人才培养策略研究范文

导语：如何才能写好一篇人才培养策略研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：人才培养模式；人才培养质量；教育

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0065-02

经济社会发展的新需要和高等教育改革的新趋势，对地方院校来说，既是发展的机遇，也是严峻的挑战。地方院校能否抓住机遇迎接挑战，重点在改革与创新，关键在更新教育观念，创新人才培养模式，提高人才培养质量，以适应经济、社会需求和科学技术的需要。

人才培养模式是构建人才知识结构的关键。人才培养模式的改革是深化教育改革的关键。地方院校创新人才培养模式要在经济社会的新形势下，结合行业的发展，从人才培养方案、课程体系、教学内容、教学模式、培养途径、教学管理机制、人才评价标准以及师资队伍等方面进行自我界定、发展与创新。

一、设计多样化人才培养方案，培养多元化人才

培养方案是实现培养目标的途径及实施过程的具体操作方案，它决定了达到培养目标的可能性和可行性。地方本科院校要基于应用型本科人才培养的培养目标和能力要求，兼顾自身的特点，科学设计培养方案。培养方案要明确培养人才必须具备什么样的知识、能力和素质，地方应用型院校更要突出能力，面向地方为行业服务，行业的需求和要求是人才培养的出发点和归宿点。

首先，把培养目标细化为知识、能力、素质大纲，尤其突出学生的能力培养。通过细化培养要求，将培养标准所规定的知识、能力、素质目标落实到具体的教学环节，明确每一门课程、每一个教学环节（包括课外环节）对学生知识、能力、素质的贡献。以构建能力培养为主线，从认知到应用、从被动到主动，由浅入深、从易到难，逐步培养学生全面发展需要的能力，设计知识、能力、素质一体化的课程体系。

其次，人才培养方案的设计需要处理好几个问题：一是加强专业基础与拓宽专业相结合。为学生的终身发展和适应社会需要构建学科专业知识和能力基础平台；本专业内部做好专业教育与人文教育、科学素质教育的结合，各专业之间要加强文科教育与理科教育的渗透，努力探索培养具有专业素质、人文素质、科学素质等综合素质的多元化应用型人才。二是正确处理理论教学与实践教学、课内教学与课外培养、专业教育与素质教育的关系，注重学生学习能力、实践能力、创新能力的培养，促进学生知识、能力、素质协调发展。加强德育教育，培养学生良好的品格；加强体育教育，提高学生身体素质；强化基础课程教育，为学生的全面发展奠定坚实的基础；加强专业教育，突出专业特色，增强学生专业能力；加强实践教学，突出学生实践能力、应用能力和创新能力的培养。三是正确处理规范化与个性化的关系。

最后，大胆创新，突出特色。一是可以从强化职业素质的培养中去挖掘。改变依据学科知识的相对独立性划分课程，树立以能力和素质形成的相对独立性划分课程的理念，增设部分职业道德、诚信和职业素质方面的课程。二是可以从增强专业人才培养方案中学生选择的自主性、扩大学生自主选择权方面去突破。实行弹性学分，给予学生跨学科学习和专业选择的自。在某些基础好、实力强、有特色的学科专业实行双学位教育，满足学生的学习需求，体现因材施教、个性化培养。三是将课外科技活动、学科竞赛、社会实践、就业与创业教育、素质教育作为教学中的一个环节纳入人才培养方案的整体设计之中。

二、改革课程体系，更新教学内容，促进学生全面、协调发展

结合经济社会发展和高等教育大众化对人才培养规格多元化的需求，课程体系改革、人才培养方案修订就要体现以素质为重心、以能力培养为主线的多元化人才培养理念，努力培养具有自身特色的高素质应用型人才。以培养目标为准绳，用系统工程的思想整合课程设置，整体优化构建有特色的课程体系，突出学科专业特色。教学内容要不断根据经济、社会的发展以及行业企业的需求来更新，及时变更教学内容以反映社会文化各个领域发展的最新成果、最新动态和要求，提供给学生以最优化结构的教育内容；教学内容应多样化、灵活化、开放化，以适应学生的个性发展；教学的内容不仅注重学生对知识、能力的掌握，而且注重学生心理的、生理的、智力的、审美的、精神的、人格的全面发展，以促进学生全面、协调发展。

三、改革教学模式，采用多样化教学方式、方法和手段，提高课程教学质量

高等教育的大众化，使教育模式从教育规范的共性向学生发展的个性转变，那么就需要我们更新教学模式，满足多样化人才培养的需要。教学有法，教无定法。为达到教育学的最佳效果，应根据课程特点，借助多媒体课件、网络技术等先进的教学手段，通过案例教学、启发式教学、课堂讨论、开设讲座等多样化的教学模式、教学手段和方法来激发学生的求知欲望，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，培养学生的学习能力，提高课程的教学质量。

四、创新人才培养途径，走校地融合、产学研结合之路

走校地融合、学产研结合之路是地方院校人才培养的重要途径。通过校地融合、产学研合作教育，利用学校和社会两种教育环境，合理安排课程学习与社会实践，使人才培养方案、教学内容和实践环节更加贴近社会发展的需求，促进学生实践能力和整体素质的提高，达到人才培养的目的。因此，地方院校的人才培养模式改革要紧紧依靠地方政府和社会力量，依托地方资源开发大平台，主动适应地方经济社会发展需要，融入地方特色，实践学校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新模式，推进产学研合作教育的进程。

五、创新教学管理机制，实行系统化管理，重视过程管理

创新人才培养模式还要将教学管理机制与专业设置方式和课程体系等的改革与创新配套进行。在管理与运行机制上突破旧的管理分散、单一的弊端，注意实行系统化管理，重视过程管理，注重管理的整体性、全过程性和全员参与性。在管理机构建设上，学校要充分发挥教学管理中教务处的主导作用、院系的主体作用和教研室的基础作用，建立由学校职能部门、教学指导委员会及教学督导组组成的系统管理机构；在管理制度建设上，尊重学生的个性兴趣差异，采用学分制与选修制相结合的教学管理制度，注重规范，细化操作，不断建立完善、规范的教育教学管理制度，即实行精细化管理。在教育教学质量保障上，按照高等教育质量管理的特点，遵循系统化管理的原理，建立以教学决策指挥系统、教学条件保障系统、宣传教育系统、教学监控系统、教学与教学管理评价系统、教学激励与约束系统、教学信息收集与反馈系统为要素的教学质量保障与监控体系，使之对教学过程实时监控，又对教学效果反馈控制，形成教师、学生和管理人员全员参加的互动式监控模式，充分发挥其保障、监控和导向的作用，及时纠正偏颇或弥补缺陷，促进教学质量的提高。

六、构建多元化人才评价标准，激励学生成长成才

高等教育大众化必然要求多样化的质量标准来衡量人才。根据专业人才培养目标和人才培养理念，改革传统的主要以课程学习评价的方式，注重学生个性发展，探索建立科学、多元化的评价标准，为学生提供灵活多样的学业评价方式，构建包括课程学习、能力评价、科研成果和实践活动评价等多元化人才评价体系，做到评价方式和标准与培养目标和效果相一致，定性与定量相结合，评价准确，有实用性、科学性和操作性。

七、建立有行业背景的双师型教师队伍，为人才培养提供保证

经济发展的需求以及产业的升级调整，对人才的岗位适应能力和行业的执业素养都提出了新要求。适应经济发展和行业的需求，培养具有宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力的双师型教师队伍，使其既能从事教育教学活动，又能担任行业岗位工作，是地方院校承担的重要任务。地方院校应该从教学和人事方面建立相关的激励机制，引导教师参加行业的科研和生产实践，并努力通过全国执业考试，获得执业资格（因为获得执业资格是反映教师自身执业素质的重要参考，它直接反映教师的理论联系实际的水平）；聘请企业一线技术开发人员到校任教，或者派遣骨干青年教师深入企业，加强理论与实践的结合，培养有行业背景的双师型教师队伍。

综上所述，地方院校是地方经济社会发展的重要动力，其推动经济、社会发展的作用越来越明显。创新人才培养模式，提高人才培养质量是当前我们建设地方高水平特色大学的迫切任务，更是适应和服务地方经济社会发展的迫切需要。

参考文献：

[1]陈旭远，曲铁华.21世纪中国高等教育的发展趋势[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1999，（4）.

[2]顾明远.世界高等教育发展的基本趋势和经验[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006，（5）.

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【关键词】河南旅游业；涉外导游；问题；培养策略

河南历史悠久，文化灿烂，是全国重要的旅游大省。近年来，我省旅游业发展迅速，已成为经济社会发展的重要带动力量。2012年全省共接待海内外游客3.07亿人次，实现旅游总收入2802.06亿元，同比分别增长19.04%和22.1%。其中，入境游客168.29万人次，增长14.61%。因此，河南对涉外导游的需求也在增加，但是涉外导游人才远远满足不了市场需求。目前，国内关于涉外导游人才培养方面的研究尚处于起步阶段，且主要是从高校角度来讨论。但是，涉外导游人才的培养质量关系到涉外导游服务质量、旅行社发展及旅游相关部门管理等多个方面，因此有必要重新审视这一问题，以找出更好的方法来促进河南国际旅游市场更好更快地发展。

一、涉外导游人才培养问题分析

1.涉外导游专业化程度低

目前河南在职的涉外导游， 主要来自中专和高职高专的旅游管理和外语专业毕业生、一些较大的宾馆饭店从事涉外接待服务工作的人员、从社会其他部门或行业改行而来的有语言或背景优势的涉外旅游服务人员。这些涉外导游虽然各自具有自身优势，但外语水平和旅游业务知识还相对欠缺，因此涉外导游整体专业化程度较低，而培养专业综合素质高的涉外导游专业又大多都分布在中职和高职高专院校，本科院校设置外导游专业的又寥寥无几，使得涉外导游素质提高面临困难。

2.高校涉外导游专业师资力量薄弱

高校涉外导游专业师资力量薄弱主要体现在以下两个方面。

一是涉外导游双语师资力量匮乏。目前高等院校的旅游双语师资主要有两类人员构成：外语专业或有外语教学背景的专业教师和外语水平较高的旅游专业教师。这样就存在着以下问题：传统教学模式中培养出来的非外语专业毕业的旅游专业教师大多擅长阅读语法等书面知识而语言表达能力较弱；而外语专业毕业的教师，听说读写能力较强，但却缺乏相关的旅游专业知识。从目前情况看，能胜任高等教育双语教学的教师真可谓是凤毛麟角。

二是专业教师综合素质有待提高。目前大中专院校中从事旅游或导游教学的教师中，普遍存在着教师的学历和实际工作经验不能两全的现象。如学历较高教师很多缺乏实际工作经验，教学也只能限于理论层次，造成教学与现实脱节的现象；有工作经验或导游工作背景的教师，学历大多又不高，理论知识掌握不全面。这就导致教师综合素质有所欠缺。

3.旅行社对涉外导游的培养不规范

旅行社对涉外导游的培养不规范主要体现在以下三个方面。

一是涉外导游人才培养投资大，旅行社不愿意培养新导游。河南部分旅行社人力资源管理意识薄弱，且较注重眼前利益，希望在最短时间内培养出能带团的导游，为旅行社带来最大经济效益。涉外导游的培训相对于中文导游而言，需要更长时间和更多资金，因此大多旅行社不愿意自己培养涉外导游。

二是涉外导游专兼职比例不合理。河南的国外游客数量有限，旅行社不会为了有限的游客而长期雇用涉外导游。旅行社在旅游旺季时一般都采用外借社会导游的方式，这就造成了涉外导游缺乏专职导游，大多以临时调用的社会导游为主。

三是用人制度不健全。河南省大部分旅行社没有健全的用人制度，不与导游签订劳动合同，薪酬制度不完善，使得涉外导游缺少保障，收入不稳定，挫伤了涉外导游的工作积极性。

二、涉外导游人才培养策略研究

1.改革当前高校培养模式

一是壮大双语师资力量。高等院校双语师资力量的建设可以从以下几方面着手：（1）培训。通过校内培训、国内培训、出国研修，聘请国外专家来校教学等方式，对具有良好外语语言基础的旅游专业教师和一定旅游专业知识基础的外语语言教师进行系统的双语教学培养，使之成为优秀的双语教师。（2）聘请。加强与国内外教育和培训部门的交流与合作，以兼职或专职的方式，积极引进旅游专业外籍教师和旅游业内具有较好外语技能和专业经验的专业人士任教或讲学，扩大双语师资队伍。（3）激励。双语教学相对于母语教学要付出更多的工作量和努力，因此学校应该建立有效的激励机制，充分调动教师的积极性。进行双语授课的老师，在计算教师工作量时，可在原有的基础上乘以一定的系数。在评定职称时，相同条件下，应对采用双语教学和科研方面取得成绩的教师优先晋升。

二是加强实践教学。涉外导游的工作职责要求导游能够用流利的英语进行工作和沟通，因此高校教育应加强对学生外语表达能力培养。外语表达是实践再实践的过程，只有场所的不断丰富，才能为学生外语能力表达提供有利的条件。高校涉外导游的培养可以通过模拟涉外导游实训室、数字化语音实训室、涉外导游翻译实训室、跨文化沟通体验室等校内实训室的模拟演练来达到这一目的。

2.完善旅游企业管理制度

一是推行专兼职涉外导游互补模式。旅行社之间可通过依据相关法律合同等手段建立导游互聘制度，允许导游的合理流动，让需要导游的旅行社能够及时获得高素质的导游，有多余导游的旅行社也能减轻财务负担，同时也让导游有团可导，增强其对旅行社的忠诚度。为此，旅行社可积极建立导游管理档案，使专职导游和兼职导游相互补充，并推行导游管理网络化，力争实现导游人员管理系统的联网。

二是推行激励机制。旅游企业可以以奖励的形式对那些在带团过程中表现出色的导游进行再培训，让其担任初级管理工作，这样既有利于调动导游人员的积极性又能够实现旅行社导游人员及游客利益的共赢。

三是建立合理的导游薪酬制度。旅行社可以根据员工的学历和级别语种工作表现以及职务级别等方面给予不同的薪酬，对于业绩好的员工实行物质奖励或职位提升，让优秀员工特别是品牌导游或导游明星的价值得到体现。

3.旅游主管部门应加强对涉外导游的考核和培训

一是建立人才档案。旅游主管部门应建立优秀外语导游人才的详细档案，特别是小语种的人才档案。在旅游旺季的时候，旅游主管部门可以提供一些外语导游的信息，避免有旅游团却没有导游能带团的尴尬情况。

二是提高导游资格考试学历要求。由于涉外导游服务的群体不同，要求掌握更多的有关文化差异、思维方式、价值观念等方面的知识，并有较高的应变能力及语言表达能力，所以，只有提高涉外导游人员准入门槛，使涉其具有本科以上学历，才能从整体上提高涉外导游人员综合素养。

三、结论

更多高素质涉外导游的培养，需要高校、旅游企业和旅游主管部门的共同努力。这将影响外国游客看待中国的方式，形成入境旅游的良性循环，并对于提升河南的对外形象，传播中原文化，服务中原经济区建设有不可估量的作用。

【参考文献】

[1]卫青，王慧.广西涉外导游人才需求现状分析及培养对策[J].广西财经学院学报，2010（1）：31.

[2]李海云，李正栓.河北省涉外导游及翻译人才培养策略[J].河北师范大学学报，2008（7）：28.

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（一）高校旅游专业毕业生就业前景良好

中国旅游研究院最新发表的蓝皮书表明：中国旅游业收入逐年创新高，旅游市场呈现出“两高一平”的局面，国内旅游和出境旅游保持快速增长的发展态势，入境旅游平稳增长。我国旅游业的增长使我国在不久的将来会成为世界第一客源国，以及较大的旅游目的地国。旅游业是一个综合性较强、服务范围较广的产业，就业门槛较低，能够吸纳大规模的毕业生。同时，我国各地区的酒店业管理人才缺口也非常大，就北京、上海来说，酒店业管理人才缺口均在55万以上，并且现在每年新增的旅游企业中，中、高级管理岗位就有一千多个。由此可见，旅游管理专业人才将会大大弥补岗位人才缺口的局面，应用型、技能型、素质型的旅游管理人才不愁将来会找不到对口的工作。

（二）旅游管理专业毕业生就业“潜流失”现象严重

由于家长和学生对旅游管理专业的就业方向不了解、高校旅游管理专业人才培养模式与岗位需求严重脱节、旅游业不合理的用人制度、社会各界对旅游行业的偏见等因素致使旅游管理专业毕业生普遍存在“有业不就”或“频繁跳槽”的“潜流失”现象，这直接导致了国内旅游管理专业人力资源的严重浪费。许多家长和学生对旅游管理专业就业有错误的认识，认为旅游管理专业一毕业就能担任管理层职务，这种眼高手低的择业观念，致使很多家长和学生对未来的职业发展很是失落。所以部分学生会选择转专业或者是修读双学位来达到将来不从事旅游管理岗位的目的，尤其是本科毕业生从事旅游业工作的占总学生规模的不到35%，许多毕业生都从事了不对口的职业，形成了“有业不就”或“频繁跳槽”的就业局面。

（三）旅游管理专业大学生就业亦有困境

一般按照理论上讲，旅游业的迅猛发展势必会为高校旅游管理专业学生带来广阔的就业前景。但是，情况不容乐观的是，旅游管理人才的供给质量无法满足旅游企业对人才的需求，旅游管理人才“供需”矛盾日趋明显。一方面，旅游管理专业作为“新兴专业”，高校紧跟社会岗位的需求，纷纷开设了旅游管理专业，每年报考旅游管理专业的学生数量呈现直线上升的趋势，远远超出了旅游企业可提供的岗位；另一方面，旅游管理专业又是“弱势专业”，许多考生在不了解旅游管理专业或者是“被调剂”的情况下误学了旅游管理专业，结果造成旅游管理专业大量流入其他行业，未入行，先转行的局面。由于教学模式的缺陷以及学生的个人态度造成了旅游企业在招聘旅游管理人才时迟迟招不到人或者是招不到合格的毕业生。这样给企业、学校、学生都带来的困惑，陷入了无尽的恶性循环中，这样旅游管理专业会给后来的学子和家长带来这样的影响：学习旅游管理专业难就业、就业面狭窄、找不到工作等等诸如此类对高校旅游管理专业发展极为不利的负面评价。

二、影响高校旅游管理专业应用型人才培养的因素

（一）现阶段旅游业用人单位用人制度不合理、不公平

旅游业用人单位在招聘毕业生时功利性较强，企图缩减用人成本，因此，招聘人员时过分强调毕业生是否具备丰富的旅游管理经验或旅游从业经验，完全忽视了毕业生的可塑性和再造性。旅游管理专业学生在不合理的教学模式的培养下缺乏一定的工作实践经验，但是如果就因为这个原因将旅游管理专业求职者拒之门外，是否会显得旅游企业不通情达理？旅游企业要充分考虑到毕业生的实际情况，建立起优胜劣汰的选拔机制，为广大旅游管理毕业生提供一个可以施展自身能力的平台，经过严格笔试、面试和考核后择优录取。另外，旅游业的现实情况：管理人员要从服务人员做起,要做好饭店管理者,必须具备基层服务人员和部门经理的经验。而且服务人员劳动强度大,收入水平和社会地位都较低，很多毕业生眼高手低，觉得自己高校毕业，可是毕业后还是照旧需要从基层干起，不甘于基层等服务客户的工作，毕业生从事旅游管理行业局限了个人的发展空间，造成人才流失现象严重。

（二）旅游管理专业学生自身方面的因素

1.缺乏合理有效的旅游职业规划

旅游管理专业学生对旅游管理专业本身没有正确的认识，盲目的将旅游管理专业和旅游等同，忽视了毕业后所要从事的是旅游管理职业，而非是旅游本身；另外，旅游管理专业学生盲目跟风，在校期间只忙着报考旅游证、二级计算机证书以及教师资格证，证书缺乏针对性，对学生日后就业用处不大，忽视了对自身未来的职业奋斗目标的规划，学生在旅游行业就业的愿望不强烈。

2.缺乏必要的就业准备

部分大学生眼高手低，对于从事旅游管理的晋升行规无法坦然接受。在情理上也是可以理解的，大学生在家里被奉为“天之骄子”，可是如果从事旅游管理行业就要从基层服务员干起，大部分大学生心气高、碍于面子，不愿意从事较不体面的服务性行业，就业心理出现了严重的偏差。在校期间没有从事服务管理的实践经验，大学毕业后无经验之谈，更不要说可以在短期时间内提升为正式的管理部门高层干部。

（三）高校旅游专业人才培养模式不能适应旅游人才市场的需求

1.旅游管理专业人才培养目标不明确

旅游管理专业的开设与社会岗位需求严重脱节，部分高校只是生硬的培养学生，对学生未来的就业不负责任，沿袭落后的教学体制，没有摆脱“以知识为中心”的应试教育体系，导致学生理论能力较强而实践能力较差,无法满足旅游行业就业岗位的要求。

2.课程设置不合理

课程没有针对市场需求而设置，而且课程体系不够完善，缺乏针对性，无法满足外向型旅游行业的岗位需求。在实际教学中，尤其是在初级教学阶段，比如在大一、大二年级，以专业理论教学为主体，忽视了对实践应用类课程的设置，致使学生缺少了许多锻炼的机会。另外，教材内容太陈旧，缺乏系统新和创新性。课程设置的不合理严重影响了教学质量。

三、探讨以就业为导向的高校旅游管理专业人才培养策略

（一）以市场为导向，制定切实可行的人才培养目标，创新办学模式

各个高校在开设旅游管理专业之前，要明确并制定出人才培养目标，这样教学模式的创新也有紧紧围绕的中心，不至于盲目追求办学模式的创新，而与教学任务严重脱节。值得部分高校的借鉴的是，在国际较发达的地区对于旅游管理人才的培养目标相当明确，国内也有许多值得借鉴的高校，比如旅游教育领域世界排名第二的香港理工大学酒店及旅游业管理学院制定了旅游管理专业招生-在校学习-岗位实习等环节分阶段的人才培养方案；华东师范大学旅游管理学院的人才培养目标是“培养基础理论扎实、实践操作能力强、具有未来发展潜力的适合旅游业、旅游教育、旅游行政部门以及其它相关行业工作的德智体全面发展的大旅游管理人才”。那么，如何制定出切实可行的人才培养目标，笔者建议从以下几个方面入手：第一以社会主义市场经济为导向，立足于旅游业发展的岗位需求，为社会培养优秀的复合式创新型的旅游管理人才；第二以岗位实践能力为核心，建立应用型旅游管理专业人才专业知识、实践能力、思想意识协调发展的培养体系；第三更新教师教学观念，在旅游管理专业教师队伍中明确人才培养目标，创新人才培养模式，培养适应社会需求的外向型、复合型、创新型和应用型的高级旅游专门人才；第四延长旅游管理专业学生的实习时间，实现教学理论知识和实际管理技能的相辅相成。

（二）建议高考生理性报考，招录有行业内就业意愿与行业潜质的学生

部分考生在高考志愿填报中由于缺乏对旅游管理专业的认识以及“在服从调剂”情况下被调剂到旅游管理专业，这一部分学生在对旅游管理专业知识学习的时候，对这门专业感到很失落，甚至通过选修双学位或者是转专业来改变自身的未来职业选择。要想培养出综合型、创新型、外向型的旅游管理人才，学校要从招生源头做起：首先要宣传学习旅游管理专业人才需要具备什么样的个性特征，比如说酒店服务人员要具备外向型的性格特征，旅游资源管理专业的学习内容、未来就业方向等情况，让学生在充分了解旅游资源管理专业的基础上，做出自己的专业选择，防止考生错报专业，经过正式学习后才发现实际的旅游管理专业与自己想象中的大相径庭；其次，教育部和各大高校要加大对旅游管理专业的宣传力度，通过网络平台、报纸、白皮书等形式向广大高考学子具体介绍旅游管理专业，可以为学生报考志愿提供参考依据，便于考生作出理性的专业选择。这点，各大高校要借鉴旅游教育领域排名第二的香港理工大学酒店及旅游业管理学院的人才培养经验：第一，该学校在招生时不仅注重考生的成绩，而且会进行一定的笔试、面试或者电话交流，了解学生的喜好态度以及个人的性格特征和就业方向，反馈给学生专业评估报告，招录有行业潜质与行业内就业意愿的学生；第二，努力加强专业建设，增强旅游管FCENTURY理专业自身的影响力与吸引力，努力将该专业做大做强，打造世界一流旅游管理专业。

（三）构建全新的课程体系，科学设计课程设置

高校专业是否成功很大的一个影响因素便是课程的设置，其代表了学生对知识的掌握情况和知识的架构。目前旅游业外向型的发展模式对旅游管理专业人才提出了更高的素质要求，其要求学生具备专业的理论知识，并且还要具有熟练的专业技能，同时还需要外语、计算机互联网等综合运用能力，能够与客户进行顺畅的沟通，以及相关的法律专业知识。这对于高校的旅游管理专业课程设置来说需要作出合理的规划、设计：首先，要坚持课程设置与旅游行业的实践性特征相符合，又要具有专业综合性的原则；其次，课程的开设要注重理论的应用型，适当增加学生的实践环节；另外，学校要注重初级阶段实践教学课程体系的构建，旅游管理专业不同于学术性的课程，教学理论离不开与实践的结合，因此要克服以往旅游管理专业在大一、大二课程设置上缺少实践应用类课程，重视对学生初级阶段实践能力的培养；其他方面，要增加选修课程的范围，合理设置涉及人文知识、自然知识、地理知识、历史知识、国际服务贸易的规则和惯例等方面的课程，无论将来从事什么岗位，丰富的知识储备对于个人发展是百利而无一害的；除此之外，学校要不惜投入重金邀请旅游业资深专家学者参与课程设置，并根据课程教学需要招聘对口教师，以提高旅游管理专业课程的专业性、针对性与应用性，提升学校旅游管理专业人才在行业的竞争力。

（四）加强对旅游管理专业大学生的创业教育，鼓励学生自主创业

高校因素、社会因素、大学生自身因素影响了旅游管理专业大学生创业教育的发展，加强对旅游管理专业大学生的创业教育，有助于培养学生的创新精神和实干意识，为竞争激烈的旅游管理岗位降温。如何实现学生的自主创业，加强对旅游管理专业大学生的创业教育，笔者建议要从以下几个方面入手：完善旅游管理专业中的完善创业教育的系列课程，就业或者创业类的指导性课程不要仅仅局限于“就业指导”和“职业生涯规划”这两门选修课，要增加实战演练性的课程；营造良好的校园创业文化氛围，定期聘请校外专家、企业界人士或者校内创业成功人士来校做一些创业经验之谈，鼓励学生利用课余时间，在保障安全和不影响正常学业的情况下在旅游企业兼职，为日后走上工作岗位总结丰富的工作经验；教育部和高校要加大对旅游管理专业创业教育财政和政策的支持力度，积极筹备的创业基金，拓宽大学生开设特色旅行社、小型旅店筹集资金的渠道；旅游管理专业的大学生要树立起正确的择业意识，不要企图毕业后自身的事业能够一蹴而就，要在兼职实践中踏实肯干、任劳任怨，要甘愿从基层做起，避免眼高手低，在兼职过程总结出旅游管理的新思路，为自身日后的创业提供了宝贵的经验财富；政府要引导旅游企业承担社会责任，增加寒暑假大学生实习岗位，维护大学生实习的劳动合法权益，保障大学生在实现期间的人身安全。

（五）对旅游管理专业实施校企合作办学，提供实习平台

目前来讲，校企合作教学在各大高职院校中应用的较广泛，旅游管理专业带有自身的特性，其不需要进行实验研究，也不需要呕心沥血的撰写学术报告，唯一需要关注的是学生本身的实践演习能力，学生只有在亲身体会旅游管理专业的岗位要求的基础上，才能实现专业知识理论的学以致用。关于旅游管理专业的校企合作，目前在国际和国内取得卓有成效的形式有多种，笔者从校企合作的结合点出发，将校企合作的形式分为三大类：一是以校企股份合作模式联合办学、企业参与旅游院校办学、校办企业等为代表的以办学模式为校企合作的结合点；二是合作形式为校外实训基地、专业教学指导委员会、专业教学顾问委员会等以以实践教学体系为结合点；三是体现在理论教学体系上，表现为编写特色旅游教育教材、开展专题讲座、成立专业教学指导委员会等等。笔者建议从以下校企合作模式出发，实现旅游管理专业产学研一体化：一是旅游企业根据工作岗位需要与学校共同确定培养对象，签订用人订单，共同制定人才培养目标的“订单式”人才培养模式，这样学生毕业后可以直接到签订订单的用人单位就职，旅游企业也省去了不少人才招聘环节、节约用人成本，实现了校企双赢；二是企业积极参与到学校的建设和学生的培养过程中的校企股份制合作模式，企业不仅为旅游管理专业提供实习场地，还在教学领域开展合作。企业及时的向高校汇报国内外旅游饭店业发展的新动态、新信息，同时向学生提供就业信息；三是高校投入资金根据专业特点建立实训基地，集学校的主体地位和酒店的载体地位为一身。校办企业实现产教合一，既能实现人才培养效益，又能创造经济价值。

（六）借鉴以就业为导向的高校旅游管理专业阶梯式人才培养模式

以就业为导向的阶梯式人才培养模式是内蒙古财经大学旅游管理学院教学模式的重大突破。利用学生在校四年的学习时间，实现学生的自我认知、行业认知、专业知识的深化以及实操技能的锻炼四个方面逐级深入、环环相扣，培养学生的服务意识，帮助毕业生热爱、了解自己的专业，进而乐于走进旅游行业。高校旅游管理专业阶梯式人才培养模式在内蒙古财经大学旅游管理学院的实施，取得了良好的效果，因此，国内外有必要借鉴其成功经验：大一时通过职业生涯规划，综合分析学生自身兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面，启发学生对职业做出初步的定位，并且为实现自身的职业目标制定出短期、长期的学习计划。通过职业生涯规划，使学生对自我个性、能力有了充分的认知；大二时。随着专业课程的逐步增多，再加上学生对工作岗位环境接触的机会较多，学校和教师要注重学生的专业认知实习，开设一些认知实习课程，促使学生形成对所要从事岗位的初级认知；大三时在课外要延伸实践教学，积极开展一些专业技能大赛，通过模拟工作环境，提供实践演习的机会，让学生在实践中学习业的理论知识，提高实践操作能力；对于即将毕业的学生还要建立与企业的合作，让学生走入企业岗位，在实际工作中了解酒店的工作流程，检验自己的学习成果，并尝试将理论应用于实践。

（七）建立产学研一体化的师资队伍建设模式

师资力量对于学生学习旅游管理专业的质量提升非常重要，要培养出应用型、创新型、素质型的旅游管理人才，首先就要建立“行业实践+研究平台+创新团队”的产学研一体化的旅游师资队伍建设模式。学校要定期对教师队伍展开培训，考核教师的专业知识水平；组织教师亲自去观摩旅游企业的运作方式、市场营销等机制，教师在亲身体验之后，不断更新教学内容，改进教学方法，在课堂上才能有机的将这些事例与课堂教学结合起来；学校建立区域旅游经济研究所，进行创新团队建设，为教师的科研提供可操作的平台；学校要重视教师与校外先进旅游管理师资队伍之间的交流合作，通过教师与教师之间的交流意识到自己教学的不足，借鉴其他教师的成功经验；学校从旅游企业中引进、聘请高水平的业务人员参与教学过程,改善师资队伍的知识结构与能力结构。总而言之，教师在教学过程中要注重教学相长，在产研学一体化的教学体系中锻炼自身的实践能力，更新教学观念，为培养出应用型、技能型、素质型的旅游管理人才而努力奋斗。

四、结语

篇4

Abstract： With the development of China's sports economy， the society has a greater demand for athletic training professionals. So it is necessary to research the status quo of athletic training professional personnel training at colleges and universities. This article studies the status quo of athletic training professional personnel training at colleges and universities and puts forward constructive suggestions for future development strategy.

关键词： 运动训练专业人才；现状；策略

Key words： athletic training professionals；status quo；strategy

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0264-03

0 引言

近年来，随着我国经济和社会的持续发展，我国的体育教育事业取得了长足的进步。尤其是2008年北京奥运会的成功举办为体育教育事业的发展带来了空前的发展机遇与巨大的挑战。现代体育的发展对我国体育人才的思想素质、知识结构以及综合能力提出了更高的要求。高等体育院校运动训练专业设置的主要目标是培养专业的体育训练人才。

虽然我国的体育教育有了较快发展，但是与西方发达国家还有一定的差距，体育训练专业人才的培养还不能完全适应时代的发展和体育经济的发展。如何培养、怎样加快高校体育院校的运动训练专业的发展以适应时代的发展需求是我国各个高等院校面临的重大课题。

1 我国高校体育院校运动训练专业人才的培养现状

1.1 运动训练专业学生的基本情况 对于运动训练专业的学生，学生的来源以及学生的基本特点直接影响着运动训练专业人才培养的质量，因此，有必要对该专业学生的生源和基本特点进行分析，以便找到人才培养在学生方面的影响因素，并找出相应的解决对策。

1.1.1 运动训练专业的生源情况 随着运动训练专业发展规模的逐渐扩大，我国体育院校运动训练专业的生源也发生了变化。以前体育运动训练专业的生源主要来自于运动队，发展到现在，来自普通中学的学生比例逐渐上升，而来自运动队的学生比例呈现基本不变并有逐渐下降的趋势。

1.1.2 运动训练专业学生的基本特点 从表1中可以看出，认为运动学生能力强和一般的专家各占56.5%，表明运动训练专业学生的总体运动能力出现了分化。而引起这一现象的主要原因是学生生源的变化，原来主要生源来自运动队，因此运动能力强，而目前来自普通中学的学生比例逐年上升，因此运动能力也相应的减弱。认为学生文化基础一般的比例为52.1%，文化基础差的占43.4%，这一数据表明我国体育运动训练专业学生的文化基础还不牢固，有待进一步加强。有69.6%的专家认为学生文化基础差的主要原因是他们不爱学习、学习的主动性不高。总体来说，运动训练专业的学生有以下特点：运动能力逐渐减弱，文化基础差，并且不爱学习，学习主动性不高。

1.2 运动训练专业的师资情况 在教学实践中，教师是教学和训练的策划者和组织者，在教学中起着主导作用。运动训练专业教学的专业性和实践性很强，因此教师的教学水平和训练水平对学生的培养质量有着直接的影响。在我国，高等体育院校（系）运动训练专业的师资存在着很多问题。体育运动训练专业专业教师不多，大多教师是借用体育教育的师资，他们缺乏高水平的训练经历以及实战经验，在运动训练专业教学中处于劣势地位，因此大大影响了人才的培养质量。为数不多的运动员出身的教师虽然有着丰富的实战经验和训练经历，但是他们的理论知识和教学经验却相对缺乏，影响着学生基础知识的水平和学生对所学知识的消化和吸收。因此，培养和组建运动训练专业教师队伍很有必要。

1.3 社会对运动训练专业人才的需求状况 运动训练专业人才的社会需求主要包括竞技体育领域、学校体育领域、社会体育领域以及其他领域三个方面。

竞技体育的主要目标是落实“奥运争光”的计划，所以该领域所需的运动训练专业人才的主要任务是培养竞技体育方面的人才，以便在奥运会中取得好成绩为国争光。目前我国的教练员需求已经基本饱和，但是高水平的教练员还有很大的缺口，并且随着我国奥运体育的不断发展，出现了很多的新兴项目，随之需要大批的新项目的教练员和运动员。而这些教练员和运动员的培养重任就落到了我国高等体育院校的肩上。因此我国高等体育院校应继续发扬其优势项目，不断发展劣势项目，适时增加新兴项目，以适应不断增长的需求。

学校体育领域所需要的运动训练专业人才包括业余体育院校的教练员、高等体育院校体工队教练员、高等体育院校运动训练专业的专职教师等等。在这一领域急需的是高素质的教练员团队。因此，我国高校的运动训练专业应提高办学层次，加强高级运动训练专业人才的培养。

1.4 运动训练专业培养目标定位情况 我国运动训练专业人才的培养目标分为三个层次：第一层次是单一的培养目标：专业人才，主要指培养教练员和专职教师；第二个层次是多目标体育专业人才和复合性人才；第三层次是是高级专业人才。现阶段我国各体育高校的运动训练专业人才的培养目标大多还停留在第一个层次上。因为这一层次的培养目标的实现的成本相对较低，对生源的质量要求也较低，因此产出也会更高。目前我国开设运动训练专业的学校类型有所不同，有专业的体育院校、师范类院校、综合性院校以及其他院校，学校类型的不同，也就决定了对运动训练专业人才培养目标的定位也会有所差别，同类型的院校也会在层次分布上有所不同，如表2所示。

1.5 运动训练专业课程设置情况 自开设运动训练专业以来，其课程设置一直处于不断探索的过程之中。目前我国的体育院校在运动训练专业的课程设置方面存在很多问题，①课程门类零散单一，缺乏有利于培养能力和创新精神的动态的、发展的、整体的科学思维方法和科学发展趋势。②课程内容陈旧，前沿课程相对较少，不能反映运动训练领域的新发展和新变化，并且偏重理论教学，实践教学环节被忽视，不利于培养学生的创新实践能力。③必修课程在课程结构中的比例过大，选修课程太少，片面的强调课堂教学这种组织形式，使得整个课程结构的有弹性不足，限制了学生的自主学习和自由选课，导致学生知识结构单一，综合素质不高。④缺乏人文教育的内容，学生的思想素质和文化底蕴不够。⑤课程设置与培养目标的匹配度低。课程设置相较之培养目标应具备的知识、能力、素质之间有着很大的差距。

2 我国运动训练专业人才的培养策略研究

2.1 根据运动训练专业的学生特点来实施教学管理 上文分析了运动训练专业的学生有运动能力逐渐减弱，文化基础差，并且不爱学习，学习主动性不高等特点，因此应根据这些特点有针对性地进行教学及管理。作为运动训练专业的学生，应具备的相应的知识、能力、素质是多方面的。在知识结构方面，应具备运动训练的一般基础知识、运动竞赛的基础知识、主修项目的专业理论知识、体育健身锻炼的基本理论知识、体育与健康教学的基本理论知识、体育组织管理工作的基础知识、营养卫生方面的知识以及人文社科方面的基础。在能力结构方面，应具备较强的专项运动技能和工作能力、运动竞赛活动的组织和裁判能力、运动训练科学研究的能力、交际能力以及适应能力等。在素质结构方面，应具备积极开拓进取的精神、创造性思维、联系实际解决问题的能力、与人的沟通协调的能力、良好的道德品质等等。

将运动训练专业学生应具备的知识、能力、素质作为依据调整培养目标，并合理安排课程，并根据学生的特点选择科学的教学方法和手段，因材施教，调动学生的学习积极性和主动性，发掘学生的内在潜力，培养出优秀的专业人才。

2.2 加强运动训练专业的教师队伍建设 目前我国运动训练专业的教师大多是借用体育教学专业的教师工作在教学第一线上的兼职教练，虽然他们具有丰富的理论知识和教学经验，但是他们缺少运动训练的经理和实战经验。少数的运动员出身的专业教师有缺少理论方面的知识。因此，应针对不同教师的特点加强他们的训练水平以及业务水平、科研水平和执教水平。针对来自体育教育专业的教师，不仅要其专项项目的理论知识培训，更要加强运动训练技术技巧的学习和培训，同时还要组织他们去观看运动竞赛，或者去专业的训练对进行锻炼，亲自实践，已积累他们的运动训练经验。

2.3 培养目标应该向多元化方向发展 运动训练专业最直接的目标就是培养优秀的运动员和教练员。所以，运动训练专业的办学指导思想必须要与时俱进，培养目标必须能够适应当今社会对运动训练专业人才的需求。目前，单一的以培养专业运动员和教练员的培养目标已经不能适应时代的要求，因此影响了运动训练专业人才的培养质量，同时也影响了专业本身的健康发展。因此，我国应确立培养运动训练专业复合人才的培养目标，使运动训练专业的培养目标从单一目标逐步向多元化目标过度，打破传统观念的束缚，拓宽运动训练专业的发展路径，能给出具备社会所需求的高素质专业人才。

2.4 合理设置运动训练专业的课程体系 合理的课程设置应与运动训练专业的培养目标相匹配，同时应将培养对象应具备的知识、能力、素质结构作为参考依据，处理好专业特色课程与一般课程之间的关系，正确分配理论课程与实践课程的比例，掌握课程的课时分配。同时合理的课程设置必须严格遵守教育部门指定的相关课程方案的方针政策和要求，充分考虑运动训练专业的就业情况和社会对运动训练专业的需求，充分考虑各个院校不同的办学特点。

3 结束语

近年来，随着我国经济和社会的持续发展，我国的体育教育事业取得了长足的进步。运动训练专业也有了较快的发展，但我们早看到成绩的同时，也应认识到发展过程中存在的问题，意识到与发达国家存在的差距。因此，我们应在借鉴先进经验的基础上，积极探索具有中国特色运动训练专业人才培养路径，培养出更多适应时展的优秀专业人才，推进运动训练专业的持续健康发展。

参考文献：

[1]郑振国.我国运动训练专业人才培养现状及存在问题[D].北京体育大学，2005.

篇5

关键词：独立学院;汉语言文学;人文应用型人才;策略

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）02-0087-03

汉语言文学是一个开设历史久、发展相对成熟的传统专业，长久以来形成了自己固有的教育教学理念和人才培养模式。但随着经济社会的快速发展，我国高等教育已由精英教育向大众教育、从学历教育向职业技能教育转变。这也使得按照传统模式培养出来的学生存在着供大于求的结构性就业难题。当前社会需要的是具有一定文字处理能力、策划能力、沟通协调能力和口头表达能力的人文应用型人才，这与我们目前学科体系内培养的汉语言文学理论型人才有一定的偏差。因此，汉语言文学专业应及时转变培养策略，适应社会需求，培育人文应用型人才。特别是在老牌大学已具优势的情况下， 独立学院更应该认真反思如何才能在夹缝中谋生存求发展，以形成自己的人文学科教育特点和专业建设方向。为此，山西大学商务学院在成立之初就将办学目标定位为“以市场需求为导向，培养具有现代商务理念、创新意识和创业能力的高级应用型人才”。这一定位，决定了人文应用型人才的培养是学院汉语言文学专业人才培养策略转变的重要方向。人文应用型人才，是指融人文性与理论性于一身，掌握丰富的人文知识和实践技能，并能适应社会需求，将所学的知识和技能灵活应用于所从事的社会实践的人才。本文试以山西大学商务学院文化传播系为例，探索独立学院汉语言文学专业人文应用型人才转向的培养策略研究。

一、优化专业课程设置，加强实践教学

汉语言文学专业的人文应用型人才培养首先要以社会需求为尺度，优化课程体系设置，以使学生能够学以致用。随着高等教育大众化教育时代的到来，大学生的就业难问题已日益凸显。要使学生在激烈的就业竞争中立于不败之地，我们就需按照社会需求安排课程内容及结构。但由于汉语言文学专业发展历史悠久，课程设置具有一定的稳定性，专业基础课的变动空间不大。因而，优化专业课程设置的重心主要体现在专业选修课与实践课上。山西大学商务学院从第三学期开始逐步增加了专业选修课的比例。在选修课的设置方面也充分考虑了学生的意愿与社会需求。大三、大四是考研与就业的分流阶段，为适应学生的实际需要，其课程也实行分流设置，将该课程分为就业、考研、兴趣培养与能力提高等几个板块。学生可以根据自己的兴趣、爱好及就业与考研等不同意向进行选修。考研板块的专业选修课程有“古代文学专题”“古代汉语专题”“现当代文学专题”“现代汉语专题”等等。这类课程的讲授重点在学科的纵深教育上，会尽可能地向学生传授专业前沿理论，拓展学生的知识面，以便于部分学生进一步考研深造。就业板块课程则主要是以市场需求为导向，侧重于培养服务地域经济的实践能力与就业竞争力。所开设的课程有“语文教学技能”“演讲与口才”“办公自动化”“公文写作”等。这样的专业课程设置是基于对市场需求及学校定位的基础上设定的，其目的在于使学生的专业学习与社会工作直接接轨。学生在按要求获得相应的学分后，也可以自愿参加其他兴趣培养类课程的学习，不计学分。

其次要增加实践课程。汉语言文学专业学生普遍存在实践能力、动手能力差的问题。这一现状的出现，与学生在离校前较少接触社会，缺乏就业实践有着密切关系。因而，加强实践性教学环节是改变这一现状的重要举措。要适当加大实践类课程的比重，设置相对集中的培养能力的独立实践课程，让学生在实践课程中熟悉本专业技能。另外，专业基础课程中也可以根据教学计划和大纲需要安排一定的实践课时，例如“写作”要求学年内组织8课时左右的新闻采访实践活动;“现代汉语”在讲授语音后，安排普通话训练;“演讲学”等基本技能课安排10―15学时的训练;文艺理论及文学史类课程试行学年论文制度。要求学生在一年级围绕“文学概论”撰写文学评论类小论文;在二、三年级围绕“现当代文学”“古代文学”“外国文学”或“现代汉语”撰写学年论文。同时要求学生在校期间要利用寒暑假进行三次为期至少20―30的社会调查（每学年各7―10天）。社会调查结束后，学生提交一份调查总结和调查报告。这样一些实践性教学环节的设置旨在使学生掌握相应的职业技能，来满足应用型人才培养的需要。

除利用实践课程增强学生动手能力外，适时组织专业实习，可以让学生提早到社会中去锻炼，以适应职场需求。实习实践活动是提高学生职场适应能力和实践操作能力的重要途径。强化实习实践活动，加强学生社会适应能力及动手能力的培养也是人文应用型人才培养的重要内容。一般高校只安排学生进行毕业实习，而山西大学商务学院为了能够强化学生理论联系实际的能力，还增加了认知实习和专业实习环节，即在第二学期安排为期两周的认知实习，第四学期安排为期四周的专业实习活动。要求学生结合课堂教学内容，参加机关、企事业单位的实践工作，将自己所学理论知识灵活应用于实践，并在实习结束后，完成实习报告与实习周记，以总结经验得失。同时，鼓励学生利用课余时间去各类公司兼职锻炼，并鼓励学生积极参加与本专业相结合的各类资格证书考试，提升职业竞争力，实现人才的多元化培养。

二、合理规划专业实践活动，打造四项基本能力

汉语言文学专业教学重理论知识传授轻实践能力培养的倾向长期存在，这与应用型人才培养方向是相悖的。人文应用型人才的培养强调的是要将理论知识转变成实践能力。当然学生实践能力的培养是基于综合素质全面提升的基础上的。当然，这一点也是我们培养人文应用型人才的难点。因此就有人认为汉语言文学是一个基础性学科，应用型人才培养的提法不适合其专业特点。实际上，汉语言文学的专业特点决定了其既具有一定的人文性，要求学生必须具有一定的综合人文素养;又具有一定的工具性，要求学生具备一定的听、说、读、写等专业基本能力。因此，汉语言文学专业课程体系的设置中必须考虑既要有系统的理论知识传授，专业基础课要开足，否则人文素养的培养就是一句空话。但同时我们又要考虑应用能力的培养。特别是对于独立学院汉语言文学专业来说，面对市场经济的大环境，培养人文应用型人才是我们的合理定位。山西大学商务学院汉语言文学专业对自己的专业特点进行深入的分析，保留基本的专业基础课程体系，以保证学生具备坚实的理论基础，适当增加应用性方向课程，强化实践教学。我们认为汉语言文学专业学生的核心竞争力主要体现在“听”、“说”、“读”、“写”等方面，具体来说就是要使学生能够阅读各类文献，写作各类应用文体，具备基本的口头表达能力，沟通协作能力以及语文教学能力等。因而，我们在设置系统的实践课程的同时，在课堂教学之外，有计划、有步骤地策划了系列专业实践活动，以便于学生在学习理论知识的同时能够得到必要的实践训练。为此，山西大学商务学院文化传播系开展“打造四项基本能力，提升一项专业能力”的系列活动，分阶段培养学生的写字能力、说话能力、写作能力和现代办公能力等基本功。我们在第一学期着重培养学生的写字能力，第二学期训练学生的说话能力，第三学期训练学生的写作能力，第四学期着重培养现代办公能力。我们在每个学期都会有针对性地策划系列活动。

写一手漂亮的字，是文科大学生重要的人文素养之一，也是其就业时展现自身能力的关键一点。但随着电脑的日益普及，动手写字机会日益减少，这导致当代大学生动手写字的能力日益下降。因而，对于写字能力的培训就显得比较重要。我们邀请省内知名书法家为学生进行了“写字的基本要领和方法”的系列讲座。同时给每个班级配备一名书法专业指导教师，安排每天的写字训练。口头表达能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。因为，学生无论以后从事教育、文秘、行政管理还是文化传媒类工作都必须具备基本的语言组织与口头表达能力。所以，我们开展了系列即兴说话练习。早自习时间对学生进行逻辑思维、语言组织及表达的锻炼，各班推选出优秀学生参加系里组织的即兴演讲比赛。写作能力是最能表现汉语言文学基本能力的指标之一。所以“写作”的改革也是“打造四项基本能力，提升一项专业能力”系列活动的重中之重。山西大学商务学院文化传播系将写作能力的培养重点定位于应用性文体的写作。为了引导学生熟练掌握常用应用文写作技巧和规范，我们减少了写作基础课的学时，增加了应用写作、学术论文写作、新闻与采访写作系列课时，并通过讲座和竞赛相结合的方式，在讲授写作理论的同时，安排适量的写作实践训练，以提高学生的写作能力。现代办公能力也是当代大学生综合职业能力的重要组成部分。为此，我们采用了讲授与上机实训相结合的方法，开展了计算机实用技能培训类讲座，以使学生尽快熟悉和掌握现代办公实用技能。

专业实践环节是使学生将专业理论转化为技能的重要环节，教育部提倡高校应“高度重视实践环节，提高学生的实践能力” 。为此，山西大学商务学院文化传播系策划了“打造四项基本能力，提升一项专业能力”的专业实践活动。这一活动策划旨在探索独立学院汉语言文学人才培养的新模式，以提升教学质量与人才培养质量，也是基于学生的应用能力不足的现状和社会期望学生能尽快加强的需求。

三、加强实验实训基地建设与社团活动

人文应用型人才应具有较强的工作能力和组织协调能力。实习实训基地建设为学生尽快接触了解社会，在社会实践中增强工作能力提供了广阔的平台。

山西大学商务学院文化传播系建系以来，本着以培养人文应用型人才为主的办学宗旨，建立了广告设计、新闻编辑、摄影摄像等三个专业实验室。这些校内大型实习基地的建立也为学生加强动手能力提供了便利。另外，我们还积极利用社会资源，推进校企合作，与语文报社、山西日报报业集团、山西文化产业发展中心、太原市第二中学等十八家企事业单位建立合作关系，设立学生的校外实习实训基地，并且聘任了多位富于实践经验，具有教学指导能力的事业机构领导与企业家担任“实践指导专家”。以弥补自有教师缺乏与所授课程相应的社会实践经历，不能充分胜任教学实践活动的缺陷。这一举措进一步加大了职前培训力度，提高了学生动手能力、实践能力，拓宽了学校培养人文应用型人才的途径，为文化企业培养有用人才。

另外，山西大学商务学院还需要充分利用校内资源，鼓励学生积极参与社团活动以不断提升自己的组织协调能力。学生社团是学生自发设立的提升自身实践能力的重要平台。在这里学生们可以充分发挥自己的团结协作能力及管理沟通能力，可以及时地将所学的理论知识与具体的工作实践相联系。同时，在社团活动中，还可以充分展现独立学院学生参与意识强、思维活跃的特点。因此，山西大学商务学院文化传播系依托系部专业特点，着力打造精品社团，形成“四社一台”的社团格局。“四社一台”包括：浩然辩论协会、湖畔文学社、I-MAX广告协会、文化创意协会和校园电视台。我们为每个社团配备专业教师负责学生社团的专业指导，同时，学生参加社团活动的表现，会计入学生的综合测评成绩。在系部的积极鼓励下，学生在社团活动方面表现积极，也取得了骄人的成绩。

浩然辩论协会在山西大学商务学院 “青春飞扬”杯大学生辩论赛中获得三连冠的好成绩，并成功举办了文化传播系即兴演讲比赛和新生专业辩论赛，通过一系列活动的开展逐步培养了学生的语言表达能力和思辨能力。湖畔文学社在参加首届全国大学生人文原创大赛暨全国大学生百强人文社团评选活动中被评为“全国百强人文社团”。学生还自发举办了应用文基础写作培训活动及各类征文比赛、话剧展演、文学趣味知识竞赛等活动，拓展了学生的文学视野，激发了学生的创作激情，并通过编辑《湖畔风》打造系文学创作的平台。I-MAX广告协会组织学生参加各类广告大赛，积累了宝贵的参赛经验。文化创意协会积极联系校外公司，承办策划创意类的活动。这些活动锻炼了社团组织活动的能力，也为学生提供了专业学习和实践的途径。校园电视台是山西省唯一一个由学生自行完成采访、拍摄、制片、播放全过程的校内实训基地和学生社团组织。社团还不定期对全台成员进行了专业、系统的培训，多次的学习和交流，使学生获得了实践能力上的提高。

山西大学商务学院文化传播系力图通过各社团的建设为学生专业学习提供实践平台，激发学生的创新能力，挖掘学生的潜能，鼓励学生以专业为依托，打造社团精品活动，提升社团工作水平，努力发展成学生第二课堂活动的实践平台。在第二课堂开展多种与专业理论相结合，与社会实践相结合的特色社团活动， 以使学生的潜能得以尽情施展与发挥，提升其创新精神，培养和提高学生综合素质。在社团活动中促使学生自我管理、自我培养、自我提高，以便实现独立学院培养人文应用型人才的目的。

综上所述，独立学院汉语言文学专业人才培养的人文应用型转向是大势所趋，也是关系到该学科能否生存与发展的重要问题。独立学院需根据市场需求不断调整自己的办学定位，积极地进行探索和改革。在人文应用型人才的培养定位下，独立学院要充分利用地域优势，强化汉语言文学专业的人文性和应用性，使自己的培养目标能够符合社会需要，培育出适应社会发展要求的汉语言文学专业人文应用型人才。

参考文献：

[1]刘长平.以拓展素质为核心 提升大学生就业竞争力

[J].内蒙古民族大学学报，2008，（5）.

[2]伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路

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[3]赖敏，蓝鹰.汉语言文学专业应用性改造探析[J].社科

纵横，2010，（1）.

[4]邵之茜.以就业为导向，深化汉语言文学专业教学改革

[J].陕西教育学院学报，2008，（2）.

[5]吴凤玲.独立学院汉语言文学专业学生应用能力培养

[J].长春师范学院学报，2012，（4）.

[6]郑育琛.独立学院汉语言文学专业人才培养模式初探

[J].民办高等教育研究，2008，（6）.

[7]赵丽娜，谭宏姣.浅析汉语言文学专业应用型人才培养

的要求与特点[J].吉林省教育学院学报，2013，（10）.

篇6

关键词:商业银行 国际化战略 国际化人才 培养机制

中图分类号:F832・33 文献标识码:A文章编号:1006-1770(2010)010-060-03

随着我国经济的持续快速发展以及金融改革的不断深化,我国商业银行纷纷提出了更加高远的战略目标,走国际化道路成为中资商业银行的战略重点之一。如何在与国外大型银行的竞争与合作中学习其国际化经营的经验和能力,无疑已成为中资商业银行国际化战略的首要问题。因此,学习战略是中资商业银行国际化经营的必然选择,中资商业银行应站在战略的高度上,以全球为市场、以知识为源泉、以学习为手段来培育和发展国际核心竞争能力,构筑国际竞争优势。

一、中资商业银行国际化所需人才的特质

中资商业银行国际化战略所需要的国际化人才,一是要能够制定投资并购策略和方案并推动战略落实;二是要能够组织领导中资商业银行海外投资新设、对外参股、兼并收购的实施工作;三是要能够根据授权代表总行或集团公司对被投资并购机构行使股东权利等。这就要求中资商业银行的国际化人才应具备三种国际化能力:

一要有国际营销能力。面对外资银行抢滩中国以及中资商业银行走出国门、积极参与经济全球化的市场竞争,中资商业银行应迅速培育自己的国际营销能力,在国际市场竞争中不断发展壮大,建立全球化的市场网络体系。

二要有国际人力资源开发能力。对于一个跨国经营的中资商业银行来说,如何培育本土化的国际人力资源开发能力,选择自身发展所需要的各种人员并对他们进行合理的搭配,直接决定着国际化的成败。

三要有国际研发能力。在知识经济条件下,本土化的国际研发能力是国际化经营的商业银行成功拓展全球市场的关键。商业银行应充分利用当地的技术研发力量进行本土化研发,不断开发创造新的产品和技术支撑,提升中资商业银行海外分支机构在东道国市场上的国际竞争优势。

二、中资商业银行国际化人才培养的路径

国际化为广大中资商业银行提供了一个近距离学习合作伙伴或竞争对手新型经营理念、先进的管理模式、优秀的企业文化和创新意识等隐性知识的机会。这些隐性知识植根于合作伙伴或竞争对手的组织内部,只有通过本土的、互动的近距离学习,才能为中资商业银行所获取,从而延伸其国际营销、国际人力资源开发和国际研发能力。

(一)外向国际化与本土学习

一是通过设立海外分支机构进行国际化人才培养。中资商业银行的境外机构分布在亚洲、欧洲、美洲、非洲和大洋洲,业务范围涵盖商业银行、投资银行、保险等多种金融服务领域,并且大多已经做到经营本土化、研究与开发本土化和企业风格本土化。在瞬息万变的全球市场中,这些海外分支机构的本土化过程培养了一批国际化人才。二是通过跨国并购进行国际化人才的培养。跨国并购可快速获取被并购银行的客户、网络及人力资源等,进而培育和发展新的核心能力,实现自身国际化能力的迅速积累。

(二)内向国际化与互动学习

一是中外资银行合作中的互动学习。中资商业银行引进外资战略投资者的目的有三个:补充资本金、学习国外先进的管理经验和引进先进的技术。虽然实际效果有待改善,但总体上看,中外资银行的股权合作还是良性发展的。尤其是各中资商业银行伴随着与境外战略投资者的股权合作而开展的一系列培训合作,如RBS集团为中国银行提供了在司库、财务管理与战略规划方面的培训支持,汇丰银行向交通银行审计部派遣了专职技术专家进行了6个月的咨询培训,华侨银行向宁波银行提供了500万美元的培训款专门用于管理人员和员工的培训。在中外资银行合作中,中资商业银行从管理经验与能力、文化影响、学习控制手段等方面开展与外资银行的互动学习,使中资银行拥有了更多的国际化竞争能力。

二是中外资银行在竞争中的互动学习。中资商业银行与外资银行不仅在合作中互相学习,而且业务竞争中也会互相学习,因为竞争会使外资银行的“市场示范效应”、“金融创新的示范效应”表现得更淋漓尽致。外资银行在华的快速发展,使中资商业银行清晰地认识到竞争是学习过程的开始,中资商业银行结合市场实践不断总结和完善竞争中的学习机制,提高互动学习的效率,可以实现国际化知识的获取与内化。

(三)双向国际化与人才培养的协同和整合

中资商业银行国际化使其经营活动与学习活动分布在全球不同的环境,并以此作为获取竞争优势的支点,但这些分布于不同环境中的活动必须彼此联系和协调起来,才能获得全球扩展的优势。

1.双向国际化与人才培养的协同效应

中资商业银行利用外向国际化中的本土学习和内向国际化中的互动学习,并使两个过程中分别掌握的国际化知识进行协同,即充分利用能够获益的各种潜在机会以及这些潜在机会与公司技能之间的紧密关系,实现成本减少或收入增加。从这一意义上讲,动态环境中的中资商业银行必须协同其内外向国际化的学习路径,通过持续的培训学习过程维持国际化人才知识与能力的独特性。中资商业银行在实施互动学习与本土化学习路径的基础上,应迅速构建全球的培训学习网络,通过内外向学习培训促进国际化人才培养的有机协同和国际化知识的交流与共享。通过全球学习培训网络协同内向国际化中的互动学习与外向国际化中的本土学习,使中资商业银行现有的国际化知识存量重新组合协同起来形成新的知识。如果这一组合所创造的新知识与中资商业银行的国际化组织能力和技术能力相匹配,中资商业银行就基本实现了国际化人才培养的协同。因此,在全球学习培训网络的支持下,中资商业银行才有可能在国内外市场建立竞争优势,并最终获得可持续的战略发展。

2.双向国际化与人才培养的整合效应

全球学习培训成功的关键是要使国际化人才进入世界主要市场以获取竞争能力和当地知识,同时在全球市场对竞争活动和各地知识进行有效整合。全球学习培训战略能帮助中资商业银行摆脱把各国市场分割对待的做法,从而在中资商业银行内部整合分散在各国市场中的资源与优势,以争取最大限度地有效配置国际化人才资源。在全球学习培训网络中,包括总部和海外机构在内的每一个节点都能在国际化知识的获取、转移和创新中发挥作用,而来自于每一个节点的国际化知识都被整合进整个网络中以便产生出新的知识并将其转移到需要的任何地方。

内向国际化的运作与外向国际化的运作是相互联系的,因此,国际化人才培养的整合更加强调全球学习培训过程的本质应是将中资商业银行在世界各主要市场上的竞争行动和知识技能整合起来,服务于全球经营战略的总体目标。具体而言,中资商业银行可在内向国际化中通过与来华外资银行的互动学习,吸收并积累适应于外向国际化阶段的必要经营知识;同时在外向国际化中实施本土化学习,由各个海外分支机构学习和汲取当地的经营知识并与母公司现有知识互动融合,以有效提高整个企业的知识存量和本土化能力;最后再进行内外向学习培训的整合,在全球范围内创造性地生产和转移新知识。

三、中资商业银行国际化人才培养的具体措施

国际化知识将在知识基础层被重新分类和去情景化,再融入到银行走国际化道路的共同愿景、组织文化和技术中。这就有必要设立专门的知识管理部门和增设知识主管,目前中资商业银行的培训机构就可以承担这一角色,其主要任务是了解银行国际化的知识需求,建立适于国际化知识共享的环境,监控国际化知识库的内容、质量、风格以及这些方面是否与银行走国际化道路的方向一致,并进行强制性的批量化的培训。

第一,与国际化战略相配合,构建国际化人才培训体系。一般地讲,国际化人才培训需求可以大致分为三类:一类是与中资商业银行国际化战略目标和发展道路相配合的兼并收购和海外投资新设相关的培训需求;第二类是与海外机构的目标和业务相关的培训需求;第三类就是与个人绩效、个人发展相关的后备人才的培训需求。中资商业银行应紧紧围绕国际化战略发展的需要,安排资源整合国际化战略框架的实施。

第二,与时俱进构筑国际化人才的培训内容。从内容上看,中资商业银行职工培训可以分为五个层次:知识补充与更新,技能开发,观念转变,思维技巧,以及心态调整与潜能开发。目前中资商业银行海外业务范围已经涵盖商业银行、投资银行、保险等多种金融服务领域,故国际化人才的培训内容应围绕这三方面内容的五个层次构建内容丰富、重点突出、层次分明的国际化人才培训新内容。尤其要注重新观念、新思维、新知识的培训;注重中资商业银行战略目标和发展前景的培训;注重专业知识培训、业务技术培训、基本素质培训、能力开发培训、思维技巧培训等。

第三,变被动学习为主动学习,建立国际化人才的全球培养网络。网络的出现为国际化人才的培训方式注入了新的活力,网络培训作为现代科学技术与人力资源管理相结合的产物,依托于网络,以电子化的方式提供全方位的课程在线培训,为员工提供全新的在线培训平台。这种培训方式可以降低培训成本、实现全员培训外,使培训项目质量可以得到事先控制、培训内容及时补充更新,机构遍布全球的银行职工可以立即接受最新的和一致的培训。

第四,努力做到学以致用,规划国际化人才的职业生涯。中资商业银行根据自身的国际化发展目标,并结合国际化人才的发展需求,制订其职业需求战略、职业变动规划与职业通道,以实现国际化战略目标与国际化人才职业发展目标相统一。国际化人才培训的职业生涯管理,既要考虑“缺什么培训什么”,更要考虑培训的内容应该与国际化人才的职业发展有机结合起来,针对国际化人才的不同层次和相应的职业发展路径的不同,制订相应的培训计划,使培训既满足商业银行国际化发展的需要,又充分考虑到国际化人才的个人发展。

第五,建立国际化人才培训的评估机制。鉴于商业银行国际化培训的目的在于进一步提高国际化人才素质,严格考核是保证国际化人才培训质量的必要措施,因此对受训人员要择优奖励和升迁就成为调动其培训积极性的有力杠杆。培训机构应遵循方向性、相符性、实用性、连续性、客观性、可靠性等原则,采用检查学习记录、实际表演评估、工作验证评估等多种方式,通过培训机构的事前评估、培训学员的事中评估以及培训机构的事后评估做好培训效果的评估工作,以此判断培训是否取得预期培训效果。另外,还应该建立培训效果评估档案,为以后培训提供参考和依据。

总之,目前中资商业银行尤其是国有大型商业银行从业人员业务素质和专业能力都比较强,所以在培训过程中除采用“引进来和走出去”相结合的培训方式来加强内向国际化的互动学习和外向国际化的本土学习外,更要注意加强理论基础和宏观层面的学习培训,对学员起到醍醐灌顶的作用,有可能更有利于国际化知识的传递和创新以及应用。

参考文献:

1. Grant R M, Baden-Fuller C. Acknowledge accessing theory of strategic alliance .Journal of ManagementStudies. 2004, 411, 41(1) :61―84 .

2.何庆明等.战略并购与知识联盟的学习效应[J] .企业改革与管理,2009,(3),p36-37.

3.吴波等.企业间合作经验的学习效应研究[J]述评研究与发展管理,2007,(4),p14-19.

4.顾庆飞.构建职业生涯管理的银行员工培训体系[J] .人口与经济,2009,p85-86.

5.谢泗薪等.中国企业全球学习战略的脉络与机理[J] .复旦学报(社会科学版),2004,(3),p86-93.

6.薛求知.全球学习效应:跨国公司行为新解释[J].复旦学报(自然科学版),2001,(4),p184-189.

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关键词：职业学校；现代学徒制；实施策略

中图分类号：G718.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0216-02

近年来，“现代学徒制”人才培养模式在世界各国的人才培养中起着非常大的作用，我国的中等职业学校和一些社会培训机构，以及其余一些行业企业等都开始运用这种人才培养模式。在2012年，按照教育部在有关工作要点中提出的试点“现代学徒制”的想法，全面结合校企合作的人才培养模式，对“现代学徒制”的发展做出深入的研究。

一、“现代学徒制”的内涵与特点

1.“现代学徒制”的内涵。“现代学徒制”在一些国家也称为“新学徒制”，主要指的就是将校企合作作为人才培养的基础，将学徒的培养看作重点，将课程看成教学的纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。从根本上分析，“现代学徒制”和“传统学徒制”的区别不是很大，存在着很大的一致性，都有师父对徒弟的教育作用和指导功能，都主张的是在“实际操作中学习，在学习中实现操作”，可是两者在构成的基础意义和价值方面具有很大的差别，同时，学徒制人才培养模式的主体和形式都有一定的改变。

2.“现代学徒制”具有以下几个特点：①以学生为主体，让学生在做中学，学中做，教师在做中教。充分体现了因材施教的原则。②身份上从学生─>学徒─>准员工─>员工逐步转化。③校企双方深度合作，招生即招工，上课即上岗，毕业即就业的培养模式。④增强了学生的学习主动性、锻炼了学生的社会适应性。⑤采用“校企生”三方共同评价方式，从“德、能、勤、绩”四方面进行过程性综合考核。⑥就业前景比较明朗，提高了学生就业的稳定率。

二、现代学徒制实施的模式

“现代学徒制”的实施模式。第一类，学校人才培养模式。这种培养模式主要是以学校教学为主，学校按照不同企业的实际需求，培养具有专业技能的人才。第二类，培训模式。这种模式主要是以专业人才的培训为主，按照市场和企业的不同需求，举办班级培训、学校培训或者是企业现场跟班的培训，用以专门培养学徒的某一项专业技能。第三类，合作人才模式。这种模式指的就是以校企合作为主，一起进行对专业人才的培养，招生即招工，招工即招生，上课即上岗，毕业即就业的现代学徒制模式。

三、我校实施现代学徒制试点工作的基本做法

以福建省南平市农业学校汽车运用维修专业为例，分析学校实施“现代学徒制”的做法。学校目前人才培养模式是校企合作结合“现代学徒制”，第一步是选择企业和学习的师傅，第二步是跟着师傅学习技能，第三步是健全有关的保障措施，第四步是始终坚持师傅和学生共同培养，第五步是进行多元化和多角度的评价。我校于2014年9月，新生入学时选择汽车运用与维修专业1402班，开展现代学徒制试验，时间上按照“1年+1年+1年”模式。第一年开设的专业课采用理实一体化教学，理论老师与实习老师在专业技能上相互取长补短，相互渗透；实训教学环节中，实习老师指导学生操作采取了类似企业中师傅带徒弟的模式；学生每学期去修理厂进行为期一个月的顶岗实习。中间一年加强理论与实践相结合，大部分时间在修理厂跟师傅学习，学生先后轮训四至五个岗位，如机修、钣金、喷涂、装潢、洗车等岗位。最后一年直接在修理厂实习，身份上从学生─>学徒─>准员工─>员工逐步转化。许多学生最后都能独立熟练操作，技能水平得到实际提高。此前学校也曾开展过半工半读、订单培养、项目教学等培养模式的实践，取得了不错的教学效果，积累了一定的理论知识与实践经验。但现代学徒制培养出来的学生更适合企业用人的需求。

四、推行校企合作的现代学徒制的实施途径

尽管当前的中等职业学校和一些企业的合作日渐增多，为“现代学徒制”人才培养模式的发展提供了校外支持，可是因为中等职业技术学校和社会企业的背景文化存在很大差异，在教学理念、培养模式方面无法保持高度一致。同时，由于学校的教学资源和教学能力非常有限，不同学校之间的资源配置也非常不均衡，并且企业再进行投入都相对比较分散，就使得学校和企业在实现合作的过程中出现一定的障碍。因此，迫切需要构建一套健全一致的人才培养管理体制。具体的做法有：

1.中等职业学校和企业应该按照“利益驱动，成果共享”的培养原则，构建统一的校企人才培养集团，进而实现学校和企业的深度合。

成立的校企合作集团可以实行理事会制度，具体由学院领导和企业有关的负责人共同担任理事长等职务。可以由企业人力资源的有关负责人担任常务理事，在学校设置集团的秘书管理处，用以负责和处理日常的培养工作。

2.在运用校企合作模式，推动“现代学徒制”实施的具体过程中，将工作落到实处。

校企合作成立的集团需要制定有关规章制度、详细规定成员的权利和义务，学校应该按照企业的实际要求，提供学徒培训、以及技能鉴定等方面的服务，进一步提升学员的专业技能，根据市场需求，增设新的专业，优先满足企业对人才的需求。企业需要为学校提供专业的发展和人才培养提供一定的技术支持，利用参股等方式与学校展开合作，进一步达到学校部分专业合作共同构建的目的。

3.成立校企合作指导委员会。中等职业学院成立专业建设委员会，学校和企业共同制定“现代学徒制”人才培养教学计划，学校和企业共同组建专业的师资队伍，中等职业学院负责师资培训，在学院构建校内实习基地。

五、加强现代学徒制试点工作的日常管理

1.深化“现代学徒制”人才培养模式。“现代学徒制”改革和创新的关键是实现工作和学习的互相结合，需要在学校教务与实训管理部门的精心指导下，汽车运用维修专业教师与有关企业展开合作，进一步形成“政府、企业、学校”三合一的人才培养模式，实现“学生，学徒，企业准员工，员工”的人才培目标。学校和企业要按照技术技能型人才培养的模式和岗位的实际需求，共同商讨和研制“现代学徒制”人才培养方案，将一些核心教学内容和课程进行重点开发，同时展开有效的考核评价体系等，更深化人才培养模式。

2.创新“现代学徒制”人才培养模式的课程体系和教学内容。实现“现代学徒制”人才培养模式，需要把专业技术课程教学的结构体系，与对学徒的岗位需求和智力技术能力进行优化整合，在具体的人才培养过程中，做好学校与企业、实习基地与车间、专业学习与岗位需求、教师与师傅、学生与学徒、培训教育与终身学习之间的对接，以便能够使学徒更好地体验和感受，模仿以及尝试职业所需的精神。

在具体的“现代学徒制”人才培养模式中，可以采用三个阶段的培育方式，在第一年需要学习完学校规定的公共文化课程，学习的主要依据就是学生未来从事岗位对其具体的人文素养要求。学生在第二年的学习中主要以专业技能的学习和培养为主。第三年需要结合工作岗位的需求方向和已经具备的专业技能，把有关的课程理论和实践培训结合在一起，建立模块化的课程体系，以便全面实现学校专业课程教学、技术实践和训练课程项目化。学生根据自己掌握的知识和专业技能到企业相应岗位顶岗实习。

3.改革“现代学徒制”教学模式。实现“现代学徒制”人才培养模式，进一步改革教学模式，强化实践性教学的实现，需要将工作和学习互相结合培养的理念运用其中，更好地推动教学双导师制的应用。人才培养过程中，要充分使用现代信息技术、电脑、多媒体教学手段、投影录像等，扩展教学的知识内容，学校可以和企业共同研发微课程学习平台，以便能够使教学过程更加形象、生动。同时，教学中需要构建完善的考核评价机制，评选出优秀的师傅和学徒，并能够对其进行奖励，进而形成能够吸引和稳定优秀人才的激励体制。另外，企业还可以选派经验丰富、资历深厚的人员去学校担任兼职教师。通过企业专家进行的教学项目化课程，可以由1个师傅带4个学徒，形成技能学习小组，保证学徒能够有效掌握岗位需求的专业技能。

4.建设“现代学徒制”人才培养模式的实训基地。要重视中等职业学校实践技能的培养，推动理论学习、实践技能训练、工作实践实现很好地结合，使学徒在实践训练过程中掌握工作岗位需求的技能。在具体建设实训基地时，要坚持学校实验室操作与企业车间实践的思想，学校和企业共同建立实训管理体制，制定有关的管理策略和流程，完善实训管理方案，切实提高学生的专业技能。

六、结束语

“现代学徒制”人才培养模式的研究和建立，是中等职业学校主动服务社会经济快速发展的表现，能够有效为企业和社会培养优秀的专业技能人才。因此，要深化“现代学徒制”人才培养模式，创新“现代学徒制”人才培养模式的课程体系和教学内容，改革“现代学徒制”的教学模式，建设“现代学徒制”人才培养模式的实训基地，进一步推进校企合作、工学结合，提升中等职业学校的人才培养能力。

参考文献：

[1]黄镜秋.中等职业学校“现代学徒制”人才培养模式探索――以广州市两所中职学校为例[D].四川师范大学，2014，11（23）：12-14.

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关键词：创业教育；高职专业教育；创新；课程建设

中图分类号：C961；G718.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）20-0005-02

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果，普及创新创业教育，实现新一轮“大学生创业引领计划”预期目标。到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加。这成为广大高职院校创新创业人才培养的指导思想。推动大众创业、万众创新既可以扩大就业、增加收入，又有利于促进社会公平正义。创新创业也成为今后一段时间政府的主要工作方向之一。在这个历史潮流之下，广大高职院校必须开拓人才培养新模式，厚植创新创业文化，让学生在创新创业的过程中，更好地实现精神追求和自身价值。作为占半壁江山的高职院校教育，承担着创业人才培养的重任，更应该加强就业指导和创业教育，支持创新创业。

一、高职院校创业教育现状

目前，高职院校对于培养学生的创业意识和创业能力重视不够，大学生创业教育虽然在部分高校已经启动，但是从全国范围来看，开设创业课程的学校还是非常有限，部分高职院校只关心理论知识教育，不注重培养学生的创业精神和创业意识。很多院校的创业教育主要通过就业指导课程完成，由于创业教育的缺失，造成许多学生不能很好地理解创新创业的内涵，创业意识不强，得过且过；即使是有意创业的，也会因为创业能力不足导致创业失败，成功率比较低。高职院校目前这种教育理念非常不利于培养出时代需要的创新创业人才。高职院校进行创业教育，主要是为了培养具有创新能力和创业能力的人才，创业教育的目的并不是让所有的学生全都自主创业，关键在于提高大学生的能力和素质，以适应社会对于人才的发展需求。

二、高职院校创业教育存在的问题

1. 缺失良好的创业教育环境

创业教育项目实施与传统课程教育冲突，与现有院校教学制度矛盾，难以协调。创业相关配套资金不足，创业基础设施不够完善，创业项目缺乏，创业配套服务缺失。学校无法为创业学生无偿提供完善的办公场地、办公室、仓库等基础设施，学生创新创业产地、资金、指导等都难以到位。

2. 缺失创业教育的系统化

目前多数高职院校没有将创业教育的课程开设出来，虽然社会上对大学生创业创新的重要意义有所认识，高职院校也认识到创业教育对人才培养的重大意义，但是由于各种各样的原因，大多数院校的创业教育并没有跟上时代步伐，严重滞后。现有的创业教育也仅仅开设就业方面的课程，或者由学院、各系团委负责。有的院校与社会创业培训机构合作，共同开展培训，也只是停留在创业技能的培训层面。从学院、系部到教师，对大学生创业的关注都不够。

3. 只有少数优秀学生能享受创业教育的盛宴

目前在校园内开展的国家、各省、各市、各校主持开设的各种创业类大赛，基本都是通过初赛挑选，而只有那些写作能力强、语言表达生动活泼、逻辑性强、才能突出及充满了感染力的同学的项目、作品能够脱颖而出，只有这部分同学有机会在创业大赛中得到实践锻炼与创业能力和水平的提高，这几乎接近于精英教育，根本无法做到创业的普及化，违背了大众创业、万众创新的根本指导思想，更严重的是其他表现平平的同学根本得不到锻炼的机会。

4. 创业师资缺乏和单一

高职院校现有的创业师资力量主要以本校在职教师为主，兼顾一些社会培训机构，教师基本上没有企业工作的经验，更没有创业的经历，谈不上创业的实践经验；而社会机构培训还是以经济利益为第一出发点，与学院的教育目的有不可调和的冲突、矛盾，由他们来指导学生的创业，效果不佳。创业师资严重缺乏，结构单一。

三、高职院校创业教育问题产生的原因

1. 现有政策与创新创业不对称

高职院校现在实行的政策、制度、管理、财务等等与创业教育的需求不相适应，特别是缺乏风险资金投入。大学生创业是新生事物，各方面认识不够，很多院校的管理制度没及时调整，给创业教育造成很多的困难和阻碍，特别是资金的配套更是难以实现。市场上行之有效的创业风险投资资金无法进入校园，路径不畅通，大学生有很好的创意也无法得到风险投资金的青睐。资金问题无法解决，大学生创业无法启动，更谈不上成功了。

2. 先天条件不足

高职生是通过高考的垫底分数录取，文化基础比较薄弱，不可否认很多学生来自教育条件落后的广大农村，家境贫寒，学生的学习能力不足，文化基础课参差不齐，还有的在中学就是问题学生，自我约束能力较差，心理成熟度较低，与本科生相比，他们的独立性、行动性、坚韧性及适应性等都比较欠缺。有些贫困、落后地区的人们往往教育理念停留在传统层面上，“一技之长”“一劳永逸”“学而优则仕”“埋头苦读”“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”等思想意识根深蒂固，这些个性心理品质和理念深深制约了创业活动的开展。他们的创业会比本科生面临更多的问题、困难和压力。

3. 创业素质能力教育不足

创业活动需要创新性的思维，对素质能力的要求非常高，它需要创业者具备创新求变能力、专业技术能力、经营管理能力、社交沟通能力、风险承受能力等综合性能力，任何一项能力的缺失都有可能造成创业以失败而告终。由于高职院校创业素质能力的教育没到位，造成学生对创业的困难认识不足，遇到困难会不知所措，甚至直接影响了创业的成功。高职学生在校创业没有经历过市场的摸爬滚打，完全不同于经历丰富的社会人员创业，无论在资金、场地、经验等各方面也都无法和社会人员相比。所以，大学生创业教育要进一步提高学生的素质能力，才能更好增加创业的成功率。

4. 创业教育必需的资源严重匮乏

不少高职院校把就业指导课、顶岗实习、社会实践活动、科技节活动都当成创业教育来对待，没有根据时代特点和经济发展要求重新设置系统性的创业教育课程。有开设创业教育课程的院校在传授创业的过程中缺乏鲜活的本土案例，学生们觉得那是高高在上的项目，与自己无关，无法复制。有的创业指导教师拿出自己的专业研究成果让学生创业，实际上是老师们在创业，学生在帮忙，达不到创业教育目的。在社会实践引导方面，一方面由于各种各样的原因，许多高职院校无法与企业建立充分的、对口的联系，把学生安排到企业中去，往往也只是流于一线生产的岗位需要，成为企业的廉价劳动力，无法积极参与企业的生产管理实践。另一方面由于报酬、时间安排等原因，学校也无法经常邀请成功的企业家参与创业课堂的授课、指导，企业家们往往觉得费时费力得不到任何好处，最有实力指导创业实践的人才无法到位。

5. 创业技能与专业技能紧密结合程度不足

创业成功并不完全依赖于专业技能，很多时候，决定人们差距的是创业技能。比如沟通技巧、拓展人脉的技巧、换位思考的能力、时间管理的技巧和放权的技巧等都非常重要，但在创业教育中却往往被忽视。在个性化培养、跨学科教育和弹性教学体系上，都无法达到让学生实现通识教育、专业教育、创新创业教育整合的目的，无法实现第一课堂和第二课堂的融会贯通。

6. 师资力量极度缺乏

目前大多数高职院校没有设置创业专职机构，也没有配置专职的创业教师，师资基本是由学生管理部门、团委、就业指导办公室和各系部辅导员兼任创业指导教师，没有创业实战经验和企业工作经历。人事管理上他们属于不同的部门，创业教育仅仅是不可推卸的附属工作，无法准确把握创业教学的规律，欠缺创业知识，为教学而教学，为凑课时而教学，教学的效果可想而知。有能力、有经验的教师往往并不是在从事创业教学工作，创业师资人才极度紧缺。

四、高职院校创新创业教育对策

1. 重新设计专业课程体系，将创业教育的内涵融入到专业课程中去

可充分利用各专业课程资源，将创业教育的内涵融入到专业课程中去，利用生动活泼的教学方法，在专业教学过程中润物细无声地强化创新创业教育。同时强化创新创业通识课程的建设，使创业创新的理念深入人心，成为学生知识体系的有机构成部分，促进学生创新精神和创业意识的养成。创新创业教育不是简单地教学生开网店、咖啡店，而是花大力气培育创新驱动型的高层次创业人才。

2. 强化创业心理和创业意识的培养

良好的心理素质是学生创业成功的一个必要条件。自主创业成功的基本前提是坚定的创业心理，较高的创业意识。坚定的创业心理可以帮助学生在创业的过程中遇到困难不退缩，坚定前进，自始至终以百倍的热情投入到创业中去。创业创新教育是一门新课程，没有先例可以借鉴，要求学生有坚定的创业意识，百折不挠，利用自身的专业知识，充分发挥个人的主观能动性，敬畏市场，及时根据市场的变化调整创业的策略、方向，顺应潮流，追波逐浪，保证创业行动的连续性和可持续性。为了创业的成功，高职院校的创业教育一定要大力强化创业心理教育，培养坚定的创业意识和自信心。

3. 以生动活泼的形式提高创业教育能力

高职院校的青年学生不爱读书，不热爱学习课本知识，但是思维活跃，讲义气，对人坦诚。针对这些特点，创业教育要采取活泼生动的形式，把他们吸引到创新创业当中来，让学生乐在其中，在丰富多彩的实践中体会创业的快乐，成功的体验将会是最好的动力，推动学生创业的成功和长远的发展。有条件的高职院校可以开展普及性的创业训练，全员参与，积极探索创业教育的模式。广大高职院校在创业教育实践中摸索出一些效果比较好的方式可供参考。

例如，在全真的环境下进行大学生创业与创业教育。以浙江商业职业技术学院为代表，学生创业必须按照国家工商税务管理有关规定履行工商、税务登记注册手续，在经营活动中依法纳税，自主经营、自我发展、自由竞争、自负盈亏，完全按照市场化运作，同时接受工商、税务、街道办事处、公安、消防、质检等政府有关部门的监督管理。在全真的环境下运作经营。

在模拟的环境下进行大学生创业与创业教育。以湖州职业技术学院为代表，由大学生申请学校仿真发工商税务执照后开始营业。

产、学、研一体化。以广东工贸职业技术学院为代表，建立了产业园和校内实训基地，实行产、学、研一体化的教学模式，把学科资源转化为创业教学资源。

将“互联网+”“大学生创业教育”“创造学”等与创业创新密切相关的课程引进到全校的公共必修课系列，列入各个专业的教学计划中，培养学生的创业意识。

组织创业培训、提供开业指导、加强跟踪服务。组织创业指导专家咨询组成员进校园，解读国家、部门、地方政府有关的创业优惠政策，让有创业意向的学生及时得到帮助，为他们提供政策咨询、专家预约，引进创业项目，提供现场洽谈等服务。

4. 大力进行创业师资力量建设和创业课程开发

先天不足后天补，强化现有创业师资培训。高职院校可以从创业机会识别、项目选择、资源与市场营销、团队建设、企业经营模拟、创业风险及应对等几个方面进行训练。让创业指导教师熟悉创办企业的过程，掌握如何发现、识别创业机会，了解企业的组建和经营。

更可以用实战型的模式培养创业教师。学校可以制定激励措施，给现职教师创业实践的机会，鼓励教师到创业一线兼职。支持具有创业潜质的教师从事创业实践活动，熟悉市场运作。也可以通过国内外合作培训形式，把教师送到国内创新型企业进行培养，送到国外具有优良创业教育模式的学校去培训，参与国际创新创业领域的学术交流和研究，锻造一批精湛的创业教学团队，给学生提供更优质的创业指导服务。

立足本校，放眼社会。高职院校也可以通过行业协会、校外指导专家库、校友会等途径，聘请一些成功的创业者、企业家、技术创新专家到学校作为创业指导导师，设立院级指导专家库，学生可以预约专家指导，随时跟踪、随时服务。跟学生交流创业经验和教训，培养学校“本土化”特色的、接地气的创业教育师资队伍。

五、结语

高职院校通过创业教育，努力造就勇于开拓，适应时代，服务社会的实用性人才，创业教育应当成为学生学会生存、学会创造、学会竞争、学会合作的教育。乘着国家创新创业的春风，高职院校应当积极行动起来，勇于改革创新，把大众创业、万众创新融会贯通到教学实践中去，在国家、各级政府的大力投入环境下，配合高职院校创业教育的实践研究，大学生创业这棵稚嫩的小树，一定会枝繁叶茂，成长为参天大树。

参考文献：

[1]陶军，杨晔.高职院校创业教育模式构建与运行研究[J].价值工程，2011（04）.

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[3]徐丽娟.电子商务创业型人才培养途径的实践与研究[J].浙江水利水电专科学校学报，2010（06）.

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【关键词】文化创意产业；人才培养；发展策略

一、吉林省文化创意产业创新人才培养问题的提出背景

1.国际背景

英国是第一个定义创意产业的国家。1997年5月，英国首相布莱尔提出兵成立创意产业工作小组。此后，于1998年和2001年的研究报告中，详细的分析出其创意产业的问题及发展策略。英国将创意产业定义为：“源自个人创意、技巧及才华，通过知识产权的开发和运用，具有创造财富和就业潜力的行业”。随后，日本将其定为感性产业；美国、加拿大等国将创意产业与版权产业联系在一起，开始对其进行发展。联合国教科文组织称，文化创意产业包含内容有文化产品、文化服务和智能产权。而近10年中，各国文化创意产业的发展都基于对其文化创意产业人才的培养。

2.国内背景

我国对文化创意产业引起了高度重视。第一次正式提出发展文化创意产业是在2000年十五届五中全会。2006年出台了《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，标志着我国文化创意发展的新时期。2009年，国务院颁布了《文化产业振兴规划》，是对《“十一五”发展规划纲要》的延伸。其中提出了文化产业的主要任务、战略目标和发展方向，对文化产业的发展构建出框架，因此，这将标志着我国文化产业发展以上升为国家层面。2010年，我国“十二五”规划中的建议是“推动文化产业成为国民经济支柱性产业”，为文化产业发展确立了目标。

二、对吉林省文化创意产业政策体系的发展建议

1.完善基础工作

对吉林省文化创意产业的基础工作进行完善，建立专门机构，对文化创意产业的理论部分进行深入研究，要明确其概念与分类，针对不同类型要进行归纳与分类，采取不同措施与对策。通过对其深入掌握后，要找出弱点与盲点，进而完善其相关工作，尽早出台相应政策，形成体系。要建立顾问团，对项目、规划、政策、资金等问题进行商讨，得出结论，发挥出专家的专业作用。

2.对文化创意人才的发掘

首先要引进相应人才，并对其进行培养与管理，制定出完善的留人政策，达到扭转吉林省文化创意人才不足的局势；其次通过对人才的发掘后，制定出优惠政策，让其在所在部门岗位中发挥其应有的价值与能力；第三要加快对人才的培养，结合地方高校，制定出发展创意产业人才培养方案，校企合作，建立产学研人才实习基地、培养基地，支持省外院校和机构进行交流学习。第四要加快对文化创意产业人的发展，形成人才评价体系和资源信息系统。

三、构建高校创新人才培养模式与策略

1.创新教学模式与学生创新意识

（1）培养学生个性发展，开发其创新思维

教师要因材施教，学生们都有其各自的思维方式与特点，应利于好其优势，扬长避短，发挥出每个学生的独有创造性。使学生能够从被动接受知识层面上转化到主动学习知识上来，如果对学生的要求过于呆板，讲授知识不够丰富，会影响学生的创新意识与创造能力。因此要培养出学生个人特点，而文化创意产业人才较为匮乏，所以社会更加需要学生们毕业后投身文化创意产业事业。

（2）开设创新思维及相关课程

各高校应结合文化创意人才培养模式，开设相关创新思维课程，提高学生们的创意能力和创新思维。要具有良好的专业功底和思维模式。各高校课程如只开设和专业知识相关课程是不够的，应适当开设能够锻炼创新思维的创新课程，从心理、思维、方法等方面来帮助学生找寻、引导创造性思维方式与方法。

（3）改善评价机制与方法

不要仅仅通过考试来评价学生的专业水平和能力，在新的发展形式下会被慢慢的退出舞台。文化创意产业人才的培养要注重其专业知识能力与创造性思维模式，因此对学生的评价机制应适当加入其进入考评范围内，并且此项机制能够更好的激发学生的创新思维与创造能力。

2.提高学生的实践与产业化能力，完善实践机制

（1）增设文化创意产业相关课程，拓宽学生知识视野

从课程内容设置上，必修课和选修课等各种形式都应让学生接触到文化创意产业相关知识。课程的开设方式可由具体的课程内容而定，依据具体需要，从实际情况出发，为实际相关人才的培养奠定良好的理论基础。应培养出专业知识过硬的文化创意产业人才。

（2）提高学生的实践能力

实践这部分的能力一直是高校学生步入社会后最缺少的能力之一，在各高校培养方案中应加到实践教学环节，提高学生的实践能力，至关重要。而文化创意产业的特殊性，其发展趋势使得学生们在学习中更加全面，设计的知识点更加丰富，对此能力要求也提高。

（3）增加学生实践经验，完善实践机制

我省大力发展文化创意产业，且其是走在时代、走在社会的前沿新兴产业。故而，学校应加大校企合作、校校合作的力度，使学生今早投身于实践岗位中进行历练，使企业能够为学生们提供平台与契机、平台，增长适应社会的能力、文化创意实践能力。为培养具有专业能力强、实践能力强、综合素质强的“三强”型人才奠定基础。

3.加强师资队伍建设

一线教师是各高校培养人才的有力保证，而作为对高校教师的管理与培养是至关重要的。一方面要提高现有老师的综合水平，自身业务能力要不断提高，还要保障教师对专业的敏锐度。另一方面从师资结构上可聘请专业能力、职称较高的教师担任兼职教师；聘请学术水平较高的人才进行知识讲座、对动态前沿信息能够较好的把握；从管理层面上，可聘请文化创意产业相关专业高级人才进行专业的管理化，带动高校自有教师的管理水平与专业性。

参考文献

[1]张京成.中国创意产业发展报告[M].中国经济出版社，2008.

作者简介

张纪尧，长春建筑学院公共艺术学院，讲师，设计艺术学专业，硕士。

篇10

摘要：高职软件人才创新能力的培养是当前高职院校教育教学研究的热点问题之一。加强教师创新能力培养、改革以创新能力培养为目标课堂教学方式、开展研究性学习、校企联合共建软件研发中心、构建以创新能力为目标的评价激励机制，是高职软件人才创新能力培养的重要策略。

关键词：高职；软件人才；创新能力；评价激励机制

一、加强教师创新能力培养

师者，传道、受业、解惑也。教师在整个教学过程中发挥着主导的作用，院校培养高质量的创新人才离不开优秀的教师队伍，教师的专业素养是学生能否成才的关键。目前，大多高职院校是中专院校升级来的，发展的历史时期短，还没有建成一支非常优秀的教师队伍，教师专业素质相对较低。院校在进行一线教师招聘时为了提升院校档次，往往更注重教师的文聘，而忽略了对教师实践经验的考查。发展至今，高职院校已经意识到了这一问题，并逐渐重视起“双师型”教师队伍的培养，培养方式概括起来主要表现为以下几个方面：首先，让教师“走出去”。院校对外同企业合作，签订教师培养合同，为教师培训提供平台，对内发展有意愿提升自己实践经验的教师，鼓励教师走进企业进修学习，这样不仅能够提升教师的实践教学能力，同时也能够给企业带来效益，还能给今后校企合作提供可能；其次，为积极进入企业锻炼学习并取得一定成绩的教师予以政策和资金上的奖励，充分调动教师学习的积极性；最后，为企业实习教师创建团队，提高团队协作能力，以团队的模式鼓励创新研究，提高教师创新能力。

二、以创新能力培养为目标，改革课堂教学方式

目前，高职院校人才创新能力培养依然存在很多问题。教学过程中重理论、重技能、重灌输、重传授；轻实践、轻创新、轻引导，轻训练的现象较为明显，另外，教学手段和教学内容较为单一，甚至形式主义大行其道，最后导致的结果就是学生知识结构呈点非面，形成不了知识体系，没有实践能力和创新能力。以培养创新能力为目标的人才培养方案改革迫在眉睫，可从以下五个方面开展：

（1）理论知识运用于实践。注重培B学生将理论知识转换为实践的过程，在实践过程中以理论知识为基础，更好的消化理解掌握理论基础知识；

（2）加大学生实际项目开展学时，重点培养学生编程能力以及解决问题的能力；

（3）重点强调学生对于宏观项目的理解与认识，使学生在学习的过程中不仅仅会做软件，更会分析设计软件系统；

（4）提高学生团队协作意识，以团队模式进行项目开发，让学生在项目组中充当重要角色，提高学生学习兴趣，培养学生成就感及其抗挫能力。

（5）构建分层的实践教学体系。基础实验用于打造夯实的理论知识体系；中级实验用于启发引导学生进行研究性学习；高级实验用于培养学生创新能力及宏观学习眼界。学生也可以根据自身条件有选择性的训练自己擅长和感兴趣的内容，丰富个性化需求。

三、开展研究性学习，提升创新能力

知识的掌握与形成离不开学习者的内在需求，学习的主动性能够更好的督促自身进步。在教学过程中，教师要鼓励学生进行研究性学习，通过研究性学习以及对于知识的渴求，学生能够直观的感受问题研究的过程，从中发现问题，积极思考解决问题，总结经验，提升自身能力，利于创新能力培养。这一教学模式主要强调教师的引导以及学生的主动学习意识。首先，研究性学习可以帮助学生拓展知识面，了解与本专业相关的其他专业技术手段，有利于构建知识体系；其次，研究性学习可以帮助学生更深入的学习本专业知识，能够解决技术难题并同时接触前沿技术。研究性学习可以借助校内实训平台，合理改进实验内容和项目，提高学生的创新能力。

四、校企联合共建软件研发中心，为创新能力培养搭建平台

软件技术的发展日新月异，软件企业对不同岗位人才的技能要求也是千差万别。但现实情况是，一方面，学校缺少企业真实开发环境，不明确企业的具体需求，老师多是直接从“象牙塔”走进“象牙塔”，缺乏工厂化的软件编程与测试经验；另一方面，学生欠缺真实软件研发实战经验，不能立即胜任工作。这种情况往往导致软件技术专业毕业生变成了“半成品”，只能再“回炉”，即通过参加校外实践培训或者企业岗前培训来满足工作需求。

校企合作优势明显，学校和企业可以联合成立项目研发中心，搭建真实研发环境，企业工程师和教师带着学生共同参与项目研发工作，同时，企业工程师也在项目实战中指导学生，形成校企双赢的合作模式，对学生创新能力培养进行了积极有效探索和实践。平台有效的解决了高职类院校软件技术“共性”教育和软件企业“个性”需求的矛盾，着力培养了能与企业岗位需求有效对接的软件实用人才，降低了企业培训成本和用人成本，在软件项目实战环境中培养了学生软件工程实践能力，为社会输送动手能力强、能解决实际问题的高素质创新人才。

五、构建以创新能力为目标的评价激励机制

有效的评价激励机制能教好的促进学生创新能力的培养，可从创新能力培养的角度采用多元化的评价激励机制，突出创新能力的考核，改变过去单纯依靠考试成绩来评定学生的标准。

（1）评价机制要能反映期末考核重点。改革期末考核方式，改变记记背背惯性的卷考方式，由纸考改为机考，能有效促进学生平时实践能力和创新思维的积累和锻炼、学习方式和学习行为的转变，为创新能力的培养奠定基础；

（2）评价机制要能反映创新成果和创新能力的形成过程。学生在课程学习、研究性学习、创新实践活动等过程中，是否主动、探究、质疑，是否有创新能力的发展和形成方面诸多积极因素存在，是考核的重要依据，因其直接影响创新能力的培养；

（3）评价机制要能体现创新成果的考核。有效防止部分学生创新团队成员懈怠、完全依赖他人、做享成果等不良现象；

（4）激励机制要能吸引师生积极参与创新实践活动、反映创新成果是否完善、是否具有一定的高度。对于学科竞赛获奖、完成院省级大创项目、积极参与校企联合项目研发等成果显著的同学，在奖学金评定和发展等方面直接挂钩；对于教师的指导和学生的积极参与，学校应从资金和政策上明确细节给予一定的支持。

参考文献：

[1]侯长林.高职院校培养创新人才关键在教师[J].教育与职业，2013（12）：23.

[2]张广磊.高职高专院校学生创新能力培养模式研究[J].教育与职业，2013（5）：176.