计划篇1

论文摘要:信息经济时代澳大利亚教育部出台了一个宏观地涵盖各级各类教育与培训的总行动计划；本文对此计划的目标框架，学习策略和进程作了介绍。

    1998年12月。澳大利亚政府出台了《信息经济的策略框架》( strategic framework for the information eoooomy) 。《框架》的第二条明确规定:对澳大利亚公民要进行适应信息经济时展的理念教育与技能培训。澳大利亚联邦教育、培训和青年事务部部长大卫·坎普同时指出:“科学和技术正日益改变我们的生活和工作方式。为适应信息经济的飞速发展，迎接新世纪的严峻挑战，澳大利亚公民必须寻找一切机会转变观念、更新知识、提高技术水平。

    为响应政府的这一号召，澳大利亚教育网络咨询委员会erc(the eciucatian network aus-tralia reference c}mussiam)组织相关的效育和培训机构，特别是委员会下设的信息经济工作小组iewg(rnfo}rnation  eoanany  worming}p)，起草并修改完善了《信息经济的教育与培训行动计划)( aza education and trainingactiom plan four the infoaxration })，并得到了联邦教育、培训和青年事务部〔ielya(ijep-armnent of education, training and youth affairs)的认可。x.000年3月，教育部支持该行动计划出台作为指导性文件二并同意了基础教育的行动计划“‘在线学习“’( learning in an onlineworld)。职业教育的行动计划’“为信息经济而学习”(fleaable leaning for the inforrnatiari ecorbo-my)和高等教育的行动计划“更新更高(the way forward)也得到了相关部门的认可。

    (信息经济的教育与培训行动计划)是一个宏观地涵盖各级各类教育与培训的总行动计划，旨在提供共同的目标框架、学习策略和进程，以便所有承担教育与培训的部门各自努力达到国家的共同目标。

    该行动计划强调教育与培训结构的改革和创新，同时要求在总的框架下，所有相关行业和部门要做到如下三点:

    1.制订规划、采取措施以保证所有公民拥有适应信息经济时代生活、工作、终身学习的技术和技能;同时确保为澳大利亚的信息经济培养大量的信息和通讯(ict)人才。

    2.转变行业观念，充分认识信息经济对教育、培训和研究将产生深远的社会、文化和经济影响。

    3一重新审视商业的运作方式，以保证在国际国内的竟争中立于不败之地。

    教育与培训行动计划成功与否，取决于以下几个方面是否摆在优先考虑的地位。

    1.给教育和培训机构的教师、培训者、研究者及所有的工作人员提供专业发展机会，以帮助全民适应社会的改革与进步;

    2.给教育、培训机构、研究所及图书馆提供价格合理的先进信.息和通讯硬件，并提供长期可靠的技术支持;

    3.在网络资源开发、网上信息、网络运行管理方面增进教育与培训、政府与企业之间的密切合作;

    4，政府为教育和培训机构制订适应信息经济和知识社会的综合政策;

    5.出台相应的管理条例，以保证澳大利亚的教育和培训与国际环境接轨。

    教育与培训行动总计划涉及五个相关的行动领域:人的素质;硬件保证;资源建设与网上服务;政策保障:网上管理与监控。每个领域同等重要，它规定了自己的目标和措施。

    行动领域一:人的素质

    1.目标:

    (1}所有公民能熟练运用现代技术提高创新能力，管理者、决策者、领导者能充分认识信息通讯技术在其行业中的重要作用，从而提高适应信息经济的领导和管理能力。

    (2}培养足够数量的拥有信.息通讯技术知识和研究能力的专业人才，以适应信息通讯及其它行业的需要。

    (3}教育与培训机构要充分利用这一优势，教师、培训者、研究人员要率先将信息技术有效地运用到教学和研究的实践当中。各级管理和决策者们要提高适应新形势的领导和管理水平。硬件供货商和维护者同样要迅速掌握先进技术。以适应信息技术发展的需要。

    2优先措施:

    (1)在教育和培训机构的所有课程中开设“信息通讯技术ici"’综合课程;加强学生的就业指导;扩大教育与企业的合作;

    (2)检查、监控教育和培训机构中现有人员的信息通讯技术水平;

    (3}鼓励专业发展的措施，不断推出新的模式，使基础教育、职业教育、高等教育中的绝大多数工作者能熟练地把现代技术运用到教育、教学和管理的学习过程之中;

    (4}鼓励运用信.息通讯技术研究有效的专业发展，鼓励研究运用现代技术和提高学习效果之间的关系。

    行动领域二:硬件保证

      1.目标

    所有教育和培训机构的硬件提供者必须提供低价格、高质量的先进信息通讯技术设备，包括用户终端和大容量的网络设备，以支持有效的教学模式，使澳大利亚达到世界级的研究和培训地位;鼓励教育与培训部门内部的竞争，同时为国内外企业提供竞争的机会。

    2.优先措施

    为教育与培训机构提供价格合理、适应未来发展需求的带宽支持在线学习、教学和科研。教育和培训机构要:

    (1}监控本系统带宽的供应和需求，包括成本因素和国际价格比较;

    (2)监督资金和立法到位，以保证硬件供货商在国际竟争中以合理的价格经销带宽;

    (3)及时提供教育和培训机构的最新信息，以保证硬件投入的最佳配置;

    (4}调查适应未来发展的带宽的最低要求，以及未来教育和培训机构硬件配置和数量的标准:

    (5)调查研究资金投入和硬件维护的方式，探讨教育培训机构、信息通讯行业和服务商之间的合作关系，为硬件和带宽建设创造新的模式。

    行动领域三:资源建设与网上服务

    1.目标

    (1}澳大利亚教育和培训机构要拥有先进的技术和能力提供网上资源和服务以支持新的学习、教学与研究模式和课程体系的不断改革与创新以及更好更有效的服务与管理。

    (2)澳大利亚要拥有先进的技术和能力建立强大的网上教育和培训服务系统，以满足自身的需要。同时宣传澳大利亚独特的民族文化，并利用网上信息出口创汇。

    2，优先措施

    在网上资源建设和眼务方面，教育和培训机构要加强系统内部的合作，同时加强与其它行业的合作。教育和培训机构应该:

    (1)通过项目资助、联合开发和其它方式推动澳大利亚网上教育和培训资源的建设;

    (2}保证澳大利亚网上教育和培训资源的质量，包括技术标准、信.息管理标准和知识产权管理;

     (3)建设澳大利亚教育网(edna on-line )，作为澳大利亚教育培训资源和服务的公共网关;

    {4}调查企业战略的发展，预测澳大利亚网上资源建设的发展潜力，包括国内和国际的注册用户，制定充分利用网上资源的措施;

    (5)鼓励网上资源的创新发展研究和网上资源与教育学关系的研究。

    行动领域四:政策保障

    1.目标

    澳联邦、州和区域政府出台统一政策，认可教育和培训机构在澳大利亚向信.息经济转轨过程中的关键地位。

    2.优先措施

    教育和培训机构要制定跨区域的政策，由联邦教育、就业、培训和青年事务部(mceetya)认可。并继续支持教育和培训系统研究信息经济问题的唯一全国性组织—澳大利亚教育网络咨询委员会(erc)的工作。

    行动领域五:网上管理与监控

    1.目标

    政府出台相关的管理和监控规定，诸如知识产权、通讯、网上资源、域名、电子交易及数据保护等，以推动信息经济的发展。这些管理规定将对教育和培训行业的组织和管理，以及教与学的实施产生积极的影响。

    2.优先措施

    (1)制定和执行在教育和培训机构中合法使用信息通讯技术的计划;

    (2)制定和实施未来通讯战略，以提醒教育和培训工作者注意当前和今后将要出现的影响信.息通讯技术使用的管理问题;

    (3)确立与政府管理规定中相关领域的特殊地位，如版权和通讯;

    (4)通过澳大利亚教育网络咨询委员会( erc)继续研究网上管理的若干问题。

    在国家总的行动计划指导下，澳大利亚各州根据本地教育的实际情况，纷纷制定了相应的教育发展规划，如昆士兰州就出台了《2010年教育发展战略草案)。《草案》明确指出:教师不再仅仅是传统课堂中知识的传授者，而应该掌握熟练的信息技术，帮助学生实现有效的学习过程。同时，信息技术在学校的管理中应发挥重大的作用。州教育权威机构并承诺:

    1‘提供足够的计算机供学生学习;

    2‘提供足够的计算机供教师教学与科研;

    3.提供计算机网络系统供教师学生和教育机构交流，并获取广泛的信息资源;

    4.提供丰富的网上课程;

终身学习计划篇2

关键字：终身教育； 高等院校资助； 政策

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-139-001

知识经济的到来决定了终身教育成为竞争的必要手段，高等院校是终身教育重要的组成部分，对其有着重要的作用。高等院校既是教学的中心，也是科学研究的中心，对中初级教育、专业教育、中学后教育都有深入的研究。现在的终身教育体系还包括成人教育、广播电视大学等，而这些教育大部分都是由正规大学提供的，师资力量均来自于高等院校。由此可见高等教育在终身教育中的重要作用，但随着学费的增加，学生人数的增加，教学设备的完善等，高等教育仍然面临着严重的财政危机。如何选择适当的资助政策，既解决高校的财政危机，又促进终身教育的发展。

一、终身教育视角下高校资助的原则

终身教育潮流的到来必然带来了高等教育的大众化，应该用什么原则来指导平衡高等院校资助政策的制定，最重要的原则是这些政策应该促进终身教育，有以下三个基本原则构成了终身教育视角下高等院校资助的基础。

1.均衡性原则

所谓均衡性原则即为公平性的原则。终身教育潮流下对高等院校资助政策中公平性的原则意为要考虑到地区、种类差异。现在高校资助存在一个普遍的现象，对于985高校、211高校和一些理科工科院校的资助金额要远远高于普通院校。此外，在职培训和继续成人教育是终身教育体制和构建学习型社会必不可少的组成部分，而国家在对高校资助时，往往忽视这些教育机构的存在，导致继续教育机构、在职培训等师资缺乏、教学设配不完善。

2.持续性原则

持续性原则的理论基础是教育是一个完整的体系，而不是某一个阶段的发展，终身教育潮流下对高等院校的资助并不是单独着眼于高等院校这一点，而是持续连贯的过程。教育部日前公布的数据显示，2012年全国普通高校招生比去年减少2%。自2008年高考报名人数达到最高峰时的1040万之后，这已是连续第四年出现下滑趋势。参加高考报名人数逐年减少，这其中有多种因素造成的，基础教育人数的减少是主要原因。为了提供充足的中等教育，确保中等教育制度的可持续性，政策制定者应该思考通过私人部门、远程学习和在线学习等方式来提供教育。

3.多样性原则

终身教育体系是一个庞大的社会体系，在终身教育的潮流下高等院校的资助政策并不是单一的，而是多样的，这就需要私营部门和公共部门的共同资助。政府要资助那些社会收益大于私人收益的终身学习，私营部门应在私人收益高的领域（如大部分的高等教育和继续教育）的投资上发挥作用。资助政策多样性，避免单独依靠政府投资的传统模式，校企合作，公私合营，慈善资助等都是可供选择。

三、终身教育潮流下高等院校资助政策

1.成本分担计划

终身教育含有两个基本的主题：终身性和民主性。成本分担计划着眼于扩大受教育的范围，使更多的人接受高等教育。成本分担计划需要受教育者承担部分学费，成本分担得到提倡，学习者承担着教育的边际成本，促使他们认真学习。成本分担计划以公平和效率为理论基础，从而得到提倡。成本分担计划在我国以传统的贷款为主。随着我国高校收费制度以及扩招的进展，高校贫困生问题凸显，贫困生资助引起了社会的关注，国家相继开展了高等教育大众化终身化发展新阶段国家助学贷款探索，采取助学贷款的风险分担机制，为鼓励银行积极开展国家助学贷款业务，按照“风险分担”原则，建立风险补偿机制，高校和财务担负50%的资金，学生自己承担50%的风险。在终身教育的潮流下，国家应继续实行助学贷款计划，以此来减少贫困生的就学压力，以扩大高等院校的教育范围，以迎合终身教育民主化的主题。

2.校企合作计划

校企合作计划。校企合作，发挥学校和企业的各自优势，共同培养社会与市场需要的人才，不仅是职业教育办学的显著特征之一，而且有助于加强学校与企业的合作，教学与生产的结合。校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现职业教育现代化，促进生产力发展，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好职业教育，培养生产、建设、管理、服务一线人才的重要途径。在校企合作中，由企业资助部分大学生，毕业后直接服务于该企业，这样既解决了就业问题，也解决了企业人才问题。

3.教育卷和计程计费

这种教育机制我们可以效仿于丹麦，丹麦政府承担资助学生的责任，通过国家教育补贴和教育券对学生资助的。教育卷是按高校课程规定的，学生们可以使用教育券完成一个或长或短时间的学习计划，同时，他们也可以在同一所高校或另外一所高校自由地改变课程，课程由学习者可以自由选择学习时间和地点，在无形中培养了学生学习的能力。计程计费制是基于学习活动的分配制度，这个机制最早在中等技术学院和商学院中推出的。在这种政策下，各种教育机构可以自由分配资金，不受中央政府的限制。这两者机制的相结合使高等教育和终身教育更有成效。教育卷的形式使受教育者完全成为一名消费者，自由地选择教育的提供者，学校也可以根据入学的人数得到拨款，这样可以激励院校提高教学质量来吸引更多的入学者，从而获得更多的资助，这种机制鼓励高等院校创造更有效率的方式提供教育和培训。

总之，大学在终身教育体制下，高校所发挥的作用不是单一的，是多元化的，并且两者之间的关系越来越紧密，高等院校不仅是一个教育机构、教育阶段，而是对终身教育起着支持和源泉的作用。

参考文献：

[1]赵中建.全球教育发展的研究热点[M].北京：教育科学出版社，1999：73

终身学习计划篇3

摘?要：成人教育具有灵活性、终身性及灵活性的特点，自我导向学习与成人教育的特点较为符合。所以，自我导向学习已是成人教育的主要方式、重要特征。随着终身教育思想理论构建，自我导向学习是成人教育的实现方式，自我导向学习得到成人教育众多学者的支持。所以，培养成人自我导向性，能够提升成人教育水平，是未来成人教育的重要发展趋势，本文就成人教育的自我导向学习的策略进行了探讨。

关键词 ：自我导向学习　成人教育　发展

一、成人自我导向学习概述

自我导向学习由塔富提出，根据他的观点，学习者具有计划、引导学习活动的自我学习活动，将学习计划作为单位，界定了一系列学习活动，大约有7小时以上学习，对于每一次活动，一半以上动机是为保留明确知识，进而产生持久性改变。在每一次学习活动中，确定了开始时间、结束时间。

根据诺尔斯的自我导向学习观点，自我导向学习属于一个个体引发，评价自身学习需求，制定自身学习目标，自我寻求物力资源、人力资源，采取合理学习方法、评价结果的学习过程，主要包含诊断需求与学习计划、具体行动与目标结果。

按照加格利尔米诺的观点，将自我导向学习作为自己引发学习，能够独立、继续学习，学习者自我训练能力较强，具备基本学习技巧，能够合理安排学习时间与学习步骤。可以说，针对自我导向学习，各人理解均不同，有人将自我导向学习看做一种学习过程，自己作为学习主体，设定了具体学习目标，主动寻求资源，合理选择学习方法，并科学评价自身学习结果。笔者认为，自我导向学习主要包含如下特点。

1.自主性

在学习过程中，学习者自己规划学习，自我控制、支配学习活动，依靠实践活动，对学习效果进行自我评价。因此，自我导向学习是学习者通过自学实践，独立探索主观能动性的过程，并要求学习者具备高度自主性。

2.普遍性、灵活性

选择自我导向学习方式，不受空间、时间约束，且学习内容十分广泛，学习场所多样化，各行各业人员均适用。无需顾忌各人差异，可满足学习者的个性需求。学习者可按照自身特点与知识需求合理选择最佳的学习方式、学习内容。

3.终生性

随着科学技术快速发展，知识更新频率逐渐加快，社会对人的素质要求日益提高。人想要立足社会，得到进一步发展，必须树立终生学习的观念。人的发展，本身就是一个终生学习的过程。

可以说，自我导向学习与学校教育不同，学校教育属于一种全职性与全日制的学习方式，需安排固定时间、固定场所进行学习，按照学生职业生活规划制定学习内容。自我导向学习对成人教育而言是一种有效、适合的学习方式。

二、成人教育的自我导向发展策略分析

在成人教育中，自我导向学习主要分为起始阶段、计划阶段、管理阶段及评价阶段，是对学习目标、资源利用、学习策略、结果评价的过程。在成人教育中，开展自我导向学习，需注意如下发展策略。

1.激发自我学习动机

成人动机状态是否良好，对自我导向学习的学习效率具有直接影响。学习动机包含学习期待、目标价值两个方面。个体需求决定学习的重要性，若觉得学习重要，学习兴趣就会较高，个体学习动机较明确。而学习期待代表自身认识问题，包含学习效能感、信念控制能力。根据动机归因理论，一个人期待成功，会坚持自身学习导向，和外在因素无关。所以，成人教育中的学习者需主要分析内在归因，不断提升学习动机。

2.培养成人学习策略

学习策略关乎学习者的信息处理。培养学习策略包含制订计划、阅读、思考策略。按照自身知识需求，合理制定个人学习目标，设计学习方法。在学习过程中，根据自身意愿，可改变学习方式、学习目标。同时，灵活性不代表缺乏学习持久性，需选择合理方式，降低失败率。

3.营造学习氛围

对成人自我导向学习而言，学习气氛非常重要。需使学习者互相了解，彼此获得尊重、支持与理解，提高合作学习效果。要使学习者了解自我导向学习的重要性，不能传统单纯灌输教育。加强团体学习效果，通过合作学习方式，代替竞争学习方式，使学习威胁感、学习压力下降，进而提升学习动机。

4.强化成人自我管理

在自我管理中，需合理控制学习情境，处于教育情境中，教育者、学习者属于相互合作的过程。需使成人学习者掌握自主学习权利，加强自我管理，需保证学习环境、学习资源和学习机会，让成人学习者不断提升自我学习能力。

三、小结

综上所述，自我导向学习具有灵活性、普遍性、自主性与终生性特点，随着成人教育不断发展，需激发自我学习动机，培养成人学习策略，营造学习氛围，强化成人自我管理，最终丰富成人知识体系，促进成人个人素质的整体提升。

参考文献：

[1]姚远峰.自我导向学习及其与成人教育发展述评[J].河北师范大学学报：教育科学版,2008(10).

终身学习计划篇4

[关键词]高校；图书资料；管理人员；培训

21世纪是知识经济和科技迅猛发展的世纪，知识经济的兴起使科学、技术、生产三个环节日益一体化，知识的生产、学习、创新将成为人类最重要的活动。处在这样的知识经济时代，作为高校的图书馆(包括学校内各学院、系、部的图书资料室)，正面临着重大挑战：一是作为传统意义的图书馆，将被日益普及的网络化、数字化、电子化图书馆所替代；二是现代管理手段的引入和运用，将使传统图书馆电脑化，信息贮存、处理、传递更加科学、方便、快捷、高效。在这种情况下，图书馆应从传统信息载体单一、信息处理慢、服务周期长、手段单调等束缚中解脱出来，尽快更新观念，转变运行方式，提供全方位、多元化的优质服务。为此，对图书资料管理人员的培训和再教育就是当务之急。

一、高校图书资料管理人员素质的现状分析

本文所指的高校图书资料管理人员包括高校图书馆管理人员以及学校内部各学院、系、部图书资料室管理人员。

英国图书馆专家哈里森说：“即使是世界一流的图书馆，如果没有能够充分挖掘馆藏优势、效率和训练有素的工作人员，也难以提供广泛有效的读者服务。”由此可知，要充分挖掘图书馆及图书资料的功能，提高信息服务质量，图书资料管理人员的素质和水平是关键所在。新时期的图书馆将是网络环境下的信息服务中心，同时也是广大师生员工终身学习的教育中心，更是培养具有创新意识和创造力的高素质人才的重要阵地。以上说明，新时期对图书资料管理人员的素质提出了更高的要求，如何造就一支思想素质好、开拓能力强、科技知识面广、业务技能精的图书资料管理人员队伍是当前高校的重要任务。

然而，我国高校图书资料管理人员队伍的现状却令人担忧。由于我国高校管理体制和运行机制的特殊性，使得高校图书馆及图书资料室管理人员的进入门槛低。更深层的原因是，人们的观念陈旧，认为图书资料管理人员只是一批借书还书、守书库的工作人员，这就使得安排或招聘图书资料管理人员时，忽略了许多关键的条件要求，结果是使得高校图书资料管理人员的学历结构、专业结构、年龄结构、知识结构、性别结构极不合理。以前多是照顾安排具有初、高中学历的教职工配偶或家属，后来对学历有了进一步的要求，即大专或本科生。但真正学过图书馆学或情报信息学专业的人员很少，大多没有受过图书馆学专业正规教育或培训，普遍缺乏相关图书馆专业管理知识。更为关键的是，相当部分图书资料管理人员只熟悉传统文献资料的处理和加工，而面对日新月异的信息技术和浩如烟海的科技、人文信息却束手无策，观念陈旧。

总而言之，当前高校图书资料管理人员队伍的综合素质和业务能力水平已经不能适应时代的要求。针对这一现状，高校图书资料管理人员的学习、提高迫在眉睫。所以，高校图书资料管理人员的培训和再教育是更新知识、增长能力的必由之路。

二、高校图书资料管理人员培训的必要性

21世纪以来，全球化的竞争日益加剧。国与国的竞争，表面上是综合国力的竞争，实际上是科技的竞争和人才的竞争。竞争胜负的关键是一个国家的创新能力，而这种创新能力的培养和形成全靠营造一种全社会继续学习、终身学习的氛围。因此，培训教育就成为全社会继续学习和终身学习的必由之路。

众所周知，人才是构成生产力诸要素中最为活跃最具能动性的要素。当然，图书资料管理人员的素质，也是制约高校图书资料能否发挥最大功能的关键因素。随着图书资料管理人员的外部环境、管理手段和服务范围、内容的变化，图书资料管理人员专业技术水平和业务技能也将要随之适应这种全新的要求。当今时代对图书资料管理人员的综合素质提出了越来越高的要求。没有终身学习意识、不会学习、不善学习的图书资料管理人员，将面临着被淘汰的危险。如何加强培训，实现图书资料管理人员的综合素质转型，是当前高校图书馆及资料室亟需解决的问题，这就使我们对图书资料管理人员的培训和再教育有更深层的思考。

现代高校师生员工对图书资料乃至各类信息的要求越来越多元化，要求的服务更加周全迅速，如果图书资料管理人员不加强学习不加强培训，思想素质和业务素质不随之提高，就应付和满足不了读者对知识与信息的需求，知识与信息需求者与提供者之间的矛盾将会激化。因此，对图书资料管理人员的培训和再教育将会大大促进高校图书馆事业的发展，图书资料以及各类信息为教学服务，为科研服务、为教职工服务的功能将得到极大发挥。

图书资料管理作为一种社会职业，是有其岗位标准和任职要求的。图书资料管理在未来的信息环境和网络环境下起的作用将变得更为重要和突出，要做好图书资料管理工作关键是要有高素质的图书资料管理人员。要保证有一支随着时代变化而不断适应的高素质的图书资料管理队伍，就必须要加强终身学习和终身培训。现代科学技术的发展可以说是日新月异，知识的更新周期大大缩短，信息技术和网络技术在现代图书资料管理中的广泛应用，使得图书资料管理人员必须要不断适应时展和科技发展，更新知识，不断改善自己的智能结构与知识结构，提高技能水平和业务能力。因此，建立一个对图书资料管理人员终身培训教育的体系并实行终身培训教育是十分必要的。

三、高校图书资料管理人员培训中应遵循的原则

高校图书资料管理人员的培训涉及有效开展培训活动的程序、计划、内容、教材、技术与方法等各个方面，它直接影响到培训的成效，是培训的核心。经笔者调查，当前我国高校图书资料管理人员培训中存在着三个问题：第一，缺乏程序化、系统化的制度安排，不能根据不同高校图书资料管理人员的实际状况进行培训需求分析、培训活动策划、培训教材选用、培训方法手段选择以及培训效果评价等各项工作。第二，培训调控不力，效果评价滞后，结果在培训计划执行过程中不能根据信息反馈来及时纠正产生的偏差，进行有效的培训调控，也不知道培训最终达到的效果和效益。第三，培训方式落后，实践性差；大部分培训仍沿用传统的“灌输式”方法，在教室由讲师照本宣科，没有针对性和实际案例，没有提供培训中的实践机会。存在以上问题的主要原因有：第一，由于对培训的重要性和必要性认识不足，培训的组织机构没有得到落实，培训计划自然无法得到执行。第二，缺乏胜任的培训师资和有针对性的培训教材。有实践经验的图书资料管理专家作为老师却缺乏课堂讲授的技巧和艺术，有教学经验的图书馆学或情报学人员作为老师却缺乏图书资料管理实践经验，因此，只能是照本宣科，从理论到理论。不少培训老师不了解图书资料管理人员的培训需求，不懂成人学习的心理和生理特点，不注意培训内容和方法的选择，因而造成培训效果大打折扣。

鉴于以上分析，笔者认为，要使培训工作真正收到实效，在高校图书资料管理人员培训和教育中应该遵循如下原则：

(1)稳定性与灵活性相结合的培训原则。要根据不同的培训需求分析，针对不同的受训对象以及要达到的培训目标，制订培训计划，定期对图书资料管理人员进行培训。同时，将培训方式、费用、教材等以规章制度形式确定下来，使之规范化、程序化。

(2)针对性培训原则。图书资料管理人员的培训是以增加新知识新技能、增强技术业务能力，使受训者适应和胜任新时期图书资料管理工作为目的的一种继续教育。因此，图书资料管理人员接受培训应根据社会需求、高校教学与科研需求、读者群体需求和图书资料管理的需要，力求尽快掌握新知识新技能，学用结合，学以致用。

(3)战略性培训与战术性培训相结合的原则。根据高校图书资料管理适应教学与科研的需求，在图书资料管理人员的培训中要做到战略性与战术性培训相结合。既要有培训的长期项目和计划，又要有中期项目和计划，还要有短期项目和计划。如年培训计划、季培训计划、月培训计划、周培训计划等等。这样才能使图书资料管理人员的培训真正做到持续性、终身性。

(4)理论培训与实践培训相结合原则。要收到良好的培训效果，必须坚持理论与实际的结合，在理论培训中用实际案例作为支撑以加强理论掌握，在实践培训中用理论指导并将实践经验上升为理论，这样才能做到学以致用。

(5)终身性培训原则。社会在不断发展，科技在不断进步，信息在不断更新，知识在不断更换。因此，高校图书资料管理人员的培训工作是长期的事业。因此，图书资料管理人员的培训将是终身的培训。

四、高校图书资料管理人员培训计划的制订与实施

培训计划的制订是培训实施的第一个步骤，其质量直接决定培训绩效。培训计划的管理从纵向、横向来看都是一个系统运作过程。制订一个良好的培训计划的前提首先是确定一个良好的培训目标。良好的培训目标必须具备三个特点：具体、可量度和可观察度。由于培训是针对图书资料管理人员，所以一个良好的培训目标就应该能够准确描述受训者接受培训的行为表现。一旦培训目标确定，就可以着手编制培训计划。一个良好的计划应该能够使受训者真正学有所获，而且能激起受训者学习的渴望，愿意并乐意接受培训，从而促进培训过程的良性循环。同时，一个成功的培训计划应该能使广大的受训者充分认识到培训的重要性和所能达到的目标。因此，制订培训计划是培训中最重要的工作之一。培训计划制订的主要内容应包括培训计划结构的规划、培训课程的编排以及培训方法的选择。

培训计划的实施是体现计划执行力的关键，也是培训工作的主要阶段。为了能够使图书资料管理人员的培训卓有成效，在实施培训中要根据目标和计划，对培训过程中出现的问题及时作出调整，以便控制整个培训过程的顺利发展，力图使培训计划得以实现。无论培训计划制订得多么成功，如果实施工作做不到位，仍然收不到良好的效果。因此培训实施工作的好坏，对培训项目的成败具有关键性影响。根据实际调查，笔者认为，高校图书资料管理人员培训实施中要做好如下几方面具体的工作：

(1)确切通知参加培训的图书资料管理人员培训的时间、地点和日程安排，以上通知要做到人手一份。

(2)安排好培训设备设施，确保培训使用的设备设施能够正常运行，保证培训按计划执行。

(3)印发培训指南，将培训目标告诉培训对象，让参加培训的人员大致了解培训的内容，知道培训中各个环节及其连续性。

终身学习计划篇5

PGAP主要包括：专业特征（Professional Characteristics/Attributes）、对非终身任职教师的监督（Supervision Option for Non-tenured Staff）、对终身任职教师的监督（Supervision Options for Tenured Staff）和个别支持计划（Individual Support Plan）。

一、专业特征

PGAP从教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力五个维度列出了专业特征参考表，作为对教师评价、考察的依据。

从教学设计、教学策略、上课表现、学科及教育相关知识、健康知识、课堂管理能力到职业素质以及人际交往能力，美国对教师的评价涵盖面广而具体详细，可操作性强。

PGAP的目的是通过评价或观察促进教师的专业成长。所以，对学生的学习成绩的评定不列为对教师评价的内容。对教师的课堂评价不仅考察教师对知识的掌握，更注重考察教师对学生思维能力、创新能力的培养，同时，关注学生的情感与健康。

二、对非终身任职教师的监督

PGAP对非终身任职教师或新教师监督程序包括：定计划、导师制、教育管理者的课堂观察、评价、年度总结会。

1.定计划

首先，决定年度行动计划。非终身任职教师在每学年的开学前，或者新教师在被录用的一个月之内，要与PGAP负责评价、观察的教育管理者会面，了解PGAP对非终身任职教师的评价、观察的规程；根据专业特征参考表，决定年度行动计划的重点；讨论教师发展的需求并以此决定年度行动计划的重点。

其次，选定指导教师。PGAP对非终身任职的教师实行导师指导制。所以，这些教师在决定行动计划之后，要确定指导教师。然后，确定要教的课程，并与导师一起进行讨论、制定第一个单元的教学计划。被指导教师还要主动与导师、教育管理者会面，确定各自的角色与职责，设定目标、制定年度行动计划、商定档案袋评价。

2.导师指导制

“导师指导制”是指有经验的教师或终身任职教师对未取得终身任职资格的教师或新教师的教学指导。所有非终身任职教师在第一年的见习期都要接受导师的指导，第二年或第三年就可以根据需要来选择。导师指导制的流程是：教学设计课堂教学总结报告。这个流程至少每15周重复一次。

进行教学设计时，要优先考虑专业特征参考表的内容、年度行动计划的要素、以及教师发展的要素（如果有的话）。导师要对被指导教师的课堂教学进行观察、课后交流讨论、提出反馈意见。被指导教师也要观察导师的课，然后与导师讨论，发表反馈意见。此外，被指导教师还可以对推荐的志愿者教师进行课堂观察。最后，被指导教师写出反思报告，导师写出评价报告。

3.教育管理者的课堂观察、评价

教育管理者要每至年少3次对非终身任职教师进行课堂观察、评价。过程是：观察前会议课堂观察观察后会议。在每年的首次观察时，必须召开观察前的会议，以后的观察、评价由教育管理者斟酌决定是否召开观察前的会议。但是，观察后的会议在任何时候都是必不可少的。

观察前的会议需要教师回答下面四个问题并填写到一页固定格式的表格里并签字确认：1）你的这节课的目标是什么？请说明具体内容和对学生预期的结果。2）你将如何知道学生们达到这节课的目标。3）你有什么特别的教学技巧想让我观察、监控。4）其他的想法。

观察后的会议也需要填写一份表格并签字确认，表格内容除了教师和教育管理者的姓名、授课班级、教室、学科、课题、上课日期等基本信息之外，管理者要从PGAP评价、观察的五个维度（教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力）加以评论。其中对职业素质和人际交往能力方面的评价属于非课堂观察的评论[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上课教师要填写对管理者的评论的意见。

4.导师、被指导教师和教育管理者讨论会

PGAP要求每月定期召开一次有导师、被指导教师和教育管理者参加的讨论会，讨论年度行动计划和导师职责的执行情况。

5.年度总结会

年度总结会一般最迟在每年的4月1日召开。个别支持计划（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。

在年度总结会上，首先，教师做自我反思叙述。说明年度行动计划的目标的执行情况。自我反思叙述表中的提示问题：你注意到哪些方面对学生的成绩有积极的影响？行动计划中的哪些方面你会有不同的做法？有其他的明显有助于你的专业成长的经验吗？列出你发现很有价值的课程、研究和专题研讨会。第二步，审核专业成长的档案袋里作品，教育管理者可以请求额外的作品。第三步，教育管理者做总结性叙述，讨论教师对年度行动计划目标的执行结果。表格中提示的问题：你观察到了哪些方面对学生的成绩有积极的影响？有其他的明显有助于该教师的专业成长的经验吗？根据专业特征参考表的内容，描述该教师的强项和弱项。第四步，决定。对表现优异的教师推荐终身任职；对表现欠佳的教师推荐继续留用考察，并制定个别支持计划，对其指导帮助；对表现极差的教师建议解雇或劝其辞职。第五步，制定下一个年度的计划。被推荐终身任职的教师要阅读PGAP对终身任职教师监督的项目要求。

三、对终身任职教师的监督

对终身任职教师的监督，PGAP采取的措施是：提供评价选项供教师选择，包括自主选择的选项和基于同行合作的选项。所有的选项都要有年度行动计划和反思叙述。

1.自主选择的选项

（1）档案袋（The Limited Portfolio）：档案袋是用来协助个体达到他的优秀目标的一个重要的工具。档案袋里的物品应该是一个动态收藏，记录并协助教师专业成长的过程。此外，档案袋里的物品应该与教师的年度行动计划中所列的具体目标有直接的关系。自我反思叙述时要为档案袋里的每个物品提供一个收集的理由。该档案袋并不是一个静态的琐碎物品的收藏器。物品的选择将基于个人年度行动计划。下面是档案袋中可能会包含的部分物品种类：观察记录的副本、课的录像带、记录教职工期待的副本、描述单元评价的副本、参加委员会或课外工作的证据、反思记录（总结对学生调查获取的反馈信息）、具体的教学设计、持续的学习内容的证据、授课的年级课本的副本、特别奖励或引用的注释。

（2）学习经历展开图（LED——Learning Experience Development）：该选项允许个人使用一种易于复制的格式，绘出一系列的学习经历的展开图。其主要内容是学习背景、过程、教学、环境的修改，材料和供给、测评工具和技术、所需要的时间、学生作业、和反思。作品要符合学习标准。理由阐述和基本纲要写进年度行动计划中。最终成果提交给教育管理者，可以被复制并与其他教师分享。

（3）独立研究项目（IRP——Independent Research Project）：该选项允许教职人员集中精力于感兴趣的主题或论文。此项目的最终目标是提高学生的成绩，但是这要受许多可变因素的影响。IRP的主要组成部分是研究计划、程序设计与评价。对学生影响的声明必须在年度行动计划中明确表述。程序设计实际上就是实施计划，研究计划包括被试的学习者的选择、所需的资源、研究方法、策略，以及学校其他项目变化可能带来的影响。反思叙述必须包括试验结果、其他测量手段、以及基于这些结果其他人将有不同的做法的描述。

（4）日记（Journal）：日记写作的训练可以说是寻求个人和专业成长的一种强大的工具。如果教师选择这个选项，他将至少每周一次写自己的教学反思。切记：反思不仅仅是简单地报道课堂发生了什么事情。反思日记中往往经常充斥着一些需要解决的问题。日记的重点应放在个人年度行动计划中所确立的目标上，但也可以是对学校其他方面的关注与思考，尤其是一些重要的有意义的问题。这是一个机会，让教师更加意识和关注到，由于自己的日常努力，学生的成绩得到了提高。日记的总结将成为反思叙述的一部分，供教育管理者阅读。教育管理者可以审核日记。

（5）国家委员会证书（National Board Certification）：国家委员会证书是对优秀教师认可的一种方式。获得国家委员会颁发的证书，证明该教师被他或她的同行判断为达到了职业标准的较高、较严格的要求。证明他或她已经充分发挥了各方面的能力，有效教学，激发学生的兴趣。

（6）导师身份（Mentorship）：这种选项允许终身任职教师（由教育管理者挑选）去帮助非终身任职教师在专业上的成长。全体员工将与被指导教师一起实施对非终身任职教师的评价、观察监督的纲要，协助被指导者完成诸如课程定位、年度行动计划的制定以及对专业成长活动的选择等事情。

（7）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教师和教育管理者之间讨论确定。

2.基于与同行合作的选项

（1）解决问题团队（Problem Based Team）：每个团队至少由两个教师一起来明确一个难题，并找出解决方案。每个团队开发自己的组织、计划、资源、时间表和项目成果，年度行动计划表中附有明确说明。团队要回答四个主要问题：发生了什么事？我们需要知道什么？我们学到了什么？什么解决方案适合此模式？团队在解决问题的过程方面拥有自。将结果展示给适当的观众。每个成员要在他的反思叙述中反思这一过程。

（2）同行教练（Peer Coaching）：这个选项要求至少两名教师的合作来彼此观察和思考对方的表现。每人选择一些特定的技巧，体现在他的年度行动计划中。安排至少三个循环的互相观察和一些面对面的交流。教育管理者将协助必要的日程安排。这个选项让每个成员互相帮助、发展技能。年终的反思叙述中要思考这一过程以及所获得的进步。

（3）支持团队（Support Team）：这个选项要求至少两位同行每三到四个星期会面一个小时左右，目的是为了报告和思考完成年度行动计划中设定的目标的进度。成员可以分享相同的计划，或他们每个人都可以有各自不同的目标。定期会议的目的是给每个成员机会，让他们在一个没有威胁、没有偏见的场合公开评价自己的进步，得到经验丰富的同行的支持和建议。值得注意的是支持团队的成员应严格遵守平等的时间安排，这样就不会有人占用大部分的会议时间来谈论他个人关心的问题。会议日期的确定应告知教育管理者。团队将被要求作会议记录并与教育管理者分享。

（4）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教职人员和教育管理者之间讨论确定。

四、个别支持计划（ISP）

1.说明

个别支持计划（ISP——Individual Support Plan）评价方案的目的是提供一个更加有条理的监督模式。它是对那些需要特别的帮助才能达到终身任职条件的试用期教师、或者能力较弱的教师提供的支持，是一种支持性的监督评价方案。由行政主管指定时限和目标，也可以请求别人的参与。

（1）观念上，个别支持计划由部分教师与管理者做出的判断，来确定哪些人需要专业成长的协助。

（2）频繁的观察和监督将作为ISP终结性评价的基础。反馈将及时、具体。可以利用所有的适当的资源，协助支持计划。

（3）一般情况下，决定是否实施个别支持计划，是与接受支持的教师协商来确定的，但有时也可能是来自学校行政管理部门的一种指令。ISP旨在为教师的专业成长提供最佳的支持，但有时候最后的结果也可能是教师被解聘或得不到终身任职的资格。在支持性的监督评价过程中，更多侧重的是对教师专业提升的支持。

2.实施步骤

第一步：人员配置

基于行政总结性文件，对教学缺乏有效性的教师，教育管理者将指定其选择个别支持计划评价方案。该教师会收到一封告知信，正式通知其被安排参与个别支持计划评价方案。这封信的副本将发给教育主管和个人人事档案。

ISP有团队方式和一对一的方式两种选择，如果ISP被推荐超过一年，那么强烈建议其参加团队计划。教师将做出书面的选择，并将副本递交给上级主管、负责计划实施的代表、以及团队成员，同时，存入个人档案。

第二步：会议和目标设定

首先，教师、管理者和审查团（如果选择团队支持）要召开一次会议，讨论制定ISP的年度目标。然后，管理者参阅教师和审查团（如果选择团队支持）输入电脑的资料，在会议期间，写出教师的年度行动计划。年度行动计划要具体详细，并且在会议期间的十天内完成，分发给团队成员。随后，在3-4周内制定出一个具体详细的时间表，以监督计划实施的进程。

第三步：反馈和审查

管理者将实施正式的观察和评价，每次观察之后，提供书面反馈信息和具体建议。管理者将和教师、审查团成员（如果选择团队支持）一起写出一份书面的中期进展报告。召开会议，分析教师的表现，检查对所设定目标的完成情况。分析报告也将存入个人档案。ISP会在任何时候根据教师的进步情况做出调整。

第四步：评估报告

教师写一份反思叙述，管理者写一份总结性叙述。两份报告都将接受ISP监督成员和审查团（如果选择团队支持）的审阅。非终身任职教师要在年度的3月15日之前完成，终身任职教师在年度的6月15日之前提交。

评估以绩效为基础，讨论年度目标的达标程度，包括重大的专业成长活动。

教师和管理者对会议的评论也要附加在评估之后，组成评估报告。

评估报告包括监督评价选项的推荐。如果评估认定教师不能够达到该地区的专业水准，那么，管理者将推荐或由教师自己决定是否继续参加ISP。评估报告最后被提交到管理中心办公室，并给教师本人一份副本。

五、启示

美国纽约州克特兰扩大的城市校区的教师专业成长与评价计划的最终目的是：通过评价手段，促进教师专业发展，通过优异的教学水平使学生获得高水平的学习成绩。通过促进教师专业发展而实现学生学业成绩提高的发展性教师评价，正是我国新课程改革所追求的教师评价理念。尽管国情不同，PGAP却给我国的教师评价改革和教师专业的发展途径以很大的启示。

1.教师评价要以评价促发展

教师评价不仅仅是对教师的工作的鉴定，更应该是促进教师成长和提高教学水平的手段，以达到提高学生学业成绩的目的。PGAP的种种评价手段，就像脚手架，支持和引导教师的专业成长，加速到达最终的教育目标的进程。

个别支持计划使教师得到及时具体的帮助，很显然是帮助教师专业成长的有力手段。教师档案袋可以反映教师的成长历程，帮助教师对自己的教学和学习进行审视，帮助教师进行自我反思和评价，实现自我价值。教师档案袋已成为教师专业发展的有效途径。课堂观察、导师指导以及同伴合作的各种评价形式都能够对教师的课堂教学给予及时的指导与错误纠正。独立研究项目能够提高教师的科研水平和缜密的思维能力，促进更有效的教学实践。此外，国家委员会证书作为评价手段也是促进专业发展的强大工具。美国基础教育教师执照制度是与教师业务的提高结合在一起的。

2.教师评价要以反思促发展

PGAP的评价方式——自我反思叙述、档案袋、学习经历展开图和日记——都可以引起教师的不断反思，成为寻求个人和专业成长的强大工具。其中，档案袋作为评定教师专业发展以及作为教师反思自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同。通过反思，教师可以发现自己的不足，促使自己不断调整和改进教学方法，以提高自身素养，促进专业发展和教学质量的提高。

3.教师评价要以合作促发展

PGAP创造各种机会让教师们相互探讨、交流与合作。导师指导制、解决问题团队、同行教练、支持团队均体现了合作精神。这些合作式的同行评价，可以减少教师的心理压力，增强教师之间的相互了解，互相取长补短，同时，可以增强教师的责任心，培养团队合作精神，共同发展专业技能。

总之，PGAP为我们展示了新的教师评价理念，保证了教师评价与教育教学质量的提高以及教师的专业发展相结合。

参考文献

[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.

[2] 王景英，梁红梅.当前美国中小学教师评价的特点及其启示.外国教育研究，2002（9）.

终身学习计划篇6

关键词：社区教育；线上平台；成人教育

一、社区成人教育现状

随着社会经济的快速增长，人民生活水平的提高,信息时代知识更新速度之快，社会中成年人的教育需求日益增长，特别是终身学习和终身教育观念的传播，大家不得不承认学生时期的教育已经无法满足现时代对个人知识水平的要求。因此，越来越多的社会居民尤其是成年人对多种多样的教育知识存在广泛需求。依据新时代社区建设的总体目标，各地政府正积极组织社区内各类教育资源的开发与拓展，大力推动文化知识、专业领域知识等成人教学活动地开展，满足社区中成年人对个性化学习的迫切需求，以社区为切入点探索构建终身教育体系，提高全民素质。并且政府已把社区教育纳入经济建设和社区发展规划中来，社区教育服务机构得到国家政策的大力扶持。

二、线上社区成人教育的意义

教育作为社区的重要职能之一，社区教育的模式将对于实现我国居民终身教育产生重要影响，而互联网时代的来临，带来了人们消费者消费习惯的改变。由于社区教育的特殊属性，在现实中大规模开展的难度较大，成本较高，而且社区居民的学习时间较特殊，基本上都是碎片化的学习时间。因此，线上成人教育平台相比于实体教育机构而言，成本更低，能够更符合成年人学习需求的特点。互联网时代的到来使网络在人们日常生活中的使用越来越广泛，已经成为每个人生活中的重要工具，除此之外，线上学习平台还有很多延伸功能，相比较实体教育而言将给用户带来更高的学习效率。社区教育应该抓住大数据时代的机遇，充分利用网络的优势，实现全民教育、终身教育。利用网络平台，让社区内的居民不但能够在网络上进行交流学习，还能够在安全有效的情况下在线下会面，将虚拟与现实紧密结合。

三、社区成人教育存在的问题

目前社会上针对社区成人教育问题，有多种学习途径供成人教育需求者选择。其中成人教育实体机构和成人教育网上课程项目比较突出，但是都没有达到很好的预期效果。此外，虽然一些社区已经开展了社区教育，但由于管理制度的不完善以及缺乏科学的理论指导等仍存在一些问题，总的来说发展的还不成熟。实体成人教育机构和网络教育也存在一些显著的问题。社区成人教育存在的问题有以下几个方面：

（一）运行机制不成熟

由于大规模开展社区教育的难点众多，且社区教育的公共物品属性较强，很少有企业愿意投资社区教育，而且目前政府的重视度也不够高，社区教育当前的发展状态不容乐观。政府组织的社区教育管理机制尚未形成，从而使社区教育效果的并不好。很多地方尤其是中小型城镇社区目前还没有建立科学合理的社区教育管理制度，社区本身就缺乏正常的运转机制，各部门之间相互配合和协调不够，社区教育考核评价机制也不健全。因此，在社区教育方面的研究远远不够，严重缺乏科学的理论指导。尤其是中小型城镇社区，基本上没有设立正规的社区教育机构，社区教育难以开展。

（二）线上学习资源分散

网上的社区成人教育网站提供的资源比较散杂，用户不能快捷地找到自己所需的信息，容易受到其他因素的干扰，浪费大量时间在收集资料、查找自己所需的信息上。以网络课程方式授课的还不利于用户与授课者之间交流讨论，思维不能得到发散延伸。并且网络学习不能对教育需求者及时进行监督和指导，很大程度上影响需求者获取知识的效果。

（三）实体机构的弊端

实体注册的社区成人教育机构，质量方面很难得到保证，由于教育机构市场比较混乱，会出现一些没有经过相关部门授权的机构，他们的教学质量就不能得到保证。收费方面，缺乏教育部门及物价部门的相关制约，通常收费比较高昂；机构提供的资源信息以及服务的时间有限，不支持成人碎片化时间的学习，很大程度限制了学习的进程。

四、搭建线上社区成人教育平台的建议

（一）集中学习资源

优化社区教育资源的利用，充分将各类教育资源集中在平台提供给用户，各个领域各类知识以及各个层次的知识，满足不同个人的学习需求。针对不同分类标准将群体分为女性、男性；生活技能、专业知识；城镇、乡村等等类似有方向地设置不同学习内容。针对不同特性的用户，平台可以提供不同的知识板块推荐，例如女性下面提供烹饪、舞蹈、育儿、基础医学、心理学、地域文化、声乐等等；男性下面提供新闻、理财、历史、地理、保健等等；生活技能下面设有烹饪、舞蹈、声乐、摄影、时政新闻、常用法律等等；专业知识下面设有财经类、心理类、语言类、历史类、文学、文化类等等；城镇下面有摄影、舞蹈、声乐、设计、书法、绘画、地域文化、历史、地理等等；农村下面有农业、林业、养殖、建筑、法律等等。使用户可以结合自身情况选择相应学习板块，同时配有相应试题检测学习效果。

（二）制定学习计划

为了满足成年人这一特殊学习群体的学习需求，优秀的线上教育平台应该能够为用户制定个性化学习计划，主要分为两个模块：一是提供给想要比较系统地学习某一类知识的个别用户，用户说明需求并提供自己的日常生活时间分配，即可提供个性化督促跟踪的学习计划。二是针对某一些热门知识板块，可以定期推出阶段性跟踪学习方案，只要用户选定这项服务，就可以加入相应学习计划中，时长可以是50天或者是100天，配有相应激励机制，督促用户每天进行学习。

1.个人学习计划定制

用户只要选择学习计划定制服务，提供学习目标、学习偏好以及生活作息安排，平台能够为其提供一套个性化专属学习方案，并结合后期用户的学习偏好不断完善个性化推荐服务，不断优化学习计划。

2.社群学习计划定制

平台社群的管理员可以为本社区居民选择这项服务，选择某一个全体成员都需要学习的板块，可以根据该社区特性——年龄比、性别比、学习群成员活跃程度生成相应学习计划，提供知识检测和跟踪学习功能。

3.板块学习计划定制

针对一些热门学习板块，平台可以定期推出学习训练营，训练营有一定的激励机制，刺激用户完成每日学习安排，同一训练营营友可以通过评论交流心得感受，遇到志同道合的人。

4.终生学习计划定制

对于多次使用以上三种学习计划且效果好的用户，平台可以为其提供终生学习计划定制服务，结合用户之前使用学习计划定制的情况，利用大数据手段生成其学习偏好，为其在每个生命阶段匹配不同的知识进行学习，不断提升自我，定制私人终生学习计划。

终身学习计划篇7

通过我不懈的努力，终于被评为校级骨干教师。为此，我感到高兴和欣慰，一来是自己的努力终于看到了想要的结果；二来感谢学校领导及各老师的指导和协助，为使自己的教学事业更进一步提高，我做出了本学期的教学工作计划：

一、预期目标：

作为校级骨干教师，本学期我要认真贯彻学校新学期学校主要工作计划与教学计划，依据区进修学校教学会议精神，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。以培养学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”为核心，创造适合学生发展的空间，张扬学生个性，全面提升学生的科学素养。加强自然教学常规管理和教学研究，开辟教学改革新领域，进一步让自然教学成为实施素质教育的重要阵地。

二、分项发展目标：

1、专业技术方面：

（1）学习教育科学理论和现代科学文化知识，苦练基本功，一专多能，不断改进教学方法、提高教学质量。

（2）承担学校安排的自然课教学任务的同时开展有关的课外活动。

（3）培养学生对科学技术的兴趣，发展学科学、用科学的能力。

（4）观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点。我将创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从中获得知识和锻炼的能力。

（5）在自身素质方面，做到在理论上多学习，实践中多摸索，总结中多讨论、多反思。在学生方面，以培养学生的记录能力、探究能力为重点，辅导学生撰写科学小论文。

（6）实验中要加强安全观念，学生实验应在教师指导下按操作规程和步骤进行，确保人身和仪器设备不受损害。

2、具体措施：

（1）本学期里阅读两本教育理论的书籍，并写好读后感。

（2）研究一项课题《自然课长期作业的设计与研究》，并写好中途报告。

（3）针对课题研究，上一门自然科学拓展性课程。

（4）本学期12周左右上一节片级公开课，开展与本学科教师的手拉手活动，要有实效，积极进行研讨及反思，共同进步。

（5）在课堂中改变传统的教学方式，动脑筋想办法，利用学生爱游戏，好动的特点，创新一些适合学生的活动，转变学生的学习方式，使学生乐学、会学。

（6）尝试对学生的评价改革。本学期尝试对学生的评价改革，以学生自我评价为主，制定评价表格，促进学生的主动发展。

（7）结合学校“学习型团队”的创建工作，树立终身学习的思想，通过自学、集中学、反思、交流、网上论坛等多种形式进行教育理论和新课标学习，以学导行，以学促教，以学提升个人素质。

（8）应用信息技术辅助课堂教学。要灵活、合理使用网上下载课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。恰如其分的使用这种图文并茂的形式，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，乐学、爱学。

（9）课堂教学做到尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。面向全体学生与关注个别差异相结合；加强环境保护教育、促进学生行为习惯的养成。

终身学习计划篇8

【关键词】自我导向学习；终身学习；社区教育

进入21世纪，我国对于终身学习的呼吁和倡导程度大大加强，2002年，党的十六大报告中明确提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”；2007年，“现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，全民受教育程度和创新人才培养水平明显提高”以及“办好人民满意的教育”在十七大报告中被着重强调；2013年，十中的“努力办好人民满意的教育”更是指引人们走进终身学习的大潮。自我导向学习作为“如何学习”以及“如何实现终身学习”的一种重要手段深受众人关注。

自我导向学习一般作为成人学习的重要方法存在，但在儿童和青少年学习中也有所体现，是某种程度上的一种自觉行为，会随着个体的性别、学历、学习内容以及所处的学习环境等方面变化而变化。作为成人学习的重要环境支撑的社区中，社区教育管理者如何进行课程的设置安排、社区教育工作者应该扮演什么样的角色以及社区教育学习者学习内容和方向的选择都与自我导向学习有着或多或少的联系。

一、自我导向学习的基本概念

古希腊的苏格拉底与柏拉图时代提出的“自学者”和“自主学习者”是自我导向学习思想的渊源，我国自古代以来提及的“自学”与之有着相似的含义。但自我导向学习的基本概念是由加拿大著名成人教育学家艾伦・塔夫（A・Tough）于20世纪60年代正式提出的。随后，在20世纪70年代出版的《自我导向学习》一书中，美国著名教育学家马尔科姆・诺尔斯以一种更全面的角度对自我导向学习进行了论述。而加格利尔米诺在以往基础上研究得出的自我导向学习准备度量表诠释出自我导向学习的整个过程。自我导向学习是由学习者发起计划和引导学习活动进行的自我教学，应有明确的学习时间和动机即应有一定的学习计划。 自我导向学习是一个无论有没有他人帮助，个体都会根据自己的学习需要确定学习目标，并对资源进行筛选，选择适合于自身的学习策略并作出相应的学习评价的过程。 将个体自我提高内驱力放在首位，他提到，自我导向学习是自发的、独立的并且持续进行的过程，在该过程中，个体具有强烈的学习动机，能够利用基本学习技巧和合理安排时间来完成学习计划。

通过分析不同成人教育学家对自我导向学习概念的表述可以看出，学习者自身作为自我导向学习主体的比重在随着研究的深入而逐步加大。在此基础上，笔者认为，自我导向学习是个体基于所处环境进行自我分析，在自我提高内驱力驱动下，选择相应学习策略，自主完成学习计划的过程。

二、自我导向学习的内容诠释及其主要特征

诺尔斯认为，自我导向学习历程包括七个阶段：（1）气氛营造；（2）使学习者参与设计；（3）让学习者自身参与确认其学习需求；（4）使学习者能形成学习目标；（5）让学习者设计学习计划；（6）帮助学习者实行学习计划；（7）使学习者能评价其学习结果。

在这七个阶段中可以看出，自我导向学习有以下几点的需要：（1）帮助者即教师。该学习中的教师不同于传统教学中作为主宰学习者一切教育活动的教师，而只是根据学习者需要提供指导帮助，且不会将自己意图强加给学习者的人。（2）学习主体即学习者自身。学习者在整个过程中处于至关重要的地位，要主动参与学习活动，并在教师指引下获得个人的主动发展。（3）环境。自我导向学习主要针对成人，因此该学习的环境既包括即时的学习环境，也包括个体所处的社会环境，且学习环境是对所处社会环境进行分析后掺入个人设置获得的。

在此基础上，可以总结出自我导向学习的主要特征即个体自主性、教师角色特殊性和环境具体性。

三、自我导向学习对社区教育的作用

（一）社区教育管理者

社区教育不同于传统学校教育，教学目标的确定、教育计划的制定以及教学策略的实施等都不能做到相对统一，社区教育对象从幼儿到老年不等，并且依据性别不同开展内容也要随着改变，因此对于社区教育管理者而言，需要考虑因素很多。自我导向学习在此过程中显得尤为重要。在社区教育中，社区教育管理者可以被称之为教育管理的第一批教师，直接管理社区，而自我导向学习则作为一种管理策略存在，管理者通过对所在社区的了解并依据自我导向学习来进行教学内容与形式、教学时间和场所的选择，该选择应有助于学习者能够学习到一些工作和生活所需的能力，并有利于学习者的理性学习。另外管理者在选择社区教育工作者时，应将工作者是否具备创新教学思维放在首位，能不能很好地发挥学习者主观能动性，将学习者实际经验同所学内容很好衔接，是教育工作者工作的重中之重，更是管理者进行选择的前提条件。

（二）社区教育工作者

本文中提及的社区教育工作者特指教师。从诺尔斯的自我导向学习历程七阶段可以看出，在自我导向学习过程中，需要帮助者和督促者，即教师的存在。不同于传统学校教育中的教师，社区教育工作者应以自我导向学习为教学策略，将学习者作为学习的中心，进行教学的规划和实施。

自我导向学习使得教师以一种新的角度去审视自己的身份，首先教师是设计者，不仅包括课程设计，还包括教学方法设计以及教学环境设计；其次教师是激励者和帮助者，激励学习者找到学习动机，帮助学习者分析自身需要以及制定整个学习计划。然后教师是引领者和促进者，引领学习者找到合适的学习方向，促进学习者完成学习规划。最后教师是研究者，在设计、激励、帮助、引领和促进的过程中，教师应对教育对象、教学方法以及教学内容进行反思和总结，并根据新的学习者进行相应的调整和变化，从而满足学习者的学习需要。

（三）社区教育学习者

社区教育学习者包括任一年龄段的人群，而就目前我国社区教育发展情况来看，成人和老人占据大部分，即都具有一定的知识基础，能够自行作出判断，从学习者角度出发，自我导向学习作为一种学习策略，为其确定学习方向和学习内容。

笔者在阅读大量文献和网上资料后，将社区教育归纳为学前教育、妇女教育、职业技能教育、外来务工人员教育以及老年教育等几大类，不同类别的人群需要学习的内容各不相同，而同种类别里还包含不同的学习方向，自我导向显得尤为重要。四、结语

在推行终身教育的今天，终身学习势在必行，社区教育作为全日制教育外的一个重要补充，在全民学习中的重要作用日益凸显，此时的学习已不单单针对于科学文化知识，更是生活与工作的一种结合。懂得自我学习，懂得利用所具备的各项能力去自我探索学习即自我导向学习，是践行终身学习之路的有力支撑。

参考文献

[1] 魏昊君.成人自我导向学习研究[D].南昌大学硕士论文，2011.

[2] 王雨.对马尔科姆_诺尔斯成人教育思想的评价与借鉴[J].中国成人教育，2011（21）.

[3] 魏光丽.成人自我导向学习之探究[J].全球教育展望， 2006（12）.

[4] 吴甜.论自我导向学习及其对成人教育教师角色的启示[J].当代继续教育，2014.

终身学习计划篇9

关键词 终身学习政策；英国；学习型社会

中图分类号 G729.561 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）01-0089-05

收稿日期：2013-11-04

作者简介：金岳祥（1973- ），浙江杭州人，杭州师范大学教育学院副教授，硕士生导师，浙江大学教育学院博士研究生，研究方向：比较教育，终身教育。

基金项目：2010年度杭州市哲学社会科学规划常规性立项课题《推进杭州终身学习和学习型社会发展的政策与制度研究——国际比较的视角》；2008年度浙江省哲学社会科学规划常规性立项课题《终身学习制度与政策的比较研究》；全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题《发达国家推进终身学习和学习型社会的路径和机制比较研究》（FFB090676），主持人：金岳祥。

① 英国在行政区划上分为英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰四部分，其中苏格兰和北爱尔兰享有广泛的地方自治权。英国政府教育立法主要适用于英格兰和威尔士，本文所使用“英国”一词除特殊说明外主要针对上述两个地区。

终身学习已成为一种世界趋势，公平的终身学习机会是提高经济竞争力和实现社会融合的助推器和动力源。十六大以来，构建终身学习体系和基本建成学习型社会已经成为我国的主要发展目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“到2020年，基本形成学习型社会”，党的十提出“完善终身教育体系，建设学习型社会”，这些国家重大战略决策是我国实现全面建成小康社会和中华民族伟大复兴的根本保障。2013年10月，以“全民终身学习：城市的包容、繁荣和可持续发展”为主题的首届国际学习型城市大会在北京召开，此举必将有力推进学习型城市建设，以及对建设学习型社会的政策举措和路径机制的探索。蓝图已经绘就，我国推进终身学习亟需借鉴发达国家的先进经验。本文以英国① 政府颁布的教育法令法规和政策举措为研究文本，探讨其终身学习政策发展历程及相关实践策略，希冀为我国建设学习型社会提供借鉴。

一、英国终身学习的政策发展

英国是继续教育故乡、现代成人教育发源地之一，英国终身学习政策可追溯到第一次世界大战重建时期，成人教育被戏称为“贫穷的远亲”。20世纪70年代后， 随着UNESCO、OECD等国际组织积极倡导并推进终身学习，英国成人教育亦得到了较快发展，其终身学习政策逐渐转向16岁后的青年教育和培训，提出了具有时代特色的政策。

（一）自发组织成人教育与培训

20世纪70年代，英国成人教育具有培训自愿性和部分时间性的特点，主要政策有：第一，重视成人在职培训。如“卢素（Russell）报告”提出大学应重视成人通识教育（liberaleducation）、继续教育、产业教育和师资培训等工作；随后成立成人继续教育咨询委员会（Advisory Council for Adult Continuing Education），统筹成人教育与培训工作。第二，整合成人教育和普通教育，把各自为政的成人和青少年教育统整为地方社区教育新形式。第三，开设成人识字课程。1975年成立成人识字教育资源机构（Adult Literacy Resource Agency），领导成人扫盲行动，支持群众自发的“阅读权利运动”（Right to Read Campaign）。

（二）国家主导成人教育与培训

20世纪80年代，英国成人教育逐渐从相互分离走向融合，主要政策包括：第一，提升成人教育的地位。1984年，成立了成人继续教育发展署（UDACE），具体统筹公民参与成人教育与培训工作；1986年，国家职业资格委员会决定建立国家青年和成人职业授予体系，进一步完善了成人职业资格制度。第二，重视工作本位学习和基本技能培训。工作本位课程主要面向没有参加学习的人、低资格者、少数民族和妇女。主要措施有：如1981年启动的“全国培训行动”（The National Training Initiative），使失业者通过再计划（Replan）学习重新上岗，并吸引雇主参与岗位培训，由英国成人继续教育协会进行监督，以提高成人基本技能；1988年，成立培训与企业委员会（TECs），统一管理失业者培训行动；入学机会行动（The Access Initiative），教育与科学部邀请七个地方教育当局一起实施该行动，以扩大少数民族学生和成人接受高等教育的机会。

（三）教育与培训市场化运作

19世纪90年代，主张英国重建的新保守主义和主张市场选择的新自由主义产生了激烈的交锋，随着保守党上台执政，顾客需求和市场选择成为主流。虽然英国青年接受教育和培训的人数显著增长，在“1981～1989年间，英格兰16岁青年接受教育和培训的比例从74%增长到86%，17岁青年接受教育和培训的比例也从53%上升到70%”[1]；但与其他欧洲国家相比，英国青年和成人接受教育与培训的比率仍然很低。1991年5月，保守党政府公布《面向21世纪的教育与培训》白皮书，提出了教育培训机构相互竞争16岁后学习者的制度，专科学校、继续教育学院开展16～19岁全日制学术和普通职业教育，继续教育学院和大学提供第四级水平（level 4）课程，私立培训机构、继续教育学院和雇主为青年和成人提供与工作相关的培训。

（四）刺激经济增长、实现社会融合。

20世纪末，新工党上台后，将终身学习看作英国实现经济繁荣、建设更加公正、全纳社会的核心政策。终身学习政策主要有：第一，1998年的《学习化时代》绿皮书试想通过引入地方、地区计划，克服竞争性教育与培训体制对学习者的不良影响。第二，1999年的《学会成功》白皮书计划建立一个全国、地区和地方的计划、组织和投资体制；设立一个投资16岁后教育与培训的全国学习和技能委员会，分设47个地方学习和技能委员会[2]。学习和技能委员会与雇主委员会、地区开发署、地方教育当局以及地方终身学习伙伴建立良好的合作关系。第三，颁布《学习与技能法》。该法的目的是在迈向学习化社会中积极推进终身学习、提升国家竞争力。第四，成立学习和技能委员会，积极与地方当局、成人与社区教育机构构建合作伙伴关系，为成人提供终身学习的信息、建议和指导。

二、英国终身学习的政策实践

近年来，在新工党政府的推动下，为应对国际化和知识社会的挑战，英国政府主张教育优先，把终身学习作为刺激经济增长、提高劳动力技能水平的有效措施；同时关注教育公平，通过促进不同性别、种族和阶级人士的教育和培训，达到社会融合的目的。其基本思路是：终身学习要发挥每一个人的能量，加大教育投入，设立专款资助教育培训，改善劳动力知识结构，实现经济繁荣；同时也认识到社会包容（inclusion）、公民权和个人发展的重要性，教育意味着民主和平等，给予平等的受教育机会，对处境不利的学生、少数民族、成绩差的学生提供特殊帮助，通过改造现有的教育培训体系，培养每个学生的自信心和终身学习能力，使他们顺利地接受未来的教育，让每一个学生获得成功，促进社会融合。

从这种思路出发，针对英国成人中参加学习人数较少和基本技能不足的状况，英国政府积极采取扩大劳动者学习机会的措施，如建立个人学习帐户、发展学徒制、设立基础学位、开展学习指导、提高基本技能等。这些措施使更多的人以更加灵活的方式接受教育与培训，大大满足了个人终身学习的需要。

（一）提高成人技能

2003年7月，英国技能策略白皮书《21世纪的技能—实现我们的潜能》，指出“受过良好教育，有终身学习文化的劳动力更能适应经济变化”，要提高成人，特别是技能水平低的失业者的技能，将信息通讯技能（ICT）指定为识字、计算之后的第三项基本技能。2005年的《14～19岁教育和技能》白皮书，是英国第一个用技能策略来解决国家技能需求的终身学习策略。白皮书提出建立英国终身学习的重要组织——学习和技能委员会，学习和技能委员会长期从事成人职场培训，非常关注培训质量的规划和提高，扮演着质量控制和协调者的角色。其主要职责有：关注中央和地方的学习和技能需求，做好技能需求的规划和策略运用，指导并协调个人与雇主的技能和学习需求；提出达成16岁后全国学习目标的建议，为确保义务后教育、成人和社区教育、在职青年培训质量提供规划和资金保障，架起学校与企业之间的桥梁，提高成人学习质量和技能水平。为打造世界级技能，2011年，英国政府提出实现经济可持续发展、促进社会融合和社会流动以及构建大社会（Big Society）的目标，并以公正、责任和自由为原则进行终身学习和技能制度改革。

（二）大力发展面向全民的现代学徒制

英国于1993年开始实施现代学徒制，经过多年的发展，学徒制成为英国工作本位职业教育与培训的最主要方式，已经包括青年学徒制、前学徒制、学徒制、高级学徒制和成人学徒制等种类型，成为很多成人提升工作技能的重要途径。2008年，英国政府的《世界一流的学徒制：政府对英格兰学徒制未来的战略》提到，要让学徒制成为英格兰16岁以上青年的“主流选择”。2009年11月12日，英国颁布《学徒制、技能、儿童和学习法案》[3]，该法案主要关注英格兰和威尔士地区14～19岁青年及成人的职业教育问题。其具体措施有：规范学徒制证书及其框架；由地方教育局承接学习与技能委员会相关职责，成立青年学习署，负责拨款与服务工作；成立资格及考试规范办公室，承担原资格与课程署的资格评估工作；资格与课程开发署负责英国国家课程开发和维护以及政策咨询；员工可以向雇主提出与其工作相关的离职学习和培训要求等。

（三）推动成人高等教育的发展

英国政府非常关注成人高等教育的发展，努力让更多的人获得进入高等教育机构的学习机会。提出到2010年，18～30岁成人高等教育入学率要达到50%。英国关注青年人的主要原因有：一是青年作为人力资本的潜力股，对其进行投资，可以有较长的工作时间为英国服务；二是从文化层面讲，无论是政策制定者还是政治家，他们都在相同的年龄接受过高等教育[4]。1870年启动的大学推广运动，是大学实施成人教育的原点，牛津、剑桥和伦敦大学都将课程延伸到校外机构，1924年英国构建成人教育“责任体”制度（Responsible Body），提出成人通识教育应服务于个人发展以及公民参与两个目的，强调社会平等和适应性，面向处境不利群体的现实需要。1980年代后，成人教育逐渐转向与商业和产业合作；2006年成立大学终身学习协会，以支持大学开展终身学习与部分时间制教育活动。2007年9月，政府斥资100万英镑用于学生修习更高的教育资格[5]；2009年，《更高的目标：知识经济中大学的未来》报告提出了建立世界级高等教育制度的设想，将更加重视高等教育广泛而公正的入学渠道，关注部分时间制高等教育和成人学习者的需求。

（四）设立面向成人的基础学位（Foundation Degrees）

基础学位是一种连接学术研究和工作本位学习，其主要基于高等教育资格框架中的第5级资格水平（Level 5 qualifications），可获得大学荣誉学位或职业资格，由大学、学院和雇主共同设计，可广泛运用在与工作相关的学科领域。2000年，英国开始开设两年制基础学位，最初是为了弥补新世纪中级技术人才短缺及提供与工作相关的技术，为50%的年轻人在18～30岁接受高等教育提供机会。2003年，学习和技能发展署提出受过全日制基础学位课程的人数增长75%，提供的课程数增长57%，机构运行数量增长50%，从106增加到147家，2013年10月，有10万名学生接受基础学位课程训练；2011年1月，基础学位促进机构（foundation degree forward）建构了面向不同年龄和背景学习者的服装设计和生产、金融服务等33种基础学位框架，为大学和学院提供更符合雇主和学习者需要的基础学位提供指导，确保基础学位与工作更相关且便于使用。学习形式更灵活，既可以全日制、部分时间制、远距离和因特网学习，也可以在车间、课堂和家中学习。基础学位提供几百种类型的课程，涵盖广泛的学科领域，从土木工程、电子商务到健康与社会关爱和兽医护理等课程。

（五）设立终学习帐户

2010年，英国提出设立终身学习账户，刺激个人对学习投资，学习费用实行政府、雇主和个人共同分担。具体做法是：政府为第一批100万个帐户提供前期投资，申请者第一年可获得150英镑补助；如果第二年课程费用达到500英镑，可减免20%；计算机语言等课程可享受八折优惠，雇主不能对雇员强行征税，雇员在个人学习帐户中心上开户即享有免税；如果最低收入雇员享受免税，政府将给予雇主减税的好处”[6]；鼓励个人对学习进行投资；鼓励雇主刺激员工开设个人学习帐户，但决不能以此代替原有的培训计划。

（六）成立产业大学

产业大学是开放式的远程学习机构，借助现代网络和通讯技术向学习者提供高质量的学习服务，方便学习者在家中、工作场所和社区学习中心参加学习。产业大学于2000年正式开始运营，是政府采取的一项实现学习化社会、促使学习方式发生革命性变化的重要举措。产业大学主要借助网络平台和在线学习中心为学习者提供服务，英国在线学习中心（UK online centres）为地方没有信息与通讯技能者提供便利，提供他们因特网和email的使用权。自2010年以来，已有120万人经此学习，学习主题包括健康、工作与技能、数学和安全等。学习指导（Learndirect）网站是由产业大学学习指导中介机构提供的在线学习资源和服务，为学习者如何学习以及选择适合个人需要的课程提供方便。2010年10月，已有300万人通过Learndirect学习新技能，改变了成人的学习方式，帮助50万人获得了公认的资格，并通过课程学习帮助学习者改进技能，Learndirect学习者获得职业好处的人数比例由2009年的22%上升到2010年的26%，职业好处主要包括找到工作、回归工作岗位、重新就业、获得晋升或加薪等；学习进步（Learning progression）比例从2009年的12%提高到19%，93%的学习者认为Learndirect学习对他们将来的工作生活是有用的，人们对于学习指导网的满意率高达96%[7]。

三、结论与启示

综上所述，“效率”和“公平”是英国终身学习政策的两大关键词，实现经济可持续发展、建立包容性社会是英国终身学习的主要政策目标，在这一目标指导下的英国技能战略具有如下特点：第一，教育的工具主义目的。强调终身学习对可持续的经济增长和社会发展的重要性，并通过改革现有的教育培训体制，提高每个学习者的技能和学习能力。第二，刺激成人的学习需求。政府通过提供各种灵活的学习方式，方便学习者自由选择学习内容，并鼓励雇主积极参与雇员的学习培训，鼓励个人对学习进行投资，刺激了成人的学习需求。第三，扩大成人学习机会。通过设立基础学位计划，将工作本位学习与学历提高结合起来，学以致用，提高了成人终身学习的积极性。

以市场为导向、需求驱动的终身学习政策，这种政策模式强调个人对自己的学习负责，实行学习成本的多方责任分担，可以说提高了成人的基本技能，扩大了成人入学，刺激了成人的学习需求，在一定程度上实现了教育培训市场效率和公平的均衡。但是，英国的终身学习政策运行效率仍有较大的提升空间，如扩大成人入学机会还存在不小的阻碍，处境不利群体的学习由于资金等原因还难以保证入学，等等，因此如何在新型伙伴关系下解决好企业、教育培训机构参与教育培训的积极性，尤其是对雇主参与雇员培训做出强制性措施等问题还有待解决。

借鉴英国的经验与教训，我国应建立终身学习导向的现代教育体系，加强各级各类教育的衔接和协调，制定相应的激励和奖励政策，加强教育机构之间、教育机构与其他社会培训机构及企业之间的联系与合作，积极开展面向农民工等社会处境不利人口的教育与培训，促进全民终身学习和技能提升的实现。

参考文献

[1]Patrick White. Modelling the ‘Learning Divide’： Predicting Participation in Adult Learning and Future Learning Intentions 2002 to 2010[J].British Educational Research Journal， Vol. 38， No. 1， February 2012：153-175.

[2]Department for Education and Employment. Leaning to Succeed——A New Framework for Post—16 Learning[Z]，1999：10-12.56.

[3] Department for Education and Skills. Creating Opportunity，Releasing Potential，Achieving Excellence[Z].2005，3.

[4]UK Parliament. Corp Creator.： Apprenticeships， Skills， Children and Learning Act 2009[Z]. Great Britain， U K Stationery Office，2009：55-61.

[5]Richard Taylor： Lifelong Learning and the Labour Governments 1997-2004[J]. Oxford Review of Education， Vol. 31， No. 1， March 2005：101-118.

[6]JACKIE DUNNE. Lifelong Learning in a 21st Century University： Policy and Practice in England[J]. International Journal of Continuing Education and Lifelong Learning， Volume 3， Issue 1 ，2010：17-34.

[7]LDC. Acquires UK’s Leading Online Learning Provider Learndirect[Z]. LDC. 4 October 2011. Retrieved 25 September 2012.

On the Development and Practice of Lifelong Learning Policy in UK

JIN Yue-xiang

（School of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou Zhejiang 310036， China）

终身学习计划篇10

通过校本研修，教师能够更好地发挥学习所获的技能及学习所得，也能提高自己的综合素质，提高自身的教学水平，提高自己的教学修养，那么具体的个人工作计划怎么制定呢?下面是小编带来关于小学教师个人校本研修计划范文的内容，希望能让大家有所收获!

小学教师个人校本研修计划范文(一)为了提高自己的工作能力和业务水平，更好地为教学工作服务，根据学校的工作实际，自身的发展要求，特制定校本研修个人工作计划。

一、研修目标

通过学习，提高自身的师德修养,提高自身的业务水平,提高自身的科研水平，促进自己对新课标的理解。树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。

二、研修内容

(一)多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。

(二)在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

三、具体实施方案

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

(1) 坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。

(2) 多渠道地学。做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。通过网络学习新课标，在教学中理解应用新课标。

(3) 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、多听课，坚持做到听好每一堂教研课，做好教研笔记。

取长补短，努力地提高自己的教学水平。

3、勤于动笔，提高教育科研水平。

(1) 及时积累专题研究的第一手资料。

(2) 尝试进行教学案例的分析，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。在实践中不断积累经验，走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。

小学教师个人校本研修计划范文(二)新的学期，为了更好地完成教学任务，取得更好的教学效果，现将本学期个人研修计划拟订如下。

一、研修主题

以“提高作文课堂教学实效性”做为本学期个人研修主题。研修重点：以提高自身素质为基础，以课堂教学为重点，以提高学生作文质量为突破口，以新课程标准为指针，为语文教学成绩的全面提高而努力。

二、研修目标：

1、加强理论学习。

通过参加集体学习及自学等方式认真学习新理念，及时把握课改的前沿信息，并努力运用于课堂教学实践之中。

2、立足常规教学。

潜心钻研本学段教材，以上好每一节课为前提，不断总结和反思自己的课堂教学，逐渐突显出个人的教学风格和教学特色。

3、注重经验积累。

积极撰写教学反思、案例和论文，将教学过程中的点滴感悟记录下来;随时上传到小学语文论坛，以便达到资源共享，优势互补的效果。

三、研修措施

按照个人工作特点制定一年的发展研修计划，努力结合自己日常的教育教学工作，做到在学习中实践，在实践中学习;在工作中思考，在思考中实践;在反思中改进，在改进中提升，使研修、工作、发展同步推进。

1、研读课标

研读《语文课程标准》中关于习作阶段目标要求，交流课标研读体会，以便准确把握各学段习作目标要求。

2、钻研教材

钻研本学段教材中习作内容，整理归类，总结出本学段习作内容的共同特点，找出难点问题并和其他同行交流研讨，以便全面把握小学教材中的习作类型及习作难点。

3、交流互动

积极参加教研活动，发表自己的看法，与全体教师主动交流研修历程。结合区域内的教研活动，认真上好作文指导课并做好案例分析、总结和再设计，以此锻炼对习作指导课的驾驭能力。

4、撰写经验

在平时的教学中，坚持写教学反思、记录研修过程中的得与失，不断积累经验，学期末形成关于作文教学的经验论文，争取在教学刊物上发表。

小学教师个人校本研修计划范文(三)新的学期又在春暖花开的季节来临了，踏着轻柔的春风，面对着生机无限的校园，心中又充满了无限的期待和斗志。校本研修是新课改以来一直所倡导的一个十分利于教师成长的方式，它的制定和实施理念更加符合教师自身发展的需要，对教师提高教育教学能力起到了切实有效的作用。为了使自己的业务水平有更大的提高，结合自身实际情况，特制定个人校本研修计划。

一、工作理念：

1、坚持以促进学生全面发展为原则。

2、把新课改的精神落实在日常的教育教学工作中。

3、建立扎实、有效的课堂教学模式。

4、积极探索适合学生发展、深受学生欢迎的教学方法和手段。

5、树立终身学习的意识，加强专业知识的学习。

二、学习内容：

1、以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》、《〈学科课程标准〉及解读》、学科新教材等为主要培训教材。

2、以典型课例和专题课教学教研为媒介进行“研”“训”，以提高自己的教育教学水平。

3、学习《教师职业道德》，进一步提高师德。

4、学习《教师反思能力的培养与提高》，进一步提高自己的反思意识，要经常反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。

三、学习形式：

以参加学校校本研修活动为主，个人自主研修为辅。在学校安排下，统一内容，统一进度，有组织有计划地进行学习。根据学习内容，结合实际教学情况，反思自己的教育教学行为并进行实践。在自学的同时，要做好重点突出的学习笔记。

(1)专题培训

交流研讨、教学设计、说讲评课等形式，将培训学习与自己的教育教学实践紧密结合起来。

(2)专题总结

结合自己的教学实践和教学经验，对以优化教学过程的基本原则、培养学生创新思维习惯和学习能力的教学模式、在教学中实施素质教育、课堂教学评价标准等方面进行探索。对其他教师的专题总结、论文、调查报告、实验报告、教案、观察日记等进行分析与系统整理。

(3)网上学习

充分利用自身信息技术知识的网络资源优势，在网上查找所需学习资料，进行互相学习和交流。

四、研修主要措施：

1、认真参加集体组织的学习培训，作好培训记录。

2、认真参加学校的校本研修活动，吸取其他老师的成功经验。

3、精心准备自己的研修课程，发挥信息技术特长，努力提升使用现代教学设备的能力。