现实生活十篇

现实生活篇1

只不过成为一开始的时候他们就不在同一条路上，作为同僚，也不是在这样的场景之下看的清楚，所有的一切都不是在这样一种状态之下。

假如你从来都不给他们一次机会的话，也许到最后会变得更加惨不忍睹。

只是你把那些女所拥有的势力全部都聚集在一起，这些就形成了一方被别人误解的状态。但是假如你把这些势力全部分解出来你就会觉得，原来这些也是会像障眼法一样迷惑别人。

现实生活篇2

我渴望现实生活中的真实，就像贝多芬那样，拥有顽强的精神，拥有非凡的毅力，更拥有人们不可超越的艺术细胞。他顽强的与病魔作斗争，与自己也做着斗争，留下的最终是结实的臂膀与心灵的安慰。

什么都阻止不了人心的志向，人心的志向是远大的，正如你读了一本好书，领会的了其中的内涵，发现了重要的问题或答案一样，就像交了一个益友，在生活中帮助你理解，放松，过好每一个细节所发生的种种。

我渴望现实生活中的真实，在这个世界里就像虚构的一样，没有真诚，真心，和真实。现在的人一味地想到的只有自己，相隔才多少年，人们的变化是如此之大，当我走在深巷中时心灵感到从未有过的伤感，一些穷人流离失所，家破人亡，却没有人去资助他们，而是让他们更贫困，只能在深巷中过着惨不忍睹的生活，直至死亡。一些富人都可以拿钱来堆山了，却一分钱都舍不得拿出一点去资助他们，这还叫社会吗？这还能和谐吗？这还能一心的了吗？

在我看来，21实际应该是一个和谐，实现共同富裕的社会，走现代化道路，创建和谐社会，赢得别国的赞赏，成为世界瞩目的强国之一，为实现我国现代化道路而努力奋斗，努力吧！

我渴望现实生活中的真实，留一个真实的自己走向现实，脱掉自己被包裹的虚伪和沉沦在虚拟世界的自己，真是来也匆匆，去也匆匆，让我们为世界做一点贡献，帮助受困人民脱离险境，为国家的富强而努力奋斗。实现共同富裕，共同和谐，共同发展的良好社会环境。正如食物链一样，缺少了一种生物，动物们的生存就会受到危害，保护世界上每一种生物，都是在保护我们人力自己。

现实生活篇3

关键词：数学教学；生活化；数学化

G623.5

一、数学生活化，让学生发现生活中的数学。

数学本身是从实际生活中抽象出来的知识，符号化，运算化，推理化意味颇浓，虽然看起来似乎比较单调、乏味，但它绝非“空中楼阁”，而是“有本之木”“有源之水”。因此，数学教学中我们应做到：

（一）注重情境创设，将数学知识融入到活动中。

《学习的革命》一书中有一句名言：人的头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要点燃的火把。因此，教育的重要目的就是要开发学生身上蕴藏着的无限创造潜能，而这一潜能的开发，要求教师在数学教学中根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创设生活情景，力求让学生把数学知识与生活实际联系起来，以使学生的思维积极活跃地跳动，激发学生寻找、发现和创造的热情，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。

如：在教学《认识圆》一课时，课始，我就结合中国正在准备召开奥运会这一时事，出现了一个五环旗画面，让学生说说它是由什么图形组成的，然后再让学生说说生活中见到的圆，学生七嘴八舌地说道：“杯子口、太阳、车轮……”甚至有同学说：“十五的月亮。”这是多么准确而富有诗意的答案呢。这种学生喜闻乐见的形式最大程度地激发了学生的学习兴趣，接下来的学习就显得轻松愉悦了。并且在学过圆的知识后，我让学生自己画圆创造精美的图案，他们不仅设计的形式各一，而且着上色后更是五彩缤纷，充分展现出孩子们对美的追求与热爱，至此圆的知识已熟记于心。

（二）运用生活经验，学会数学思考。

生活中，我们通常会接触到一些存款问题，虽然学生未亲身参与，但是他们也略知一二。所以在学过“利率”一节课的知识后，我结合书上的数学实践活动方案让学生自己设计合理存款的方策，他们又算又比，忙得不亦乐乎，俨然成了一个个“小理财家”。通过这一实践活动，充分达到了学以致用的作用，学生能从数学的角度思考解决生活中的问题。

二、生活数学化，让数学回归社会生活中。

数学知识来源于生活，并最终服务于生活。新课标指出：“发展学生的应用意识主要表现在：让学生认识到现实世界中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能够应用这些知识解决简单的实际问题，以体会数学在现实生活中的价值。”

（一）玩――在生活中体会

孩子们天玩，他们的校园生活中包括着丰富多彩的内容：像捉迷藏、跳绳、丢手绢、踢足球等，可以让学生从中提出一些数学问题，让学生自行解决，这些都将成为学生亲身参与数学实践活动的机会。

（二）思――在生活中创新

只有思考才会有所得，特e是自主的、独立的思考是创造性思维能力培养的前提，所以活动中我们要给学生提供独立思考的素材，让他们有所想。

例如：“口算乘法”的主题图，是一个十分热闹的游乐园，在教学中让学生看图，想想可以根据画面能提什么问题，学生在思考后汇报，就会根据其他同学的答案丰富自身知识，从而促进创造性思维萌芽的产生。

（三）做――在生活中深化

现实生活篇4

一、重视经验，提高效率

生活，是一首诗，是一个广阔的世界。在这个世界里，我们用最质朴的方式表达我们的情感。而儿童更是如此，他们的许多言语与经验、行动都来自于生活。因此，教学活动要从了解儿童已有的生活经验和他们对生活的感受、认识、体验开始，注意已有生活经验与教学内容的联系，充分发挥已有生活经验在教学中的作用。

如教学《社区的公共设施》一课，我们是农村学校，对社区大多数学生是陌生的，根本不了解社区。因此学生对教材中的概念就比较陌生。这时我先将本部分的内容与学生熟悉的生活牵线搭桥，将文中的概念生活化，让学生明白所谓社区就等同于我们乡下的一个村。这样一来，学生就对学习内容产生了兴趣，因为这些知识是他们日常生活中早就涉及的，而且也是相当熟悉的。教学就回归到学生火热的生活之中了。这样的教学通过对学生现实生活的整理，不是把关于社区的空洞的概念灌输给学生，而是引导学生感受体认到他所生活的与众不同的实实在在的社区，以及他的家与所在社区的密切联系。由于学生对社区这个概念进行了内化，所以接下来的《和睦相处》《精彩的社区生活》两课学生学习起来就容易了。

二、创设情境，亲身体验

教育家卢梭认为，教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。课堂教学中，教师的一味说教往往没有创设一定的生活情境让学生设身处地的体验生活效果好。生活情境的再现，能够让学生亲身体验，站在他人的角度看待问题，通过角色的转换，探索自己未摄入的领域，客观公正的看待现实，使自己的情感与态度发生质的改变。如我在教学《帮帮残疾人》时，为了让学生通过本课的学习，能够发自内心的感受到残疾人不仅需要我们的帮助，更值得我们尊重。我设计了这样一个教学情境：让学生把事先准备好的眼罩戴在自己的眼睛上，坐在自己的座位上不动，然后伸手去感受身边的一些事物，每个人都很吃力去做这项活动。这个时候我在多媒体上播放残运会上那些残疾人克服重重困难，自强不息赢得世人的尊重的事迹时，学生除了对他们充满了崇敬之外，更多的是反思自己，作为一个健全人该如何做，无形中孩子们对自己的人生观、价值观都有重新的认识。因此，我认为课堂中能让学生亲身体验的教学情境的创设能使孩子们的情感与课堂中的人物产生共鸣。

三、践行延伸，知行统一

《品德与社会》课程标准指出，教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。积极参加多种形式的实践活动，是品德与社会课程特点决定的，是让学生尽快适应社会生活的有效手段，是课堂学习不可缺少的重要补充，是完成品社课德育的重要形式。因此教师要积极创造条件，设计有趣、新颖、易操作的课后实践活动，让学生在社会实践中观察社会、认识社会，这样才能提高学生适应社会生活的能力。

（一）在日常生活中践行延伸。

在实践中体验，在体验中成长。学生的品德形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的。如教学《保护环境》这一内容时，同学们认识了保护环境的重要，之后，同学们自发地把学校附近的土坑保护起来，以前村民大都把垃圾倒在这里，有时还会看到死猪、死狗等正在腐烂的动物尸体……有时在学校还会闻到一股腥臭味。同学们不仅把这里的垃圾清除干净，而且还建议村支部设立了公共垃圾回收站，还这里一片干净。正是在这日常生活的实践中，学生自然而然形成了正确的价值观。

也就是说，我们要让教学走进儿童的生活，有意识地把儿童带回到真实的日常生活中去，让学生们通过亲身经历得到不同的收获和真实感受，从而自觉规范自己的行为，养成良好的道德品质。

（二）利用班队等活动课延伸。

品德与生活（社会）学科所呈现的教材，只是给我们提供一个可资借鉴的学生德育文本资料，而且是活页的、可让教师和学生随机取用的教育素材和话题。因此，我们必须走出教材，结合班级学生生活实际和学习需要，再重组教学内容，进行品德教育课外实践。

如：教学《我们要遵守规则》后，我结合最近班级纪律有所松懈的现状，又利用班队课开展“我爱我们的班集体”班队主题活动，让学生分成若干小组，针对班级实际情况一起定个班级公约。我先让学生讨论本班需要哪些方面的班级规则，然后大家制定具体条目。由学生共同为班级制定班级公约，人人参与，都有发言权，并且通过举手表决，充分发扬民主，深受学生欢迎。学生在讨论、交流、制定公约的过程中，他们再一次深刻地认识到自己制定的规则一定要遵守，这样既能使学生的自身行为得到正确引导，感悟自觉遵守班级公约的重要性，也能激发学生对班集体的热爱。

现实生活篇5

叶圣陶先生说：“生活的充实是没有止境的”。中考作文的命题也体现了“写作离不开生活，服务于生活”的原则。这就说明作文教学只要扎根于现实生活的沃土，就能成功。学生的世界是宽广的、丰富多彩的。我们试把学生的圈子分为三大块：家庭、学校和社会。

家庭中有幸与不幸；有盆盆罐罐，磕磕碰碰；有悲欢离合，生离死别；有希冀，有得失。孩子对父母的情感，有仰慕、敬佩、尊重；有讨厌乃至憎恨。以上这些，信手拈来，皆可成文。

学校的环境、纪律、校风、校训及教师等都影响着每一个学生，碰撞每个幼小的心灵，迸出种种火花。如学生心目中的老师，性格、工作、讲课如何，对学生怎样，衣着是否考究，何其丰富。学生呢，优秀者清高孤傲，落落寡欢，低劣者畏首畏尾，自卑自贱，或有的孤芳自赏，自怜自爱，性格或热情如火或冷漠似冰，或活泼好动或喜静独处，或深沉或直率；细细道来，多如牛毛。

社会是一个万花筒，小到花草虫鱼，邻里锁事，大到国家大事，社会焦点。学生自身的苦乐喜忧，爱恨歌泣，娓娓诉来，一部洋洋洒洒的感情历程。

现实生活篇6

我就是这样的 。

但是这些并不能说明什么问题呀，只能说明个人的兴趣爱好，也提即便是调查研究优能怎么样。

有钱的时候采访也曾经做过调查研究，就是研究图书馆里带学生证，坐现象是否严重，结果发现无论是从互联网上还是从现实生活中调查有时非常普遍的一种现象，而且很多人，很多学校都在想着各种措施去应对都没有效果，都没有解决这个问题。

现实生活篇7

智能互动：终端产品知你心

消费者与电子产品的交流不再仅以键盘、屏幕和指令等传统形态存在，而开始向智能领域深入拓展。机器开始与人互动，语音、手势和面部识别被广泛应用，甚至有产品开始尝试利用脑电波向机器发送指令。技术的革新和延伸，给整个行业注入动力，智能电子市场也将成为消费电子企业激烈争夺的重要战场。

随着新型移动互联网终端产品的进一步发展，不仅对配套设施的全方位跟进有了更大的需求，而且导致传统家电产品亦面临着智能化大潮的冲击。

一方面，对于移动数码产品最重要的电力供应，室内解决方案出现了USB口供电的插座，而室外解决方案亦有多用途的动能转换供电背包。另一方面，不少公司更注重用户体验，力求让产品简单好用且易于理解，如某些企业推出可用手机控制的冰箱、能远程监控且自动节电的厨房设施等。

云服务：响应“四网融合”的号召

有了优秀的智能终端，若没有服务器端提供互联支持，我们设想中的智能生活将只是一盘散沙。事实上，诸如可自己买菜的冰箱都必须通过网络才能发挥他们的智能本领。

因此，越来越多的国际知名企业倾向于为产品添加计算能力甚至操作系统，使它们能够连接到互联网。本次展会的主办方美国消费电子协会的主席加里・夏皮罗在接受新华社记者采访时说，互联性正是本次展会的重要特点，历史上从未像现在这样，只要人们接触互联网，就能找到各种服务。

多种家电产品正在逐步增强互联网功能。在今年的展会上，添加互联功能的影像设备是一大亮点。夏皮罗预言，今后在美国销售的电视，也将有一半具有接入互联网功能。日本和韩国的数家知名摄影摄像器材制造商已在今年推出的新产品中植入了无线共享功能。在汽车电子领域，汽车导航、车载通信技术开始与互联网相连，已有欧洲企业推出4G汽车移动互联技术 。有专家认为，移动互联技术会成为一些国家创新和增长的主要动力之一。

而互联的最终走向除了物物相连之外，也必然会有“化繁为简”这一步――换言之，可以相辅相成的网络，会趋于“融合”。这就是为什么我们的生活已经进入了“三网融合”（通信网、电视网、互联网），甚至“四网融合”――在“三网融合”的基础上，把电网也融合在一起――新兴产品“电力猫”（以输电线路作为网络传输媒介的设备）以及上文所述的USB口插座可以说就是为此而生的。

现实生活篇8

世上什么山最高？

挡住了眼睛的山最高；

世上什么最美丽？

看不清的最美丽；

世上什么食物最美味？

饥饿时的食物最美味；

世上什么语言最深邃？

母亲无语的泪眼最深邃；

世上什么最珍贵？

得不到的最珍贵。

B02

谬论有时似是而非；

真理有时似非而是。

B03

人最容易输掉一场他最想赢的比赛；

也最容易惨败一件他最想成的事情。

B04

痛苦是智慧的成本；

愚蠢是幸福的代价。

B05

人非在痛苦的冰川前，

没有一片纯净的思索。

B06

绝对光明，

与绝对黑暗同样可怕。——

它会使人变成，

被五颜六色的阳光挡住了眼睛的瞎子；

繁杂信息，

与信息闭塞同样可怖。——

它会使人变成，

被五花八门的声音堵住了耳朵的聋子。

B07

历尽坎坷，便生智慧；

走尽弯路，便有捷径；

熬尽沉默，便是绝响。

智慧是跌倒时的顿悟；

捷径是弯曲了的直线；

绝响是有声音的沉默。

B08

阳光无香；

母爱无声；

至人是常；

真味是淡。

B09

爱的深度依赖于等待的长度；

幸福的深度依赖于获取的难度。

B10

大多爱情悲剧来自这样一个事实：

自己片面，要求对方全面；

自己有缺陷，要求对方完美。

我只是在说爱情吗？

B11

可怕比可怕本身更可怕；

痴迷比痴迷本身更痴迷。

B12

大智者必谦和；

大善者必宽容。

小智者咄咄逼人；

小善者斤斤计较。

B13

永远不犯错误，

也就永远不知道正确。

不犯错误本身就是最大的错误；

永远犯错误是不可饶恕的错误。

B14

什么叫民主？

就是人们像害怕暴君那样害怕法律；

什么叫人权？

就是人们像伤害自己那样伤害别人。

B15

无所企求的人也有乐趣，

那就是没有失望和绝望。

B16

赚不了钱的文人，不是好文人；

赚了大钱的文人，不是最好的文人。

B17

人人都认为危险的地方，往往不危险；

人人都以为安全的地方，常常不安全；

人人都认为堵车的地方，反而不堵车；

人人都规避的地方，不一定有害；

人人都趋骛的地方，不一定有利。

B18

不能与小人打交道的人，

是很难成就大事业的人。

B19

只靠一种方式生活的人，

若要保住生活，

就难保住灵魂。

B20

有的人看得清未来的路，却迈不动现在的步；

有的人正迈着现在的步，但看不清前面的路。

前者可能在今天死去；

后者必定在明日逝去。

B21

当有人将你高高举起时，

不要欣喜若狂得太早了。

因为他也会随时松开手。

B22

只听到朋友的赞美，

如同只听到敌手的诋毁，

同样令人痛苦和烦闷。

B23

丰富的简单，

是绚烂已极后炼成的牵动人心的平和；

是大悲大喜后炼就的处世不惊的宁静；

是登临险峰绝壁饱览壮景后的恬然；

是严父粗暴而爱抚的呵斥和抽打顽儿的鞭笞；

是慈母暗倚墙角期盼游子荣归的泪眼……

B024

感谢生活恩赐于我们的幸运和灾难。

前者可能让人安于现状而碌碌无为；

后者也许使人跃上一个崭新的台阶。

B25

苦难是人生的财富。

这句话说对了一半。

另一半是：

苦难被你战胜，它就是财富；

苦难战胜了你，它就是灾难。

B26

没有威慑就没有缓和；

没有竞争就没有辉煌。

B27

专注目标时，目标挡住了眼睛；

无视目标时，目标闪现在身边。

B28

雪融化了是冰水；

雪融化了是春天。

想象的翅膀飞得多远，

离恶俗的境界就多远。

B29

得与失，利与害，

好比翘板的两端。

一端加重了，

另一端上升。

B30

施舍是带有侮辱的鼓励；

鼓励是不动声色的施舍。

B31

投机是无成本的投资；

投资是有风险的投机。

使投机成为有风险的取巧，

投机才会变成真正的投资。

B32

身陷人生的囚室，

窗外的蓝天比灰色的高墙更亮丽；

空中的小鸟比眼前的铁窗更生动。

B33

把“0”变成“1000000”，

只需在后面再加五个“0”。

“一”转念是前面的“1”。

B34

人的容颜往往和磨难成反比；

人的魅力常常与磨难成正比。

B35

最可怕的是砍脑；

更可怕的是洗脑。

B36

不足中看到美，才能生存；

美中看到不足，才能发展。

对于生活、事业、家庭，

这一法则同样适用。

B37

女人丧失了羞涩，就丧失了一切；

男人丧失了自信，就丧失了一切；

人类丧失了感恩，就丧失了世界。

B38

母爱，是世界上最温暖的炭火；

有时，孩子也被温暖炭火灼伤。

B39

超群的才智，

有时是捆住手脚的桎梏。

勇敢地向前迈出第一步，

有时比才智本身更重要。

B40

白天因黑夜而美丽；

生命因缺憾而美丽。

B41

我信任每一个怀疑自己的人；

我怀疑每一个过于自信的人。

B42

美自视清高，漂亮女子往往矜持；

美不甘寂寞，漂亮女子往往风流。

这两种因素相混合又相制约，即成魅力。

一味矜持的冷美人，或者十足风流的荡妇，便无此等魅力。

B43

人生是铺垫的过程。

寒冬是金秋的铺垫；

黑夜是白昼的铺垫；

耕作是收获的铺垫；

磨难是幸福的铺垫；

弯路是捷径的铺垫；

坎坷是智慧的铺垫；

失败是成功的铺垫。

每个人都是：

铺垫一辈子；

辉煌一瞬间。

但不少人总是：

不肯辛勤耕耘；

却要收获硕果。

不烧九十九度；

却要满壶开水。

B44

凡是你焦急等待的东西，都来得慢；

凡是你竭力挽留的东西，都走得快。

B45

对于一个好的读者，

世上没有一本烂书；

对于一个能把持自己的人，

世上没有不能经历的事情。

B46

对于美女，

保持恰如其分的距离才能产生美感。

过远的距离，只能看到模糊的身影；

过近的距离，只会看到疤痕和毛孔；

世上万物何尚不是如此？

B47

有时，失败是成功之母；

有时，成功是失败之母。

B48

地上本有路，

走的人多了，

便没有了路。

B49

一个好男人＋一个好女人＝？

一个好男人＋一个好男人＝？

一个好女人＋一个好女人＝？

这道题简单但又难解。

就好比1＋1＝？

它是生活上的“歌德巴赫猜想”。

B50

结了很多果实的幼树，

易被自己的果实压断。

少年得志未必是好事；

大器晚成可以更长久。

B51

假如人生必须经历失败，

那就让失败来得早一点。

以便我们有足够的时间，

把失败变成成功的资本。

B52

我不赌钱，我赌的是人生；

我不喝酒，我喝的是生活。

生活之酒是醇厚人生本钱。

B53

鲜花在光线较暗的地方更漂亮；

明星在五光十色的舞台才光鲜。

我见过一些名主持人和歌手，在私下的场合，他（她）

们的美丽外表都逊色得多。

朦胧的东西总是最美的。

B54

讲民主、人权的美国时有非民主和人权的事发生；

非民主、人权的朝鲜也有合民主和人权的事出现。

前者是阳光普照下的一团乌云；

后者是乌云密布中的一缕阳光。

可怕的是，

把一团乌云看作乌云密布；

把一缕阳光误为阳光普照。

这样的错误我们犯的还少？

B55

就思想而言，

比极端更可怕的是平庸；

比片面更可怕的是全面。

B56

旅游度假时，

最好是带一位情投意合的异性知己；

其次是独身一人；

最糟是情意不投的异性。

婚姻也是；

寻求合作人也是。

B57

终点又回到起点，

不是简单的循环；

而是生活的历炼；

更是睿智的开始。

B58

信息化使人变成机器上的一颗螺丝钉，

让我们成为一枚永不生锈的螺丝钉吧！

冷酷的现代管理使人变成一个个号码，

让我们成为一个新时代的数字英雄吧！

——胡说！！！

B59

文化变成了科技是倒退；

科技变成了文化是繁荣。

B60

机遇，

来时像深夜飘落的雪，无声无息；

走时如呼啸的午时风，使稻子颗粒无收。

B61

很多幽默是笑话；

很多笑话是幽默。

但，

幽默不等于笑话；

笑话不等于幽默。

笑，是幽默的起点而不是终点；

笑，是笑话的起点但也是终点。

对一对夫妻来说，

性若不是幽默而是笑话，

爱也就到达了终点。

我还想说点什么？

B62

无功便是过；

无过便是错。

B63

把可能变成不可能；

把不可能变成可能。

这是魔术还是人生？

我不知道。——

只缘人生有时像魔术；

魔术有时像人生。

人生是什么东西？

——你也不知道？

那就好。——

这就是人生。

人生是一本浩繁的天书，

无人能说清道明。

道可道，非常道也。

B64

人生就是在不断地做选择题。

不同的是，

有的是深思熟虑的；

有的是随机而行的；

有的是被迫无奈的。

B65

有的像人样活着，像动物样思考；

有的像动物样活着，像人样思考。

B66

若要在两件坏事间作选择，

那你最好哪一件也别选择。

B67

所有错误之和，

就叫人生经验。

B68

从不同的角度看，

优点可以是缺点；

缺点可以是优点。

B69

只有遭遇不幸后，

才有真正的幸福。

B70

最让人不能轻松的事情是，

和一帮熟人一起轻松一下。

B71

最美好的回忆，

常最令人伤心。

B72

最使人感到空虚的莫过于如愿以偿。

B73

真正的乐观主义者，

出太阳时希望下雨。

B74

回首人生旅途常使人感到诧异的是，

历尽艰辛获得的竟是根本不想要的。

B75

宁要有限的不幸；

不要无限的好运。

B76

看法可有不同；

真理只有一个。

B77

平均主义最不公平。

B78

最不懂礼貌的表现莫过于坦诚。

B79

停了的表与不准的表相比，

一天中有两次得意的机会。

B80

人人都扫他人门前雪，

这世界就干净美好了。

B81

有人很容易被感动；

而且是被自己感动。

B82

若知道对方反正总是无理，

就能够避免不必要的争论。

B83

有人狡猾得不费吹灰之力就把自己骗了。

B84

勇敢打破旧的条条框框，

让我们更快地原地踏步。

B85

勇气是被逼到顶点的害怕。

B86

有些人之所以被看成很有思想，

是因为他总喜欢和别人唱反调。

B87

有些东西只是因为较难消化，

所以还没有被视为营养食品。

某些超前思想也有类似遭遇。

B88

很少有人懂得怎样让别人相信自己，

所以才会有这么多自信和自傲的人。

B89

骗子须做得像个骗子，

才不会被人当成骗子。

B90

小丑闻可以用来掩盖大丑闻。

B91

从来不冒险的人最幸福，

幸福得不知什么叫幸福；

从来不冒险的人最痛苦，

痛苦得不知什么叫痛苦。

B92

迷信自己是一种很可悲的迷信。

B93

无法反驳的不一定就是真理。

B94

人越来越聪明；

人类越来越愚蠢。

B95

一个不许外传的秘密还算什么秘密？

B96

令人气愤和迷惑的是，

竟然还有人大智若愚。

B97

为拯救一向美好的名声，

干再大的坏事也是好事。

B98

金钱买不来理智；

也让人丧失理智。

B99

宁要君子责骂；

不要小人夸奖。

B100

谎言和真话的区别是，

谎言听起来更像真话。

B101

有人受了很多罪才过上舒服日子；

可过舒服日子又让他受了很多罪。

B102

宁愿远离自己想接近的人；

不要接近自己想远离的人。

B103

想象能激励人忠贞不渝；

但也能诱蚀人背信弃义。

B104

不诚实最易使爱情毁灭；

而诚实也有同样的效果。

B105

凡是能用钱解决的，

算不上是倒霉的事。

B106

机会和金钱总是在人需要它的时候不到位。

B107

能够享受一切的人是富有的；

放弃一切享受的人更富有。

B108

贫穷不是件不光彩的事；

不过富裕也不见得丢人。

得到一个好主意要付出大代价；

得到一个馊主意要付更大代价。

B110

与人倾诉的结果有两种：

要么排除烦恼；

要么增加烦恼。

B111

一部电影不应该仅因为观众喜欢它就一定是劣作。

B112

雄辩胜于事实。

B113

我永远不会对你失望，

因为我从未相信过你。

B114

现实生活篇9

以前在船上工作的日子    说不上很好  但是有规律 挺正常的不要烦恼什么别的事情  没有乱七八糟的人际关系不关心赚了多少  每一天过得都很简单  上班—睡觉—加班—吃饭    偶尔喝点小酒  和同事聊聊天打打屁  说说黄色笑话  日子也就这么一天天过去了  

现在呢   回来工作了  在海事学校教书  一开始说我要当老师了  一堆人甚至一大堆人  都笑了  “误人子弟”等等  也是  我这形象说去教书  确实有点让人*%￥#  呵呵    在学校上班也都快三个月  开始担心自己的前程了  又是领导交代又是同个教研组的老师    竞争  有吗  我不知道  现在学校是缺少老师  可以后呢  老师会慢慢多起来的  谁又知道以后的变数呢    现在的我也开始为了钱钱而斤斤计较了    这周上了几节课  补上了几节课  哪天又替谁上了几节课    都要自己记得清清楚楚   不然少算了亏的是自己   学校里的领导很现实  说  这些你要自己记清楚不然到时候少算给你钱  亏的是你  你也没地方去找回来的    领导的“关心”  “爱护”啊  呵呵  只能无奈的笑笑  没事  不就几个钱嘛    我只能这么说  谁叫我是刚进去的呢  又是做“脚儿的”    

慢慢的开始 自己也市侩起来了  有点怀念船上的日子  简单明了  不需要烦恼什么  可也不会再想回到船上工作了  不说是为了自己  也算是为了家里吧  不能老让家里人担心了  

现实生活篇10

关键词：小学数学；数学活动经验；生活经验

一、利用直接数学活动经验，实现有效“对接”

直接数学活动经验就是直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验。在数学教学中，通过数学活动过程，帮助学生将日常生活经验逐渐转化为数学活动经验，能实现有效“对接”。

例如：教学一年级教材中“认识人民币”一课，在导入时，教师出示超市购物图，说：“超市我们都去过，买东西要用钱，今天我们就一起来认识人民币。”首先，从学生熟悉的购物导入，利用学生对钱的直接生活经验认识不同面值的人民币。电脑出示不同面值的人民币，教师随机讲解人民币的单位是元、角、分。其次，在模拟购物的游戏环节，教师出示货架物品，包括橡皮（每块4角）、美工刀（每把9角）、铅笔（每枝3角）和尺（每把7角），问：“1元钱可以买哪几件物品？1元钱买一支铅笔，应找回多少钱？请小朋友分组用1元钱模拟购物，想一想，说一说，可以买哪几样东西？应找回多少钱？”活动中，让学生扮演营业员和顾客，正是利用了学生平时和父母购物的生活经验，才出现了许多精彩的对话，课堂气氛变得活跃，同时也锻炼、培养了学生的能力，可谓事半功倍。

二、利用间接数学活动经验，实现有效“对接”

间接数学活动经验是创设实际情境、构建数学模型所获得的经验。

三年级教材中，“年、月、日”一课的教学重点是认识年、月、日，它不像认识“时、分、秒”时学生有直接的生活经验。要掌握年、月、日之间的关系，并学会判断平年和闰年的方法，不是一件容易的事情。在教学时，笔者注意提取学生的生活经验，先请学生用语言描述一下一年、一月、一日有多长。学生纷纷举手发言，有的说：“今年10月1日是国庆节，再到明年的10月1日，就是一年。”“1月1日到2月1日是一个月。”“今天这时到明天这时就是一日。”学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了其进一步学习新知的数学基础。

平年和闰年的判断是本课的教学难点，笔者也充分激活学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如：妈妈今年36岁，但她只过了10个生日，这是怎么回事呢？让学生在生动具体的问题情境中调动好奇心，使他们能积极投入到平年和闰年的判断学习中，感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又应用于生活。

三、激发学生数学活动经验，实现有效“对接”

教材是学生积累基本数学活动经验的重要依据，因此，教师对教材的理解和把握、对教学环节的处理，都影响着学生基本数学活动经验的形成与积累。这就需要教师研读教材，精心设计教学环节，有意识地激活学生已有的数学活动经验，最原始的活动经验可能是新经验的有效支撑。

学生从四年级开始接触“解决问题的策略”这部分内容，学习了画图、列表、列举、倒推、假设等一系列解决问题的策略。例如：在五年级（上）“找规律”（第二课时）的例2教学中。教师首先让学生仔细观察图片：“说说你发现了兔子是怎样排列的？”“每3只兔为一组，每组中有1只灰兔、2只白兔，按照1灰2白的顺序排列的。”“18只兔子分成这样的几组？”教师接着问，“老师想知道，照这样排列，18只兔子中有几只灰兔？几只白兔呢？你能想出几种办法帮小猴老师解决这个问题呢？”学生讨论出有以下三种：（1）列举：3只为一组，每组里有1只灰兔、2只白兔；两组里就有2只灰兔、4只白兔；三组里有3只灰兔、6只白兔……18只兔子一共可以分成6组，那么6组里有6只灰兔、12只白兔。（2）画图：用不同的符号分别代表灰兔和白兔，按规律画足18只，再数一数灰兔、白兔各有几只？（3）计算：先想18只兔子排成这样的几组？18÷3=6（组），18只兔子刚好排成“这样的6组”。每组有1只灰兔、2只白兔，所以灰兔：1×6=6（只），白兔：2×6=12（只）。而本节课周期问题的教学目标是“根据周期现象的排列规律，能熟练计算按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个”。从教材上看，整个过程又有列举策略和画图策略存在于其中。可见，基本数学活动经验也有内在的联系，我们应找准新旧数学活动的结合点，激发学生已有的数学活动经验，帮助学生建构知识，迁移基本数学活动经验，为学生学到新的数学活动经验和灵活运用已有数学活动经验做铺垫。

四、丰富学生数学活动经验，实现有效“对接”

数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程。学生在数学活动中的自我反思，对于提升和丰富数学活动经验是十分重要的。在课堂教学中，要组织学生对参与的数学活动进行讨论和总结，检查自己的思维活动，反思自己发现和解决问题的方法，丰富自己的数学活动经验。

在教学“认识东、南、西、北四个方向”这课时，笔者注重联系学生生活经验，让学生认识生活空间里的东、南、西、北。“太阳从东边升起”是大多数学生已经知道的常识，教学从这里开始。例题的图画里，女孩向着太阳走在上学路上，“茄子”卡通的提问“太阳是从哪个方向升起的”意在联系学生的已有经验。然后创设小明面向太阳站立的情境，让学生进入这个情境，看着图画在教材上分别填出小明的后面、右面和左面各是什么方向。由于小明的朝向与学生是一致的，他的双臂平伸，图画里还标出了东、南、西、北，因此，学生能够正确地填出各个方向。教材精心安排填方向的次序，前面是东已经写出，让学生填出后面是西，右面是南已经写出，让学生填出左面是北，能方便学生记忆这四个方向。这样，学生认识了平面的方向标。但对于城里的学生来说，他们几乎都不知道现实生活中的东、南、西、北，学方向不是为了纸上谈兵，于是笔者让学生借助肢体活动，学会辨认生活中的方向，结合教材中的“试一试”在教室里活动。先面向东（由教师告诉学生东面）站立，右手侧平举，说出右面的方向。再“试一试”面向南、西站立时，既要说右面的方向，也要说左面的方向；当面向北站立时，说出背后的方向。这些都让学生深刻体会东与西、南与北是相对的，也有助于记忆和辨认方向。

学生从经历了“太阳从东边升起”的实际经验，到认识平面图上的东、南、西、北四个方向，又到认识生活中的东、南、西、北四个方向。学生的经验得到了丰富，他们深切感受到数学与生活密不可分，实现了数学与生活的有效“对接”。

五、优化学生数学活动经验，实现有效“对接”

在三年级“统计与可能性”的教学中，学生在前几册教材中已初步学习了收集、记录、分类整理信息以及用简单的表格或涂颜色的方块表示统计结果的方法，在这一单元继续学习“可能性”时。笔者充分利用学生已有的统计知识，记录信息采用教材提供的两种统计图，左边一种是以前学过的方块图，右边一种把方格连成了条形，让学生自由选择一种方法记录。

例如：让学生玩摸球游戏，首先明确游戏方法——每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。笔者让学生分组进行记录，活动结束后汇报结果。有学生以前用画“√”的方法进行记录，也有用画“正”字的方法记录的。结合“摸球结果记录表”让学生观察，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，画“√”和画“正”字。学生讨论发现用画“正”的方法记录好，能很快、很清楚地知道结果，不需要一个个地数。统计方法在他们已有的经验上得到了优化，实现了有效“对接”。

学生有着很丰富的生活经验，这些经验是学生数学学习的重要资源。我们应该在教学中努力找到生活与数学联系的桥梁与纽带，真正让学生经历将生活问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，获取更丰富的数学活动经验，使数学教学成为一个鲜活、主动而富有创造意义的过程，从而真正实现数学与生活经验的有效“对接”。