生态文明课程总结范文

导语：如何才能写好一篇生态文明课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、指导思想

以《全国环境宣传教育行动纲要（2011—2015年）》和教育部《中小学生环境教育专题教育大纲》、《中小学环境教育实施指南》、《关于建设节约型学校的通知》、《市全民生态文明教育规划（2013—2023）》等文件为指导，结合我县创建省级生态文明县的实际情况，以全县中小学生为对象，以建设绿色家园、倡导环保行为、普及低碳理念为内容，多层次、多形式、全方位开展生态文明教育，与国家卫生城市、国家环保模范城市、生态文明示范县等创建有机结合，使广大中小学生成为绿色社会的播种者、建设者，低碳生活的倡导者、实践者，环境保护的宣传者、监督者。

二、目标任务

1.生态文明教育全面加强。将生态文明教育摆上素质教育的突出位置，在教育教学过程中融入生态文明行为的培养与训练。积极按照市全民生态文明教育规划要求，实现中小学生态文明教育的普及率达90%以上，其中城区学校要达100%；每学年生态文明教育不少于12课时。在校园布局、建筑设计以及各类设施的配备上充分体现生态文明理念和要求，打造各具特色的校园生态文化，使绿色、环保、低碳、节能成为校园文化的基色，深度宣传“游大湿地，做深呼吸”生态旅游名片。

2.生态文明课程体系加快完善。各校要因地、因校制宜，组织编写并认真推行生态文明教育校本课程。要积极探索并构建校本教材的循环使用模式，围绕绿色消费、低碳生活、保护耕地、节约资源、垃圾回收、控减噪音、净化空气等内容，分专题、按学段循序渐进开展宣传教育。

3.生态文明宣传活动丰富多彩。多样化、常态化、制度化开展以绿色、环保、低碳为主题的校内外生态文明宣传活动，促进生态文明理念入脑入心、生态文明行为习惯自然、生态文明风尚迅速形成。有条件学校可设立生态文明教育主题馆。坚持整体规划、共同参与、循序渐进、因地制宜的原则，扎实推进绿色学校、节水型学校、无烟校园等创建工作。

4.生态文明实践基地作用有效发挥。各校要把生态文明教育作为社会实践活动的主要内容，落实师资、设备、教材、课时“四到位”。依托洪泽湖湿地自然保护区和生态农业示范园、湿地博物馆、湿地水生植物馆、湿地鱼族展览馆、中学生态科技馆等重要环境基地和场所，为学生接受生态文明教育和实践创造良好条件。

三、推进措施

注重发挥学校教育的主渠道作用，积极引导家庭、社会共同参与中小学生态文明教育，营造浓厚氛围，形成强大合力，确保达到预期效果。

1.强化组织领导。县教育局成立生态文明教育工作领导小组，基教科具体负责落实。各校要迅速成立生态文明教育领导小组，由校长牵头抓，分管领导具体抓，建立相应的全校性的工作运行管理机制，各部门协同推进各项工作。县教育局将把生态文明教育纳入中小学生综合素质评价体系，作为对各学校年度考核评估的重要内容之一，并建立督查机制，强化督查考核，完善考核办法，推动态文明教育工作有序、有力、有效开展。

2.开展多彩活动。大力开展以生态文明教育走进校园、走进课堂、走进教材为主要内容的“三走进”活动。结合“世界环境日”、“世界地球日”、“世界湿地日”、“世界无烟日”、“世界节水日”、“生物多样性保护日”、“植树节”等活动深入开展宣传，提高活动成效。各校要充分利用校园网站、主题班会、演讲、板报、橱窗、手抄报、绘画、微课等多种形式，大力宣传态文明教育的重要意义、政策措施、活动开展及实际效果。要做好活动资料的收集整理、经验总结，不断营造浓厚的生态文明教育宣传氛围，确保活动取得实实在在的成效。

篇2

通识教育起源于美国，从人的全面发展的角度对高等教育进行了反思。哈佛大学校长科南特（CJ．B．Connant）在《1945年哈佛报告书》中第一次明确提出通识教育的目标———有效的思考、思想的沟通、恰当的判断和分辨各种价值。我国的通识教育最早可以追溯到20世纪80年代的中后期，20世纪90年代中期通识教育的研究重点由课程介绍向理论探讨转移。1999年，李曼丽在《清华大学教育研究》上发表的论文《通识教育：一种大学教育观》，标志着我国关于通识教育理念的探讨取得了阶段性成果。随着时间的变迁和社会的发展，通识教育的内涵得到不断充实。同时，在对以往经验和教训进行总结的基础上，人们对人才培养目标的内涵也有了新的认识。于是，出现了“素质教育”“创新能力培养”等新的教育思想和理念。生态文明通识教育也应运而生。所谓生态文明通识教育，就是借助教育手段使专业背景不同的学生认识环境、了解生态环境问题、确立正确的生态价值理念、增强生态道德意识，并在人与环境的关系上遵循生态环境伦理法规和行为准则，从而培养学生保护生态环境的责任感和创造良好生态环境的主动性。

二、高校生态文明通识教育存在的问题

在高等教育体系中，专业教育与通识教育的理念框架是和谐统一的。但是，二者的出发点是有所差别的。与重视个体能力开发和职业发展的专业教育不同，通识教育旨在培养学生做人的基本准则和品德，旨在使学生的品性、公民意识和素质得到全面的发展。我国高校的生态文明通识教育起步于20世纪80年代，由于对通识教育与专业教育的关系在认识上存在误区，所以仅在少数综合性大学的非生物、非生态专业开设了生态类选修课。这也导致我国高校生态文明通识教育在教育目标、课程设计、授课教师能力等方面存在诸多问题。

（一）生态文明通识教育的目标不具体

生态文明通识教育的目的是让非生态学专业背景的学生了解生态学的基本概念，并通过剖析当前的各种生态学问题，增强生态环境保护意识，积极采取行之有效的保护环境行为。但是，近年来，一些导论类、概论类课程在高校生态文明通识教育领域占据了主流，高校开展的生态文明通识教育只是简单的概念教育，对“什么是生态文明”“怎么开展生态文明通识教育”则缺乏深入的研究与探讨。所以目前高校生态文明通识教育缺乏具体的教育目标、清晰的实施方案和量化的考核指标。这直接制约了高校生态文明通识教育的发展，也是急需解决的一个难题。

（二）生态文明通识教育的课程设计有欠缺

高校通识教育课程的形式主要有专业选修课和全校性的公共选修课2种。专业选修课对选课学生的专业会有一定的要求，而全校性的公共选修课则是面向所有专业学生的。因此，全校性的公共选修课是开展生态文明通识教育的重要平台和主要途径。但是，我国高校在设置全校性公共选修课时，大多存在随意性较大的问题，而且科目教学大纲与大学教育总体目标之间的关系也不够明确。甚至于部分高校把生态文明通识教育简单地理解为“让文科学生多学点生态、环境科学方面的知识，让理科学生多学点自然文化、人文社会方面的知识”，所以认为开设一些生态类、环境类课程供学生选修就算是完成生态文明通识教育任务了。至于这些课程是否能够体现生态文明通识教育的要义、是否有合适的教师开设，以及教师是否能够按照通识教育课程的标准进行教学等问题，则几乎不作全面的考虑。这最终导致我国高校生态文明通识教育课程在教学内容、教学方法和课程考核等方面都存在很多不足。

1．课程内容单一、重复率高

目前，高校开设的全校性生态类选修课的教学内容大多仅涉及生态学的相关概念，而很少涉足与生态问题相关的环境科学领域。同样，高校开设的全校性环境类选修课的教学内容也仅仅是围绕环境学的基础概念展开，而无暇顾及生态学领域的相关知识。因此，虽然高校生态文明通识教育课程的内容包含了与生态学和环境学相关的知识，但是存在关注面窄、可应用性差、知识点单一且重复率高以及知识缺乏体系等问题。此外，目前高校规定全校性选修课的课时一般为30学时，学时非常有限的高校生态文明通识教育课程要让学生在掌握生态、环境领域知识精华的同时还能挖掘问题产生的根源，更是难上加难。

2．课程教学方法缺乏互动性

水污染、雾霾、全球变暖等问题，是大学生普遍关心、非常感兴趣的环境问题，理应成为高校生态文明通识教育重点关注的内容。但是，目前高校生态文明通识教育课程的教学大多只是围绕生态学或环境学的知识点和基础概念进行理论讲授，在课程教学中师生之间缺乏互动，教师很少针对学生关注的现实问题进行案例分析。这不仅使高校生态文明通识教育课程的教学枯燥无味，也使选课学生对授课内容失去了兴趣，并且逐渐发展成为学生选修生态文明通识教育课程只是为了获取学分或者容易获得较高的课程成绩，而不是受课程本身魅力的吸引。同时，目前高校生态文明通识教育课程的教学缺乏实践教学环节，传统的“一言堂”教学方式不仅导致师生之间缺乏沟通，而且不能有效地引导学生进行主动思考，也不利于培养学生的实践能力，从而导致生态文明通识教育课程的教学效果不佳。可见，传统的“灌输式”课程教学方法已成为生态文明通识教育课程建设的“瓶颈”。

3．课程考核方式不能服务于培养目的

目前，高校生态文明通识教育课程的考核主要采取开卷考试和论文考核2种方式。这2种课程考核方式虽然能够在一定程度上了解学生掌握课程所讲授知识的情况，但是由于文字反映的是一定的概念和意识形态，所以这2种课程考核方式不能有效地考察学生的实践能力以及综合运用所学知识的能力。此外，由于大多数学生对选修课的重视程度不够，所以对生态文明通识教育课程考核存在敷衍的心理。例如，在应对开卷考试方面，学生大多只是在考前将教师讲课用的课件和各类参考书准备齐全，而很少对课程教学内容进行复习。这就导致考试结束后学生往往很快将课程教学内容忘记，有的学生甚至考完试连考题和答题内容都没记住。在应对论文考核方面，大多数学生只是围绕论文题目搜集相关的文章，然后进行简单的拼凑，而很少真正基于某一具体问题展开分析。由此可见，高校生态文明通识教育课程采取的单一的缺乏量化的考核方式不能有效地衡量通识教育的效果，也没有起到促进学生加强知识学习和能力培养的作用。

（三）生态文明通识教育授课教师的能力不足

我国高校传统的课程教学一般都是一位教师承担一门课程的教学。生态文明通识教育课程的教学内容体系复杂庞大，涉及的领域较多。这就要求授课教师不仅要有完整的知识结构和具备坚实的理论基础，而且要具有较为丰富的实践经验。然而，目前在高校承担生态文明通识教育课程教学的教师大多为讲师，他们从事教学和科研工作的时间尚短，科研实践经验不足，授课技巧以及与学生沟通交流的能力还有待加强。同时，生态文明通识教育课程的授课教师受自身专业背景的影响，很难对生态文明通识教育课程复杂庞大的内容体系有全面的了解和掌握，所以只能是某一领域的专家，而对其他相关领域了解不深。这导致授课教师无法开展更加全面、深入的生态文明通识教育课程教学，也无法将专业知识更加通俗化，从而影响到课程教学的效果。这也正是一门课程的教学只由一位教师承担的弊端所在。此外，即使有些高校由教授承担生态文明通识教育课程的教学工作，但是由于建设研究型大学的高校发展战略使“重科研、轻教学”的风气在大学不断蔓延，再加上高校对教师业绩的考核指标赋予科研的权重远远高于赋予教学的权重，所以教师的精力都集中在科研上，缺乏对教学工作的热情，更不会将大量精力投入到跨专业领域的生态文明通识教育课程教学中。更有甚者，有的大学出现了教授整日忙于“跑项目”的怪象。这都势必会导致教学活动走过场、教学质量下降。

三、提高高校生态文明通识教育质量的建议

高等教育承担着人才培养和知识传播的重任，是生态文明建设过程中的一个关键环节。因此，高校应该根据社会经济发展对生态环境的要求、学生生态环境素质养成的需求以及大学各专业课程与生态文明通识教育课程之间的联系等，合理设计生态文明通识教育课程的教学内容、教学方法和课程考核方式，并采取措施提高授课教师的教学能力，从而使生态文明通识教育课程教学在大学生生态文明教育过程中发挥重要的作用。

（一）明确生态文明通识教育的目标

通识教育具有通用性的特点。高校生态文明通识教育就是将通识教育的通用性与生态学和环境学等专业教育相结合，通过相应的课程内容的设置与整合，使大学生切实认识到生态环境建设与自己所学专业有着密切的关系，增强他们的环境意识以及相应的环境保护技能，以期达到提高大学生生态文明素质的目的。因此，高校生态文明通识教育要基于通用性和专业性2个特有属性，大力开展专业知识和基本概念的普及教育，加强大学生环境保护意识和行为的培养。例如，保护生物学是为了解决人类活动导致的生物多样性受到极大威胁的问题而逐渐形成的一门新的综合学科。随着生物多样性危机逐渐引起社会各界的关注，很多高校将“保护生物学”作为生态文明通识教育课程设置为全校性A类选修课程，并规定“保护生物学”课程的教学目标是使学生掌握保护生物学和生物多样性方面的基本概念，了解生物多样性的价值、物种及其生境所面临的威胁及其原因、保护物种多样性的意义、保护物种的具体措施等。

（二）完善课程设计

生态文明通识教育就是以生态文明建设为中心，从生态环境问题出发探索其发生、发展的影响因素，以增强学生的环境保护意识和加强学生的环境保护能力。因此，生态文明通识教育有一个复杂庞大的理论体系，其课程的内容通常会涉及多学科领域。这就要求高校生态文明通识教育课程教学在课程内容、课程教学方法和课程考核等方面突破传统教学观念的束缚，对所涉及的复杂庞大的知识体系进行整合和优化，使课程教学大纲紧紧围绕大学教育总体目标的实现。

1．合理整合课程内容，优化相关课程的设置

在对生态文明通识教育课程的内容进行合理整合的基础上，高校要对相关课程的设置进行重新调整。首先，要设立一些全校性的生态环境类必修课，普及生态文明、环境保护和可持续发展方面的基础知识。其次，要在相关的德育课程中增加森林文化、生态哲学、环境伦理、生态美学以及“生态文明发展史”和“生态与环境可持续发展”等内容。最后，要加强生态文明通识教育课程内容与实际问题的结合，不断更新教学内容，并适当增加全校性生态文明通识教育选修课的学时，以充分发挥生态文明通识教育在高校人才培养中的积极作用。

2．丰富授课方式

高校要推动生态文明通识教育课程教学方式的改进和完善。首先，要积极倡导热点问题辩论、专家讲坛和事件追踪报道等多样化授课方式的运用，以提高大学生对生态文明通识教育课程的学习兴趣，使大学生能够主动了解和学习生态文明建设的核心内容，以适应生态文明建设的需要。其次，要鼓励授课教师加强与学生之间的沟通交流，通过多种渠道不断完善教与学的过程、促进教与学的互动。例如，通过采取案例教学法，让学生参与到环境问题的调查及其产生原因的探寻过程中；通过广泛邀请生态环境建设领域的专家与学者到高校举办有关生态文明与环境问题治理的讲座，拓展学生的知识面。

3．完善课程考核方式

通识教育使学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识的总体有一个综合的、全面的了解。高校生态文明通识教育课程为大学生深入开展生态文明、环境保护和可持续发展等方面的学习提供了知识准备，同时增强了大学生的生态文明意识。因此，高校生态文明通识教育课程应建立概念与方案考核相结合的多指标、多样化的课程考核方式，通过闭卷考试方式考察学生对基本概念的掌握，通过提交调查报告的考核方式检验学生对生态环境相关问题的认识与思考，通过主题汇报的考核形式全面考核学生应用基本概念分析生态环境相关问题产生的原因、运用所学理论提出治理措施的能力，以加深大学生对生态环境问题的认识、强化其生态环境保护意识。

（三）组建教学团队，提高授课教师的教学能力

篇3

【关键词】生态文明；环境与资源保护法学；环境与资源保护法学教学改革

在生态文明建设纳入中国特色社会主义事业总体布局的新形势下，面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻态势，必须大力加强生态文明法制建设，培养合格的环境法治人才。考虑到环境与资源保护立法在生态文明建设中的重要保障作用，如何结合环境与资源保护法专业课程改革，对其专业研究生培养目标进行重新定位及教学改革以符合新的社会发展战略需求应成为未来该专业学科发展与教育过程中应着重思索的问题。

一、生态文明视域下“环境与资源保护法”专业研究生的培养定位

环境与资源保护法学作为一门新兴的法律学科，是伴随着环境问题的产生而逐步发展起来的，究其目的乃是人类为了应对自工业革命以来不断升级的环境危机，弥合人与自然关系日趋紧张的态势而设计的用以协调人与自然关系的法律机制。但总体来看，环境与资源保护法学的孕育、形成和发展总是根植于时代变迁的历史土壤。

就国外而言，二战后、特别是20世纪50年代以来，许多工业发达国家都面临着严重的环境危机，这些问题引起了有关学科和许多专家学者的注意。一方面，许多国家开始形成以综合性的环境保护基本法为中心的环境法体系；另一方面，也造就了一大批研究、讲授和从事环境法实务的专业环境法工作者队伍，他们成立环境法研究机构、创办环境法杂志、在大学开设环境法课程，纷纷出版、发表有关环境法的论文、教材和学术著作。同时，因各国亦承袭各自传统法学研究方式而分为不同环境法学的教育模式，主要体现为欧洲大陆法系模式、美国模式、日本模式和前苏联（俄罗斯）模式，但其模式的共性在于：在积极促进环境法学学科发展的同时，都努力使得环境法学教育与社会发展实践呈现出高度的契合性。

反观国内，随着政府、民众环境意识的不断提高，环境法律法规的大量出台，环境法学研究日渐拓宽、不断深入，环境法学迎来了发展的新契机。但是，中国环境法学历经20多年的进程，从无到有、从抽象到具体、从个别到一般积淀了丰富的经验，环境立法、环境教育与社会实践却存在着明显脱节的现象，因而也成为学界积极关注并加以改进的主要对象，主要反映在《论环境法学的形成和发展》（白水等，《东南学术》2003年第5期）、《中国当代社会转型与环境法的发展》（颜士鹏著，科学出版社2008年版），《环境法学教育与生态文明法治化》（环境法学分会2011年会暨国际研讨会会议）等学术著作、会议中。因而，为进一步完善环境与资源保护法专业研究生法学教育体制、提高学生分析和解决国内外环境保护问题的能力、加强学生法学知识综合素质，帮助有志于环境保护领域的学生提高进一步深造的能力，并有助于国家生态文明理念的进一步落实与和谐社会、资源节约型、环境友好型社会的实践，而环境法专业研究生的培养定位与其改革策略应做进一步考量。

当前而言，建设生态文明已经融入到我国建设资源节约型、环境友好型社会及科学发展观的实践中，已经成为全面建设小康社会的新要求和重要保障措施。党的十报告则进一步要求，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。从理论上看，社会的发展需要多种因素的促进，但依靠法律制度推进社会变革与进步已经成为现代世界发展的主要趋势。从现实来看，生态文明建设领域也是一个涉及众多社会主体、关乎各种利益的重大问题，此类问题解决更需要相关法律制度建设，以将各种利益关系维系在一定的秩序之内。显然，作为规范经济关系和社会关系的基础准则，生态文明建设问题之解决对策中法律制度的完善不可或缺。其中，产生于环境危机、以协调环境保护与经济社会发展为基本立法目的的环境与资源保护法学学科在协调自然资源本身多种利益的不同主体诉求、深化生态文明理念与建设实践方面将具有突出重要的意义。

随着国家对于环境保护的日益重视，国民环境保护意识的进一步加强，环境与资源保护法学教育普及性日益增强，很多的高校日益重视环境法学的教育。特别是在2007年教育部高校法学学科教学指导委员会全体委员会议研究，正式确定环境与资源保护法学成为法学学科16门核心课程之一，教育部高等教育司《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》则进一步巩固了环境与资源保护法学的法学核心课程地位，环境与资源保护法在高校法学教育中的地位进一步提高。但是，从国内外的形势来看，我国环境法知识的普及、尤其是专业性的环境法学教育与研究还远远不能满足国家开展环境外交、处理环境事务、进行环境问题决策、开展国内环境保护实践等方面的需要，主要表现在：环境法制意识薄弱，环境违法现象频现；环境法专业研究生培养目标模式不明确、教学内容及方式不具有针对性，难以适应社会发展需求等。因此，在当前深化生态文明理念与实践的背景下，从事有关环境法学教育与研究的高校、研究机构未来的一个重要任务即是对环境法专业教育的目标进行重新定位，在帮助普及生态文明理念的同时，结合环境与资源保护法学专业教学模式改革探索有利于生态文明建设的环境法制运行模式。

总之，结合环境与资源保护法学产生与发展的国内外背景，基于生态文明建设路径最关键的环节是要实行制度创新的要求，未来该专业研究生的培养目标需契合生态文明理念及制度创新需求、环境与资源保护法学的前沿性特点来进行教学内容和方法的选择，进而将现实问题与前沿问题结合起来，为环境与资源保护法学的理论研究、实际适用及辅操作提供多类型的专业人才。

二、生态文明视域下“环境与资源保护法”专业研究生培养改革策略

就改革的总体目标来看，生态文明视域下“环境与资源保护法”专业研究生的培养应以生态文明建设对学科的现实需求为基础，以环境与资源保护法学教学实验、实训、实习为依托，构建开放性、多元化的新型专业研究生教学体系，实现生态文明建设的现实需求与环境与资源保护法学教育应用、创新的有机结合。具体而言，应该涉及到以下几个方面：

其一，结合生态文明理念及环境与资源保护法学的前沿性、实践性、交叉性特点注重教学理念的更新。相比较于其他学科，环境与资源保护法学自身具有突出的法学新兴边缘性学科特点，它不仅涉及国内法、国际法以及法理学、行政法、民法、经济法和刑法等法学学科，而且还涉及环境科学（生态学）、环境社会学、环境经济学和环境伦理学等其他自然科学和社会科学学科。同时，生态文明理念本身也具有综合性的特点，生态文明理念的提出是我国对可持续发展意识深化理解与发展的结果，是人类在反思、总结原始文明、农业文明、工业文明实践经验的基础上，结合着对人类、自然与社会之间协调发展的规律研究所产生的文明观。生态文明建设的终极目标是建设一个不超过环境资源的可承载力范围、符合自然规律的要求、推行可持续的经济社会发展政策的生态文明社会。现实中建设生态文明已经融入到我国建设资源节约型、环境友好型社会及科学发展观的实践中，已经成为全面建设小康社会的新要求和重要保障措施。因而，环境与资源保护法学自身产生与发展背景也是生态文明理念产生的现实基础，二者之间也具有协调发展的必要性与现实性。为此，在未来环境与资源保护法学教学实践中生态文明理念的普及也就顺理成章。在环境与与资源保护法研究生课程设置及教学中，除了传输传统的法学基本理念之外，环境科学（生态学）、环境社会学、环境经济学和环境伦理学等其他自然科学和社会科学学科的知识及生态文明内涵也应涉及其中。

篇4

关键词：生态文明；评价研究；指标体系；文献综述

中图分类号：F062.2

文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）10027502

1 我国生态文明评价研究

1.1 研究区域

从研究的区域来看，我国生态文明评价研究主要分国家层次、省域层次、市域层次和县域层次。例如：张玲等立足生态文明建设的广义内涵，构建指标体系对我国生态文明建设绩效进行统计评价；严耕等运用改进的中国省域生态文明建设评价指标体系（ECC12013），计算出各省份最新生态文明指数和绿色生态文明指数，总结了我国生态文明建设的六大类型；施生旭等构建指标体系对福建省生态文明建设进行实证分析与综合评价；林震等针对贵阳市、杭州市和南京市三个省会城市各自的生态文明建设规划和指标体系，对其生态文明建设水平进行对比分析；高媛等通过构建兰州市生态文明建设评价指标体系，对其2007～2011年的生态文明建设水平进行综合评价；张欢等建立了反映特大型城市资源环境问题特征的生态文明评价指标体系，并对武汉市2006～2011年生态文明建设完成情况进行了评价；李敏等运用综合指数评价分析法对浙江省新昌县2010～2012年的生态文明建设进行综合评价等。相对而言，国家、省域和市域层次的研究较多，特别是近几年城市生态文明评价的研究逐渐增多，而县域层次研究较少，此外还有微量涉及企业、校园的研究，但是此类研究主要是结合特定的研究领域展开的。

1.2 研究领域

从研究的领域来看，主要涉及产业部门、资源、教育等方面。如牛敏杰等从分析农业生态文明的影响因素入手，构建了农业生态文明评价指标体系，并运用该指标体系对我国2013年各省农业生态文明指数进行核算和评价；孟祥江等在重庆三峡库区林业生态文明建设分析的基础上，构建了重庆三峡库区林业生态文明建设评价指标体系；堂课旺构建了水生态文明多层评价指标体系，将我国不同地区的水生态文明状况划分为五级。蔡太义以基于河南省粮食主产区的实际状况构建了土地生态文明建设综合评价指标体系并对其进行评价研究；陶宇构建了矿产资源开放利用评价体系，并通过建立的评价体系对河南安棚碱矿有限责任公司进行评价；蔡丽霞基于生态文明建设对环境教育校本课程进行评价等。总的来说，特定的研究领域总是跟特定的研究区域相结合的，农业和水资源是主要的研究领域。

1.3 研究方法

从研究的方法来看，主要采用指标评价法：根据研究区域或领域的实际情况，构建生态文明的指标评价体系，然后收集体系中指标的相关数据，运用相应的指标权重核算方法计算生态综合评价指数，最后得到评价结果。这一研究的区别主要集中两个方面：一是评价指标，二是指标权重核算。

1.3.1 评价指标

由于不同的研究区域有不同的区域特性，因此构建起来的评价指标必然存在差别，而为了更准确的评价，指标的选取就尤为重要了。这中间有从生态文明涵义为依据来构建生态文明水平评价指标体系，例如：何天祥等从生态文明理念出发在借鉴“压力―状态―响应（PSR）”概念模型的基础上提出从城市生态文明状态、压力、整治和支撑4个方面构建系统的评价指标体系。王会等将生态文明概括为生态环境与生态型物质文明、生态型政治文明、生态型精神文明的有机整合，同时关注区域内外在经济、环境等方面的交换关系，形成了生态文明内涵的“1+3+1”阐释，基于这一内涵构建起生态文明评价指标体系的基本框架，该框架包括了生态环境、生态型物质文明、生态型政治文明、生态系精神文明、与区域外部的关系5个系统层和35个指标。齐心根据“十”提出的经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设“五位一体”的总体布局，以及城市生态化发展的理论，提出了由生态自然建设、生态经济建设、生态社会建设、生态政治建设、生态文明建设等五个方面组成的衡量城市生态文明建设水平的指标体系等。

此外，是根据研究区域或领域的特性来构建生态文明水平评价指标体系的，例如：黄显峰等基于水生态文明城市建设的理念和要求，构建了水安全、水生态、水管理、水景观、水文化5个方面包含29项指标的城市水生态文明评价指标体系；邵强等从生态环境影响、三废处理、资源利用效果、环保管理和环保投入等多角度构建中国石油开发企业生态文明建设指标体系等。

1.3.2 指标权重核算

指标的选取和构建目的是对生态文明水平进行评价，而不同的指标对生态文明建设的重要性各不相同，因此需要对指标重要性进行排序即核算指标权重，主要方法包括：层次分析法、熵权法、德尔菲法等。如：张茜等采用熵权法确定了评价宁波市生态文明的指标权重；杨红娟等采用层次分析法确定云南省的生态文明建设评价各指标的权重；孔雷等采用德尔菲法对普洱市生B文明建设评价指标的权重进行测算和评价；宣子岳等使用矩阵的无量纲化、变异系数法、灰色关联分析法，构建生态文明建设评价的数学模型，分析了我国10个省（市）的生态文明建设程度。

2 结语

我国生态文明评价的研究不断深入，研究对象不断变化，从区域来看，从最初的国家研究到近几年的城市研究、企业及学校研究；从研究的领域上来看，范围越来越广，涉及到产业部门、资源、教育等方面。研究方法上从不同的角度构建生态文明评价的指标体系，采用多种方法核算指标权重，通过计算出的生态综合评价指数来评价生态文明建设水平。

参考文献：

[1]

张 玲，杨加猛，张智光.中国生态文明建设绩效的统计评价[J].统计与决策，2013（23）：19～21.

[2]严 耕，林震，吴明红.中国省域生态文明建设的进展和评价[J].中国行政管理，2013（10）：7～12.

[3]施生旭，郑逸芳.福建省生态文明建设构建路径与评价体系研究[J].福建论坛・人文社会科学版，2014（8）：157～163.

[4]林 震，p志敏.省会城市生态文明建设评价指标体系[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2014，27（5）：22～28.

[5]高 媛，马丁丑.兰州市生态文明建设评价研究[J].资源开发与市场，2015，31（2）：155～159.

[6]张 欢，成金华，冯 银，等.特大型城市生态文明建设评价指标体系及应用[J].生态学报，2015，35（2）：547～556.

[7]李 敏，温常玲，阳攀登，等.新昌县生态文明建设的评价和启示[J].价值工程，2016：261～2632.

[8]牛敏杰，赵俊伟，尹昌斌，等.我国农业生态文明水平评价及空间分异研究[J].农业经济问题，2016（3）：17～25.

[9]孟祥江，李灵芝，王 蕾，等.重庆三峡库区林业生态文明建设评价指标体系研究[J].湖北林业科技，2016，45（5）：12～15.

[10]唐克旺.水生态文明的内涵及评价体系探讨[J].水资源保护，2013，29（4）：1～4.

[11]蔡太义，张合兵，黄会娟，等.河南粮食主产区土地生态文明建设评价指标体系构建研究[J].上海国土资源，2013，34（4）：67～70.

[12]陶 宇.生态文明视角下矿业企业资源开发利用绩效评价研究――以安棚碱矿为例[D].武汉：中国地质大学，2015.

[13]蔡丽霞.基于生态文明建设的环境教育校本课程设计与评价[J].人口・资源与环境，2015，25（11）：244～247.

[14]何天祥，廖 杰，魏 晓.城市生态文明综合评价指标体系的构建[J].经济地理，2011，31（11）：1897～1900.

[15]王 会，王 奇，詹贤达.基于文明生态化的生态文明评价指标体系研究[J].中国地质大学学报（社会科学版），2012，12（3）：27～31.

[16]齐 心.生态文明建设评价指标体系研究[J].生态经济（中文版），2013（12）：182～186.

[17]黄显峰，贾永乐，方国华.基于投影寻踪法的城市水生态文明建设评价[J].水资源保护，2016，32（6）：117～122.

[18]邵 强，李婷婷.中国石油开放企业生态文明建设评价[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版）.2016（4）：493～497.

[19]张 茜，澄，马仁锋.基于熵权法与协调度模型的宁波市生态文明评价[J].宁波大学学报（理工版），2014，27（3）：113～118.

[20]杨红娟，夏 莹，官 波.少数民族地区生态文明建设评价指标体系构建：以云南省为例[J].生态经济（中文版），2015，31（4）：170～173.

篇5

当前，国家发展的总体布局要做到“五位一体”，要求生态文明建设融入经济、政治、文化、社会和自然保护五个方面的全过程，以应对各方面的挑战，具体可从下列方面入手。

1.1建设绿色经济体系

这是生态文明建设融入经济建设的有效途经。它的含义就是要求把自然保护的任务纳入经济、财政和市场发展规划中去，使经济发展和自然保护融为一体，彼此相互支持和促进[7]。当今的经济建设一般都未能支持自然资源的可持续管理，它大多是无偿或低价地利用自然资源，例如水源、能源和生物多样性等，但其价值并未包括在产品的价值内。这就常常导致资源的过度开发，产生资源枯竭和环境恶化的现象，既影响经济本身的发展，也威胁地方的生态安全。要改变这种情况，办法就是经济、贸易和投资规划包括自然保护任务在内，公司、行业协会和消费者集团把自己所应承担的自然保护任务纳入自己的规划中。这样，把自然保护看为经济建设的重要组成部分，把经济手段引入到自然保护事业中，保护的成果计算出其经济价值，而且重视发展新兴的生物多样性产业，不再把它只作为所谓公益事业看待，才能激励人们的积极性。我国天然林保护工程停止长江上游、黄河中上游、新疆、东北和内蒙古等地林区不再采伐木材，并投入大量资金重新安排原有人员转户业。实际上，就是通过生态补偿来保持原有的自然资源，以达到维护所在区域生态安全的目的。可以说，这是生态文明建设的有效途径，使人与自然达到和谐的有效行动，被认为是引领绿色经济的新征程[8-9]。如果原来的林场能够根据其自然和经济管理的实际情况，遵循生物圈保护区的管理要求，按适当管理类型保护区的特点，把保护和发展密切结合起来，加强过渡区的建设，必然就会产生新型的绿色经济体系，既使自然资源得到相应的保护，也不会失去其应有的活力[10]。

1.2理顺管理体制

健全立法和执法体系这是生态文明建设融入政治建设最重要的举措。实践证明，我国许多生态问题难以落到实处，并非缺乏理论领御或技术支撑，而是在于缺乏制度性的考核、监督与奖惩的办法，需要认真的总结概括发展的经验教训，制定全体社会成员必需共同遵守的法规和条例等，考核和指导社会成员的活力，规范人们的行为，保证社会可持续发展。首先，必需理顺政府职能和管理体系，避免“多龙治水，政出多门”，保护机构功能扭曲、管理无效或不敢过问等情况发生。作为生态文明建设基本单元组成部分的保护区，尽管建立已经50多年之久，至今仍是这种状态，未能充分发挥其应起的作用。应该建立更加有权威专门的领导机构，负责统一协调工作，例如生态文明建设管理局或自然保护与可持续发展管理局，经费列入国家财政预算，由统一协调部门合理分配使用。在统一规划的基础上发挥各主管部门、地方政府、非政府组织、公私企业集团、企业家、社区和利益攸关者的积极性，通过委托、承包、合股甚至出售给他们经营管理才能在实施可持续发展战略中贡献力量。其次，要健全立法和执法体系，我国现有的许多保护法规，大多是把保护单位看为公益事业的观点来制定，已大大落后于时展的要求，不但不起促进作用，相反，还产生滞后和抑制作用，急需按生态文明建设的要求，把保护和发展密切结合起来的可持续发展的指导思想来制定一系列新的保护法律法规，例如自然保护法、保护区法、生物多样性保护法、文化多样性保护法、自然和文化遗产保护法、受威胁物种保护法、防除生物入侵法、生物安全法、生物资源管理条例、退耕还林还草还湖条例和生态补偿若干规定等都是非常迫切的[11-13]；单独制定其中任何一种都难以真正解决问题。同时，地方立法机构还可据此针对自己的实际情况，制定更加详尽的管理细则。

1.3加强生态保护教育，牢固树立全社会生态文明观

这是生态文明建设融入文化建设中的基本任务。如果说，制定规章制度是一种强迫执行的办法；那么，加强教育就是一种自觉行动，人们的自觉性增强，执法当然就容易得多。在当今的生态发展文明时代，要求广大公众有较高的生态保护意识，但是，迄今，自然资源的保护和持续利用的深刻意义和对国计民生的价值还不为人们，特别是决策者充分的了解；要长期耐心地开展宣传教育。一旦人们的认识提高，特别是决策者下定决心，困难就容易解决得多。可以说，生态保护教育是生态文明建设的核心任务，可从校内外两方面着手，中、小学校要增加相应的自然保护课程或内容，大专院校应建立专门的生态文明建设学院(或自然资源管理学院)，在自然保护、资源持续利用、重要农业文化遗产的发掘、继承和发扬、保护区网的建设和有效管理以及生态旅游发展等方面建立相应的专业或课程，大力培养人才。各个县市可根据需要和可能创办至少一所以自然保护、可持续发展和生态文明建设为中心内容的职业高中，为迎接生态发展文明时代培养第一线工作急迫需要的人才。各级党校也应建立专门的讲授课程，并组织学员们定期举行研讨会、经验交流会，使他们的从理论到实践都有收获，并应用到自己的实践中去。校外教育可通过各种传媒，把各地上述各个方面的情况和经验向广大公众广泛传播，大量散发宣传和培训材料[14-16]。这样，使人们在经济、政治、法律、科技、伦理等领域建立一种追求人与自然以及人与人之间和谐的、重视自然保护的价值观和道德观，并以生态规律来指导人类的生产和生活方式。所以，提倡作家以描写自然为主题，以探索人与自然的关系为内容的所谓生态文学应运而生。自然生态的危机和人的精神生态危机密切而不可分，人怎么对待自然就会怎么对待社会和他人，仅通过生态科学发展提高认识和制定政策似乎还不是从根本上解决人和自然的矛盾；还要通过思维方式和文化意识的变革来培养一种新的生活世界观和生态文化。“寂静的春天”一部散文作品所产生的巨大社会效果，令人惊叹。它标志着文学家不仅要讴歌人类的力量，关注人类的利益，描述以人类为中心的世界，表现人类对世界的征服；而应超越人类中心主义的狭隘视野，探索人类与自然的关系，唤醒人们的生态意识，关注整个生物圈的利益，反映和推动人们保护地球和可持续利用自然资源的伟大事业。保护区不仅要邀请自然科学家参与指导，还应邀请社会科学家特别是作家参与自然考察、生态保护、环境治理等工作，并且具体负责几项生态文明建设工程，为其创作提供有利条件。“寂静的春天”作者的成就与她长期在美国渔业和野生动物管理局工作，参与海洋生物考察，从事农药污染研究密不可分[17-20]。

1.4组织广大公众积极参与自然保护及其丰富资源的可持续管理，尽力做到利益公平分享

这是生态文明建设落实到社会建设的关键，生态文明建设不只是政府有关主管部门的事，它的利益涉及到每一个单位乃至个人，不能由任何人包办和控制，要严格按照“统一协调、分散管理”和“广交伙伴，共同管理，利益公平分享”的方针行事。通过生态文明建设改善人类生计，减少贫困和环境脆弱性，维护环境和人类安全。当前，日益扩展的荒漠化、耕地土壤肥力降低、资源枯竭、天然森林面积日益缩小和环境碎化等大大促使自然资源满足人类需要的能力降低，造成贫困加剧和人类安全缺乏保障。贫困意味着收入水平低、健康状况欠佳、获得教育机会和信息机会少、缺乏敏感性、对决策影响有限、缺乏必要的自由和拥有资源、资金和其它经济财富的权利和机会，脱贫的办法必需使广大公众能劳动致富。当前，强调把生态保护问题纳入经济发展战略中已引起广大公众的关注，但保护和群众福利之间的关系仍未被决策者应有的重视和理解。因此，经济的发展必需把改善人民生计、保护和持续利用自然资源的任务列入自己的规划中。实施利益公平分享政策将会激励人们生产积极性，有助于社会和谐和合作，增加生产财富的机会。可持续的资源管理可降低自然灾害的危害和利益分配不公的陋习。由政府管理部门主导，团结合作伙伴能更好地开展防灾、减灾和救灾活动，实施利益公平分享[21-24]。

1.5加强和完善保护区网的建设和有效管理

这是生态文明建设最主要的任务，保护区是生态文明建设基本单元的组成部分。截至2009年底为止，全国已建立保护区2640处，如果每个保护区都能发展成为生态文明建设基本单元的组成部分，持续社会的目标基本就能达到。但是，目前的情况离此要求还远。人们已充分认识到发展工农业生产和第三产业的经济价值，但对保护区与它们发展的关系了解还少。人们对水、旱、风、沙和火灾与环境污染的危害十分关注，但对保护区遭受破坏、自然资源枯竭和物种陷入灭绝的严重性不大关心，更不了解保护区的存在对上述灾害防治的关系和作用。人们愿意投入大量资金建设各种条件的人工绿色工程，即使还没有充分把握预测其成功的可能和将来的作用；而对保护区不是这样，但保护区正是客观存在的最重要的自然绿色工程。可见，保护区虽然已大量建立，但对它的意义和作用还缺乏足够的认识，不知如何经营管理为好。当前，除了极少数地区例外，人们都感受到了现代化的影响，人们都盼望着现代化生活，技术革命被视为万能良药，破坏自然的力量愈来愈大，自然是否存在似乎已无多大必要；但是，许多地区实现现代化之后，原有的自然系统被破坏，资源枯竭和环境恶化困扰着人们的生活，在自身的生存环境质量日益下降的情况下，才意识到自然与人是一个整体，人们不能征服自然，消灭自然，反而招致自然的惩罚，最迫切的任务是要与自然取得必要的协调；因此，保护区才在残存的自然系统中应运而生。这就意味着，人类在自己的实践中认识到，必需纠正过去的失误，改变错误的行为，加深对保护区的认识，才能真正地去管好它。保护区是主要致力于生物多样性和有关自然和文化资源的管护，并通过法律和其它有效手段进行管理的陆地和海域。它的主要任务在于保护，但在不影响保护的前提下，把保护与科研监测、教育培训、资源持续利用和生态旅游密切结合起来。国际人与生物计划所提出的生物圈保护区强调，必需把保护和发展密切结合起来，使保护区的工作和当地的区域生态安全、经济繁荣和人民生活水平的提高联合在一起。它通过在保护区内划分不同的功能区，例如核心区、缓冲区和实验区和制定各不同的管理措施，使必需严加保护的区域得到应有的保护，并通过研究试验把当地丰富的资源能最大限度地提供各个方面，使生态、社会和经济效益彼此有机地融合为一个整体，解决彼此可能出现的矛盾。它还特别强调要与周边社区合作建立过渡区，帮助他们规划土地合理利用，从事次生生态系统的恢复、大力发展生态农业、观光农业、休闲农业和新兴的生物多样产来业，建设生态小城镇、民族文化村和村落生态经济园，但不能以牺牲环境为代价，使之成为由多种多样具活力的生态系统所构建的景观多样性镶嵌体[25-26]。这个由保护区和非保护区有机结合的整体就成为区域生态文明建设的基本单元。不同部门从其实践中所提出的生物多样性管护区、生物圈管理区、生态示范区、可持续发展试验区、生态文明建设试验区基本上都是这样的含义[27-31]。生态文明建设的基本单元就是为了现代和未来的繁荣而设计的管理自然的基本单元，应为其有效管理下一番功夫。人类社会发展是迅速接近地球所能承受的极限，还是人类的智慧和技术能克服所面临的任何困难呢？不管情况如何发展，生态文明建设的基本单元在其中都起着举足轻重的作用。如果社会按前一种情况发生变化时，它就是极限区内制定可持续发展的示范；即使像后一种情况那样，有一个富饶的未来，也离不开这样一个人与自然协调美好的生境。它是制定新的发展战略和形式的依据，使人们更能适应迅速变化的世界。如何利用当前大力推进生态文明建设的机遇，不同区域不同部门选择若干保护区或生态示范区进行试验示范，然后再广泛地推广，是一项最迫切的任务，特别是如何促进2010年成立的贵州黔东南生态文明建设试验区的发展，免于流为形式是一项最具体的要求。

2实施途径

2.1现代的工业和信息社会似乎对生态文明建设的认识并不清晰，经济全球化和保护地方化所产生的矛盾，在很大的程度上要靠生态文明建设的基本单元来解决。尽管信息社会极大地提高了人类生活和工作的质量，一切都变得如此方便、舒适和快捷；但是，还要提醒人们不要忽视或完全忘记人类的食品安全、健康、繁衍和许多环境问题的生态文明建设，要建立科学地管理地球，建设持续社会的生态文明观，协调人与自然的和谐关系，确定适当的发展速度，避免好高骛远，欲速不达的空想。生态文明建设是帮助人类扩大思路适应时展的一种指导思想。现代信息社会需要传统的智慧较之部落人需要现代文明似乎更为迫切的说法不是完全没有道理的[32]。

2.2生态文明建设被升格为国家发展总体布局的一个战略层面，与经济、政治、文化和社会建设成为“五位一体，”并强调要将之融入各项建设的全过程，这标志着我国21世纪开始跨入生态发展文明时代后又攀登上一个新的阶段。对此，人们必要需有充分的认识，并将之具体落实到各项工作中，时刻记住把自然保护和经济发展密切结合起来，把生态文明建设坚持下去。

2.3从科学角度来看，美丽中国意味着要实施“现代化与自然共存”、“经济建设与生物多样和文化多样性保护共存”的目标。它们是生态文明建设的基本要求。生态文明建设的基本单元是生物多样性及其相关的自然和文化资源的重要支柱。它与信息、电子、通讯、遥感和生物一样，是21世纪社会发展的重要热点，应投入相应的人力、物力、完善现行“统一协调、分散管理”的体制，发挥广大公众和社会各界人士的作用，为建设人类美好的生活环境做出积极的贡献。

篇6

关键词：生态哲学；生态课堂；特征；模式；有效性

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）30-0093-02

Research and Realization of Computer Course Ecological Classroom Based on Ecological Philosophy

LI Ni1，LI Ying2

（1.Department of Information Science and Engineer，Hunan City College，Yiyang 413000，China；2.Department of architecture and planning，Hunan City College， Yiyang 413000，China）

Abstract： The paper discusses the basic features of ecological classroom by means of ecological philosophy thinking. Based on them， the model of ecological classroom is analyzed， and the effectiveness of the ecological classroom is illustrated .Finally ， it is pointed out that ecological classroom is built by results of early teaching reform

Key words： ecological philosophy； ecological classroom； features； model； effectiveness

随着生态文明时代的到来，我们计算机教师开始用生态学的眼光审视计算机课堂教学，认识到计算机课堂就是一个由教师、学生、教学环境和教学活动等要素组合而成的生态系统[1]。课堂的生态主体是教师与学生，教学环境系统指教学的物质设施和非物质元素（规章制度、班级文化、学风、教学等），教学活动是课堂生态主体与课堂生态环境之间、不同的课堂主体之间进行的物质、能量和信息的循环与交流。由此形成构建生态课堂的教学改革思想。任何改革都需要哲学的智慧，本文以生态哲学的思维来探讨计算机生态课堂的特征，分析计算机生态课堂的模式与有效性。借鉴本人的教学经历，从三个方面分析，得出在大学本科计算机课堂 教学中建立生态教学模式，适应时代潮流。

1 生态课堂的基本特征

生态哲学有自己的思维特色，胡安水先生著的《生态价值概论》一书介绍了十大生态思维[2]，用于课堂教学，就可以解读生态课堂的基本思路与特征。为方便读者对照胡先生的原著，本文仍用他的标题与排序。

1）生命中心思维。一切生命处于生态系统的中心，生态课堂既不是只以教师为中心，也不是只以学生为中心，课堂中所有的学生与老师都是生态课堂的中心，教师与学生处于平等地位，共同参与，在教学活动中具有同等的责任与话语权。物质与非物质的环境元素环绕在人的周围。整个课堂系统是运动的、有生命的，它创造了系统所有的能量与生命现象。

2）辩证思维。人与环境是辩证关系，但主要不是对立关系，而是统一关系。生态课堂中，人与环境之间主要是互补性，教学环境，如教学设施（教室、计算机、网络等）、班级文化（学风、教风等）、规章制度（教学时间、课堂秩序、评价制度等）都是为教学主体服务的。同时好的教学环境也需要人去建设与呵护。

3）过程思维。教学过程是生态课堂的一切。各主体的适应能力是生态课堂运转的第一要素。生态课堂强调学习的自主性。学生能否自主学习是生态课堂与传统课堂的主要区别。学习是人的一种基本生物活动，这种活动的自然、顺利实现伴随着快乐与舒适，所以教学过程应当是一种平和、愉快的过程，任何高压、训斥都不利于唤起学生自主学习与开拓创新的热情和欲望。教师要帮助学生培养这种热情与欲望，善于应对教学过程中出现的任何“异常”情况。

4）系统思维。与一般生态系统一样，生态课堂的边缘是相对的，其基本特征是开放性与多样化。生态课堂在空间上不限于教室内，应当扩大到寝室、实验室、图书馆、计算机房，乃至于整个社会，在时间上也不限于课堂。学生获得知识的途径，不仅是教材与老师的传授，当代信息技术的使用已相当普及，大学生几乎人人都有手机与电脑，学生可以多渠道获取知识，多种方法探讨学问。生态课堂模式的多样化，使各种行之有效的教学方法都可以使用，需要的只是善于根据教学内容和教学目标灵活选择，并能结合生态课堂的其他特征协调处理。同时，学生的探讨与见解往往会突破教材的内容，讨论的结果也可能是发散的，多样的，不只有一个“标准”答案，这有利于创新思维的形成。

5）自然思维。自然环境对于人类有终极意义。生态课堂的环境元素包括教学设施、设备等“硬件”，也包括如教风、学风等“软件”，必须努力建设和利用课堂环境，让它充分发挥在教学中的积极作用。这不仅是教师与学校管理者的责任，也是每个学生的责任。

6）平衡思维。生态课堂需要在各主体之间，主体与环境之间保持平衡（通常是动态平衡），和谐相处。学生与学生之间的互助与团队精神，教师与学生之间的平等、和谐与交互关系，对于生态课堂是十分重要的。在教学讨论中不要恶语相向，对于错误的意见也不要责罚，要容得下与书本、权威不同的见解，乃至“异端邪说”。要鼓励学生的发散思维与创新性探索。

7）低成本思维。人类无法长期维持高成本的生活，生态课堂也只能在低消耗的条件下运行。主要是设备消耗与时间消耗，要力求以最低的消耗获得最好的效果。

8）外力思维。人类需要借助外力即环境的力量维持生存，生态课堂的各主体需要借助于外力达到有效教学的目标。例如老师的指导，计算机网络工具的使用，同学间的互相探讨，班集体的帮助等等。特别重要的是教师的作用，虽然学生有学习与成长的本能，但是老师的帮助可使他们成长得更好。

9）保护思维。应当将对象的利益即环境的利益置于非常重要的地位上。生态课堂的每个主体都必须保护其周围环境的元素，这里的环境元素，既指生命物质，也包括非物质的元素。例如，保护学生学习的兴趣与激情，并以有利于他们的方式与之打交道。

10）未来思维。可持续发展的思想体现了所有生命追求长生的本能意识，生态课堂必须立足于课堂主体的长远利益。还要注意这种教学的可推广性与可持续性，短暂的观摩性的表演是没有多少意义的。

2 关于大学计算机生态课堂的模式

由生态课堂的多样化可知，实现计算机课程生态课堂的形式是多种多样的，没有一定的模式。李建华教授说：“大学教育的最好模式就是‘没有模式’，不拘一格育人，不要把学生教育成工具”。[2]当然，也不是什么教学都可以冠之以“生态课堂”，它要符合前述生态课堂的基本特征。下面我们来考察一下目前许多计算机教师推崇的研讨式教学模式，这种教学的基本过程是“选题―略讲―探究―讨论―总结”。

1）选题。教师根据学生与教学内容、教学目标选择一个课题，它一般涵盖计算机教材上一章或几大节的内容，题型中等，有一定的“嚼头”。

2）略讲。把学生集合起来，由老师向学生略讲有关本课题的基本概念，不详细展开，时间上必须非常节约，以便把主要的教学时间留给学生。这一步的教学艺术在于激发学生去自主探索的热情。

3）探究。学生自由组合，自主探索，寻找课题的解决方案。这时不仅要精研教材，还应当充分使用计算机与网络，多渠道获取知识与信息，还可以进行社会调查、实地考察与实验。这阶段占时最多，活动的主角是学生和学生小组。教师与学生主要利用手机与网络进行交流。

4）讨论。大班讨论。各学生小组提出自己的探究结果，互相比较，互相补充，各抒己见。这时主要由学生发言，教师也可以平等的参与者身份参加讨论，相互之间完全没有压制，只能以理服人。对于讨论当中出现的“奇谈怪论”，尤其不能轻易否定。

5）总结。最后由老师与学生一道作出适当的总结与评价，可以在大班讨论后立即作出，也可以在课后进行。总结与评价必须注意保护学生的成功感与自信心，为下一次课保留激情。

对照生态课堂的特征，我们可以发现这种计算机课程教学模式体现了师生平等，共同参与；学生自主学习，同学相互帮助；过程开放性，解答多样性；使用网络工具，讲究教风学风；方法可推广，具有可持续性。如果加上老师的教学艺术，做到节约时间成本，保护学生激情，培植团队精神等等，那就是一种生态课堂。

上面的讨论至少可以说明两点：

1）虽然生态课堂没有一定的模式，但生态思维的智慧可以为构建计算机生态课堂提供一种评价标准。

2）以往老师们的教学改革成果，可为建构计算机生态课堂提供重要借鉴。

3 大学计算机课程生态课堂的有效性分析

1）计算机课程生态课堂实行开放性的、学生自主学习的教学模式，使学生获得成功感与自信心，提高独立学习和自主探索的能力与积极性，为课堂教学的有效性打下基础。教学过程中，由于学生多渠道获得信息，可能发现课本与老师说的，与网上的说法有很大的分歧，自己与同学之间的见解也有差别。谁的意见更正确，需要自己进行辨析，决定取舍与修正。有时，从资料上找不到问题的直接答案，还需要经过自己与同组的同学一番艰苦的探索，才找到解决办法。这种经过研究才获得的成果，不仅使学生亲身感受到成功的喜悦，同时释放出求知的热情，琢磨的能量和探究的潜质，对于学生的学习极其有利。

2）我国著名的教育家陶行知说：“人人有创造”，并提出实现培养学生创造能力的措施和方法是：解放学生的大脑，解放学生的口，解放学生的手，解放学生的时间，解放学生的空间。生态课堂的特征就是能解放学生的大脑、口、手、时间、空间，所以是一种培养学生创造能力的教学方法。教育心理学还表明，学生在心情愉快、情绪饱满、没有压力的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，创新思维易被激活。生态课堂良好、宽松、愉悦的学习氛围有利于学生的创新思维与创新精神的形成。

3）计算机课程生态课堂以人为中心，尊重学生的个性发展，保护他们的创造性与批判性思维，体现了现代教学价值观。平等、和谐、互惠、共生的生态教育理念，培育了教师的现代教学能力与学生的现代学习能力，表现出生态课堂的现代性。这样的教学，有利于培养适应现代化建设需要的人才，即具有创造性、自主性，有责任意识、有知识的人才。

4）计算机课程生态课堂上现代信息技术的广泛使用，有利于建设以信息技术为基础的现代教学体系，体现了信息化时代的特征。优良的课堂环境，提高了学生的学习效率，促成了“高效”课堂的诞生。同时学生多渠道获取知识的条件，转化为教师知识更新与知识创新的动力，造成了“教学相长”的形势。

5）计算机课程生态课堂开放性与多样性特征，使生态课堂具有很强的包容性，有利于大学教育目的的实现。周光礼先生说：“高等教育的根本目的在于培养具有知识和理性的社会行动者”。[4]他还解释说，可将大学教育目的进行分层处理，包括工具理性层次、道德理性层次、思辨理性层次等。正是生态课 （下转第97页）

（上接第94页）

堂可以将这几个层次的教育全部包容其中。首先，生态课堂在教学内容与形式上的包容性可以让学生学得职业知识和技能，为学生今后的职业生涯做准备。其次，生态课堂自由讨论的氛围有利于培养学生的批判性思辨能力，提高理性思考的气质，在日常生活与工作中，能遵循理性原则行事。再次，生态课堂培养学生的团队合作精神，能关心他人的成功，理性对待思想冲突，有利于培养道德理性。让学生形成道德自主意识，进而愿意过一种有德性的生活，是大学教育的重要目标。由此可见，生态课堂是实现大学教育目的的最有效的一种现代教学形式。

6）生态课堂是以生态学的理念构建的课堂教学，它的推广促使生态学在大学教师中的普及，推动大学文化的“绿色化”演变，有利于我国生态文明建设目标的实现，其影响可惠及整个社会。

7）生态课堂的主要特点在于致力培养学生的创新意识与教师的创新能力。在经济走向全球化的今天，创新素质是大学教育的重要内容。在未来的经济竞争越来越激烈的形势下，提高全民族的创新意识与创新能力，是中国经济在世界上立于不败之地的根本保证。构建生态课堂，具有现实性、也有前瞻性，是我国经济、社会可持续发展的必要条件。

综上可见，在建设生态文明的今天，创建计算机课程生态课堂，根据以往教育改革方面的成果，总结与升级教育教学改革，更多的实现计算机课程生态课堂，更大的成就正在向我们招手。

参考文献：

[1] 刘贵华，岳伟.论教师的课堂生态意识及其提升[J]. 教育理论与实践，2015（16）：30-34.

[2] 胡安水. 生态价值概论[M]. 北京： 人民出版社，2013： 9-11.

篇7

会议指出,近几年来,省委、省政府高度重视环境保护和生态建设,坚持环保优先、节约优先方针,就建设绿色江苏、加强环境保护、建设资源节约型、环境友好型社会等方面作出了一系列部署,加大结构调整力度,加大节能减排力度,加大管理创新力度,全省环境保护和生态建设取得了重要进展。一是生态环保投入大幅增加,各级财政生态环保支出比重上升。二是节能减排力度加大。把节能减排作为转变经济发展方式的倒逼机制,落实工作责任制。三是环境综合整治取得重要进展。全省环境质量综合指数稳定在80%以上,部分地区环境质量有所改善。四是生态建设成效显著。扎实推进“绿色江苏”建设,深入开展生态创建活动,目前全省共有国家生态市6个,占全国的1/2;国家环保模范城市19个,占全国的1/4。

“十二五”时期,是江苏推进“两个率先”的关键时期,也是加快经济转型升级的重要时期,全省要全面建成更高水平的小康社会,苏南等有条件的地方率先向基本现代化迈进。实现这个目标,不仅要有综合实力的大幅提升、居民收入的显著增加,还要有生态环境的明显改善。要从以人为本、执政为民的高度,从全局和长远的角度,深刻认识建设生态文明的重大意义,把建设生态文明摆到更加突出的位置,作为贯彻落实科学发展观的必然要求,作为造福全省人民及子孙后代的战略举措,坚持不懈抓好抓紧抓实。要加快转变经济发展方式,把经济发展转到主要依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新的轨道上来,决不能再走高投入、高物耗、高排放的老路,决不能以牺牲环境、破坏生态为代价换取一时的发展,决不能再发生先污染后治理、先破坏后恢复、边治理边污染、边恢复边破坏的现象,坚定不移地走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展之路。

加快建设生态文明,必须以科学发展观为指导,坚持经济建设与生态建设一起推进、产业竞争力与环境竞争力一起提升、防治污染与生态建设一起抓,加快形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式,全面提高生态文明水平,促进人与自然和谐发展。通过全省上下的共同努力,到“十二五”末,实现“六个明显”:全社会生态环保投入占GDP比重明显提高;环境基础设施支撑能力明显增强;单位GDP能耗、主要污染物排放总量明显下降;水污染防治、大气污染治理、城乡环境综合整治取得明显成效;森林覆盖率、城市绿化覆盖率明显上升;全省生态环境质量明显改善,为率先基本建成生态省奠定坚实基础,把我们的家园建设得更加美好。

会议对加强我省生态文明建设,提出了明确要求:　――大力推进绿色增长。加强生态文明建设。必须加快经济结构战略性调整,大力发展高技术、高效益、低消耗、低排放产业,积极推进绿色增长,用最少的资源投入、最小的能源消耗,实现经济、社会和生态效益的最大化。一要培育壮大绿色产业。绿色产业是全球经济发展的一个重要方向。从我省现有基础和优势看,要在深入实施产业升级“三大计划”的过程中,大力发展生态农业、生态旅游和节能环保产业,使之成为新的经济增长点。积极扶持高效生态农业项目,推动传统农业生态化,为消费者提供无公害产品和绿色、有机食品,更好地保护区域生态环境。加快发展生态旅游,为城乡居民提供更多亲近自然的优质旅游产品。节能环保产业是我省六大新兴产业之一,要进一步壮大规模、优化升级、增强实力,为环境保护提业支撑。二要积极发展循环经济、低碳经济。认真总结循环经济试点经验,进一步扩大试点范围和规模,加大政策支持力度,引导更多的企业推行循环经济、发展清洁生产。对生产技术、生产工艺、生产流程进行技术改造,以减量化、再利用、资源化促进生产方式转变,提高资源利用效率。完善可再生资源回收利用体系,鼓励使用可再生资源。大力开发与推广应用低碳技术,积极发展低碳产业、低碳经济。三要加快建设生态园区。各级各类开发园区都要加快转变发展方式,强化生态文明意识,努力构建绿色产业链和资源循环利用链,促进转型升级,使园区不仅成为产业高地、创新高地,而且成为环境保护的高地、生态建设的高地。新加坡・南京生态科技岛是生态建设与科技创新紧密结合的重大合作项目,要认真借鉴国际先进经验,着力推进高端人才与科技项目对接、高新产业与国际资本集聚、生态建设与经济发展互动,为全省生态园区发展提供示范。

――坚持不懈推进节能减排。“十二五”期间,随着经济规模的扩大,我省资源能源消耗还将继续增加,节能减排任务更加艰巨。要采取更加有效的措施,加大节能减排力度,确保完成新的约束性指标。一要注重源头控制。制定并实施节约资源和保护环境的市场准入标准、强制性能效标准、土地投入产出强度标准和环保标准,控制高耗能、高排放行业发展,从源头上促进节能减排。强化节能、节地、节约资源导向,严把项目审核关,没有通过环评、能评和土地预审的项目,一律不得开工建设。二要强化科技支撑。深入实施节能减排科技支撑行动方案,抓好“三个一批”:围绕冶金、电力、石化、建材、纺织等重点行业,突破一批节能减排技术瓶颈;大规模改造提升传统产业,推广一批先进适用技术和节能环保技术;适应节能减排的市场需求,培育一批科技型龙头企业、环保型骨干企业。三要严格监控管理。目前我省工业企业“耗能大户”能耗占全省的80%以上,“排污大户”排放总量占全省的65%以上。要以这些行业、企业为重点,加强节能减排的监测、监督和检查,实行全过程管理。进一步完善节能减排的约束机制、激励机制和工作机制,加快资源价格、环境价格改革,充分发挥市场机制在资源配置中的基础性作用。提高环境监测监控水平,增强环境预警和应急处置能力。　――加强城乡环境综合整治。建设生态江苏,要从解决好人民群众关心的环境问题人手,深入实施“清水蓝天”工程,让老百姓喝上干净的水、呼吸到清洁的空气、吃上放心的食品。切实加强以太湖为重点的水污染防治。继续把太湖治理作为建设生态文明的重中之重,坚持“科学治太、铁腕治污”,实行结构调整、综合整治、应急防控、严格执法多策并举,确保太湖治理综合规划顺利实施、水质根本好转,努力让这颗“江南明珠”重现碧波美景。加快推进长江流域、淮河流域、南水北调东线江苏段和通榆河水污染防治,建设“清水走廊”,为经济社会发展提供水资源保障。更加重视城市大气污染治理。现在有些城市灰霾天气增多,严重影响居民健康和城市形象。据环保部门分析,城市的大气污染,40%来自汽车尾气,40%是建筑扬尘,20%是工业排放。要把大气污染治理作为紧迫任务,采取更加有力的整治措施,实施更加严格的

机动车尾气排放标准,对建筑扬尘实行专项治理,继续治理工业废气排放,加大执法监管力度,使大气质量有一个明显改善。深入推进农业面源污染整治。近年来各地加快推进新农村建设,农民生产生活条件有了较大改善,但农业面源污染仍然是影响生态环境的突出问题,占全省主要污染物排放总量的40%以上。要把治理农业面源污染放在突出位置,加大工作力度,因地制宜推广分散式污水处理技术,扩大农村生活污水、生活垃圾集中处理覆盖率,科学施用农药、化肥,推广生态养殖,改善土壤条件,有效遏制并逐步减轻农业面源污染程度,努力实现农村经济、农民生活、村镇面貌和自然环境同步提升、良性互动。

――广泛开展生态文明宣传教育。生态文化是生态文明建设的基石。要运用多种形式和手段,走进企业,走进村镇,走进社区,走进学校,深入开展群众性生态文化宣传活动,大力普及生态文明知识,增强公民的资源忧患意识、节约利用意识和环境保护意识,形成生态文明社会新风尚。建立和完善生态文明教育培训体系,把生态文明有关课程纳入国民教育体系和各级行政学院教学计划。积极开展国际国内交流与合作,借鉴吸收国内外生态建设的先进技术和管理经验。继续实施公益性生态文化工程,建设一批环境教育基地和生态文化基地,创作一批表现生态文化内涵的精品力作,进一步扩大生态文化的影响力。

――不断深化良好生态创建活动。良好生态创建是生态省建设的基础工程。要认真总结推广近年来各地创建工作的成功经验,继续强化“创建为民”的工作导向,把人民群众最关心的环境问题作为创建重点,进一步加大工作力度,推动生态市、县创建取得新成效。扩大全国生态文明城市建设试点,广泛开展文明城市、卫生城市、环保模范城市、园林城市、节水型城市、生态农业县、生态旅游示范区、绿色学校、绿色社区等各个层面的创建活动,不断推动生态省建设向纵深发展。

――积极倡导绿色消费。对健康有益、与环境友好的绿色消费是社会消费的新趋势,是我省扩大消费需求的重点领域。要引导公众树立绿色消费理念,自觉减少过度消费对自然环境产生的污染。各级党政机关要率先垂范,努力建设节约型机关,带头做好资源节约和环境保护工作。积极推行绿色采购制度,建立并完善激励购买无公害、绿色和有机产品的政策措施。企业是建设生态省的重要力量,要切实担负起保护环境、节约资源的社会责任,把参与生态文明建设作为提高自身可持续发展能力的重要手段,实现经济效益和社会效益的统一。广大人民群众既是生态建设的受益者,也是直接参与者。要把注重生态环保、厉行勤俭节约作为创建文明家庭的重要内容,充分发挥每个家庭、每个公民在践行生态文明方面的积极作用,共同建设美好生态家园。

――加大综合推进力度。进一步加强组织领导、健全协调机构,形成省市县分级负责、各部门协作联动、全社会广泛参与的工作机制。生态省建设领导小组办公室要围绕工作重点,细化目标任务,加强对各地各部门工作的指导。各成员单位要增强全局观念和责任意识,群策群力,密切配合,把生态省建设各项任务落到实处。进一步完善综合决策咨询机制,土地规划、城市建设、资源开发、产业发展、开发区建设等都要充分考虑生态环境的承载能力,充分估价对环境产生的影响,坚决避免因决策失误而导致环境污染和生态破坏。要根据主体功能区的不同定位,有针对性地提出建设和保护要求,形成人口、经济、资源环境相协调的空间开发格局。认真编制“十二五”生态省建设重点工程项目方案,把生态省建设重点工程纳入国民经济与社会发展规划。建立健全考核体系,把生态建设作为全面小康、科学发展评价、市县党政主要领导干部实绩考核的重要内容。加强监督检查,严格执行环境违法行为责任追究的有关规定,对不认真履行职责的人和事实施责任追究。

――拓宽多元投入渠道。环境是重要的公共产品,生态环保投入是公共财政支出的重点。要强化政府在生态省建设中的主导作用,逐年加大投入,确保财政用于环境保护和生态建设支出的增幅高于经济增长速度,确保环保资金足额拨付到位。大幅度增加省级环保引导资金,支持重点流域、区域污染防治、环境基础设施和监管能力项目建设。各市、县(市、区)也要不断增加对环境保护和生态建设的投入。要进一步完善政府引导、市场运作、社会参与的多元投入机制,研究制定相关优惠政策,鼓励更多的社会资本进入环境基础设施建设和经营领域,实现投资主体多元化。充分发挥金融在生态环境建设中的作用,加大信贷支持力度,积极开展环境资本运作,使良好的生态环境成为不断增值的资本,促进经济发展与环境保护的双赢。

篇8

【关键词】生态史观；历史教学；史学观念

自从党的十提出“生态文明”的理念以来，我们可以看到，生态文明这一理念已经逐渐应用到社会主义建设的方方面面。生态文明，对我国各方面的建设都有着深远的意义。作为人类文明的形态之一，生态文明一直强调人与自然、人与人、人与社会的和谐相处，共生共存，共存共进，以建立可持续发展的生产和消费方式。所谓生态史观，就是一种主张从地球环境中的生态结构出发，运用生态学的方法，阐释人类文明发展历程的理念。那么生态史观在教学中的应用情况如何？在中职历史教学中应用生态史观又应当遵循哪些规律与方法呢？笔者先进行简要的介绍。

一、生态史观在国内教学中的运用现状

随着时代的发展，人们越来越重视生态文明建设，并且在积极寻求人与自然、人与人、人与社会和谐共处的方法。而在史学研究领域，在全球史观、文明史观、社会史观之后，人们正在逐渐展开对生态史观的研究。与此同时新的历史教学课程标准也在不断强调生态史观在历史教学中的重要地位。新课改也增加了不少关于生态文明方面的内容。但是教师如何利用有限的教学资源，帮助学生树立正确的生态史观，成为当下亟待解决的问题。

二、生态史观在教学中的运用现状

一方面，现今正在使用的历史教材作为教师教学的重要依据，其编辑理念较为滞后，影响了教学效果和学生对生态史观的理解。因此就需要教师在教学活动中能够以教材为参照，并进行适当的扩展与调整，在适当的时候向学生灌输生态史观。切不可抱残守缺，故步自封，要使学生在学习中加深理解。

例如在讲到人教版高中历史必修2第二单元第七课《第一次工业革命》的时候，不能单纯地将时间、地点、发明创造之类的数据罗列出来让学生死记硬背，而是应该让学生学会运用新的历史观去思考：为什么会在那个时间段、在那样的社会背景下发生工业革命？站在生态史观的角度看，工业革命究竟对人类社会的发展产生了哪些积极的或消极的影响？在科技高速发展的今天，如何协调好工业发展与生态平衡之间的关系。

另一方面，历史是一门广博、深刻的人文学科，它博大精深，所涉及的研究领域包括各个方面，只有全方位、多角度地教学，才是正确的方法。现在的历史教学也正在打破旧有的桎梏，摒弃传统的、单一的教学方法。在教学活动中，教师要引导学生去探究人与自然的整体性与统一性，用生态史观深入剖析历史，并加以学习。

例如在讲完人教版高中历史选修2第一单元《专制理论与民主思想的冲突》之后，教师可以运用政治、历史、经济方面的理论，深入剖析专制与民主的优缺点，以加深学生的理解。

三、生态史观在教学活动中的运用策略

首先，教师必须随时完善自己的史学知识体系，建立完善的生态史学知识架构，并且广泛涉猎其他各学科的知识。

例如，在讲到人教版高中历史必修2第二单元第五课《开辟新航路》的时候，教师可以运用自己的历史知识体系，结合地理学、经济学等方面的知识，帮助学生分析新航路开辟的原因和必要性，如经济方面的需求、宗教的传播、传统商路的中断、自然科学的进步等，以启发学生独立思考，培养学生的思维能力。

其次，运用多种教学方法，加强教学活动中的科学性与多样性。传统的授课方式，过分强调了教师在教学活动中的主导地位，不利于培养学生学习的兴趣和主动性。但是新的教学方法得到运用之后，就能够更多地突出学生在教学活动中的主体地位，更充分地调动学生的积极性。其中讨论教学法在历史教学活动中效果尤其显著。教师在教学活动中，可以若干学生为小组，在论中阐述自己在学习中受到的启发，共同解决在学习中遇到的各类问题。充分利用多媒体教学方式，可以培养学生的学习兴趣和独立思考的能力。

例如在教授人教版高中历史必修1第四单元第10课《》之后，可以组织学生分组讨论中国近代社会性质由封建社会过渡到半殖民地半封建社会对于中国人有哪些影响，其中哪些是积极的，哪些是消极的，从而使学生对中国近代的屈辱与发展有更加深刻的认识。

四、生态史观在教学中的具体运用――以工业革命为例

在讲到人教版高中历史必修2第二单元第七课《第一次工业革命》和第八课《第二次工业革命》的时候，依据新课标的要求对教学内容进行展开，首先是学生了解关于工业革命的具体史实，之后开始谈谈工业革命对于资本主义世界市场产生的影响。在教学活动中倡导学生自主学习，并且注重培养学生运用生态史观分析问题的能力。在确保完成教学目标的前提下，设计一个小型辩论会，辩论工业革命带给人类的积极影响与消极影响，其中正方观点认为，工业革命对于人类发展利大于弊，反方观点认为工业革命对于人类发展弊大于利。

在激烈的辩论结束之后，教师肯定了学生们的优秀表现，并对学生课前努力收集相关材料，准备辩论的行为进行表扬，并做最后总结。在最后的总结中运用生态史观对学生的论点进行详细分析，得出结论：首先，应该肯定的是工业革命极大地促进了生产力的发展，实现了手工业向机器化的大工业的过渡，促进了资本主义世界市场的基本形成。即使是资本主义国家对于亚非拉的疯狂掠夺，也是由生产力发展水平决定的，是顺应当时的时代潮流的。其次，站在生态文明的角度看，工业革命带来的副作用不容小视。在这个过程中，人类做了一系列违背人与自然发展规律的事情，其消极影响一直到今天都未能完全消除。而发生在工业革命的大背景下的殖民扩张，更是对殖民地半殖民地的人类文明与生态平衡造成了无法恢复的破坏。以此我们看待历史问题时，应该站在多个角度进行分析，这样才能对历史形成全面的理解与认识。

五、总结

如今，生态文明已经被拔高到了国家战略的高度，由此生态史观在教学活动中的运用，日益受到重视。但是我们也应该看到，一种新的观念被接受，必须接受长时间的努力传播。表现在教学活动中，就要求教师必须具备相应的知识水平和结构框架，并对生态史观有深刻的理解。这样才能保障长期对学生进行生态史观教育，拓宽学生的历史视野，加强学生的历史认识能力，使学生能够用历史的角度，更多地了解与思考人与人、人与自然、人与社会如何和谐共处，并在实践中加以运用。

【参考文献】

篇9

1.党的十七大提出生态文明建设，要想促进生态文明建设最为关键的就是提高全社会人们的素质，尤其是生态道德素质。而大学生作为最为特殊的一种群体，大学生不仅是接受教育最为合适的主体，还是联系广大群体中的纽带，加强大学生生态道德素质教育，能够提高大学生素质，进一步促进大学生全面发展，同时还能有利于建设生态文明。通过对大学生进行生态道德养成教育，能够帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观;大学生作为新生的一种力量，能够使得大学生重新认识自我，进一步提高大学生自身素质，进而促进生态文明建设，所以说在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育有着非常重要的作用。

2.生态道德是现代社会衡量一个国家文明程度的重要尺度，同时也是检验广大群众全面发展的标志。只有通过加强大学生生态道德养成教育，才能在全社会中树立良好的生态文明观念，促进生态文明的建设，加强大学生生态道德养成教育，还能促进大学生全面发展。全面发展的大学生不仅要有着博学的知识，还要有着良好的生态道德素质，在生态文明视域下，能够把个人利益与集体利益统一起来，是大学生综合素质的重要内容，同时还是大学生生态道德素质的教育。所以说在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育有着非常重要的作用。

3.在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育，能够培养当代大学生的生态意识，能够自觉地养成生态道德，不仅是衡量人才的标准，还是衡量大学生综合素质的标准。加强大学生生态道德养成教育能够使大学生有效地适应当今社会思想的指导，加强大学生生态道德养成教育必须在生态文明视域下才能提高当代大学生的文明素质，进一步促进了当代大学生的全面发展以及社会现代化的要求。所以说在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育有着非常重要的作用。

4.在生态文明视域下加强大学生态道德养成教育同时也是高校素质教育的一种目标，高校作为培养大学生生态道德的核心，能够符合高校素质目标的要求。在高校加强大学生生态道德养成教育，在进行教育的过程中融入生态文明建设的内容，不仅符合可持续发展战略，还符合素质教育的内容。高校对大学生进行生态道德养成教育，能够制定出体现生态文明的一种学科，从教育内容、教育方法中都必须做出一定的调整，能够适合不同专业的学生进行学习。高校加强大学生生态道德养成教育就必须对教学方法做出一定的改变，不能沿用传统的填鸭式教育，只是一味地注重理论知识的教育，缺少创造性思维的教学方法;对大学生进行生态道德养成教育由被动转为主动，引导大学生积极参与到养成教育过程中，能够进一步培养大学生生态文明素质，提高大学生全面发展，促进生态文明建设。所以说在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育有着非常重要的作用。

二、生态文明视域下大学生生态道德养成教育存在的问题

1.高校教学方法落后。在高校对大学生进行生态道德养成教育中，教师只是单纯地对道德的观念进行一定的教育，简单地进行一种形式教育，而且还是沿用传统的灌输教学方法，没有发挥出大学生的主体地位，还缺少实践活动，不能充分调动大学生对生态道德学习的积极性和主动性，因此，没有发挥出生态道德养成教育的效果。

2.受传统教育的影响。在高校加强大学生生态道德养成教育中，由于受到传统教育的影响，传统的教育工作不能适应现当代大学生发展的要求，忽视对大学生生态道德的教育，没有把生态道德养成教育融入到高校教育中，就不能发挥生态道德养成教育的作用。大学生没有处在特定的德育环境中，面对新的问题和挑战不能进行自我教育，影响了大学生综合素质的全面发展。

3.师资力量短缺。在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育由于师资力量短缺，不能对当代大学生进行良好的生态道德教育，师资力量的短缺直接影响了教育的效果。一些高校教师只是有着过硬的专业知识，缺乏一定的生态道德方面的知识，在教学的过程中只限于对专业的教育，严重影响了当代大学生生态道德的培养。

4.没有把理论与实践相结合。在高校中对大学生加强生态道德养成教育，只是注重对理论知识的教育，并没有注重实践的教育，有一部分教师在教育过程中存在一定的误区，把生态道德教育等同于自然知识的教育，理解为关于环境保护的教育。有的教师还把实践作为课外实践的一部分。在生态道德养成教育中，不仅是对理论知识的教育，还要把理论与实践二者相结合，才能充分发挥出生态道德养成教育的意义。

三、生态文明视域下大学生生态道德养成教育的有效途径

1.加强生态道德理论教育。加强大学生生态道德养成教育最主要的阵地就是高校，高校要充分发挥自身的优势，把生态道德教育融入到各专业教育中，构建生态教育体系，还要充分加强理论教育，进一步普及当代大学生生态文明知识。对大学生全方面地进行生态理论知识教育，在专业课中加入相关的生态环境知识，能够充分体现出生态道德教育的要求;在生态文明视域下加强大学生生态道德养成教育，通过发挥高校思想政治理论课的作用，对当代大学生进行生态道德教育。生态道德教育作为高校教育中最重要的组成部分，把生态道德的知识融入到教材中，二者有机地结合能够进行生态道德教育，进而培养当代大学生生态文明意识，促进当代大学生全面发展。

2.加强实践活动。在对当代大学生进行生态道德教育时，不仅要加强理论知识的教育，还要加强实践活动的教育，从实践中充分发挥出生态道德教育的作用。高校应积极组织保护环境小组或者社团，在社团或者小组中要有明确的目标，这也是培养大学生生态道德的课外延伸。开展丰富多彩的社会活动，通过在实践中加强当代大学生生态道德，进一步培养大学生的环保意识和自学科学的素质。加强生态道德能力培养是生态道德转化为社会实践的关键性环节，同时也是生态道德教育一项非常重要的内容。社会实践既是学校第二课堂的组成部分，也是加强青少年生态教育与实践的平台，把大学生生态道德教育融入丰富多彩的活动，进一步增强大学生生态道德素质。

3.注重家庭生态道德养成教育。家庭是大学生接受教育的第一场所，同时也是教育的起点。家长对大学生生态道德有着至关重要的影响，所以说，要想加强大学生生态道德养成教育首先要注重家庭生态道德养成教育。生态道德是在日常生活中显而易见的，家长要以身作则，给大学生树立良好的榜样，大学生在家庭中通过教育实践来提高自身的生态道德素质，实现生态道德养成教育的目的。

4.发挥出高校教师的力量。在我国，大多数高校对生态道德养成教育的不重视，生态道德教育课程的建设还处于起步阶段，并不能发挥出高校生态道德养成教育的效果。要想培养当代大学生的生态道德素质，还要发挥出教师的力量;高校教师对传统的观念必须做出转变，对生态道德教育必须重视，合理的生态教育是显性和隐形教育的结合，要有整体的教育意识。高校教师只有在内心中接受生态教育的理念，才能发挥出生态道德教育的目的，还要通过各类学科教师的积极配合，在教学过程中融入生态道德的教育。

5.营造良好的校园生态文化建设。要想培养大学生生态道德养成教育，还需要发挥出高校校园的作用，校园生态文化主要强调的是学生与生态环境的和谐发展，营造出良好的氛围，使得大学生受到特有文化的影响。优美的校园环境建设可以使大学生对学校环境产生一定的爱心，培养大学生自觉的生态道德素质，帮助当代大学生树立良好的生态道德意识，能够营造出良好的生态道德养成教育的氛围。在校园中通过对生态道德素质的宣传，利用标语对当代大学生进行一定的教育，能够培养大学生环境保护的意识，进而提高大学生生态道德素质，营造良好校园生态文化建设。高校中的全体师生不仅要减少优美的校园生态环境，还要建立大学生与自然和谐发展的生态文明，在校园中充分利用生态型原理，根据学校特有的地理环境，运用当地有限的资源，提高校园的生态文明建设，制定出符合校园建设的措施，能够营造出良好的校园文化建设，给大学生一种潜移默化的影响。

篇10

关键词：原生态音乐；价值；高校声乐教育

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01

序言：多年来，音乐学家和人类学家用强烈的责任感和危机感为了保护原生态音乐文化做出了不懈的努力，但是音乐学家尤其是音乐教育工作者重视的是原生态音乐的唱法和技巧，人类学家则强调的是原生态音乐的价值，二者有着不同的重点，却一直没有很好的结合起来。所以原生态音乐的技巧和价值的结合是高校声乐教育的重点。

一、 高校声乐教育引入原生态音乐的意义

对于原生态音乐的保护和发展来说，高校声乐专业教育是一种很好的方式，原生态音乐来源于偏远的少数民族，所以因为语言的原因而导致原生态音乐只能以口传的形式流传。但是对于目前的社会来讲，原生态音乐的精神文明价值和丰富的艺术形态受到了前所未有的重视，保护和发展原生态音乐是社会文明的需要，作为音乐教育的先行者，原生态音乐引入声乐教育的研究是至关重要的，原生态音乐的传承需要依靠高校音乐教育。就目前我国的高校音乐教育来说，全国范围内的音乐教育方式都是统一的，没有新意，再加上之前用西洋音乐的唱腔改造中国音乐的误区，传统音乐被淹没在流行音乐的浪潮中[1]。高校音乐教育无论是在学科设计或者是在教学内容上都大体相同，缺乏互补的优势，所以高校音乐教育也面临着必须改革的趋势，改革的过程中必须要给音乐教学注入新的血液，高校声乐教育引入原生态音乐，用原生态的方法来分析音乐，也用音乐的形式来发扬原生态音乐，让原生态音乐能够跟中华民族的传统文化相融合。原生态音乐内容博大精深，包含着社会各方面的知识，高校声乐教育中引入原生态音乐能够拓宽学生的视野提高学生的音乐素养，满足培养全面发展的人才要求。

二、 高校声乐教育引入原生态音乐的措施

1.遵守是原生态音乐引进的原则

提起原生态音乐，很多人都会想起街头小巷大爷大娘们嘴里哼哼的小曲，这是原生态音乐最初的形式，虽然是最原汁原味的，但是却良莠不齐，鱼龙混杂，所以高校在引进原生态音乐要具有选择性，要取其精华，要选择性的选取原生态音乐中积极的成分来填充高校音乐教育，这就要求声乐教育引进原生态音乐是要遵守选择性的原则。同时考虑到原生态音乐发源于各个民族，每个民族的生活习惯和方式不同，原生态音乐也存着不同的形式和题材，高校对于这些异彩纷呈的音乐形式要采取接受的态度，在音乐引进的过程中要包容这些不同形式的文化，保存音乐的多样性。这就需要在音乐的引进过程中遵循宽容性[2]。

2.招收有特色的原生态学生和教师

高校音乐实施原生态教育也是根据地域优势发展现代教育的一种手段，对于教师和学生的选择关系着院系的特色和教学的质量，还关系着原生态音乐的发展和传扬。很多声乐条件比较好的学生都生活在偏远的少数民族，文化教育比较落后，很多学生都没有机会得到专业的教育，不能得到更好的发展。所以在高校招收学生的过程中，不仅仅是依据考试成绩还要有特殊招收的渠道，招收一些对民族音乐和唱法有着特殊的心得和天分的学生进行培养，这不仅是给学生一个学习的机会，更是对原生态音乐的保存和发扬。另外要招收一些有民族乐感的音乐教师，对于教师而言，在教学中教授原生态音乐是一种新的教学内容，并且这样的教学内容需要教师从心底热爱，既能够演唱原生态的音乐，还能够分析原生态音乐的乐理，并且教授给学生。对于教师的招收可以将原生态音乐班级出色的学生留校培养，成为原生态音乐教育的顶梁柱。

3.构建原生态的课程实施方式

在我国高校音乐教育中，民族音乐的唱法和技巧一直都不是重点教学的对象，所以学生对民族音乐的知识和唱法都比较陌生，缺乏对原生态音乐的技能，而这样的状态是对民族音乐发展极为不利的。在原生态音乐的教学过程中，我们首先要树立原生态音乐的重要性，改变西洋唱腔，要将原生态音乐变为最潮流的东西，保持原生态音乐的原生态性[3]。在声乐专业原生态的音乐课堂上，需要深入的了解和认知音乐的创作情感，不能因为任何方式来改变原生态音乐的淳朴气质，要充分了解民族音乐的特征，了解原生态音乐的唱法，了解和表现原生态音乐的体裁特征，只有全面了解音乐的原生态性，才能更好的在音乐的课堂上做好原生态音乐教育。

4.鼓励支持文化交流

原生态音乐具有它本身的特殊性和价值，对于高校来说，引进原生态音乐不是最终的目的，而是要让原生态音乐得到弘扬和传承才[4]。学生要想学好原生态音乐就必须要充分的体会民族文化，只有在认同民族文化之后才能理解音乐创作的价值和音乐中包含的情感。高校学生来自全国各地，来自不同的民族，有着不同的信仰和追求，高校音乐课堂要抓住这一点，鼓励学生做好文化之间的交流，帮助学生之间相互理解音乐产生的背景，推动原生态音乐的发展。

三、 总结

原生态音乐包含着各个民族的文化，以及中华传统文化的精髓，它的发扬势在必行。对于目前高校音乐教学来说，引进原生态音乐不仅仅是发扬了原生态音乐，也是对高校音乐的一次重大改革，让高校音乐的发展更具有中华民族的特色，也是对中华文化的传承和发展。虽然原生态音乐在教学中还处于初级发展阶段，但是随着文化的传承，原生态音乐必将称为音乐教育的主流，高校音乐教育也将肩负起中华民族文化传承和发展的重大责任[5]。

参考文献

[1]冯聚成，对原生态民间唱法走进校园的看法[J].歌海，2010（1）：110-112

[2]杨夏青，高校音乐教育的改革措施[J].艺术百家，2008，（6）

[3]成伟良，江美 高校音乐课堂对原生态音乐的解读[J].上海同济大学出版社2009