教育关于论文十篇

教育关于论文篇1

关于教育教学论文【1】

摘要：网络教学与传统教学各有利弊，本文首先分析传统教育教学与网络教育教学之间的差异，然后探讨两者的发展趋势，得出传统教学与网络教学有机融合才能获得最好的教学效果的结论。

关键词：传统教育教学;网络教育教学;差异;发展

1。传统教育教学与网络教育教学的差异

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，这种教学方式一般以班级为单位，有固定的时间、固定的空间，以教师讲、学生听为主要教学方法。传统教学有一定的优势，一是教师经过专业培训，专业素养较高，有丰富的教学经验。组织教学活动能根据学生实际情况，突出重点，突破难点，实现教学目标;二是传统教学模式按照教科书的教学顺序，注重知识的系统性，使学生系统掌握知识;三是教师与学生可以近距离接触，教师的语言、行为和教态都会给学生留下深刻的印象，即所谓的言传身教;四是教师可以根据学生学习新知识的反应，随时调整课堂进度，根据学生的接受能力，随时改变教学方法，便于学生理解。当然传统教学由于时间、空间的限制，存在一定的劣势。一是传统教学以教师为中心，教师处于主体地位，采用填灌式教学;二是教学内容主要是课本，知识局限性较大，甚至有些知识已经与科技进步脱节，对学生的吸引力不大;三是传统教学方式较为单一，以黑板和教室为活动中心，教学活动较为枯燥，容易引起学习疲劳。网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，以网络技术为依托，为学习者提供教育信息和教学资源。网络教学不受时间和空间的限制，只要学习者有学习愿望，就可以在任何时间、任何地点接受网络教育。网络教学相比传统教学有一定的优势，一是教学方式非常多样，多媒体丰富的教学资源，如图片、视频、音频的应用，使网络教学手段非常灵活，能大大激发学习者的学习热情;二是网络教学做到以学生为中心，学生可以根据自己的层次选择不同课程，也可以按照自己的喜好选择适合自己的学习方法和检测方式;三是网络教学地点和时间非常灵活，学习者完全可以根据自己的情况安排学习内容和学习进度;四是网络教学内容体系较为丰富，不局限于课本，网络上有非常丰富的教学资源，而且更新非常迅速，学习者可以通过网络学习最快地获取更多信息，极大地拓展学习内容，激发学生的兴趣，选取学习内容，满足学习需求。正由于网络教学极大的自由性和不固定性，既有优势又有弊端。特别对于年纪较小的学生来说，自律性较差，在没有教师的约束下，难以做到自主学习。而且他们缺少辨别能力，不知道哪些是有用的知识，哪些是没必要了解的，如果缺乏教师的引导，一味按照自己的喜好，很难真正学到知识。

2。传统教学与网络教学的发展趋势

由于传统教学与网络教学各有利弊、优势互补，因此现在网络教学应用虽然越来越广泛，但网络教学未必可以淘汰传统教学而独立存在，最好的结果是传统教学与网络教学相互融合。

2。1让网络教学为传统教学服务

网络教学的课程内容设置更多地考虑传统课堂的需要，让网络教学成为传统教学的一部分。课堂中引入优秀网络教学资源，拓展传统课堂的深度，加入与时俱进的流行元素，加入学生感兴趣的话题。另外，加入网络课堂的多媒体手段，在课堂中更多地运用图片、视频、音乐代替传统说教。在课堂中体现学生的主体地位，根据具体学情和客观条件，采用丰富多样的教学手段达到教学目的。

2。2网络教学作为传统教学的补充

网络上的教学资源非常丰富，但正因为网络便利，很多网络资源鱼龙混杂。为了实现网络教学与传统教学的有机融合，首先必须提高网络教学质量。教师设计网络教学时要更用心，网络教学目标要清晰，教学内容要有所选择，难度设置要合理，并根据学生兴趣选取适当的拓展内容，开阔学生的视野。为了引导学生更好地学习，教师要在网络教学中设置明确的学习指导。网络教学资源非常多，学生在众多信息中很可能迷失，此时教师的引导作用就显得尤为重要。学习指导可以明确地告诉学生本节课所分的板块，每一个板块需要掌握的内容，以及重点内容和基本了解内容之间的划分，让学生有针对性地学习。网络教学是传统课堂教学的延伸，为了督促学生进行网络学习，必须实施一些检测手段。可以利用虚拟学习社区加强学生之间的交流和互相督促，还可以利用电子邮件和在线完成作业检测学生的学习成果。

3。结语

传统教学是我国长久以来一直采取的教学模式，网络教学是随着计算机网络和技术发展新兴起来的一种教学模式，这两种教学方式各有利弊。最好的结果是传统教学与网络教学相互融合，让网络教学为传统教学服务，使网络教学成为传统课堂教学的延伸，从而达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]裴亮。浅析网络教学与传统教学的关系[J]。品牌（下半月），2014，11：26。

[2]张小巧，郭根生。浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J]。电化教育研究，2008，02：89—91。

[3]李家安。网络教学与传统教学的差异与融合[J]。科教文汇（上旬刊），2008，06：57。

关于教育教学论文【2】

摘要：社会的发展和进步使人们的生活水平不断提升，在当前环境下，各行各业对计算机技术的应用也越来越多，这也就需要更多的计算机专业的人才。所以在当今时期，为了迎合时下的环境和社会发展现状，如何做好计算机基础教育的教学改革和创新工作是一个值得研究的课题，本文将主要针对此问题进行简要探究，希望所得结果能够引起大家的关注和重视，并未相关领域提供可行的参考。

关键词：新时期;计算机;基础教育

一、引言

当今时代，我国的计算机基础教育又一次步入了一个新的发展阶段，而对于计算机基础教育，需要注重素质培养，能力培养和全面应用的原则，全方面培养出具有实践经验的计算机专业人才，只有这样才能够为我国的现代化建设培养人才，促进我国社会科技和经济的发展。所以针对当下的计算机基础教学进行有效合理的改革和创新是一项势在必行的任务。

二、新时期计算机基础教育改革与创新的必要性

从全世界角度来看，对于计算机基础知识的教学主要划分为两个时期。首先一个时期是在计算机发明的初期，这一阶段重视对计算机的程序设置，而且那时候计算机是一种专业性很强的学科，所以也只有一些重点的院校才会开设。所涉及到的语言也只是LOGO语言、Basic语言和FORTRAN语言[1]。到了上个世纪八十年代的时候，人类对计算机的教学开始进行了一个新的时期。这时候的计算机已经成为一个基本技能，而高校内所涉及到的计算机课程也多了起来。对计算机基础教育进行培训教学需要从实践方面出发对有效的教学方法进行总结，目前从宏观的角度来对计算机进行基础教育尚且很难达到既定效果。在创新理念下，计算机基础教育体系也没有被充分的发展和发挥出来，所以在教学观念上仍然维持着传统的教学思维，那么怎样通过计算机的基础课程来对学生更好的培养呢，这就需要对计算机的基础教学状态进行转变，从这里也能够看出在当今时期进行计算机的基础改革和创新是十分必要的。

三、新时期计算机基础教育教学改革与创新策略

（一）了解学生的认知结构

因为人与人之间的差异性和先天结构与后天教学模式的不同，导致学生与学生之间的知识结构存在必要差异。相对于其他学科而言，计算机基础知识的逻辑性和层次性非常强，举个简单的例子，比如各个进制之间的相互转换，这只有将二进制和十进制的转换桂策充分掌握才能够更好的掌握和理解八进制和十六进制与十进制的转换规则。这样才进行计算机基础教学的时候，可以在学生现有的认知基础上进行教学设计，这样可以有效避免因为传授知识的时候跨度太大、难度太高而导致的学习效果受到影响。

（二）采用多种教学方法相结合的授课方式

对于计算机基础这一门课程而言，其课程复杂且繁琐，只有采用丰富多彩的教学形式才能够更好的吸引学生的注意力，使学生对这一门课程充满兴趣。所以教师在教课过程中应该扮演起引路人的角色，使学生充分的学习相关知识，开拓视野[2]。传统的讲课方式基本上是教师在上面拼命地讲，而学生却并不一定好好听，这主要是因为师生之间缺乏必要的互动，很多学生大都是被动的在接受相关知识的学习，所以在学习过程中缺乏主动性，也不能够创造性的对各种知识进行创新。计算机基础教学有很高的实践性，理论知识只有经过实践的检校和巩固才能够更好的熟记于心，从而利用到相关的行业当中。多以在讲课的时候可以采用多种教学方法，比如任务驱动型的教学方法，为学生安排一些实际任务，像是完成某种财务报表或者指定简单的软件等等，以此来提高学生学习的效率。

（三）充分利用现代化教学工具

计算机教学本身就需要利用计算机时间操作来完成先关的教学任务，最简单的例子，比如在电脑资源管理器当中实现文件或文件夹的移动，这就需要借助计算机来完成。比如编程设计一个计算器，这需要借助计算机编辑代码来实现，同时还需要配合教师的讲解和学生的主观练习，才能够促使学生更快的对这一知识点详细的掌握。很多院校并不重视对现代化教学手段的运用，在讲课的时候基本上很少用到现代化教学媒介[3]，这样的缺失会对教学质量产生极大的影响，严重的阻碍了学生学习能力的提升。所以为了更好的做好新时期的计算机基础教学工作，需要充分利用当前的各种现代化教学工具，除了计算机本身以外，新的教学组织性质也比较多，比如现代化实验室教学、图书馆教学、专用教室教学等。只有在当前的教学过程中不断采用新的教学方式，才能有效避免因为单一性教学所导致的效果不佳和学生学习积极性差等问题。

（四）及时进行教学反馈工作

学生在学习的过程中可能会因为认知不足等问题所导致的学习效果出现偏离，所以教师应该做好反馈工作安排。这样能够根据学生对相关信息的反馈来调整教学，这样的反馈调节对于学生的学习来说效果非常显著，而教师需要注意的是在教学的过程中应该侧重对学生认知技能的缺点进行分析统计，并及时有效的对相关信息做出反馈。要不断的促使学生对现有的知识技能进行调节和完善。比如说在学习代码编程之时，学生可以将自己设计的作品交给老师，进行课堂汇报，这样学生作业的完成情况便一目了然，同时教师还能够对其进行评价，指导学生在编程过程中遇到的问题，这样也能够使其他学生对观看的过程中对相关知识有所了解。

四、结语

本研究主要就新时期计算机基础教育教学的改革和创新进行分析，文中笔者涉及到了一些自己的主观看法。笔者认为计算机基础教学是学生掌握计算机知识的基础工作，能够为学生以后掌握更深层次的计算机学习任务打好基础，因此做好该门学科的教学工作具有重要意义。

参考文献：

[1]李向东，孙莉娟。高校计算机基础教学面临的挑战及对策[J]。焦作大学学报，2013，24（04）：162—164。

教育关于论文篇2

论证，是音乐教育论文写作的一种基本方式和重要环节，是作者按照一定的逻辑关系，运用论据证明论点的过程。论证是一种理性认识过程，需要采用逻辑思维方式，借助概念、判断、推理等逻辑形式，以抽象的方法来反映事物的本质。针对不同的事物和问题，可采用不同的方法来论证，音乐教育论文常用的论证方法主要有归纳、演绎、对比、引证、例证、反证等方法。

一、归纳论证

归纳论证，是指从个别的、特殊性的前提推出一般的、普遍性的结论的论证方法。逻辑学中将这种方法称为归纳推理，其中分为完全归纳推理和不完全归纳推理。完全归纳推理要求考察同类事物的所有个体，从中发现他们各自所具有的属性，从而推导出该类事物共同具有某种属性的一般性结论。不完全归纳推理只考察部分个体的属性，并据此推出一般性结论。例如：“关于素质教育的涵义，我国理论界、教育界一直存在着不同的认识和说法。其中，比较权威的表述和界定有下面几种：柳斌认为素质教育的要义有三：第一是面向全体学生，第二是让学生德、智、体、美全面发展，第三是让学生主动发展。朱开轩提出素质教育应以实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的。顾明远则将素质教育概括为：素质教育是一种全面发展的教育，是一种通识教育，是面向全体学生的教育，是重视个性发展的教育。以上这些表述与界定尽管不尽相同，但都力图把握素质教育的实质，概括素质教育的内涵，基本抓住了素质教育的根本。”上面的论证通过引用三位教育权威的论述，来归纳证明素质教育的涵义，因此具有较高的信度。一般，当某类事物或现象的个体数量不多时往往采用完全归纳推理的方法，而个体较多时，因无法一一考察每一个体的属性，则多运用不完全归纳推理方法。不完全归纳法较简单易行，但要掌握比较权威的材料，才能获得可靠的结论。

二、演绎论证

演绎论证，是指从一般的、普遍性的前提推出个别的、特殊性的结论的论证方法。逻辑学中将这种方法称为演绎推理，其过程多采用三段论方式，即大前提、小前提、结论。大前提表明某事物具有的一般原理，如：“国际21世纪教育委员会在一项报告中提出‘学会求知，学会做事，学会共处，学会做人’，这是新世纪教育的四大支柱。”小前提表明某事物个体或属性，如：“它提出了教育的核心是‘做人’的教育，尤其重视‘学会共处’这个做人做事的基础。”据此可以得出“学会与人交流、交往、合作、共处，是人生的一种能力和技巧，而音乐作为人类交流的一种方式，音乐教育应该在培养合作、共处意识方面有所作为”的结论。在论证过程中，有时可省略一个前提，如：“音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。”运用演绎论证这种方法，应注意前提的选取，也就是说论证质量与结果往往取决于假说的正确性。特别是从逻辑分析本身作为前提或假说的来源，就需要作进一步的演绎推理来证明其正确性。在这种情况下，从逻辑分析到逻辑分析，反复进行推理验证，以逻辑分析的长度来增强说服力。

演绎推理的另一种形式是引申推理，又称归谬法。就是先假定对方的论点能够成立，然后加以引申，结果得出一个荒谬的结论，从而证明对方的观点是错误的。在教育科学研究中，常有一些引起争议的问题，那么在各抒己见的同时，有时也会需要采用反驳的方法，比如下面这段论证：“在有些人看来，识谱的意义非凡，作用极其重要，比如将识谱喻为‘打开音乐之门的钥匙’，通往音乐彼岸的‘船’和‘桥’等等，意思是说，不通过识谱就无法接触、认识和学习音乐。自有人类时起，音乐就存在了，而乐谱的出现要比音乐晚得多，如果是只能通过识谱才能进入音乐之门的话，那么在乐谱诞生前的几千年里，人们岂非无门可入?那样长的一段音乐史岂不空白?”这段驳论针对过高定位识谱在普通音乐教育中作用的观点，通过音乐与乐谱关系的论述，证明对方观点的谬误。当然，就反驳的方法来说有直接反驳和间接反驳两种，而演绎论证则属于间接反驳的方法。

三、对比论证

对比论证，是将具有可比性的事物进行对照、比较后得出结论，从而证明自己观点的论证方法。通过事物之间的比较进行论证，更能突出事物的本质，有比较才有鉴别，可使观点表现得更深刻，给人以鲜明的印象和有益的启示。常用的对比论证有三种形式，即横比、纵比和类比。

横比，是将两个不同的事物进行横向比较，通过揭示两者间的差异来论证观点。比如将识字和识谱进行比较来证明识谱的难度：“识字，记住字形就认识了；识谱，只记住符号形状毫无意义。借助文字，可以阅读和写作，认识及情感活动通过视觉随即产生；借助乐谱，则必须还要通过听、唱、奏等途径，视觉与听觉共同参与才会引起情感及认识上的活动。因此在一定意义上说，识谱远比识字困难得多。”又如，将专业音乐教育和普通音乐教育进行比较，来论证普通音乐教育的素质教育性质：“如果说，专业音乐教育进行的是训练‘台上人’(音乐家)的工作，那么，普通音乐教育则是一项培养‘台下人’(听众)的事业。这是一个十分重要的事业，普通音乐教育要立足于培养‘台下人’，为音乐会培养更多的优秀听众，为音乐艺术造就更多的知音。”运用横比方法，要注意用作比较的双方必须是性质截然不同的事物，这样才能形成反差，才能证明观点。

纵比，即将同一事物的前后进行纵向比较，通过揭示两者间的差异来论证观点。比如，将我国不同时期的中小学音乐教学大纲进行比较，来论证对唱歌教学的认识：“1982年颁布的小学、初中两个音乐教学大纲仍沿用了过去的‘唱歌是音乐教学的主要内容’的提法；而1988年颁布的小学、初中两个音乐教学大纲则有了改变，分别以‘唱歌教学是小学音乐教学的有效手段“唱歌是中学音乐教学的重要内容’取代‘唱歌是音乐教学主要内容’的表述。这种改变有利于澄清唱歌是中小学音乐教学唯一内容的片面认识，有利于学生音乐素养的全面提高。”运用纵比方法，用来比较的双方必须是性质相同而时段不同的事物，这样才能比较出前后发展的变化，以此来证明观点。

类比，是将具有相似性的事物，通过比喻的方式进行比较，进而证明论点的方法。例如：“如果说江苏民歌《茉莉花》犹如一幅清新、婉约的工笔画，那么东北民歌《茉莉花》就是一张热情、豪放的大写意，而歌剧《图兰朵》中的‘茉莉花’旋律则更像另类风格的西洋油画……这些《茉莉花》从不同维度深化着学生的音乐体验，那就是：《茉莉花》是美的，中国民歌也是美的。”类比虽然是通过比喻的方式进行比较，但它与比喻却不相同，因为用作比喻的双方是完 全不同的事物，两者之间并没有本质的联系，仅仅在某一点上有相似之处；而用来进行类比的双方则是同类事物，两者具有本质上的相同点。

四、引文论证

引文论证，是引用事实或已被证明的原理、定律、定义或文献、著作来作为论证的根据或阐释观点的方法。其形式包括直接引证与诠释引证两种：直接引证是引文内容与证明的问题之间具有直接同一性，引文本身即能起到直接证明的作用；诠释引证是引文内容与证明的问题之间具有间接同一性，引文需要通过诠释才能达到证明的目的。

常用的引证写法有三种：一是直接写法，即在论证过程中直接引用原话，并用引号标明。例如：“日本‘铃木教学法’的创始人铃木镇一指出：‘教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民。如果让一个儿童从降生之日起就听美好的音乐并自己学着演奏，就可以培养他的敏感，遵守纪律和忍耐等性格。’(M.保罗：《铃木教授的小提琴教学法》，《音乐译文》，1981年第3期)”一般，引文写在段中即可，如果要特别给以强调，可自成一段，以引起读者注意。二是间接写法，即论文作者在原文基础上以自己的语言间接表达引文大意，例如下面这种写法：“恩格斯称赞巴尔扎克的《人间喜剧》汇集了法国社会的全部历史；列宁认为俄国工人阶级研究托尔斯泰的艺术作品，会更清楚地认识自己的敌人；毛泽东多次指出《红楼梦》可以当做历史来读，它能使我们认识什么是封建社会。”间接写法一般都放在段中，引文前要加冒号。三是串联写法，作者用一些衔接的语言把间断的引文串联成句或段。如下例：“梁启超认为，‘古来大宗教家大教育家，都最注意情感的陶冶，把情感教育放在第一位。’他在谈及美育的意义时指出，‘情感教育的目的不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面渐渐压服淘汰下去’。并一再强调，‘这种功夫做得一分，便是人类一分的进步’。”在引文过长而又只是其中某些内容与论点有关，可采用串联写法，以使引文简洁。

运用引文论证时应注意引文内容的公认度与权威性，并要核查无误，不可引错，亦不能断章取义。此外，要注意有引有论，不能只是以别人的观点代替自己的论述，引、论相当才能收到令人信服的效果。

五、举例论证

举例论证，是列举具体的事实、数据、图片、乐谱等作为论据来证明观点的一种论证方法。论文写作中，例证法是一种最简单、易行，也是用得最多的证明方法。通常，例证法有两种形式：一种是以数据作为证据来证明论点的正确性，另一种是以事实作为证据来证明论点的正确性。以数据作为证据，具有较强的说服力，但前提是数据要权威和确凿，才能令人信服。以事实作为证据应采用最典型、最有代表性、最具说服力的事实材料来阐释观点的正确性。比如下例：“20世纪最后一年，我国最大的两个现代化都市——北京和上海分别出台了21世纪中小学音乐学科教育改革方案，关注和重视学生音乐兴趣培养，成了制定两个方案的学科专家们的共识。上海的改革方案把‘加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育’列为音乐教育改革的第一突破点；北京的方案则提出‘作为基础教育阶段中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知识和基本技能，而是音乐兴趣’。”这段文章即是通过举例证明了培养学生音乐兴趣的重要意义。

同引证法一样，运用例证法时也要注意有例有论的问题。只有理论分析而没有事实依据固然不行，但只摆事实而不讲道理同样不能论证观点。事实只能表明现象，只能证明“是什么”，而理论才能揭示本质，才能说明“为什么是什么”。把例子和论述结合起来形成论证，既摆事实，又讲道理，才能有理有据有说服力。此外，应尽量避免使用孤证，不要抓住个别事实进行以偏概全的论证。

六、间接论证

教育关于论文篇3

人性化的思想政治教育就是尊重人，就是要确立人在思想政治教育工作中的主体地位，充分尊重人的能动性、自主性和自觉性，使思想政治教育的过程成为引导人自我认识，自我发现、自我发展、自我评价、自我完善的过程。我们应首先把思想政治教育与帮助水文职工解决实际问题结合起来，既要讲道理，又要帮助人们去解决实际问题。如正确处理人际关系、就业、社会保障、收入分配、教育、医疗、住房、安全生产、社会治安的问题等，要教育他们深刻认识我国发展的阶段性征，科学分析影响社会和谐的矛盾和问题及其产生的原因，积极主动地正视矛盾，化解矛盾。要实现好、维护好、发展好职工的根本利益。在人与人关系上，要引导职工树立合理竞争、共同发展的理念，提倡包容和协作精神，要在全社会倡导和谐理念，培育和谐精神，用和谐的方法、和谐的思维方式认识事物，处理问题，培育乐观、豁达、宽容的精神，培养自尊自信、理性平和、健康向上的社会心态，以开阔的心胸和积极的心境看待一切。要教育职工倡导爱国、敬业，诚信、友善等道德规范，开展社会公德、职业道德、家庭美德教育，在单位形成知荣辱、讲正气、促和谐的风尚。

2.坚持以人为本，做好人的工作，提高职工的思想觉悟和政治素质。

思想政治工作的任务在于组织和引导职工进行自我教育和自我提高，也就是为职工的自我教育和自我提高营造一个良好的环境，给出一个具有启发性、引导性的信息思路，并提供大量事实来坚定大家的理想信念。这也表明，思想政治工作是为职工服务的工作。因此，作为思想政治工作者，既不能凌驾于被教育者之上充当先知先觉者，更不能以自己的工作代替职工的自我教育和自我提高。应该高看工作对象，对职工充分尊重，始终信任。要做到这一点，一是不要把思想政治工作看成是万能的。要承认思想政治工作作用的有限性。辩证唯物主义认为，物质第一性，精神第二性，物质决定精神，精神对物质有反作用。我们强调思想政治工作，就是要发挥人的主观能动性，其立论基础就是精神对物质的反作用。但是，辩证唯物主义同时认为，精神对物质的反作用是有限的，过分强调精神的作用则是唯心主义和形而上学的。夸大思想政治工作的作用只能取得适得其反的效果。二是不要总把职工看成惟一的工作对象。做好教育者本身的工作有时更为重要，也就是不要把自己看高了。从本质上讲，思想政治工作不是也不应该是单方面自上而下的教育和被教育工作。如果只是做下面的工作，而对上面的问题，比如插手基层敏感问题的现象却不管不问，那么一些职工对思想政治工作不关心、不信任就是自然的了。所以，不仅上面要做下面的工作，同时下面也要做上面的工作，上面更要自觉做好自己的工作。这是一个有机整体，使其很好地结合起来，是思想政治工作中不可分割和不可偏废的。上下两个方面的工作都做好了，思想政治工作的威力也就显而易见了。

3.加强思想政治教育，不断完善人文关怀，要体现“情”与“理”的交融。

人们一定态度的形成与转变总要伴随着不同程度的情感体验，情感是态度结构中最容易“泛化”的因素。“感人心者，莫先乎于情”，“动之以情，方能晓之以理”，“情到理方至，情阻理难通”。因此，思想政治工作应该做到情和理的有机融合与和谐统一。首先，要说职工能懂得话。多用通俗易懂的词语，多作说明性的解惑释疑式的引导，在求新的同时，力求说得清楚明白、鲜活有趣。做到这一点当然有一个钻深悟透、精打磨、反复推敲的过程。其次，要说得入情入理。“入理”不难做到，关键要在深入浅出中的“深入”上下足功夫。这里主要是“入情”问题。这也是人文关怀的点睛之处。我们知道，做思想政治工作是双方感情交流的过程。只有使双方在感情上引起共鸣，才能达到思想沟通的目的。“无情未必真教育，有情方为育人人”。融情于理、以理服人，注意语言的亲和力，说话要将心比心。特别是批评人时要化刚为柔，多克制少发泄，多商量少强制，多宽容少指责，以情感人，以理服人。对于犯错误的同志，要设身处地地想到各种诱因，给予入情入理、充满关怀的批评和点拨，这样他自然会心服口服。

教育关于论文篇4

关键词：小学语文；教学创新

小学语文是一门很基础的学科，其中富有情感，很有个性，对学生的创新意识和创造性思维很容易激发，它具有很独特的作用在对学生进行创新能力方面的培养。所以，在小学语文教学中，要对创新教育进行开展，对学生的创新能力进行培养，这三个方面是不可或缺的。

一、激发学生的创新精神

1、以学生的兴趣和生活实际为出发点创设情景，学生才会充分发挥自己的潜力去创造

俗话说："兴趣是最好的老师"。当学生对你所教授的东西感兴趣时，他才会更加积极主动的投入到学习中去，然而要想激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地在运用语言时有所创新，我们所创设的语言运用情境就应以学生的兴趣相结合，只有这样，才能达到事半功倍的效果。

2、发挥学生的主体性作用，培养其创造性运用知识的能力

在我们的教学课堂上，学生不仅要学到知识，更重要的是要掌握获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法能使学生更好的发挥天赋能力。学生的主体作用，简单的讲，使学生在学习过程中作为学习的主体出现，他们能能动的发挥自己的潜能，学生应该是教学活动的中心，教师，教材，教学手段都应为学生的“学”服务。因此，教师在设计和安排教学活动时，应该充分考虑到学生的学习需求，要给学生创造更多的思维想象的空间，将学生的主观能动性和教学内容有机结合，激发学生创造的欲望。

3、培养学生发散思维，激励创新思维的发展。

教师要善于挖掘教材中的创造性因素，通过设疑创设情境，给与每位学生参与的机会。创设具有创造性的语境，可以用以下方法：

编故事。用所学过的语法结构和常用表达来描述或编写故事，使我们的语法更加具有交际性，同时也让学生在用的过程中更好的理解和掌握被一致认为枯燥难懂的语法规则，让学生‘在用中学，学中去用’。

二、培养学生的创新思维能力

1、改变教师课堂角色意识，创设学生创新思维环境

陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威的角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。

2、创设问题情境，激发思维意识

教会学生质疑，探理求源，不仅要知道这是在讲什么，更应该对问题的来源进行了解有所追求，使学生有所发现，有所创造。所以对创设问题情境是语文教学应该注重的，对学生的思维意识进行激发，使学生进入问题探索者的角色。能够把问题提的很好，就像一颗石子投向平静的水面，能够对学生思维的浪花有所激发。例如教《祝福》时要让学生讨论：祥林嫂是怎样死去的？是饿死、冻死还是病死的？到底是谁害死了祥林嫂？这些问题的提出，引起了学生的激烈讨论，学生的思维逐渐走向深入。

3、开拓想象能力，培养创新思维

教学中应该对学生从新的角度大胆想象进行激发，善于重新组合自己已经占有的知识，联想要广泛，对种种新现象进行创造，以达到“思接千载”、“视通万里”，对他们思维进行激发，对丰富的精神生活进行享受。如教王维的诗，其诗歌特点是“诗中有画，画中有诗”。如把诗歌向一副副优美的图画进行转换，联想、想象力不丰富是不可以的。王维的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”景物描绘的虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬，只有对丰富的联想、想象力进行借助，才能对一副不仅清幽而且流动的艺术图画有所构成。

4、衔接课内课外，拓展教学创新空间。

学生创新思维能力的培养，仅立足于课内远远不够，必须向课外延伸。因此，教师必须指导学生加强课外阅读和积极参与社会实践活动，从而积累丰富的知识、多彩的社会生活，激发其求知欲望，锻炼其分析问题和解决问题的能力，进而达到培养创新思维品质的目的。

三、塑造学生的创新性个性品质

创新能力和人的个性品质之间的关系是相当密切的，能不能拥有创新性的个性品质，能不能对创新精神状态及执着的信念和坚强的毅力的提高和有效地发挥、增强自学有着很重要的关系。一个人的创新性个性品质，一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力的保持是最重要的。针对小学生来说，虽然不需要有过高的要求，但是也应该从小就应该进行塑造和培养。

多维性、综合性是小学语文学科所包含的，它能够把自身的功能发挥好，肯定会严重的影响学生的创造品质和创新能力。第一，对课本中的创新素材要进行综合的运用，对创新性个性品质进行塑造。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼;关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。所以，我们对这些素材要进行充分的运用，不失时机地进行创新性个性品质，对学生创新性品质的发展和形成有所促进。第二，把教师榜样的作用作为参照，对创新性个性品质进行塑造。教师的一言一行肯定会影响小学生、特别是低年级学生。在学生心目中教师是最具有感召力的，创新性个性品质是不是教师所具备的，将会对学生的创新性个性品质的发展和形成高有直接的影响。

参考资料：

教育关于论文篇5

论文关键词：关于幼小衔接

 

幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显差异。长期以来，幼儿园和小学都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、要求、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。学生在新的生活、学习环境中，立即感受到了从未经历过的来自各方面的巨大压力，许多儿童的身心在适应新的生活和学习环境方面出现了较大的困难。使他们的认知兴趣迅速下降，自尊心、自信心不断的减弱。

面对如同白纸般的幼儿园和低年级学生，怎样做好这一衔接工作呢？

一、充分了解幼儿和小学生的年龄特点。

5－6岁幼儿的好奇心已不再满足于了解事物的表面现象，能灵活、协调地掌握基本动作，小肌肉发展迅速。幼儿脑发育显著加速，随着幼儿脑结构的形成，脑的机能也发展起来，幼儿的抑制过程加强，可以逐渐控制自己的行为，减少冲动性，幼儿的思维是具体的，在认知方面能根据概念分类；按类别记忆；掌握了部分和整体的包含关系；能够掌握“左右”等比较抽象的概念；对因果关系也有所理解。

小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基础上，以表象为素材。学龄前儿童的游戏活动强有力地促进了儿童想象的发展。自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差。

二、幼儿阶段应初步培养幼儿良好的习惯。

我国著名心理学家林崇德教授指出：“由于小学儿童品德发展以协调性为特点幼儿教育论文，小学阶段是道德行为、习惯培养的最佳期。尽管品德培养应该有多种起点，道德行为、习惯培养也离不开道德认识、道德情感和道德意志的培养，但从道德行为、习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径。”

儿童的模仿性强，可塑性大，且儿童时期是道德行为习惯形成的最佳时期，在此期间，如能选择恰当的教育内容，采用优化的教育手段，就能达到较好的教育效果。

1．从“坐、立、行”起步，培养良好的行为习惯。

学生在学校里学习，活动，离不开“坐、立、行”这些最基本的行为动作。虽然每个学生的行为动作都不一样，但是“坐、立、行”的姿势总有个规范cssci期刊目录。俗话说，坐如钟、立如松、行如风。训练学生的“坐、立、行”等行为动作时，就要提出明确的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矫健。要通过长期的训练，逐步使之内化为学生的一种习惯。其实，一个人“坐、立、行”的风度很重要，它不仅反映了人的教养、气质，而且，直接影响着别人对这个人的评价与看法。

2．从孝敬父母、尊敬老师入手，培养文明的礼仪习惯。

幼儿的文明习惯可以体现在文明的交往中。小学生在家孝敬父母、长辈，在校尊敬老师、团结同学都是文明交往的表现。要学着帮助父母和老师做一些力所能及的事等，从小事、小节做起，逐渐养成讲文明、懂礼貌的习惯。

3．从课堂教学入手，培养学生的学习习惯。

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。如果这些基本姿势不正确，在进入小学以后纠正往往收效甚微。在大班后期以及学前班可以进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。培养良好的学习习惯，还要在常规上有要求。引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。课堂上经常进行注意力集中训练。

三、幼儿阶段应培养初步的生活能力。

1．从简单的学习用品的整理入手，培养幼儿的收拾整理的能力。

幼儿园应加强生活能力的培养。如：整理书包，管理自己的物品，准时上学，按时休息，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象幼儿教育论文，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

2．从语言教育入手，培养幼儿的语言表达能力。

幼儿园要创设良好的语言环境，要求教师注意语言的规范、优美、丰富多彩，不说脏话，给幼儿做好榜样。幼儿教育应培养学生能简单表达自己的想法和思路，能和同伴、老师进行交流，基本能说简单的完整的话。

四、幼儿园应主要培养幼儿的学习兴趣。

放眼现在的幼儿园、学前教育，老师们为了提高学校的知名度，进行的教育大大超出了幼儿园的教学目标范围。根据幼儿教学大纲，幼儿园小班重在培养幼儿自我护理能力，中班重在培养幼儿形成数的概念，到了大班才开始教孩子一些简单的数的组成和加减法。对于大班小朋友也可适当学习小学的课堂纪律和行为规范，让孩子对几个月后的小学生活有所了解。让孩子尝试举手发言，上课要尊重老师保持课堂安静是很必要的，但不需要为应试布置作业。

幼儿园的主要任务是培养幼儿简单的学习兴趣。国家教育部在1996年的《幼儿园工作规程》中指出，幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”对于智育目标，《规程》中指出，“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”可是，在现实生活中，许多家长望子成龙心切，错误地把开发幼儿智力与学习知识等同起来。误认为：“孩子越小、识的字越多、数的数越多、智力开发得越好，孩子就越聪明。”其实不然，开发幼儿智力主要是通过开展丰富多彩的各种游戏活动来促进幼儿动手、动脑，从而培养幼儿分析问题、解决问题的能力，这正是幼儿教育的主要任务。它比幼儿简单地认识几个字、背几首诗、算几道题(这些多是幼儿机械的记忆，并不理解)要高级的多，而学习知识的任务应该是从小学才开始的，因此我们常常发现某某幼儿在3岁就能背多少诗，识多少字等，一旦上了小学成绩并不乐观的现象。科学研究表明，不适宜地过早让幼儿学习知识，不但对开发幼儿智力无益，甚至有害。

重复教育，易使幼儿产生学习上的厌倦情绪。因一些学前班教材的部分教学内容与小学一年级教学内容是一致的，如拼音、书写汉字、做算术题等，这部分内容是小学一年级应系统学习的，若孩子在学前班学习了这些内容幼儿教育论文，表面上看孩子在学习一年级课程时是重复的，但一年级学习的知识要比学前班学习的知识系统得多，也深入一些，而幼儿在学前班接触过这些知识后，从幼儿心理上看是很容易产生满足感，而不愿进一步去学习，时间长了便产生学习上的厌倦情绪，随之带来听课不认真，作业不细心，学习态度浮躁等不良学习习惯。有的孩子由于在幼儿园时接受了这些知识，在进入小学以后产生一种骄傲情绪，这些将对以后的学习产生很不利的影响，这就是很多上了学前班的幼儿在小学高年级时成绩并不优秀的原因之一cssci期刊目录。

幼儿在学前班一旦接受了错误的知识，就容易产生一种思维定势，在进入小学以后进行纠正就相对困难了。以数学教学为例，在幼儿园，虽然百以内的数的加减都在进行讲解，但往往只注重计算的结果，不重视算理，进入小学后，进行加减法仍需借助小棒、手指等辅助工具，对学生的计算能力的提高有害无益。

五、要加强幼儿园和小学低年级教师、教学内容、教法的衔接和联系。

1．加强幼儿园教师和小学教师的联系。

幼儿园教师要了解小学教育的教育内容及阶段划分，不要过多过快地进行教育，宜遵循小学教学的阶段性特点，合理安排教学内容，为小学教育打下坚实的基础。幼儿园教师要经常深入小学低年级听课，了解小学教学内容、教学进度，教学方法。

2．加强幼儿园的教材和小学教学内容之间的联系和衔接。

幼儿园的教学内容不宜过深，要适合学生的年龄特征，教学内容应该循序渐进，不能只顾教学内容的延伸而忽略对学生学习方法的知指导以及算理的讲解。

3．加强幼儿园和小学教育课堂教法的过渡和衔接。

对于从幼儿园刚刚跨入小学大门的儿童来说，面临着许多的变化：1、环境变化。学习生活环境由以家庭、幼儿园为主转变为以小学校园、班级为主。2、活动变化。幼儿园活动是以游戏为主；进入小学后，儿童的活动转为以学习为主。3、主要指导者的变化。学前时期幼儿的主要指导者是家长和幼儿园阿姨，进入小学后，主要指导者转为小学教师。幼儿园的教育通常是寓教于乐，以游戏为主，进入小学以后，课堂教学时间由三十分钟延长到了四十分钟，学生的注意力容易分散，所以要求小学低年级教师应采用灵活、新颖的教学方式，充分准备各种教具，调动学生的各个方面的感知和注意，完成课堂教学。课堂中可以进行中途休息，进行相关的游戏幼儿教育论文，激发学生学习兴趣，吸引学生注意，为下半节课的学习打下精力基础。

同时，心理学研究表明，适当的赞扬对孩子的激励、教育作用非常明显，在学前教育阶段，应多用搂抱、亲吻、抚慰等动作，讲故事，做游戏等简单活动，漂亮玩具、好吃的东西等物质奖励，竖大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰当的赞扬、和幼儿交流，克服幼儿对学习的恐惧心理。在进入小学以后，随着孩子年龄的增长，可以采用鼓励、微笑、平易近人的态度、抚摸孩子的头、对孩子的优点加以肯定，鼓励孩子的点滴进步等促进孩子对学习的兴趣，消除孩子心中学习辛苦的印象。

总之，不管是小学教师，还是幼儿园教师，都应该多阅读相关的心理学、教育学书籍，了解小学生在入学以前的课堂教学经历，并采取恰当的教学方式方法，只有这样，才能更好地实现“幼小衔接”。

教育关于论文篇6

论文关键词：普通高校公共体育改革对策

1979年5月教育部等部门在江苏扬州联合召开了具有重要历史意义的“扬州会议”，随后教育部颁布试行了《高等学校体育工作暂行规定》，由此拉开了高校体育改革的序幕。高校公共体育课改革的成效是显著的，尤其是上个世纪90年代，各高校围绕“素质教育”与“终身教育”，从多方面进行了有创新价值的改革和探索，其成绩是有目共睹的。但是，高校公共体育课的改革由于受到多种因素的制约，其改革的进程明显滞后于高等教育改革，尤其是进入21世纪以来，公共体育课的课程设置越来越不适应新的形势要求。

一、高校公共体育课课程设置存在的问题

近几年各高校对一、二年级学生的体育课程设置作了比较大的改革。一般都有普通课、基础课、选项课、综合课、保健课、专项提高课、体育理论课等多种类型，应该能全面满足学生的需要了，但在具体实践中却不尽如人意。学生喜欢体育活动但不喜欢上体育课的现象还不同程度地存在，究其原因，主要是目前高校公共体育课课程设置还存在以下一些问题。

1．课程设置的指导思想不明确。高校公共体育课作为一个学科群，应该充分发挥其综合的教育功能，落实素质教育的要求，提高学生的综合素质，增强学生体质，促进学生的身心发展。但目前许多高校在课程设置的指导思想方面，还不够明确，没有真正把“健康第一”作为课程设置的指导思想。

2．课程设置的灵活性不强，学生的选择余地小。目前各高校有的在一年级开设以田径项目为主的基础课和普修课，二年级开设选项课、综合课、保健课；也有的是在一年级就开设选项课，二年级开设专项提高课，三年级开设选修课。由于现在的高校扩招，教学资源紧张，所谓的选项课一般没能打破原教学班级，大都是“平移式”地进行，因此就会出现两个问题。一是有的选项班因人数不够停开而让这部分学生的选择落空；二是选项班内学生的水平参差不齐，给教师组织教学带来很大困难，也不利于学生个性的充分发挥。

3．课程设置的内容不合理。主要表现在教学内容还存在“竞技化”的倾向，体育与健康基础知识被各个运动项目的理论知识所代替，严重违背了“健康第一”的指导思想。在设置教学内容时，没有把学生主动、全面的发展放在中心地位，教材体系缺乏科学性、系统性、人文性，不能满足学生的最大需要。

二、高校公共体育课教学改革的对策

1．体育教学内容多样性的改革，增加体育选修课的种类。高校体育的对象主要是大学生，而大学生充满活力和可塑性，是有着不同个性的群体，因而高校体育在教学内容上必然要向多样性方面发展。男生和女生，低年级学生和高年级学生，来自农村的学生和来自城市的学生，都会有不同的体育兴趣、习惯和要求，因而体育教学内容必须要有多样性。体育课的选修内容每年都要有不同程度的增加。选修课的增多，可以有效地培养学生参与体育锻炼的兴趣，充分满足学生的个体需求，有利于学生养成终生锻炼的习惯。同时。要设置社会开始流行且易满足学生好奇心的项目。高年级学生可以选修国外的体育项目，起到传播中西方文化。高校体育可分为大一体育必修课，大二、大三、大四选修课和课外活动三种课程设置。无论是哪一种课程，学生都可以根据自己的爱好、特点和自身条件选修。选修课可提高学生参与身体锻炼的兴趣，使学生在积极的参与中加强体魄，培养参加体育锻炼的兴趣和意识。

2．实行快乐体育、健身体育、终身体育，将“要我学”转变为“我要学”。以往的学校体育教学中不免会使一些学生出现挫折感，这往往对学生形成健身意识和习惯产生极为不利的影响。在体育课程的设置中要尽量避免这种现象的产生，让学生在体育课中潜移默化地接受健康和快乐的教育。我国学校体育以崭新的面貌迎来21世纪，体育课更名为体育与健康课，标志着我国学校体育的改革与发展进入了新的历史阶段。学校体育必须树立“健康第一”的指导思想正在被人们接受。在对学生的体质测评发现，总有一些学生的身体素质低下。如按一般学生的教学进度，势必使这一部分学生在参与体育锻炼的过程中产生受挫折感。因此，有必要将这一部分学生集中教学。针对学生身体素质较差，体育基础理论知识缺乏的情况，进行针对性教学，使学生在一定时期内学会控制体重、增强身体素质的方法，并教授达标技能，使大部分不达标的同学在学习一段时间后，不仅达标及格，而且可以取得不错的成绩。这些逐渐赶上来的同学会因此喜欢上参加体育锻炼，并在健身的过程中建立起良好的自信，从中找到参与体育的乐趣。

3．体育场所设施的改革，实施体育锻炼小发明，激发学生学习动机围着操场跑是经济实用也是最为枯燥的增强人体心肺功能的手段。为达到督促学生参加体育锻炼，可以发明体能锻炼走廊。设有各种障碍，学生需要攀越檑木屏障、组合双杠、连跳障碍、V型坡沟、组合云梯、梅花独木、翻越板墙等人为障碍设置，在一个全封闭的空间内单方向前进，一方面方便老师对学生锻炼过程的监控，另一方面增添“跑”中的难度与乐趣。集结较为优秀的多元化的体育教练，多元化的教练组合必然会融合多种先进的技术、战术思想和理念。

4．体育教师个性教学、教学方式改革，避免教学简单化。我国体育学科课程体系主要表现为：课程学分较少，设置单一，教学形式较为单调如果沿袭传统的灌输式的教学模式，常常照本宣科，不深入了解学生的要求和现状，使得教与学脱节；教师在教学中不注意教学艺术，在课堂中即使有所发挥，也只是以一些题外趣闻使学生一笑了之，有时教师费了九牛二虎之力，详尽解说，学生却置之不理。另外，传统的以期末考试定分数的制度，使学生的学习丧失了主动性、积极性，学生各种能力得不到发展。教学实践表明，体育教师在课堂中的表现——语音语调、举止言行、仪表风度、教学艺术与教学效果有着密切的关系，在教学中要特别注重语音、眼神、动作、服饰、表情的运用，通过自己的行为，把热情洋溢、乐观进取的精神传授给学生，更好地做到“教书育人”，这样才能激发学生对体育的兴趣。:

5．体育教学效果评价的科学性。我国高等教育正在发生的一个重大转变，是从专业教育向全面素质教育转变。体育教学工作也应服务于这一转变。学生体育学习的好坏，不能主要用运动成绩来衡量，而应将评价标准向社会标准与个人综合标准结合起来的方向发展。考核次数、项目应适当减少，不同对象应有不同考核标准，考核目的在于促进全面素质发展。对主观因素较高的评分项目．实行多名体育教师评分，任课教师给定平时成绩，对学生的体育成绩进行综合评价。不同体育水平人进行不同评分标准。建立相对个人成绩的评分规则。对学生体育学习的评价应该是动态的和相对的。应强调以人的发展为中心的现代教育理念，重新构建体育学习的评价体系。

教育关于论文篇7

主题词：家庭教育 科学发展 根本课题

主要内容：实现经济和社会科学发展，必须解决“想要科学发展”和“能够科学发展”两大问题，这就依靠制度和教育来保障。而制度的执行情况和教育的成效归根结底取决于家庭教育的状况。因此，家庭教育是实现科学发展必须研究和解决的根本性、源头性课题。我们必须高度重视家庭教育，并把它作为一项首要的、根本的战略提出来。

学习实践科学发展观，实现经济和社会科学发展，必须解决“想要科学发展”和“能够科学发展”两大问题。“想要”属于思想方面的问题，由教育来完成；“能够”属于体制和机制方面的问题，由制度来保障。而制度的科学制定和有效执行，最终依赖于教育，教育的成效则主要取决于家庭教育的状况。因此，科学发展中的两大问题归根结底都受家庭教育的影响和制约，家庭教育是实现科学发展必须研究和解决的根本性、源头性课题。

众所周知，制度具有非常重要的作用。早在1980年8月18日邓小平就在《党和国家领导制度的改革》一文中明确指出：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至会走向反面。”“领导制度、组织制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”邓小平的这段话，同样适用于科学发展。制度是重要的，但它是由人制定的，又是由人执行的，有什么样的人就制定什么样的制度，人有什么样的素质就有什么样的制度执行情况。关于这一点，我们很容易从身边找到例证。在制度制定方面，不同的国家有不同的制度，就是由这个国家的发展水平和全体公民的整体素质最后决定的。不同的企业有不同的规章，也是由企业决策者的素质直接决定的。在制度执行方面，我国一些地方不同程度地存在忽视、蔑视甚至敌视制度的现象，如我们的廉政建设制度、安全生产制度、食品安全制度、环境保护制度等都已建立起来，并且比较完善，但为什么腐败现象、环境污染现象仍然相当严重？为什么近几年频繁发生食品安全事故和生产责任事故？原因就是部分制度执行者素质低下，他们根本就不想贯彻执行有关制度。另一方面，制度不是万能的，其作用有很大局限性，它只能起惩处和威慑作用，不能起约束作用，其构建和维持社会秩序这一重要作用以及其他功能往往通过道德作用得以实现，而且，制度作用实现的最好途径是制度规范的价值通过长期的社会实践使其内化为道德信念，形成一种思维定势，并用以支配行为。例如，我们关于廉政建设的制度很多，但这些制度往往只能在发现腐败行为后给腐败者以惩处或者通过对腐败者的惩处来威慑想腐败的人，至于想腐败的人是否实现腐败行为，如受贿行为，制度本身就无能为力了，只有靠思想道德的力量来约束。再如，杀人要偿命，这是天经地义的道理，但为什么还有人去实施杀人犯罪甚至是恐怖犯罪呢？死刑制度只能消灭已经犯罪的人，而不能消灭犯罪动机和犯罪行为。就是说，包括法律在内的制度不能从根本上解决犯罪问题，只能解决犯罪的惩处问题。从根本上解决犯罪问题的是思想教育，因为支配一个人犯罪的是这个人的思想。所以说，只有在思想上解决了“想要做”的问题，制度“能够做”的功能才能充分发挥作用。要实现科学发展，就必须首先解决思想观念、道德品质、思维方式的问题，这就需要教育。

教育可分为家庭教育、学校教育、单位教育和社会教育。在这个教育体系中，家庭教育的地位最重要。这是因为，教育学、心理学、生物学等学科的大量研究表明，六岁以前，是一个人智力和心理发育的关键期，这个时期的教育（主要是家庭教育），不仅决定着人的潜能发挥程度和智力发展水平，而且在很大程度上影响着品格、习惯、意志力等非智力因素的形成。日本著名教育家、索尼公司创始人井深大认为：人在零至三岁时，接受外界信息的方式属于“模式时期”，婴儿不像成人那样先分析理解之后再接受，而是一股脑儿全盘吸收。“大概孩子没有善恶之分，从小学到什么，长大便会成为什么样的人。最先进入孩子心中的东西一旦定性，以后无论遇到好事还是坏事都很难动摇孩子的意志。”我国教育家冯德全认为，一个人在四岁以前吸收的信息构建成“潜意识板块”，从而使情感、意志、性格、气质、气概的基础部分稳定下来，以后极难发生根本性改变。“潜意识板块”不知不觉地、顽固地支配着一个人情绪和行为，其能量之大，稳定性之强，可以塑造个体性格和民族性格。因此，井深大指出，未来世界竞争的主战场已经转移到婴儿的头脑里。日本教育家铃木镇一强调，家庭教育“是对一个孩子全部教育中最为核心的组成部分”。美国教育家斯特娜说：“伟大始于家庭。”

我们可以思考这样一些问题：为什么每个民族都有自己独特的思维方式和民族文化？为什么我国北方人豪爽而南方人细腻？五十年代出生的人和八十年代出生的人成年后接受同样的社会教育，为什么他们的思维方式有很大差异？原因就是他们未成年时期接受的信息和教育不同。又为什么同一个年代出生的人接受同样的学校教育、单位教育和社会教育，而不同的人具有不同的思想境界？这是家庭教育使然。还有，为什么西方人把改变中国颜色的希望寄托在我们的下一代身上？为什么我们常说“江山易改，禀性难移”、“三岁看大，七岁知老”？就是因为“潜意识板块”的巨大作用。关于家庭教育的极端重要性，不但众多教育家进行了充分阐述，而且古今中外的大量事实已经给予充分证明。孟子、马克思、列宁、爱因斯坦等无数杰出人才的成功，主要是因为他们接受了良好的家庭教育。现在许多青少年犯罪则与他们没有受到良好的家庭教育有重要关系或者根本关系。所以说，教育的成效主要取决于家庭教育，家庭教育是学校教育、单位教育和社会教育的基础，是发展好各项事业的前提，也是解决许多社会问题的根本。我们要实现科学发展，就必须抢占儿童大脑这块重要阵地，给儿童灌输科学发展的信息，继而形成“潜意识板块”，以此使我们的下一代牢固树立起科学发展的思想，自觉投身到科学发展的伟大事业中。

综上所述，在深入学习实践科学发展观活动中，全党、全社会必须高度重视家庭教育，把家庭教育作为一项重要的、根本的战略提出来，切实抓好这项工作。

一是开展全民普及家庭教育知识活动。借鉴全民普法的经验，对全体成年公民普及家庭教育知识。政府有关职能部门组织专家编写通用教材，免费发放到每一个家庭。鼓励有关专家、学者举办各种形式的辅导班、报告会，将先进的研究成果尽快付诸

教育关于论文篇8

论文关键词：地方高校 教育科研 现状 调查分析

教育科研作为学校教育教学工作的重要组成部分，是学校办学水平的具体体现．也是学校可持续发展的重要增长点，在服务学校教育改革发展决策、开展教学研究、总结推广教学成果等方面发挥着不可替代的作用。教师作为大学办学的主体，教师的科研能力在很大程度上影响着学校办学水平，因此，培养“科研型”教师，提高大学教师的科研积极性和科研能力并促进其专业成长．对于提高教育教学质量和办学水平意义重大。

在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中，高等教育研究以科学发展观为指导．从承担的工作出发，提出以课题研究为实践活动载体，努力构建学校发展的支撑体系，提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法，了解学校教育科研和教学研究工作的现状，了解教师的真实想法和建议．以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题，为学校教育事业更好更快地发展，深化教育教学改革提供决策依据。

一、问卷调查总体情况

本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工。其占全校专任教师总数59．8％。调查对象职称结构分布情况如图l所示，其中担任行政职务的有18．5％，从事教学管理工作的占29．8％。共发放问卷313份，回收答卷284份，有效问卷275份，有效问卷回收率为96．8％调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开，共设有13个选择题，1个开放性问题。在回收的284份问卷中，有116~q问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议，参与人数占42．2％(以有效问卷为基数)。

1．教师教育科研的能力状况

调查结果显示，职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看，如图1所示，在省级或校级课题中，负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教，其中教授、副教授分别有60．O％和29．5％主持省级课题，讲师、助教分别只有6．1％和6．7％，这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动，可以积累经验、打下研究基础。27．2％的讲师和45．6％的助教未参与课题研究．反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养，通过学科带头人的引领，形成研究团队。

调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29．8％的从事教学管理人员中。包括有院系主任、教研室(实验室)主任和专兼职教学管理人员，承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平，如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。

针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题。有29．1％被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”．这其中讲师占33．8％、助教占55％，如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱。教育科研成果太少，已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。

针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性．6．9％的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研

2．教育科研的价值认识

对于“您认为所承担的研究是否具有针对性，能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用，发挥出示范作用?”的问题，70．9％的被调查者认为“所承担的研究具有针对性。能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”，52．7％的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用．发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。

3．教育科研的影响因素

针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题。61．5％的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一；49．8％的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素：47．6％的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看，影响教育科研的主要因素的前三位依次为：教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理．加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够．难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性，再者在组织和实施过程中、很多教师常常是单兵作战，如何把想法付诸行动，困难重重。

4．教育科研的保障条件。

如何处理好教学与教育科研的关系．结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”，61．5％的被调查者认为应加大教育科研资助力度；56％的被调查者认为应完善激励机制：另有55．6％的被调查者认为应加强研究团队建设。

在教育科研管理和指导方面，调查显示，62．5％的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”；7．3％的被调查者认为“没有作用”；而30．2％的被调查者表示“没有看到，说不清楚”。51．6％的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助：¨．6％的被调查者认为“没什么作用”：36．7％的被调查者“没有看过，不知道”。69．8％的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径；有30．2％的被调查者表示“不了解”。这组数据说明，大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门，应科学规划和引导。

二、教育科研现状：不容乐观

从以上调查结果显示，地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐，教师教育科研现状不容乐观，问卷反映出的问题主要表现在以下方面。

1．教育科研能力不强。

教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后．教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛围不浓。

由于受传统教育观念的影响．加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的．课堂教学是硬任务，教育科研是软指标，另有部分人认为在高校扩招之后，教学任务繁重，教学工作量大，相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中，无暇从事教育科研工作，因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。

3．教育科研意识淡薄。

教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平．认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。

4．教育科研保障条件不够。

教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。

三、思考和认识

由于历史和现实的因素．地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施，指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作，需要投入大量的时间和精力，如何改善地方高校教育科研现状，提高教师教育科研的积极性，笔者认为可以从学校和教师自身两个角度人手。

1．正确认识教育科研的重要意义。

地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标，学校要正确认识教育科研的重要意义，通过教育科研，促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作，树立“科研兴校”的思想．将教育科研与科研同等看待。并将教育科研列入学校发展规划，并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去，从制度上加以保障。

2．加大经费投入、加强教育科研资助力度。

地方高校多是教学型高校，在工作中强调以教学为中心．虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用，但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的，加之由于实力有限，获得高级别的项目不多，这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施，因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。

3．完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

教育科研工作的激励机制．主要包括对教育科研工

作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果，在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后．需要清理和修订现有的规章制度．积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新，为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩；可以设立青年基金项目，鼓励扶持青年教师成为研究者。培养研究型教师：通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动，多方面展示教师的科研能力；同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励，从而产生一定的导向作用。

4．不断充实和强化教育科研工作体系．完善教育科研工作体系。

教育科研工作离不开规划和引导．我们要逐步实行课题分层分级管理，加强课题校院(系)二级管理、过程管理，健全从学校到二级单位的教育科研网络．调动广大教师参与科研的积极性，形成一支专兼职结合的教育科研队伍．加强应用研究。作为课题管理部门，要不断加强对课题研究的规划。必要时实施“一对一”的课题指导计划，不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构，加强基础研究，教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化．在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用．为教育改革发展作出重要贡献。

5．提高教育科研能力是高校教师必备的素质

从教师角度来讲，要确立教师专业发展目标，制订专业发展规划。增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者，还是教育教学的研究者，既是专业业务尖子，体现学科专业化，又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识，注重自身科研素质的提高，具体来说：

(1)树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织，其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能，两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想，应做“善于思考的实践者”，对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考，加强理论知识的学习，积极开展教育科学研究，在科研上投入一定的时间和精力．将理论与实践、教学与科研统一起来，通过科研促进教学，提高教学质量。

(2)课题研究突出实效性和针对性，凸显地域性。课题研究目的在于解决教育教学实践问题。教育教学中出现的一些问题是教师开展教育科研的现实素材。因此，教师在教学中要善于发现问题、善于反思、善于总结。教育科研的选题和方向的确定都要从实践出发，力求解决实际问题，开展校本研究，提高教育科研的实效性和针对性。

教育关于论文篇9

论文关键词：关于数学思维与数学教育的思考

 

数学教育的一个重要任务就是培养学生的数学思维能力。努力提高学生的数学思维能力.不仅是数学教育进行“再教育”的需要，更重要的是培养能思考，会运筹善于随机应变.适应信息时展的合格公民的需要。本文从数学思维的特征，品质出发.结合中学数学教育的实际.探讨了中学数学教育如何有效地培养学生数学思维能力的问题.

1、数学思维及其特征

思维就是人脑对客观事物的本质、相互关系及其内在规律性的概括与间接的反映。而数学思维就是人脑关于数学对象的思维.数学研究的对象是关于现实世界的空间形式与数量关系.因而数学思维有其自己的特征.

第一，策略创造与逻辑演绎的有机结合。一个人的数学思维包括宏观和微观两个方面。宏观上.数学思维活动是生动活泼的策略创造.其中包括直觉、归纳、猜测、类比联想、合情推理、观念更新、顿悟技巧等方面，微观上，要求数学思维具有严谨性.要求严格遵守逻辑思维的基本规律.要言必有据，步步为营，进行严格的逻辑演绎。事实上.任何一种新的数学理论.任河一项新的数学发明.只靠严谨的逻辑演绎是推不出来的.必须加上生动的思维创造.诸如特殊化一般化.归纳、类比、顿悟等等。一旦有了新的想法.采取了新的策略.掌握了新的技巧.通过反复深入地提出猜想.加以修正.不断完善.才有可能产生新的数学理论。也可以说.数学思维过程总是似真推理与逻辑推理相互交织的过程。似真推理起着为逻辑思维探路.定向的作用.可以用来帮助在数学领域中发现新命题.提出可能的结论.找到解题的途径与方法等。其中.类比推理和不完全归纳推理更是两种重要的策略推理形式;而逻辑推理则是似真推理的延续和补充.由似真推理所获得的结论.往往需要借助逻辑推理作进一步的论证、证实。因此.数学思维只有将策略创造与逻辑演绎有机结合.才能显示出强大的生命力。

第二、聚合思维与发散思维的有机结合。发散思维是指从不同方向、不同侧面去考虑问题，从多种途径去求得解答的一种思维活动.它是创造性思维的一个重要特征.其特点是具有流畅性、变通性和独特性。通常所说的一题多解.多题一解.命题推广、升维策略、降维策略等都于这方面的反映。聚合思维是以“集中”为特点的一种思维.其特点是具有指向性、比较性、程性等论文开题报告范例。在数学思维活动中，这两种思维也是常常被交替使用的。在解决一个较为复杂的数学问题时，为了探查解题思路.人们总是要将思维触角伸向问题的各个方面.考虑各种可能的解模式.并不断地进行尝试.设法找到具体的思路.在探测思路的过程中.又要对具体问题进行具体分析，要集中注意力初中数学论文，集中攻击目标，找到问题的突破口或关键。因此，在数学教学中.要注将聚合思维与发散思维有机结合，特别要重视发散发性思维的训练。

2、数学思维品质

数学思维能力高低的重要标志是数学思维品质的优劣，为了提高学生的数学思维能力，弄清数学思维品质的内容是必要的，但对这个问题的争论很多，我们认为数学思维品质至少应包含以下几个方面的内容。

第一，思维的灵活性，它是指思维转向的及时性以及不过多地受思维定向的影响。善于从旧的模式或通常的制约条件中摆脱出来。思维灵活的学生，在数学学习中，善于进行丰富的联想，对问题进行等价转换，抓住问题的本质，快速及时地调整思维过程。

第二，思维的批判性。它是指对已有的数学表述或论证提出自己的见解，不是盲目服从，对于思想上已经完全接受了的东西，也要谋求改善，包括修正、改进自己原有的工作，事实上，数学本身的发展就是一个“不断提出质疑，发现问题、提出问题进行争论。直到解决问题的过程。

第三、思维的严谨性。它是指考虑问题的严密、准确、有根有据。在思维过程中，善于运用直观的启迪，但不停留在直观的认识水平上;注重运用类比、猜想、但不轻信类比，猜想的结果;审题时不但要注意明显的条件.而且要挖掘其中隐含的不易被察觉的条件:运用定理、公式时要注意定理、公式成立的条件;在概念数学中初中数学论文，要弄清概念的内涵与外延.仔细区分相近或易混的概念，正确地运用概念，在解决问题时，要给出问题的全部解答，不重不漏，这些都是思维严谨性的表现。

第四、思维的广阔性。它是指思维的视野开阔，对一个问题能从多方面洞察。具体表现为对一个事实能从多方面解释.对一个对象能用多种方式表达，对一个题目能想出各种不同的解法.等等。如果把数学比作一座大城市.那么它间四面八方延伸的大路.正好表现出数学思维发展和应用的广阔性。

第五、思维的深刻性。它是指数学思维的抽象逻辑性的深刻程度.是抽象慨括能力的重要标志.它以抽象思维为基础.对事物在感性认识的基础上.经过“去粗取精.去伪存真，由此及彼.由表及理”的加工制作.上升到理性认识。它要求人们在考虑问题时，一入门就能抓住事物的本质.把握事物的规律.能发现常人不易发现的事物之间的内在联系。

第六、思维的敏捷性。它是思维速度与效率的标志.它以思维的合理性为基础.所谓合理性.主要反映在解决问题时.方法简明.单刀直入，不走弯路，?辣荃杈叮快速获?.它往往是思维深刻性.灵活性的派生物。

第七、思维的独创性。它以直觉思维和发散思维为基础，善于对知识、经验从思维方法的高度上进行概括，灵活迁移.重新组合，在更高的层次上作移植与杂交.思人所未思.想人所未想，具有思维新颖，别具一格.出奇制胜，异峰突起，独树一帜等特点。

以上，我们列举了数学思维品质的几个方面.这些方面是相互联系.互为补充的，是一个有机结合的统一体。数学教育中.要根据不同的素材.灵活选择恰当的教学方法.有意识、有计划、有目的的培养学生的数学思维品质。

3、培养学生数学思维品质的教学方法

数学教育必须重视数学思维品质的培养;数学教育也有利于培养学生良好的思维品质。蕴含在数学材料中的概念、原理、思想方法等.是培养学生良好思维品质的极好素材.作为数学教师，只有在培养学生的思维品质方面下功夫.方能有效地提高数学教学的质量。

第一、应使学生对数学思维本身的内容有明确的认识，长期以来，在数学教学中过分地强调逻辑思维，特别是演绎逻辑初中数学论文，都是教师注重给学生灌输知识.忽视了思维能力的培养.只注重结论，忽视了知识发生过程的教学，造成学生机械模仿，加大练习量，搞“题海战术”，抑制了学生良好的数学思维品质的形成。我们应当使学生明白，学习数学，不仅仅是为了学到一些实用的数学知识，更重要的是得到数学文化的熏陶。其中包括数学思维品质.数学观念.数学思想和方法等，因此，数学教师必须从培养学生的优秀思维品质出发.冲破传统数学教学中把数学思维单纯理解为逻辑思维的旧观念，直觉、想象、合情推理、猜测等非逻辑思维也作为数学思维的重要组成部分.在数学教学中，要通过恰当的途径，引导学生探索数学问题，要充分暴露数学思维过程，这样，数学教育就不仅仅是赋予给学生以“再现性思维”.更重要的是给学生赋予了“发现性思维”。

第二、优化课堂教学结构，实现思维品质教育的最优化。优良思维品质的培养，是渗透在数学教育的各个环节之中的，但中心环节是在课堂教学方面论文开题报告范例。因此.我们必须紧紧抓好课堂教学这个环节。在课堂教学中，学生的思维过程，实质上主要是揭示和建二新旧知识联系的过程当然也包含了建立新知识同个体的新的感知的联系。在这里我们要特别强调知识发生过程的教学。所谓知识发生过程，通常指的是概念的形成过程，结论的探索与推导过程.方法的思考过程。这些实际上是学生学习的主要思维过程，为了加强知识发生过程的教学，我们可从如下几个方面着手:首先.要创设问题情境.激起意向.弓i_起动机。思维处问题起初中数学论文，善于恰到好处地建立问题情境，可以调动学生的学习积极性，使之开启思维之门其次.要注重概念形成过程的教学。概念是思维的细胞.在科学认识中有重大作用。因此，数学教学必须十分重视概念的准确度与清晰度。概念的形成过程是数学教学中最重要的过程之一。那种让学生死记硬背概念.忽视概念形成过程以图省事的做法是实在不可取的。有经验的教师把概念的形成过程归结为.“引进一酝酿一建立一巩固一发展”这样五个阶段，采用灵活的教学方法.取得了良好的教学效果最后.要重视数学结论的推导过程和方法的思考过程。数学教学中的结i仑通常是通过归纳、类似、演绎等方法进行探索的，我们要善于发现隐含于教材内容中的思维素材.有意识地让学生自己去发现一些数学结论，帮助学生掌握基本的数学思想和方法。比如分析法.综合法.类比法.归纳法.演译法，映射法(尤其是关系映射反演原则)，反证法，同一法等等。数学方法的思考过程其实就是解决问题的思维过程。教师要通过对具体问题的分析.引导学生掌握从特殊到一般.从具体到抽象再到更广泛的具体等一般的思考问题的方法。

第三、激发学生数学学习的动力.重视数学的实际应用.唤起学生学习的主动性和自觉性数学学习的动力因素包括数学学习的动机、兴趣、信念、态度、意志、期望、抱负水平等。数学学习的动力因素不仅决定着数学学习的成功与否.而且决定着数学学习的进程:不仅影响着数学学习的效果，而且制约着数学能力的发展和优秀数学品质的形成。事实证明.在数学上表现出色的学生，往往与他们对数学的浓厚兴趣.对数学美的追求.自身顽强的毅力分不开因此，在数学教学中，教师要利用数学史料的教育因素.数学中的美学因素.辩证因素.困难因素.以及数学的广泛应用性等，不断激发学生的学习兴趣，激励学生勇于克服困难.大胆探索鼓励学生不断迫求新的目标，不断取得新的成功。

参考文献：

[1]张奠宙，唐瑞芬，刘鸿坤等.数学教育学[M]，江西教育出版杜，1991年11月。

[2]王仲眷。数学思维与数学方法论[M]，高等教育出版杜，1989年11月;

[3]郭思乐.思维与数学教学[M]. 人民教育出版，1991年6月

[4]邹瑞珍.学与教的心理学[M]. 华东师范大学出版杜.，1992年6月

教育关于论文篇10

一、人文性的教育是情感教育的首要

在以往的语文课教学中，人们过于强调了语文课的工具性，政治性，忽视了语文课的“人文性”，语文课给人们一种只能讲工具感觉，使初中语文教学缺少了人情味，没了情感，知识就没有了生命，学生就没了对语文艺术魅力的认知，从而严重地影响了初中语文课的教学效果。

列宁说：“没有情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这些话道出了情感教育的真谛，也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用，积极的情感对人的行为动机产生积极的作用。新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”这点我们可以看出，新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操，让学生在鲜活人文生活中感受、体验、理解国家和社会对中学生的要求，养成良好的思想行为和习惯，使初中语文课更贴近中学生的生活，“更富有人情味，使之成为一门受初中生欢迎的课程。

如我们在教《秋天》这篇课文，我们就要学生抓住这种人文性：“清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享……”美景中渗透了人性的情怀，喜悦中折射了农家人的清新和谐。这是一种人文的情感和体现。

没有情感的教学也是没有生命力的，对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要，故而，加大语文教学的“人文性”是新课程教学必然发展趋势。

二、语文课堂要走向情感生活中去

著名的教育家贝克曾指出，尽管各国，各民族乃至个人具有多种价值内容，但是人类“学会过美好生活”的愿望是共同的。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活。要实现这一任务必须切入中学生的生活世界，因为学生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丢在校门之外，学生的可接受性，是初中语文课教学取得效果的一条“红线”。只有从初中生逐步扩展的生活实际出发，以课堂为起点实现语文的生活化（例如凭借生活创设问题情景、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践）。切实帮助他们解决生活中遇到的问题。

在组织学习七年级上册的《走一步，再走一步》一文时，可以设计这样一些情景来引导学生走入情感生活中：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难，你是怎样把艰难的历程分成一小步一小步的？再联系到课文中的一句，“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步”，这有什么好处？“走了这一步，在走下一步”，又意味着什么？这样，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验，获得了思想启迪，享受了审美乐趣。因而，在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。

同时，我们在教学中要把学生引到爱国主义情感、正义感、责任感、同情感等情感生活中去。我们在教诗歌《我爱这土地》时就可以这样摄入情感生活。

在诗中，诗人呼喊道：“我死了，连羽毛也腐烂在土地里”，这里诗人所表达出来的就是一种刻骨铭心、至死不渝的最伟大、最深沉的爱国主义感情，然后，作者笔锋一转，“为什么我的眼里常含泪水”，这样一个静态的特写，表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中，“因为我对这土地爱得深沉”，此时，其情之切怎能不引起我们中学生的强烈共鸣呢？

在以往的初中语文课教学中，较为普遍地存在着“满堂灌”的模式，在一些有关初中语文课的调查中，学生反映不喜欢语文课，认为语文没有给他们自由的空间，注重强调了知识接受的范围。为了改变这一状况，使初中语文课成为受学生欢迎的课程，新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上。 新课程标准在课程的基本理念中明确指出：”在课程标准的设计思路中强调“本课程标准根据语文教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，强调主体意识，主人意识等内容。”新课程标准在教学建议中进一步强调指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，让学生能理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲生参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”新课标也强调指出：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学形式的诞生。在课改中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式、答记者问式、拔河式……因而，在教学中，以活动为主、不锁住学生；让学生在活动中学，在玩中学，在探索知识的过程中发现结果和规律，教师不再做现成饭喂学生，这样的话，学生的手指灵活了，思维的闸门打开了，迸发出智慧的浪花，激荡出创新的激情和成功的欢欣。

三、重视心理健康教育在情感上的整合作用

初中生语文形成的过程，是工具性和人文性统一。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系、互相影响，每个过程都充满着矛盾。一个人的思想只有内化为稳定的心理品质，他才拥有良好的行为习惯、生活方式、交往方式，才拥有健康的心理、健全的人格。当今快速发展的现代社会，对初中生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，试图通过整合心理健康学习的内容，使学生养成积极向上的人生态度和对学习、事业的信心，把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质，始终保持乐观的精神状态，养成沉着、冷静、务实、高效的心理品质，促进学生形成健全人格。

所以教师要时刻保持乐观向上的精神。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的情感反映，如果教师的情感投入太少，不能打动学生的心，就很难引起他们思想上的共鸣。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。

所以新课程标准在旧课程标准的基础上在心理健康方面新增加和突出了以下教学内容：

⑴选用了有关心理反映的文章，促进生理与心理的协调发展；

⑵增加了学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动文章；

⑶选用了学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理的文章；

⑷加大了对了解青春期闭锁心理的消极作用，积极与同学，朋友交往，养成热情开朗的性格的文章；

⑸选用了对中学生发展有益的兴趣爱好，提高生活适应和自我管理能力的文章；

⑹选用了学生在社会交往中养成谦让、合作和共享等有益于别人和社会的亲社会行为文章；

⑺有面对社会生活中的困难和逆境，能够保持昂扬向上的精神状态文章。

例如我们在讲述朱自清的《背影》一文时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服、“逆反”心理上下文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作本文的背景和家庭情况后，可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想、比较，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，调动情感，深入学习。