室内设计课程总结范文

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[论文摘要]本文主要描述了我国室内设计教育的现状，简要介绍了教学评价体系在教学过程中的作用，同时主要介绍了室内设计教学评价标准所应包含的内容，目的是希望促进教学过程达到更高效的教学效果。

一、室内设计教育评价现状和作用

1.室内设计教育现状

改革开放以后，我国室内设计教育事业取得了显著的发展。为适应我国经济发展的需要，全国各大专院校先后为艺术类、建筑类，理工类三种类型的学生开设了室内设计相关专业。由于各个学校的自身差异，各自的教学结构、师资配置不尽相同，所以室内设计教育的内容点也各有侧重。顿时全国出现了一哄而上的局面，可是目前还没有一个比较规范的符合中国国情的室内设计教学的评价体系和方法。什么是教学评价呢?教学评价是按照一定的教育性质、教育目标，采用定性和定量等方法对教育客观事物进行测量、分析、价值判断以及提供决策有用信息的一个过程。它的最终目的是对室内设计的教学教育活动进行科学的、量化的研究，发挥指引和导向作用。

2.室内设计教育评价标准的作用

在室内设计的教学过程中，一定的技术手段可以适时介入，收集、整理、分析教学过程中出现的各个因素。使用这种方法，可以帮助我们发现评价的对象，如课程方案、教学计划、教师工作、学生学习等存在的不足和亟需改进的地方，并判断出它形成的原因，最终研究出合理的解决方案。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩是否实现了教学目标，而且能得出学生的设计创新能力欠缺的原因，使得教师能够更有针对性地对学生进行重点辅导，从而提高学生整体设计水平。教学评价还可以起到激励教师教学和学生学习的作用。评价在一定程度上能够反映出教师的教学成果和学生的学习成绩。大量的研究表明，在一个时间阶段，经常对学生的测验成绩进行记录，对学生的学习动机促进具有很大的激发作用。原因在于，较高的评价可以给学生心理上的满足和精神上的鼓励，可以促进他们向更高目标努力;同样的道理，教学评价对教师也有一定的督促作用，室内设计专业教师为了能够较好地完成既定的教学目标，一定会为自己的的班级的整体教学水平的提高而努力工作。教师可以更有针对性地修订教学计划，改良教学方法，完备教学指导;学生由此也可以总结学习策略，改进学习方法，提高学习的效果。这样室内设计教学就成为一个可以随时得到反馈的灵活机制，教学效果也就越来越接近我们的教学目标。

二、室内设计教学评价包含的主要内容

室内设计教学评价的内容包括很多方面，本文主要从课程体系的评价、教学环节的评价、学生学习的评价3个方面进行阐述。

1.课程体系的评价

课程评价在课程体系设计中的作用是显而易见的。课程评价对室内设计的教学大致有以下几个方面的作用:

(1)课程方案设计的效果只有在实施的过程中才能得到验证，而评价则使验证更加地有效，更加地准确。在课程实施中预定目标常会和实践不符，但通过评价体系，可以及时地发现问题并找出产生问题的原因所在，然后可以有针对性地采取措施，改良教学活动，尽可能减少无谓的失误。

(2)课程评价体系可以使教师根据评价的结果，结合当代社会的实际需求，确定室内设计的教学哪些课程是必修课，应该设置多少学时:哪些课程是辅修课，在教学时间允许的前提下，可以作为选修课程来完成。在这个过程中评价体系为课程设计的指导原则。

(3)课程评价体系还可以帮助教师对教育规律的深刻了解，为优化教学方案提供强有力的保障。有很多种方案可以达到室内设计教育目标，然而评价体系可以为教师提供一种最有效的教学方案。

(4)课程评价体系还具有总结和推广的作用。评价的结果可以检验出室内设计课程方案是否具有推广的价值，通过总结可以找出原方案的成功经验，辅助新课程方案的设计，使室内设计教育体系更加完善。

2.教学环节的评价

室内设计教学是室内设计教育评价的中心环节，对于它的评价有利于教师教学的严肃性和条理性的养成，可以帮助教师圆满地完成教学任务。它的评价内容主要包括备课、上课、作业、辅导几个环节。备课是教师上好课的基础和前提，检查、评价备课有助于督促教师课前做好充分准备。

关于室内设计教师备课的评价主要包括以下几点:首先是教师对教学大纲和教材内容的理解，其次是教案的书写，再次是教具和多媒体等的使用，最后是选择教学方法。上课既是教学环节评价的核心内容，也是评价教师教学水平的标杆。教师课堂评价可以采取直接听课和学生反馈的方式。有很多高校还采用网上点评的方法，让学生给教师打分，这种最直接的评价办法对教师促动很大。作业和辅导是教学评价反馈的重要途径，室内设计专业教师对学生耐心、细致的辅导可以起到课堂教学达不到的效果。

3.学生学习的评价

评价学生学习的目的主要是为了促进学生学习专业知识的积极性的提高，帮助学生室内设计水平和创新能力的提高。对学生学习的评价包括认知、情感、操作技能三个方面，通过对这些方面的综合分析，教师可以掌握不同学生的设计基础水平，因材施教，恰当地选用合适的教育方法，并针对学生学习的成绩，做出合理的教学决策，改良教学方法，激发学生学习动力，改善学习的效果。

总之，我国的室内设计教育在观念、师资、教材、教学方法、教学评价体系等很多方面还存在诸多问题，与国外的教育水平相比还有很大的差距。当今社会室内设计行业市场潜力巨大，发展势头迅猛，竞争也越来越激烈，很多西方国家设计师纷纷瞄准了中国巨大的市场，纷纷进入中国的市场。因此，探索具有中国特色的当代室内设计教育的新思路，新方法，培养具有创新能力的高素质室内设计人才，是教育者必须面对的重要问题。探讨当代室内设计先进理念、素质教育、培养模式、教学评价体系等方面，应在借鉴了国外先进经验的同时，对我国室内设计教育的发展历程、构成要素、课程体系、教学评价体系等诸多方面进行深入研究，开创出适合我国国情和教育现状的室内设计教育的先进理论，同时让学习室内设计的学生，更好地掌握正确的学习方法，达到更高效的教学效果。

参考文献

[1]曹磊.建筑学院环境艺术设计专业教学研究[J].装饰，2002.

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改革思路

我国建筑行业随着经济的快速发展随之日益兴盛，目前已进入一个相对稳定的发展阶段。室内设计业也迎来了行业高速发展的时期，随着中国迈出改革开放的第一步，这将意味着世界更先进更文明的内容逐步渗透到我们的生活中，人们已经无法停留在原有对于建筑，对于设计的理解层面上，希望某个室内的环境能够成为自己品味和个性的一种象征与体现，所以对室内的环境提出越来越高的要求。近年来，室内设计专业在全国各大院校陆续开设，然而我们开设室内设计专业应尽力着眼于培养具有综合素质和全新专业设计理念，并具有较高职业道德的优秀设计人才，以便促进室内设计行业的健康快速发展。

为全面贯彻国家教育部有关高等教育的文件精神，按照高等教育的教学规律，以人才市场需求为导向，以培养室内设计应用型专门人才为根本任务，室内设计专业应以《室内设计》这门核心课程作为教学改革的突破口作出课程革新，达到更新教学思想，改革人才培养方案、改革教学内容和课程体系探索人才培养模式，完善教学条件，加强师资队伍建设的目的。

室内设计是对建筑内部空间进行的设计，不仅是建筑设计的延续和深化，也是建筑空间的灵魂。其设计主要是依据建筑物的使用性质，所处环境和相应的标准，运用物质技术手段和美学原理，营造能够充分满足人们物质生活和精神生活需求的理想空间环境。

室内设计专业的教学现状其专业综合性很强，它包括《人体工程学》、《材料学》、《结构构造学》、《美学》、《计算机辅助技术》等许多领域的知识和技能，需要学生了解人类传统和现代的认知体系。据调查，由于不同院校的教育定位不同，常常会将学生培养成两个方面的人才，一种是博而不精，另一种是精而不博，很难让学生具备广博并有所专精的知识和技能。

作为室内设计专业的教师，结合自身实际条件和教学特点，有针对性的进行重点教学，是培养广博专精性人才的首要任务。室内设计课程是室内设计专业中被作为专业主干课程开设。这门课程的基本教学任务主要是培养学生具备从事室内空间设计的基本能力，创造出功能和美学等方面均有创新的使用空间，培养学生了解室内空间设计中的文化表意与构成形式的关系，掌握形式美的基本法则与规律在室内空间中的运用，熟悉基础设计与施工工艺、材料等的融合。结合教学实践经验和学生的就业情况来看，学生在工作过程中面对设计任务，往往感觉无从下手，大多不能把学校学到的相关知识很好地运用到实践中去，难以将掌握的专业技能很好的与实际工作结合使用。

改革实践与方法

1.革新教育教学理念。教育教学思路的更新，是教育教学改革的先导和首要任务。需要从本质上讨论传统的教育思路的优劣，树立全新的适合学生就业发展的教育理念。通过对课程改革实现其转变： （1）在实践教学过程中，由验证理论知识向提高实践能力，培养创新精神转变：（2）在培养途径中，由单纯的学校培养向工学研结合，学校与对应企业合作培养转变；（3）在教学方式上，由教师单向传授向师生互动边讲边练的教学方式转变；（4）在考核形式与考核目的上，由考察知识掌握向考察思维能力和创新意识转变。教育教学思路和观念的这一转变，对于专业的建设和发展，必将产生较为深远的影响。同时，也是做好《室内设计》课程改革的先决条件。

如：室内设计考核形式上提出的改革（见图a、b）

1.学生综合设计能力得到锻炼并有所提高。

2.采取“理论考核（笔试）+实践技能考核”的模式，有效杜绝传统考核模式上容易出现的作弊现象，使课程考核更客观，更公平。

3.更好的激发学生的学习热情，使学生提前感受到工作岗位情境。

4.为实践性要求较强的课程的考核改革进行有效的探索，积累可借鉴的经验。

5.到企业上岗后，能很快进入工作状态，并且动手能力要比部分职员显著。

（c）改革后的思索

传统考核方式存在着重结果轻过程、重理论轻能力、考核方式单一和考核功能异化等方面的问题。

考核重结果轻过程，夸大分数价值。

首先，传统的室内设计课程考核主要以学期课程结束后的期末考试成绩为主，缺少在课程教学过程中的过程性考核，对学生掌握课程知识和技能的评价“一锤定音”地进行总结性的评价。长期以来，这种总结性评价的考核方式直接制约了“以项目为导向、任务驱动”的课程教学模式改革，成为当前高校内课程改革的“瓶颈”。

其次，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断，尤其是课程成绩与奖学金、评先评优紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，满足了学生短期的虚荣投机行为，滋生了学生考试作弊行为。

1. 考核重理论轻能力，考试命题简单考试命题简单化，只限于学生理论知识检验式的命题，忽视了学生分析问题、解决问题能力的考核，未能综合地对所学知识进行考核。然而通过考核形式的改革，证明实用性课程内容要突出实用性，抓住课程的特点进行教学，进行考核，来达到更好的教学目的。

考核方式的改革应能够突出能力为核心的教育思想，适应能力本为的教育改革方向。随着教育改革的不断深入，各种新的教学法的不断研究和推广，与之相适应的新的考核方法必然代替传统的考试评价方法，在教学中发挥其优势和作用。

2. 改革专业教学计划。人才培养方案主要由专业授课计划来体现，是教学改革极的核心部分，我们遵循教学内容适应市场需求的基本原则，众所周之室内设计业渐渐走向自然与科学的发展趋势，倡导环保建材、绿色建筑、生态建筑，在室内设计中突出地域特点及民族特点和设计的个性化与多元化将成为未来设计师全方位考虑的问题，也是《室内设计》课程改革的事实根据。

3. 改革教学内容。授课内容的改革决定着学生在课堂中是否能学到实用的技能知识，是教学改革的重点和难点，必须大胆摒弃脱离实际的教学内容，适应社会需求，适应行业需求，是室内设计课程教学的基本出发点，社会结构的不断变化，必然要求技术应用型人才的知识结构、技能结构与之相呼应，这种对应就体现在教学的课程内容设置中，根据新的专业计划和室内设计的专业特点，我们必须把培养学生独立分析与解决问题的能力及创新思维作为教学内容改革的指导思想，加强专业理论与专业实践应用能力的结合，让《室内设计》课程既具有高等教育的知识内涵，又具有职业教育的职业能力内涵。

因此，《室内设计》课程教学内容要求做到授课内容需以学生就业上岗的知识技能为目标.做到结合实际案例讲授理论知识。

4. 改革课堂教学模式：要培养优秀技能型人才，就需要建立全新的人才培养结构模式，应该根据室内设计专业的课程特点，以现有市场为依托，结合专业理论知识的教学，加强实践教学环节，把实践教学的平台嫁接到实际工作岗位之上，任课教师要以实体项目为主要教学手段（项目化教学），理论知识讲授完后可将学生带到工作室或施工现场，通过现场的教学与实训，让学生的理论知识与实践动手能力有一个质的改变。

5. 室内设计专业教师自身素质的提高。培养建设一支具有较好的师德风貌且精通专业知识和技能，了解教育教学规律，了解市场发展动态且具有良好教学水平和丰富实践经验的师资队伍，是《室内设计》课程教学改革的主要任务。

改革后的效果

《室内设计》课程的改革，是教育教学，专业建设、人才培养的趋势所需。通过课程的全新改革，达到了预期的效果，学生的综合设计能力在原有基础上有显著提高，同时为学生们创造了良好的就业条件。

《室内设计》课程的改革，也为其他相关课程的改革打下良好的基础，《室内装饰构造》、《3DSMAX效果图制作》、《AutoCAD》等课程相继展开了课程的改革，成为专业课程改革的先觉者。

《室内设计》课程的改革更是新的教育教学方法与理念探索的起点，为专业群的改革建设与进一步完善做好铺垫。

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关键词：室内设计；教学模式；培养模式；项目化；订单式

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1812-2485(2008)06-087-026

一、室内设计专业的产生及发展

追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。

“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。

二、高校室内设计专业教育目前存在的问题

相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：

一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。

而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。

(一)教学模式上存在的问题

目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。

(二)培养模式上存在的问题

根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。

三、高校室内设计专业教育改革的几个措施

教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。

(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革

在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。

1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。

室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。

2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。

室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。

(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革

室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。

室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。

四、结语

室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。

参考文献

[1]李竹.室内装饰到室内设计演变的历史研究[J].网易建筑

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关键词：室内设计专业 可持续发展 问题 措施

近年,虽然在我国高职院校中室内设计专业的办学规模迅速扩大,但是教学方法及水平却良莠不齐,以前的灌输式课堂教学已不再适应现代室内设计人才培养的需求。随着经济的发展及人们物质生活水平的提高,对室内设计专业从业人员的素质也要求越来越高,仅仅会画几张图纸已经不能适应岗位的需求,经学校三年专业培养的毕业生到公司后根本不能够直接进入角色,企业不得不花大力气进行专业的再培训,该现象说明职业教育和市场的衔接还存在一定的差距,如何才能让室内设计专业可持续发展,成为现今要解决的问题。

1、存在的主要问题

1.1 培养人才的方向不明确

室内装饰行业中也有很多不同设计师、制图员、预算员、施工管理等职业分工。制图员的要求较低,短期内就能培训上岗。现在社会办学及很多自学者都能达到要求,市场上这类人员也较多。但是设计师的要求要较高,除了应具备一定的专业知识外,还需多方面的综合素质,且实践经验相当重要,此类人员较短缺。施工管理人员需懂得施工技术方面的知识,应当具有很强的现场实践能力,该类人员也较短缺。

1.2 课程设计不合理

目前高职室内设计专业教学的课程设计都是沿用本科教育的课程安排,不太适合职业教育的特点,教学的基本的模式已沿用十多年,有些课程安排已进经不能适应现今行业的需求。此外,原有的课程安排过于注重基础基本功的训练,导致缺乏一些具有针对性的训练课程。

1.3 实践教学理念、方法落后

室内装饰行业非常的注重实践能力,学生的实践能力不足已经成为学生就业的最大障碍。很多课程还是沿用传统的教学方法,效果非常不好,如:施工技术课程,讲了很多,画了很多图,可学生还是不能客观的感受,理解起来有困难,若学生能看到施工的实际过程,理解起来就很容易。

1.4 师资队伍结构不合理

教师知识结构不够全面,很多职业院校室内设计专业的教师队伍呈现年轻化的趋势,高学历教师、中高职称教师的比例较少,低职称教师的比例却较多,这在很大程度上影响到了专业的建设与发展。室内设计专业作为一门综合性非常强的学科,对教师相关的知识、能力的要求相当高,很多教师虽然有一定的理论基础,但是对装饰工程的实践活动却没有真正的从事过,对于教学面向市场的商业行为认识不深,无法让学生理解掌握材料的特性、造价、行业标准、设计规范等的具体应用。

2、促进室内设计专业可持续发展的建议

2.1 与企业建立联系,了解用人需要

该行业在社会竞争的程度非常激烈,企业迫切需要实用型的人才,根据社会实际的需要来增强手绘能力的提高,这也是根据目前设计行业的需要所须进行的改革。手绘不同于计算机辅助设计,它能直接而快速的表达设计者的意图。目前,在电脑绘制占垄断地位的局面下,可考虑增加“设计手绘表现”等课程。针对专业的知识结构、企业要求来增加建筑专业课程、室内设计专业的产生种类。设计理念乃设计之本,“以人为本”已成为流行的设计观念。建筑、室内设计的发展面临着各种新的问题,政治、经济、文化的发展对其起到一种综合的制约作用,但是人们对建筑及其环境的认识出现了一个可持续发展的观点的共通点,对于具体到室内设计,要求把握包括环境、社会、文化、生态、科技等在内的新思路,由此而建立起全新的设计理念。所以,通过课程帮助学生树立正确的设计理念是符合可持续发展的,是十分重要的。

2.2 打好专业基础

(1)基础造型艺术主要是通过素描、色彩、速写、三大构成等方面训练学生的二维、三维甚至多维的空间概念、美学法则、造型能力、色彩感觉与表达能力,与其它艺术类的基础课程非常相似。同时,在室内空间设计基础教学中,立体构成课程更是强调了空间的构成,除了多维视觉体验外,还须重视多维度的触觉心理体验。为了能强化多维度思维的培养,主张从二维的绘画状态中逃逸,以更好的发展头脑的“虚拟空间概念”。

(2)工程技术基础室内设计是对建筑设计的延伸与深化,设计必须要了解建筑、设计的语言表达,建筑学初步和室内设计制图为主要的与此相关的工程技术基础课程,要求学生掌握建筑的风格、结构、材料、建造及形式等基本知识,以及制图规范与技能、建筑形体的表达、投影知识、室内装修施工图、透视图的原理与画法等工程技术的基础知识。

2.3 实践课程走出教室模拟实战

实践课程是检验与巩固课堂教学的重要手段,也是课堂教学的延续与深化,通过课堂教学对室内设计基本知识、基本技能的学习之后,必须走出课堂,使理论知识落实在具体空间中,进行立体的实战训练,对实际空间进行模拟实战是非常重要的一个环节,其不仅为模拟实际工程设计,同时也能体验设计任务的行业要求和标准。空间设计实战模拟训练具有几点好处:(1)在学生面对实际项目时,更容易处于主动状态;(2)只有在实际项目中学生才能真正的体会与加强室内设计的尺寸尺度的概念,同时能得训练;(3)只有在实际项目中才可以会体验到室内设计要细致深入的程度,包括对原始场地的考察和测量,设计材料意向,设计方案的综合考虑,设计图面表达等,这是一个综合的系统工作,能够使学生得到全方面的锻炼。

3、结语

本文通过对室内设计专业所面临的问题进行分析,对室内设计专业相关联的环节进行疏理,提出了一些建议,希望能够引起大家对室内设计专业的关注,以促进该专业健康的可持续发展。

参考文献

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关键词：建构主义学习观、室内设计、项目制教学

一、理论基础

20世纪90年代以来，在建构主义哲学思想影响下出现的学习理论——建构主义学习观，强调复杂学习环境和真实的任务，强调社会协商和相互作用，主张用多种方式表达教学内容，主张以“学”和“学生”为中心，认为学生的知识并非通过教师的传授来获得，而是在真实的情境下，借助教师的引导、学习伙伴的协同，利用有效的学习资料，通过意义建构的过程而获得。[1]项目制教学正是建构主义学习观所倡导的符合学习主体认知规律的教学模式。项目制教学的本质是以学生为主体的自主建构性学习模式，以项目为主线，以学生为主体，以教师为主导，鼓励学生主动参与，自主协作，探索求知。项目制教学的过程是以项目为导向，用职业行为体系代替专业学科体系的过程。[2]项目制教学的实施按照设计工作的过程和各阶段的任务展开，调动学生的学习积极性，培养学生基于职业的创新、沟通、协调、就业等能力。与传统的课程制教学相比，项目制教学变知识储备为知识的应用，变以教材为中心为以项目为中心，变以教师为中心为以学生为中心，变知识的传授为经验的传授。

二、教学实践

基于上述理论基础，我校室内设计课程项目制教学在实践中不断探索和研究，总结出一套具体可行的执行办法。下面以2015-2016年度第一学期的“综合室内设计”课程的教学过程为例，进行介绍与分析。首先，教师需要落实真实的课题。此次课程，我们在比较之后选择与我校合作的云堡互联图书馆创意园区的创客空间室内设计项目为课题。在公布课题的环节，除了教师解题，还邀请甲方直接面对学生任务书并解答学生的疑问。课程期间，统一安排学生两次到基地现场：第一次是任务书以后，要求学生带着图纸和卷尺，到现场体验空间，了解其朝向、通风、采光等因素，认识其结构、材料、构造等特点，并对图纸中不明之处进行踏勘和测绘；第二次是在设计中期，要求学生带着自己的初步方案，到现场再次进行复核，进一步明确细节问题，以保证设计方案的可行性。课程期间，学生也会根据各自需要，在与甲方沟通之后，单独前往工地熟悉情况。有了这样的真实的课题，就能将学生置于真实的情境之中，从而有效地调动学生的学习积极性。其次，在课程安排上，我们摆脱了传统教学中先讲原理课再做设计的做法，开课以后直接公布课题，进入项目操作流程，而室内设计原理的内容只在教学过程中进行一次提纲挈领的讲课，主要要求学生进行自习。项目操作流程如图2所示。从图2可以看到，整个课程被置于真实的情境之中，项目是整个课程的主线，学生是学习的主体，他们不再是知识的被动接收者或被灌输的对象，而教师成为学生学习的高级伙伴或合作者，帮助和促进学生建构对事物的理解。在这次课程中，我们执行了本校任课教师与行业设计师的双师组合模式，本校任课教师重点负责安排教学进度、执行教学计划并导入设计理论，行业设计师则将设计前沿信息和实战经验带给学生，两位老师同时辅导学生，给学生全新的体验。（图3）根据项目进展情况和学生设计过程中反映出来的共性问题，我们还安排了三次集中讲课（室内设计原理、材料与构造、照明设计），其中材料与构造和照明设计部分分别由这两门课程的任课老师主讲，并结合此次项目开展讨论。此外，我们邀请行业专家做了两次专题讲座。一次邀请甲方建筑师介绍创意园区和众创空间的市场发展趋势和优秀设计案例，另一次邀请设计公司的外籍设计总监介绍创意空间设计中的创意思维，从设计实践讲起，为学生们归纳出有效的思维方法。（图4）这种讲课和讲座，有很强的针对性，有利于解决学生在设计中遇到的问题，受学生欢迎，效果非常好。“综合室内设计”是一门3学分54课时的课程，但是在实际执行中，加上基地踏勘、讲座、成果汇报等内容，实际师生在一起进行教与学达到80课时以上，历时16周。在如此长的战线上，除了课题和成果汇报两个首尾节点，我们还安排了概念设计和方案设计两次汇报，以达到控制教学进度的目的。最后，项目制教学课程的考核重点关注过程和能力。从项目启动开始，学生在教学过程中每一个环节的表现，都会被记录下来作为平时成绩。从学习的角度来说，知识建构的过程非常重要，因此我们将平时成绩在总评成绩中的比例提高到40%。在最终成果汇报中，我们邀请来自行业的设计师、来自高校的教师、项目的甲方和任课教师组成四人团队，共同评分。评分标准综合考虑设计概念的创新性（15%）、设计方案的可行性（15%）、设计成果的完整性（20%）、设计研究的专业性（15%）、图纸表达的规范性（20%）、汇报演讲的技巧性（15%）等六个方面，努力使评分能够反映出学生的整体设计能力。本次课程的最终成果，还评出了一、二、三等奖，由甲方颁发证书与奖金，获奖方案作为甲方的设计咨询方案，后期采用与深化设计则另行安排。

三、教学成果

室内设计课程项目制教学实施以来，从我们教师和学生交流中得到的反馈信息、学生作品参赛所获得的成绩、就业单位对实习生或毕业生的认可度、教育界同行和行业内同人参与我们教学活动后的评价来看，项目制教学总体来说是成功的，取得了积极的成效。首先，从学生的角度来说，项目制教学充分调动了其学习的积极性，学生对室内设计的整个流程了然于胸，学会了在大胆创新和可行性之间找到平衡点，做出让甲方满意的方案。汇报环节锻炼了学生表达的勇气和能力。整个项目操作下来所获得的团队合作和沟通的能力，对他们今后的工作非常重要。在“综合室内设计”课程结束之后，我们给两个班级发放了调查问卷，对学生参与该课程的情况进行了调查。通过调查数据了解到：（1）95.6%的学生清楚了解课程的学习目标；（2）78%的学生在课程开始时觉得不太理解这种教学方式，觉得没有必要安排得这么复杂，但是通过项目制教学课程的学习后，89.7%的学生觉得大有收获；（3）学生通过项目制教学课程的学习之后，各方面能力得到锻炼和提高，65.3%的学生认为自己的交流沟通能力得到改善，74.1%的学生认为抵抗挫折的能力增强；86.3%的学生感到设计能力有了很大的提升；72.5%的学生感到对室内设计职业有了更清晰的理解，职业素养也得到了提高。其次，项目制教学获得的成果过程清晰、内容完整、图纸表达规范，既有创新概念，又具备一定的可操作性。因此，这些作品除了获得甲方的设计评奖，还在上海大学生创意设计大赛和汇创青春设计大赛等赛事中屡获奖项，教师和专业也分别多次获得指导奖和组织奖。但是，项目制教学因为以真实项目为课题，无法参加一部分指定命题的赛事，略有遗憾。再次，项目制教学对本专业的就业有着明显的促进作用。在全校二十几个专业方向中，室内设计专业就业率始终保持前三，设计公司对本专业实习生和毕业生的综合能力评价很高，有进一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次项目制教学的成果汇报环节，都有参与评分的设计总监和甲方单位，直接和学生谈妥工作签约事宜。最后，最重要的是，在整个项目制教学过程中，学生作为中心和主体，在独立的实践中构建起属于自己的经验和知识、技能、能力三合一的完整体系，这正是项目制教学的目标。

四、特色与优势

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1．以“培养室内设计应用型专门人才”的课程改革思路

现代室内设计既要满足设计的基本需求，又需要具有很高的艺术和极高的技术含量，并且还要求与其它学科相结合。设计的多元化使得对室内设计专业人才的需求呈现网状结构，对每一个环节都需要涉及多方面的学科内容。必须高度统一、全面兼顾的设计，才是一个符合功能与审美的设计。因而，对于应用型专门人才的培养是课程改革的重点也是难点。

2．以“就业为导向，能力培养为核心”的课程改革思路

(1)专业细分培养的课程模式

室内设计专业又下分了不同的小专业，因而就业方向也存在差异，对高职学生的知识及能力要求存在一定的差异，所以在就业的导向作用下，高职学校需要将岗位职能作为人才培养的基本出发点，依照不同工作岗位对学生知识体系及技能水平的要求进行不同的课程设计，安排专门的培养模块。与此同时，学校还可以在相应的模块中设置必修课与选修课的形式对学生可持续发展的能力进行适当的培养，可以使学生结合自身条件以及未来的职业规划等有针对性、有目的性地进行学习。

(2)就业能力培养的课程内容设计

一直以来，用人单位对毕业生知识、能力和素质的要求是高职学生就业过程中必须具备的条件。针对这些要求，在将专业细分化培养作为教学基础目标的前提下，课程的设置首相应当以岗位工作为基础进行选择，进而结合实际工作需求进行课程的补充设计。对于理论和实际应各有所侧重的要点，同时应将学生就业能力的可持续发展作为重点，注重对其岗位职能之外的知识体系的构建，使其可以通过岗位实践和个人经验对系统的知识框架进行进一步的填充与完善，进而推动个人就业能力的不断提高。

二、课程改革应注重的方向

1．提升美术功底，打好专业基础，培养创新思维

室内设计专业在未来是将逐渐演变为一个多元化、高要求的学科，对于审美和创新的要求也将逐步提高，因而美术功底的高低是能否进一步深造的门槛，室内设计专业的学生应注重自身对美的感受、对设计的兴趣，具有一定的绘画基础，学校应提高相关美术课程的要求，使学生的美术功底能在学习过程中进一步提升。随着室内设计内容复杂化的加深，学生的专业基础在此时显得尤为重要，对于素描、色彩、三大构成、速写等方面训练应不断反复，提升学生的二维、三维乃至多维的空间概念、造型能力、色彩感觉，除了多维视觉体验外，还必须重视多维度的触觉心理体验。创新能力是设计室的生命力，因此创新思维的培养贯穿在艺术设计类所有课程，教学过程中应注重设计方法、创意思维方法的讲授，及时给学生提供最新或有创意作品的欣赏，让学生运用联想、分解、反解等构思方法将素材转变成自己的设计，培养创新思维和综合设计能力。

2．注重技能训练和现场教学

手绘能力体现了一个设计师的专业素养，因此在设计课程中应当要求学生在速写本上手绘详细的设计方案，同时要求上半部分设计课程的作业要求学生用手绘来完成设计作业，这样的训练方法，既可以训练学生的手绘表达能力，又可以更加深入地巩固室内设计制图的规范与方法。在装饰行业最常用又快捷的图纸制作都是用几个电脑软件完成的，如设计图纸CAD、效果图制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手绘的基础上学习电脑软件是相对容易的，唯一的要素就是多练，熟能生巧，为了让毕业学生更好地就业，教学中应专门设立室内设计专业专用机房，在反复的操作中也加强了学生使用电脑软件作业的能力，提升学生的综合技能，为就业能力的提升打好良好的基础。现场实践教学，是学校为社会培养艺术与技术兼备的实用设计人才而在教学方法上进行改革的一项有力措施。通过“学—练—看—练”的教学手段，使学生能将理论与实践知识相结合，更有效地掌握专业知识与技能。学校可以通过与综合型的装饰材料市场、装饰工程公司等联系，建立互动关系，将实际项目引入课堂，再将学生引入施工现场，离开课堂走入实际，提升学生的实际动手操作能力。

三、总结

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关键词：室内设计；家具设计；实践能力；创新能力

室内设计，从专业的角度来看，是以营造室内二次空间及环境为中心，将建筑设计的一次空间及环境进一步升华的学科[1]。而家具设计是创造二次空间及环境的载体，是室内设计的主要构成者和体现者，故家具设计与室内设计是不可分割的一个整体，室内设计水平与家具设计的水准相互影响相互制约。我国家具设计教育起步较晚，1997 年国家教育部调整全国普通高校本科专业目录，家具设计专业以专业方向的形式出现在“木材科学与技术”、“工业设计”、“艺术设计”三个专业中[2]，我国各大高校对该专业的课程设置主要借鉴木材科学与工程专业和艺术设计专业，故培养的人才或偏理工科或偏艺术类，普遍存在学科知识面窄，实践能力和创新能力不足的问题。

一 家具设计与工艺课程的教学现状及存在的问题

（1）教学现状

我校的室内设计是归属于艺术系的一门专业学科，课程设计基本偏重艺术设计类专业，在学习家具设计与工艺之前，学校主要开设了包括素描、色彩、速写、三大构成、建筑识图、室内效果图表现技法、人体工程学等基础学科，学生具有较好的艺术设计基础。该专业课程安排72课时集中教学，基本以“多媒体PPT+黑板板书+课本教材”的方式进行理论授课，适当布置课间及课外手绘作业，加强学生对设计草图的理解及掌握，最后安排市场调研及制作模型课程，扩大学生的设计视野，提高学生实践动手能力。

（2）存在的问题

在教学过程中发现，我校“家具设计与工艺”这门学科开设在艺术专业大类下，主要存在以下问题点。

①家具设计被视为一门独立专业课程

家具设计从课程名称看，可以理解为独立的一门专业学科，在以往的教学中，很多老师将其与室内设计独立开来，专业地讲授家具的设计，材料，工艺等专业内容，而学生也只被动地接受这些专业知识，纯粹设计家具单品，忽略该学科服务于室内设计专业这一大前提。

②学科知识点缺少衔接，产生明显断层现象

虽已学习了较多基础性学科，但在家具设计授课中发现，学生缺乏知识点衔接能力，不能将基础设计理念融汇到新的学科，课程之间的断层现象明显，课程之间的相同知识点得不到共鸣。

③重设计轻工艺

本课程为“家具设计与工艺”，从课程名称上即可知道主要包含两大部分，设计和工艺，但因师资力量及生源关系，我校的该课程偏重艺术设计，在家具的材料及工艺知识点上远不及该学科要求的掌握程度。

④缺乏原创热情，热衷模仿

虽在教学过程中一直提倡设计原创，但学生普遍缺乏设计热情，作业基本采取临摹形式，从造型到色彩，甚至构图角度，照单全搬。

⑤与社会需求脱节

从目前教学模式分析，从理论到实践，包含了理论知识讲解，草图设计，效果图表现，市场调研，模型制作等众多环节，看似完整的结构模式却与社会需求严重脱节，主要表现为教材内容过时单一，设计理念与家具发展趋势脱节；材料及工艺知识面狭窄，设计表现局限性较大；模型制作较之实际社会生产实践过程相对简单，未能完整体现家具设计制造流程。

二 教学模式改善探索

（1）强调家具设计在室内空间环境的地位及作用，使学生充分理解该课程的重要性

在改课程开设之前，需先讲解家具设计与室内设计之间的关系，强调家具设计对于室内环境表现的地位及重要作用，让学生能将该学科跟专业充分衔接，理解其重要性。家具设计是室内空间设计的升华阶段，家具需要根据实际空间进行设计，不仅要考虑家具的功能特点，构造特点及加工工艺，还要考虑家具的尺度跟室内空间的比例关系，色彩及造型对室内空间的设计风格是否统一呼应。

（2）保持家具设计与室内其他专业课程的关联性，并突出其独特性

我校的家具设计课程设置目的是为室内设计专业服务，需保持与室内设计其他专业课程的衔接与关联，基础课程应能服务于家具设计课程，专业课程的设计理念应与家具设计相辅相成。家具设计作为一门独立学科存在，有其独特性和特殊性，虽然在我校该课程从属于室内设计，但家具设计师也是社会需要的人才之一，该课程的设置同样为学生的就业方向提供了选择。

（3）强化基础知识的应用，提高家具的造型设计能力

设计基础知识是家具设计的强有力的基础铺垫，构成学（平面构成、立体构成、色彩构成）为家具审美提供理论依据，为造型提供美学知识。人体工程学为家具设计提供人体生理和心理方面的数据， 将人体工程学知识能够使家具设计更科学更舒适。在授课时将这些理论知识有意识地加入到家具的造型设计知识中去，让学生温故而知新，达到事半功倍的效果。

（4）项目化教学，加强材料及构造知识的学习，增强家具结构设计能力

对材料及家具构造知识的认识，可以通过与企业合作的方式进行项目化教学，学生在深入企业学习的过程中，既能扩大视野，了解并认识目前较为流行的设计趋势，又能接触多样的家具材料及构造知识。

（5）通过大量实例分析及实践机会，提升学生鉴赏水平及动手能力，提高其创作热情

分析市场调研图片及合作企业实物，从造型、色彩、尺寸、材质及构造等方面进行深入分析，提高学生对家具的审美观，并潜移默化传授设计要素，增强学生对家具设计的理解能力和观察能力，并从中吸取精华用作创新元素。尽量多地将学生的草图实物化，在实物制作过程中加深构造知识的理解，并迸发出新的设计灵感，从而激发其创新热情。

三 总结

家具设计作为室内设计专业的重要组成部分，直接影响室内效果的表现力，在教学过程中需衔接好两者之间的关系，并强化家具设计知识点的教学，充分激发学生的创新能力，摆脱一味临摹的设计模式，加强校企合作，通过项目化教学，提高学生的实践动手能力，为社会培养室内设计师的同时也为学生增加家具设计师的就业选择。

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注重灵活多变的教学方法

室内设计教学应摒弃旧的和脱离实际的教学内容，根据室内专业特点，把培养学生独立分析问题、解决问题能力及创新思维、创新能力作为教学改革的重点。

1.当今设计潮流瞬息万变，从设计风格变化速度上已超出现有的教科书的编排速度。如果一味地按部就班或简单的多媒体讲授，势必无法引起学生兴趣。可结合最新的设计案例讲授，如在讲授简约风格时，不仅要对以往简约风格设计的特征进行讲解，同时可提供最新的具有国际时尚视野的简约风格案例，满足学生求知欲望。

2.课程之间存在脱节，相互之间没有衔接，缺乏交叉互动。如讲授家具陈设与设计课程时要涉及室内空间功能、尺度、材料及材质等这些相关的课程，课程之间只有产生交流和互动学生学习才有兴趣。应增加综合实践性，可以主要课程为核心，相关课程知识为带动相互补充，如以家具设计为中心命题，假设适用多种类型室内空间或环境中如家居、会所、商务酒店等。这里就产生设计的家具与何种空间合理搭配、陈设的理解。

3.培养学生创意思维的同时避免脱离实际。一个优秀的设计作品离不开好的创意，设计师在整个的设计过程中要扮演好指挥和导演的作用。现在院校的教学中过于重视设计的表达，注重设计表面的效果而忽略设计本身的重要性。设计教学中不但要考虑到作品的艺术内涵方面或体现更多的人文关怀，来提高学生创作的艺术含量，还要考虑到市场的实际需求。

增加工程类课程的改革

实施人才培养项目化教学改革。德国包豪斯建立了艺术与技术统一的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的工作坊模式。结合我国高校室内设计专业人才培养的发展现状和特点，提出项目化的人才培养模式改革，将原来理论教学模式内容与实际项目结合，将室内设计各专业理论实践化。

1.一个方案如何设计施工完成并达到预计效果，这是许多学生希望掌握的。这里涉及到室内设计相关的主要课程，如在室内设计住宅教程上可以选择高端别墅的代表性案例，分别就各类住宅的特点，进行设计要点的分析讲授。并假设甲方要求学生对案例的环境、室内空间进行设计，并对材料应用、施工、预算等各方面进行操作。在这过程中，针对与甲方沟通时容易出现的各种问题进行各种探讨，并进行多方面的实践练习。

2.实践的平台应放到企业，放到施工现场。与用人单位签订人才培养协定，根据用人单位需求，灵活调整室内设计专业教学方向。通过教师或学校合作的建筑装修企业实际工作项目带动学生进行创作练习，可参与对实际空间测量、培养空间意识、听取甲方的意见、构思设计草图、实施制图等各方面的学习训练，了解装饰企业经营管理的运作过程。教师或设计师可配合组织学生在该过程中分组讨论、进行更细致的安排练习，原来课堂中教学所遇到的设计的实际问题就可得到解决。并根据实际工程进度分段学习考察现场并记住要点，提高应用知识解决实际问题的能力。学校或建立实验地配置相关设备，所有实际项目内容可安排在该场地进行。

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关键词：产学研结合；教学研究；工作室制；实践项目

1 国内室内设计专业的现状

改革开放的30多年是环境艺术设计专业从起步到发展黄金时期，室内设计专业作为环境艺术设计专业的主要专业方向，也同时在招生数量、从业人数、人们生活需求等方面呈现供不应求的态势。在国家100所高职高专示范院校中，基本都开设了室内设计专业，良好的就业率成为考生竟相报考的目标。

室内设计专业培养掌握室内设计的基本理论和专业知识，能从事室内装修、室内陈设、家具设计及技术与管理的高级技术应用性专门人才。其应用于生产生活的实践特性恰好与高职高专产教研结合的相得益彰。目前，国内高职高专基本有两种形式开展教学，实现人才培养。一种是公有性质的高职高专集合自己的本校资源建立校内家装设计院，建筑装饰设计院（如广西建设职业技术学院院属的广西建筑设计院对外承揽设计任务，包括家装设计，公装设计等等，以教师为设计主导，学生为实践主体校内外实寻训项目）；另一种是私有法人性质的，可以是教师自己的装饰设计公司，也可以是社会其他法人代表的，在教学中，以课堂教学和学生实地生产实习，观摩为教学形式，教师进而带领学生完成横向科研课题的校内外实训项目。

2 室内设计专业产教研的理论渊源

包豪斯的教学实施中注重实用性教学，就是把学生培养成能够在工艺水平、技术能力和艺术修养等层面都有较高水平的设计师和工作者。格罗皮乌斯在教学中引入双轨式教学模式，技师和导师分别侧重性的各自带领学生完成设计和实践任务，这样能够更好的取长补短，共同进步。双轨式教学模式下，在技能操作上有技术精湛一线设计技师围绕实践项目带领学生生产实践，在创意思维上有设计师的引导和帮助。

3 教学研究的形式和内容

室内设计专业教学采取1+1+1的模式。就是1年级校内教学为主，2年级校内外本工本学，3年级全部社会实践的1+1+1教学形式开展实际教学内容。

（1）1年级校内教学主要是专业入门教学和造型训练，突出学生的造型能力为主。一方面教师在教案设计上，造型训练效仿列宾美术学院建筑学院的做法，结合室内设计场景进行小空间，小气候的场景素描速写练习，摆脱国油版雕式的传统的静物台上作业练习，结合实际场景的练习更能调动学生的积极性。真实的生活场景再现，色彩光感的练习更能培养学生对专业学习敏感性。另一方面，学生的造型训练课，如素描，速写，色彩，构成课均可实行敞开式的课堂教学，走出教室，在现实场景中去观察生活，领悟设计真谛。同时，教师要严把实训质量关。

（2）2年级室内设计教学，注重在实际工作场地中，结合实际项目以，现场施工结合理论教学的形式开展教学。如《建筑制图》结合实践项目中的现场施工平面图，立面图，效果图等进行发问式的教学形式，快速的让学生识图，在兴趣中，快速的结合现行方案进行临摹和方案推敲设计。《装潢材料课》注重对实际项目中的各类材料的整体装饰施工的了解基础上，让学生亲自检验各种材料的质量，产地，性能等技术指标，摈弃传统的课堂讲授和课件教学形式。此阶段的课程采取半工作半学习的形式，实践场地就是第一教室。

（3）3年级以工地实训为全部内容，对《居住室内设计》、《办公空间室内设计》、《餐饮空间室内设计》、《娱乐空间设计》等专业主干课程全部实行场地教学的形式，双师结构下，要求教师或独立或联合进行承接实际项目，让学生独立完成概念设计，方案设计，现场施工等，使学生在实际工作中，自己去学习，遇到困难在以交流的方式与教师和场地施工工人进行沟通，变被动为主动的学习方式，更能快速适应社会实战的需要。

（4）3个年级内的双师教师，都能以自己的课程进行针对性的开展课题研究，如1年级素描教学，可以在真实场景的基础上，进行方案设计，总结和探讨室内设计专业的素描教学课程改革。2年级的技法表现教学，可以结合实地场景施工，写出特定空间的技法表现类的专题论文。3年级的专业实践课更可以结合横向课题进行课题研究，实现科研立项。

（5）课题研究服务教学。就是要总结实践经验，针对学生的专业结构，学习能力，进行阶段性的教学改革。真正围绕和践行产教研三位一体的教学理念。

4 室内设计专业工作室制教学模式

室内设计专业工作室制教学模式可根据不同学生的年级分段开展生产和教学研究，导师工作室对1年级学生专业基础造型，专业理论基础，等进行指导性的方向性的教学为主，以激发学生兴趣教学为主；双选工作室是建立在2年级学生对不同专业研习产生基本兴趣的基础上，进行的师生双向选择，激发老师和学生的主动性和积极性，更好的服务教学，重点对专业基础，专业设计和构思，专业设计思维，专业实习实训等进行针对性的学习；创业工作室是在3年级学生基本掌握专业技术的理论和实践知识的基础上，可在公司和工作室的平台中通过学生自主跑业务、作设计、跟单、现场施工、工程竣工结算等过程的锻炼，为今后自主创业打下基础。

参考文献：

[1] 教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社，2004.

[2] 王受之.世界现代设计史[M].中国青年出版社，2002.

[3] 路照林，彭景.产教研理念下的高职高专室内设计专业教学研究[M].大众文艺，2010.

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一、室内专题课题设计课程实践教学的意义

室内专题课题设计教学针对具体设计课题设计来充分发掘学生室内设计的创造力的潜能，从而来提高学生处理、解决室内设计中实际方案设计问题的综合实践设计能力。有时会通过设计一个完整的专题课题而进行的教学训练任务，其在实践教学中充分利用社会资源、企业资源、工程项目资源、网络信息资源等，把模拟、虚拟专题课题和实际工程项目课题、概念创意课题运用到课堂教学中来。室内专题课题设计教学是室内设计中实践教学方式的一个垠主要的教学模式。通常以某个专题课题为核心主体，通过教师课堂教学为主导，学生实践设计为核心。授课教师与学生完全可以共同进行信息的收集、策划设计的计划、设计方案的初步确定于设想、设计方案的制作、模拟设计方案的实施、成果展示的汇报、最终成果的评议等，这种教学模式既可以埕解了室内专题课题设计所规定的埕论知识，同时又通过具体的实践教学提升综合实践创造能力，也可以将讲授的知识通过模拟或实际工程项目来实现。其成果展示可以有两个方面，一方面是可以有计划、有目的地参加一些国内外专题设计比赛、行业（学会）组织的学术交流；另一方面，组织任课教师与授课学生参与到室内设计相关的实际

工程项目，全程体验项目信息的收集、策划设计的计划、设计方案的初步确定于设想、设计方案的制作、模拟设计方案的实施、成果展示的汇报、最终成果的评议等，学生专业实践能力的同时，也提高了的高校社会声誉与经济效益。

二、室内专题课題设计课程实践教学的实施方式

1、关于我校室内专题课题设计课程实践教学的实施方式分析

为了符合行业市场发展的需求，制定了“1+1+2”的人才培养模式，而2013版人才培养方案也秉着此培养模式而制定。增加大呈的创作实践课程，如室内家居设计、公共空间设计、别墅专题设计、小区彔观设计、建筑与环境设计，以及建筑空间和彔观规划的专题设计,其目的就是为了增加学生的创作实践能力，改变传统的以理论为中心的教学思路；能充分的与实际工程相互结合，真正与行业、企业接轨。这种以实践教学为主导的实践教学模式为当前行业所需求的设计教学模式。教师通过理论讲授以后，结合工作室教学模式和教学基地建设及项目合作的教学模式，为我们室内专题课题设计提供了极为有价值的实践教学环节。

室内设计与建筑设计、建筑基础有着紧密关系，任何室内设计都是圉绕着建筑来进行的，如果脱离了建筑为主体的室内设计都是空谈，永远停留在概念和艺术创作上；室内设计与使用、居住者的工作和生活密不可分，同时室内环境直接影响到人们生活和工作的质堡。因此我校开展的室内设计实践教学环节，是为了培养学生的未来就业的行业所需的能力。例如，办公空间设计教学，利用讲授了解室内空间的结构、装饰结构、装饰界面和装饰效果给人的心理所造成直接的影响；室内设计的生态环保性，室内环境所包括室内的声环境、热环境、光环境和空气环境等；室内环境的设计是影响人们日常生活煅本质的因素；室内 设计的美学特点，就是用美学原理去整合科学技术的成果，这些科技成果包括声、光、电等与人们的生活密切相关的领域的科技成果。将以上的理论知识真正结合实际工程项目设计制作，这样才能达到真正的室内设计的“学、产、研”的目的。

2、以工作室为核心的室内专题课题设计实践教学的实施方式

成立工作室是髙校环境设计专业教学与实践的主要教学主题，及满足教师社会实践，也满足学生将教师的实践项目融入到课堂教学当中。工作室的实际工程项目完全作为室内专题课题设计的教学主题与主体。教师可以通过专业方面的教学引导，提髙和挖掘学生对于某项主题设计的兴趣点，把实际项目通过整体分析、系统讲解、并且切入学生学习兴趣点、专业知识点来适应、满足教学要求，从而逐步导入各个知识点，为培养学生的全面知识能力。

3、建立实践教学基地为核心实践教学的实施方式

建立实践教学基地，将课堂教学融入到施工现场的教学模式，也是室内设计教学实践环节的重要一个办法。在条件允许的情况下，让学生能够亲身感受施工现场的环境、施工、管埕、工艺等的体会，现场积累经验，弥补课堂上的不足。