ui设计课程总结十篇

ui设计课程总结篇1

【关键词】工学结合；课程开发；UI课程

一、引言

工学结合课程的内涵是以工作过程系统化课程为基本，突出以学生为主体，工作（学习）过程符合人的职业成长规律，源自于职业岗位，内容、要求和环境具有真实性、全面性和学习性，结构完整遵循系统化原则。其基本特征是：工作中学习，工学一体化，实现学习者综合职业能力的培养。本文以《UI设计与实操》课程实践模式，探讨基于工学结合的校内课程实施方式方法。

二、开展UI课程的前期准备

工学结合课程具备以下两个特征：（1）工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”；（2）工学结合课程的实施，要让学生亲自经历结构完整的工作过程。目前广州市中职学校计算机专业普遍开设了图像制作、网页设计的课程，大部分以单个案例教学法教学法为主，学习任务随意性较大，有时为了一些简单的知识点，设计出一个项目。学生缺失了在一个职业活动情境中，参与具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤。笔者在参加发改委推行的双师型培训过程中，得到去企业实习和交流的机会，参与了2010年亚运会O/S内部系统界面设计，与及南沙区黄阁镇政府OA办公系统UI设计的工作，意识到以往网页设计、图像制作课程单个知识点的案例教学法，不利于学生全面了解企业的工作模式，缺乏和用户的有效沟通，造成参加工作后学校的知识点与工作岗位要求脱节，于是笔者编写了《UI设计与实操》的校内教程，并向学校申请增设该课程，从用户需求分析开始，到书写UI（用户界面）规范，建立用户界面执行准则、设计准则，最后具体实现应用实例，使学生在课堂中亲自经历结构完整的工作过程。

三、基于工学结合的课程标准

课程标准需要根据专业培养目标，期望学生达到的知识、能力的基本要求而制定，是编写教材、进行教学任务、评价的依据。笔者根据当前企业的岗位情况，将理论知识、素质培训、实际操作技能进行整合。

与UI课程相关的工作岗位有UI设计师、网页制作WEB前端开发、手机应用程序美工、游戏界面设计、淘宝美工等等，本课程面向的是中等职业学校二年级学生，他们已经在前期学习过《图像制作》、《网页设计》的课程，同时在学习《FLASH二维动画设计》。UI设计课程主要介绍有关网站、手机等操作系统用户界面的设计，通过色彩、构图等各种技巧，培养学生对图标、logo、菜单、banner的设计能力，提高学生对素材的原创能力，笔者结合自己社会专业的社会实践把教学环节设计为几个典型的工作任务：大运会住宿安排系统界面设计、汽车网站主页面设计，家居网站主页面设计等。再在里面划分为客户需求分析，UI规范文档制定，UI界面具体构造等几个子任务，使学生参与从客户需求，订单生产出发，到整个项目完成的完整工作过程，具有较强的操作性和时效性。

四、基于工学结合的UI课程的典型工作任务

（一）企业调研

通过笔者在广州智联公司实习期间，了解到企业基于互联网B/S模式以及基于客户端C/S模式的UI设计流程，大概分为需求分析、项目细化、项目构建三个阶段，其中项目构建阶段分为：（1）UI设计人员与界面制作人员共同合作，制作出前端界面并规范UI 文档；（2）界面制作人员与技术人员共同合作，完成前端界面制作与及后台技术实现。对于UI课程教学而言，主要关注需求分析阶段、项目细化阶段与及构建阶段中的与界面设计人员合作部分（部分小型公司UI设计人员兼任界面制作）。

（二）工作任务

下文以“深圳大运会住宿安排管理系统”的界面提练为典型工作任务，作为工学结合的教材并实施教学，工作流程如图1所示。

图1 大运会住宿安排管理系统界面设计流程

（三）工作任务分析

大运会住宿安排管理系统是基于WEB B/S模式下使用的内部系统，界面设计功能区包括住宿规则管理、住宿计划安排管理、入住退房跟踪管理、访客通行管理。同时要求能与交通计划管理、基本信息管理、系统管理几个大功能模块进行访问对接。要求UI设计遵循易用性、规范性、合理性、一致性、美观性的几个原则。

（四）教学分析

在整个教学实施过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习的引导者。教师在学生编写需求分析文档、建立界面交互模型，以及编写《UI规范文档》的时候进行指导，重点对以下几方面进行把关：

1.易用性：（1）用户获取信息的链接深度不易过深，应提供合理的快捷入口按钮或快捷搜索功能；（2）完成同一功能或任务的表单元素，按钮等放在集中位置，减少鼠标移动的距离。（3）复选框和选项框要有默认选项，按选择机率的高低而先后排列，并支持Tab选择。

2.合理性：（1）网页标准色原则上不超过两种，如果有两种，其中一种为标准色，另一种为标准辅助色。（2）页面导航条清晰明了、突出，层级分明。

3.一致性：如在字体、标签风格、颜色、术语、显示错误信息等方面确保一致，要求所有页面要在普屏（1024*768），宽屏1280*800，高分屏（1600x1200）等几种分辨率下运行通过。

4.独特性：WEB应用软件界面设计应能体现出软件所属行业，用户群等特征。在框架符合规范的情况下，设计具有自己独特风格的界面尤为重要。

（五）工作过程设计

1.启动阶段

学生了解产品整体需求；了解用户UI需求，整理UI规范；参考产品需求以及UI规范来整理《UI需求分析文档》。

2.细化阶段

学生根据《UI需求分析文档》做交互模型，让用户能直观的了解界面间的逻辑关系，来确认设计的可行性（即界面层次的交互演示）。

使用性测试阶段可把学生按4-5人分组设置为多角色，依照交互演示来进行体验测试，如普通目标用户角色、研究角色、需求角色和开发人员角色来评审逻辑关系的合理性，包括使用合理性和设计合理性，教师审定并检查界面规范方案并总结。

3.构造阶段

学生根据交互演示设计效果图，皮肤，界面布局，图标元素并与界面制作人员完善并确立UI规范文档等。教师对学生制定的UI规范进行讲评并修正。

以下为构造阶段的几个步骤实例：

（1）通用布局规范，如图2所示，此种布局结构特点是功能模块划分清晰，主次分明，适合目录式数据结构的展现与操作，同时也是行业内最常用的一种布局结构，也符合大众一般的操作习惯。但是需要注意的是，这种结构布局会因各模块内大量数据信息展示，由于屏幕分析率和浏览器的不确定性，使得网页可视长度会撑得很长，而出现多处滚动条，这种界面会降低对用户浏览操作的体验。基于此，在这里规定整个BODY区统一自适应屏幕宽/高度，固定一些静态的操作模块区，其它区数据内容过多可处理成出现局部滚动条即可。

图2 通用布局规范

（2）色彩规范。软件系统整体色调选择，参考大运会会徽的标准色彩使用规范以及网页配色原则，通过对会徽五基色的延展应用，搭配出符合大运会信息化系列软件系统一致性的视觉感。

本规范提供三套配色方案，橙，蓝，绿供设计师选择；色彩的具体应用可根据各WEB应用软件系统需求，应用范围，用户群等相关因素也可由UI设计师根据配色方案思路自由发挥，创意。

（3）表格数据展示区规范

表格适用于表单数据的展现，视觉效果设计应该以为数据展现服务的原则。分表table，表头thead，表主体tbody，表尾tfoot。设计效果应以深色浅色来区分各表区域的属性与权重。边框线，背景颜色应符合主体色调一致，同时区别于不同类别数据的显示，以及利于用户阅读表数据可以采用隔行换色来提高数据可读性，增加用户体验度。

表格风格如图3所示：

图3

基于UI规范，制作出具体化的控件和页面。UI系统应用实例示范如图4所示。

图4

（六）工作任务总结与评价

针对学生的成果和学习过程进行评价和总结，可以安排以下几个环节：（1）学生成果展示；（2）学生自我评价和总结；（3）教师根据本项工作任务的完成情况进行评估与总结，评价方式见表1所示。

五、教学反思与改进

《UI设计与实操》课程是一个较新的课程尝试，目前市面上未有适合中职类教学的教材，故此，笔者结合本专业的情况，编写适合中职学生的教材。本课程的特色是：（1）本课程以工学结合课程的要求进行开发，结合中职学生的实际设计能力，把企业中的实际工作项目，提练成典型工作任务，并以理论实践一体化的教学模式加以实施。（2）提倡学生注重用户感受，分析不同客户对使用界面的习惯不同，引入企业的界面规范手册，把以往的完成一项界面设计项目，转换为完成一份客户订制的合同，让学生体验整个从订单到完成项目的完整的过程。（3）作为前端网页设计课程的延伸，为学生以后在从事界面设计的职业生涯打下较好基础。

在教学过程中，笔者在制定课程评价方案时遇到了较多困难，因为该课程的作品评价主观性较强，同时应以客户满意度为最大权重的评价标准，虽然制定了“表1工作项目综合评价表”，仍然感到不能准确评价这次工学结合的教学效果，还需要学校加强企业的合作，把更多的企业订单带到课堂教学中来，同时聘请专家、企业工程师研究该课程的评价体系，做到更高效促进工学结合在中职教育中的发展。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].教育与职业，2007，10下（30）.

ui设计课程总结篇2

关键词:人机界面交互设计;项目驱动;团队合作;双层合作模式

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)19-0326-02

人机界面交互设计(UI)作为一门新兴交叉性的学科,结合了技术、艺术和项目管理等多个领域的知识和理论。培养一名合格的交互设计师与培养单纯的技术人员或者是单纯设计人员都有着很大的差别。一名交互设计师,需要具备的不仅仅是单一的技术或者是设计知识,还要对项目的整体有一定的把控。所以在我系开设人机界面交互设计方向以后,我系老师就开始对如何办好这个方向,如何让学生的知识和能力同时达到最大化,进行了一系列的研究和探索。

1 目前人机界面交互设计教学中的问题

在设立人机界面交互设计学科的时候我们就把培养企业切实需要的人才作为我们最重要的教学目标。在教学中我们逐渐意识到传统的教学方式并不能完全满足企业的要求。主要表现在以下两个方面:

(1)课本知识和实际操作不能很好结合。理论和实际脱节是我们在教学上遇到的最大问题。单独在课堂上无法模拟实际的项目,学生对课本知识的理解浮于表面不能和实践结合,这成为学生走向他们自己的职业生涯的最大障碍。(2)UI学科学生缺少和其他学科学生合作的经验。任何一个交互设计师都无法独立完成某一个项目,一定需要和一个团队相互合作。传统教学中无法提供这种团队合作的尝试。即使有一些项目,也是UI学科学生单打独斗,形成不了团队。

为了让学生能够在学校中就完成从学生到从业人员的转型,对传统的教学方法进行改革就不可避免。我们希望能够在课堂上尽可能模拟在企业中的环境,从而帮助学生进行角色的转换。为此我们引入了“项目驱动+团队合作”教学方法。在这样的课程中,我们给他们提供一个可以安全犯错的机会,这样就可以避免他们走上社会以后犯相同的错误。

2 “项目驱动+团队合作”教学方法的创新和优势

“项目教学法”指的是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。传统的项目教学法往往采用的是教师提出项目,学生完成项目的方式,学生虽然能够在“做中学”但是还是不能模拟真实的职场环境。而我们采用的“项目驱动+团队合作”的教学方式,相对以前的项目教学发有以下的革新和优势:

(1)我们采用教师团队+学生团队的双层合作模式,参与项目的不再是单一的某一专业的老师和学生,而是从UI设计到研发到测试一条龙的整体团队合作,不仅最大限度模拟企业的技术环境,而且模拟了企业的人文环境。

(2)学生全程参与项目的计划、实施以及管理。从项目的确立到团队成员的成绩核定,学生不仅仅是这个项目的参与者和实施者,也是管理者。分组以后学生推选出组长,组长的职责相当于项目经理,负责人员的组织、时间的把控以及最后组员平时成绩的核定。

(3)教师不再仅仅关注于自己的研究领域,而是对相关领域也进行了一定的了解。这对增强教师团队的凝聚力,对教学和科研一起进行探索研究提供了良好的平台和机会。能够带来很多好的启发和创新。

3 “项目驱动+团队合作”教学法在UI学科教学中的应用

“项目驱动+团队合作”教学法在UI学科教学中主要起到的作用有以下三点:

(1)理论结合实际的作用。帮助学生把课堂上学到的知识最大限度的结合实践运用,更充分的领会人机界面交互设计的理论和技术知识。而不是死读书、读死书,读无用的书。争取能够在毕业以后立即达到用人单位的需求,保证学生顺利就业。

(2)培养学生自己动手动脑解决问题的作用。本次教学实践打破了以往“老师讲学生听”的模式,而是让学生在“做中学”,当他们遇到问题不是简单的对问题进行解答,而且鼓励他们自己研究、探讨、查找资料。这样能够激励学生的学习兴趣,更好的掌握学习方法。

(3)培养学生的团队合作能力的作用。对于UI学科的学生,团队合作的能力是他们必备的能力之一。因为在企业里,交互设计师从来不是散兵作战,也不能单独完成产品,一定是和其他技术人员一起进行合作。本次的教学实践提供了一次实战演习的机会,让UI学科的学生能充分的和其他专业学生进行合作,找出问题,解决问题,获得成功。

4 UI学科学生在项目中的角色

本次项目涉及到J2EE、数据库、人机界面交互设计以及测试方面的学生和教师。参与项目的学生均为有一定基础的同学,对于UI方向的学生来说,他们已经掌握了一定的交互理论知识和软件应用的技能,但还缺少实际经验,本次教学实践给他们提供了最佳的实践机会。UI方向的学生主要参与项目的以下方面:

(1)项目用户群体的设定和需求分析。UI方向的同学采取对潜在用户调研、现有相关产品研究等方式参与项目的前期设计。了解用户的需求能够帮助他们完善设计。

(2)对用户使用环境进行建模。根据用户群体的需求分析,UI方向的同学和团队同学一起对产品的使用环境进行模拟,更好的分析用户对产品达要求。

(3)需求分析。不仅仅对用户的需求进行分析,更要对业务和技术方面进行需求分析。要达到哪些功能,现在的技术能达到哪些功能,需要哪些技术支持。

(4)提出产品框架。根据讨论的结果,UI方向学生用设计产品的的结构图和用户操作的流程图。提出方案和小组成员讨论,并调整。

(5)对产品进行优化。包括对产品的内容和形式,包括外观都进行细节设计。提出草案,和小组成员进行讨论,并调整。

5 总结

在企业里,交互设计师一般不是以一个独立的研发团队存在,而一般是和研发、测试乃至市场的同事一起完成某一个项目。在以往的教学里,学校里往往没有这个条件,UI方向的学生常常处于单兵作战,散兵游勇的状态。无法体会自己的项目研发过程中起到的作用。而且,根据我们的跟踪调查。单一的学习交互设计的技术和理论已经难以达到企业和用人单位的要求。如何在学生学习该学科的时候让他们能够放下课本,自己发现问题、解决问题;特别是和一个团队一起发现问题、解决问题。这是我们希望在教学中让学生真正领会到的。“项目驱动+团队合作”的教学方法从很大程度上解决了这些问题,希望能够在以后的教学中对本教育方法进行更深入的研究。

参考文献

[1]陈庚,徐.网络大学生学习特征分析与学习能力培养策略研究[J].交通远程教育,2006,(2).

[2]范晓燕.用户体验的要素(Jesse James Garrett)[M].北京:机械工业出版社,2007.

[3]Ding.C.交互设计之路-让高科技产品回归人性(The Inmates Are Running the Asylum :Why High Tech Products Drive Us Crazy and How to Restore the Sanity)Alan Cooper[M].北京:电子工业出版社.

ui设计课程总结篇3

论文关键词：二极管电路，分析要领，计算举例

 

二极管是电子技术中最基本、最重要的半导体器件之一，它在整流、检波及限幅等各种电子电路中有着广泛的应用。但含二极管的电路分析计算问题是一个让许多学生深感头痛的问题。本文试对这一问题做一些探索，抛砖引玉，以期能对我们指导学生学习电子技术有所借鉴。

一、含有二极管电路的分析要领

本人在《电子技术基础》课教学过程中发现，含有二极管电路的分析计算问题是一个让多数学生感到头痛的问题，即使是学习好的学生，有时也会感到无从下手、束手无策。究其原因，是因为没有掌握这类电路的分析计算要领。下面，笔者试通过一个典型例子的剖析，总结出这类电路的分析计算要领。

例一：在图1所示电路中，若在B、D两点之间接入一个硅二极管（设二极管的正向压降为0.7v，反向电阻为无穷大），试计算下面两种不同接法通过二极管的电流。

（1）二极管的正极接电路B点，二极管负极接电路D点。

（2）二极管的正极接电路D点，二极管负极接电路B点。

图1

为了便于分析问题，我们把上述两种接法的电路都画出，如图2所示。

（a）

（b）

图2

第一种接法的计算：如图2（a）所示，这是一个含二极管的复杂直流电路。但二极管不同于线性电阻，不能像线性电阻和直流电源那样，写出各段电压，若直接用支路电流法去列方程组，将无法求解。

如图2（a）可用支路电流法列出如下方程组：

I1-I2-I3=0

I1R1+UBD-E1=0

I2R2-E2-UBD=0

但因不知UBD的值计算举例，仍然不能求得通过二极管的电流I3。

那么，解决问题的关键在哪里？关键在于先确定二极管接入电路后是处于导通状态还是处于截止状态。为此，我们先要分析图1电路中B、D两点电位的高低。显然，用“分段法”求电压的方法不难求出图1中UBD的大小，即

10+5

UBD=UBA+UAD=-I1R1+E1= - ———— *4+10=-2V

4+1

也就是说，B点电位比D点电位低2V。这样，在图2（a）电路中，二极管V正极接低电位端（B点），负极接高电位端（D点），二极管加反向电压处于截止状态，二极管上无电流通过。二极管接入后对原电路工作状态不产生影响。所以，第一种接法通过二极管V的电流I3为零。

第二种接法的计算：如图2（b）所示，这同样是一个含二极管的复杂直流电路。由上述分析可知，按图2（b）连接时，二极管V加正向电压，处于导通状态。根据二极管的伏安特性曲线可知，二极管导通后正向压降（一般硅二极管的导通压降为0.7V，锗二极管的导通压降为0.3V）基本稳定，几乎不随流过的电流大小而变化。由题设条件可知，硅二极管的正向压降为0.7V，因此，图2（b）电路中B、D两点间的电压不再等于-2V，而是被已导通的二极管V限定在0.7V，即UBD=-0.7V。二极管接入后对原电路工作状态产生影响，各支路电流将重新分配。图2（b）和图2（a）电路结构相似,为两个网孔的复杂电路,可进一步求解如下。

设各支路电流参考方向及回路绕行方向如图2（b）所示，根据KCL和KVL可列方程组如下：

I1+I3-I2=0

I1R1+UBD-E1=0

I2R2-E2-UBD=0

代入UBD =-0.7V及其它已知数据得

I1+I3-I2=0

4I1-0.7-10=0

I2-5+0.7=0

解方程组后得：I1=2.7mA I2=4.3mA I3=1.6mA

因此，第二种接法通过二极管的电流I3为1.6mA免费论文。

综上所述，含二极管的电路分析计算时，可抓住以下几点要领：

（1）首先，分析确定电路中的二极管是处于导通状态，还是处于截止状态。

（2）其次，分析电路的已知条件，如搞清楚二极管是硅管、锗管或是理想二极管等情况。

（3）第三，分析电路的结构及求解目的，找出快捷的求解方法。

二、含二极管的电路分析计算举例

例二：图3所示电路中，设V1和V2均为理想二极管，则V0 = V。

图3

解题思路分析：初看本图是个含两个二极管的复杂电路，似乎求解不易。其实不然，我们就用上述这类电路的分析要领对它进行分析计算。首先，由图3可知，6V直流电源的正极通过电阻R加到二极管V1的正极上，二极管V1负极则接在电源的负极上，显然，二极管V1加正向电压，处于导通状态。其次计算举例，由题意知，二极管V1为理想二极管（即正向电阻为0，反向电阻为无穷大），其正向压降（导通压降）为0V，即UV1=0V。最后，分析电路结构可以看出，输出电压V0取自二极管V1的两端，即V0=UV1=0V。可见，解此题不需要列出复杂的方程组及进行复杂的计算。

顺便提一下，本图电路中，由于V1导通，二极管V2正极对地电位被限定在0V，而V2负极对地电位为3V，故二极管V2截止。

例三：图4电路中，V为理想二极管，图示电压V0为（ ）。

（A）10V（B）13V

（C）7V（D）-3V

图4

解题思路分析：本图是一个简单电路，两个直流电源顺向连接，二极管V加正向电压，处于导通状态，且V为理想二极管，其导通压降为0V，那么，

V0=UV+10V=0V+10V=10V

故正确答案应选（A）。

例四：图5电路中V1和V2为理想二极管，输出V0的波形为（ ）。

（A）①（B）②

（C）③（D）④

图5

解题分析：（1）当ui<0V时，二极管V1截止，二极管V2导通，则V0=UV2=0V。

（2）当0V≤ui≤3V时，二极管V1和V2都截止，电阻R上无电流

通过，VR=i﹡R=0V,则V0=VR+ui=0+ui=ui

（3）当ui>3V时，V1导通，V2截止，UV1=0V，则V0=UV1+3V=0V+3V=3V

综上分析，只有图5中②的波形与上述分析结果一致，故正确答案应选择（B）。

例五：图6（a）所示电路中，UCC=5V，二极管为理想二极管，已知输入正弦波的峰值为10V，试分析两个二极管的工作情况，并画出端电压的波形。

图6

解题分析：上图示为限幅电路。（1）当输入电压-5V≤ui≤5V时，V1和V2两二极管都截止,u0=ui；（2）当输入电压ui<-5V时,V1截止,V2导通,u0=UV2-UCC=0-UCC=-5V；（3）当ui>5V时，V1导通，V2截止，u0=UV1+UCC=0+UCC=5V。综上分析计算举例，可画出端电压u0的波形如图6（b）所示，为近似梯形波。

通过上述几个含二极管的典型电路（常称电子电路）研究讨论，我们可以看出，电子电路的分析计算方法有别于一般的电工电路，是因为在电子电路中使用了半导体器件（如二极管等），各种电子电路的工作原理和不同功能与电路中半导体器件的类型、性能及工作状态直接有关。所以，在进行电子电路的分析计算时，一定要先弄清楚电路中半导体器件的工作状态、类型等，这是学习和分析电子电路的关键所在。但是，初学电子技术的技校生，往往不明白这一道理，造成学习和应用上的困难。鉴于此，在《电子技术基础》课教学中，我着重给学生介绍了上述分析要领。实践证明：学生掌握了上述分析要领以后，解题的盲目性减少了，解题的正确率提高了。

总之，如何指导学生学习，是教师们关心的一个问题，值得研究。相信，只要我们潜心研究，善于发现，勇于探索，就一定能够找到指导学生学习电子技术的门径，从而为成功的教学奠定基础。

参考文献

1、《电子技术基础》（第二版），中国劳动出版社。

2、《电子技术基础习题册》（第二版），中国劳动出版社。

3、《电子电气类专业基础知识》（第二版），厦门大学出版社。

ui设计课程总结篇4

摘 要：综合布线课程是学校楼宇专业比较重要的基础专业课程，但现实教学中存在着实训场地受限、实训设备有限、授课时间不够、实训经费不足、学生操作时有潜在的危险等问题。本文针对中职学校综合布线课程实训的特点及基本原理进行研究，利用计算机的相应功能，设计一套计算机网络虚拟实验系统。设计计算机网络虚拟实验室的目的是解决中职学校综合布线实验操作问题，因此需要了解该课程在中职学校开设的情况，并进行分析，了解需求，这样才能根据实际情况设计虚拟实验室系统，更好地服务教学。

关键词 ：计算机 网络布线 虚拟实验室

随着国家对中等职业教育的不断重视，中等职业教育处在迅速发展阶段，学校的招生规模不断扩大。招生人数的增多直接导致学校的教学设备严重不足，往往2～3个学生使用一台设备，而教师授课的时间是受限的，这就使得学生的练习时间大大缩短，影响学生对知识的掌握情况。同时，一些昂贵的或者易损的设备数量又是有限的，比如综合布线课程中的光线切割机，一台设备就要数万元，一般一个学校也就一台左右。在此类实验中，往往只能教师演示，或者个别学生操作，大部分学生无法直接参与。这些综合布线传统教学中普遍存在的问题会使教学效果大打折扣。这不得不让我们思考，有什么更好的方式可以避免传统综合布线教学中弊端的出现。

作为一名中等职业学校的老师，从事综合布线课程教学已经多年，在教学过程中，也深受以上限制困扰。综合布线技术作为十分重要的专业知识，学校在智能楼宇自动化专业的能力模块中，要求学生了解综合布线系统的概念及常见材料和器件、布线在国际和国内的最新标准、综合布线的设计实施还有完工后的测试与验收，还要求学生能够完成一个典型综合布线实例。因此从这些问题出发，结合计算机技术，希望以虚拟现实技术来妥善地解决综合布线教学中出现的问题。

一、中职网络布线虚拟实验室系统需求

1.虚拟实验系统不“虚拟”

该网络布线课程虚拟实验系统其实是虚拟和非虚拟相结合的模式，有别于其他虚拟实验室只有虚拟部分，更有利于教学的需要。该系统是由硬件部分和软件部分构成。

（1）虚拟实验室系统硬件方面。

①需要一台能处理大量模拟操作数据的高性能电脑，WebGL基础下的网页编辑对显卡要求较高。

②需要一个计算机房，大约50台电脑，作为虚拟实验室系统操作机房，机房内需一台服务器，用来处理数据。

③网络布线实训室最好和计算机房靠近，这样学生模拟操作结束后就可直接进入实训场地操作。

（2）虚拟实验室系统软件方面。

①需要虚拟仪器及虚拟场景能用于进行网络布线虚拟实验操作。

②需要相应的操作系统软件来完成实验操作。该虚拟实验室由网络综合布线数据分析、总结、存储这些过程组成并将这一系列的过程可视化，可操作。

2.虚拟实验室的场景设计及工具说明

三种实验设计于综合布线虚拟实验室系统中。一种是仿真墙虚拟实验，另一种是现实生活建筑场景虚拟实验，第三种是管理间子系统实验。 主要构建了两个场景，一是两室一厅居室场景，模拟水平子系统实验；另一个是上下两层的垂直解剖场景，模拟垂直子系统实验。

PVC线槽、PVC线管、双绞线、集线器、配线架、电脑、电话模块及面板、管卡等工具，以工具栏的形式出现在综合布线的虚拟设备中。学生只需通过鼠标或键盘直接点击工具栏中的各工具就可以在虚拟场景中灵活地使用，达到实训的目的。

二、本虚拟实验室平台的设计

1.虚拟实验室的优势

作为一名中职综合布线课程的老师，从学生需求和教学角度分析，设计该虚拟实验室能有以下优势。

（1）学生的学习兴趣得到提高。大部分学生都喜欢操作计算机，学生通过灵活地自主操作，充分发挥他们的灵动性，能更多地激发出学生对综合布线这门课程的兴趣。

（2）实训操作中存在的问题能有效地解决。比如受限的场地、有限的设备、过高的费用。通过模拟实训环境，学生犹如置身于实训环境中，对于发现的问题能及时解决，在实训时能避免出现问题，更快更高效地完成实训操作。

（3）学生的创新能力、问题意识、动手能力被有效地激发。相对于枯燥的理论学习，学生们更喜欢通过实训来学习。根据以往的经验，实训课上，即使平时学习较差的学生，也能很投入地进行操作，更别说和计算机相结合来完成综合布线的教学要求。

（4）学校实训经费能有效地节约。传统实训室需要配置较多的设备，利用率不高不说，还存在维护成本高的问题，虚拟实验室恰恰能有效地避免这些问题。它只要利用学校现有的计算机机房，让学生有“身临其境”的感觉。

2.本虚拟实验系统的UI设计

UI即User Interface（用户界面）的简称。通俗地讲就是系统的操作界面，一个好的UI，可以使虚拟实验室变得有特色、有亮点，还能让软件的操作变得方便、灵活。综合布线虚拟实验系统的控制UI设计如下。

该UI包括以下几个部分：菜单栏、工具栏和登录界面。

（1）菜单栏包括：文件、编辑、视图、水平子系统、垂直子系统、工具、帮助七个部分。

（2）工具栏包括：PVC线槽、PVC线管、双绞线、集线器、配线架、电脑、电话模块及面板，管卡。

（3）登录界面包含用户名和密码，主要是对实验者身份的一个认证，便于记录。

虚拟实验系统的操作UI设计：该UI是提供实验者操作的界面，实验者在这个界面完成虚拟实验、在线学习等功能。

3.本虚拟实验过程设计

过去在操作虚拟实验时采用的是以下方式。

（1）通过鼠标或者键盘点击 “进入”虚拟实验室。

（2）在相应的操作界面，通过鼠标或键盘点击、拖动、添加虚拟元件等操作方式来完成实验提出的相应要求。

（3）取得实验成果，完成归纳总结。

本实验系统的优势在于，在完成以上步骤后，还有不“虚拟”的部分，在前面实验的基础上，在综合布线实训室进行操作验证。虚拟实验室和实训室相结合，和一体化工作室相类似。

本虚拟实验过程设计如下。

学生进入—虚拟实验室机房—熟悉实验内容—开始实验—得到实验结果—归纳总结实验—实训设备操作—学生离开。

整个系统以TCP/IP为网络通信协议，采用C/S体系结构，建立了虚拟的实验室系统。利用3DMAX搭建虚拟场景，模拟现实环境，制作工具栏中的虚拟器件。利用C++语言设计前端的实验操作平台，主题框架界面采用SDI单文档结构视图。学生可选择实验场景，并在场景中对虚拟器件进行动态地添加、属性编辑等动作，就可随时随地进行综合布线的相关实验。实验结束后，系统会根据学生的实验操作结果，生成一份实验报告，包括耗材的使用情况；在实验操作过程中，学生操作是否符合流程，行业规范，并产生相应的提示。它所营造的实验环境形象逼真，交互功能强大，尽可能使实验取得真实的效果。

三、虚拟实验室开发的技术难点

本虚拟三维实验室是基于WebGL为基础，采用JavaScript脚本语言开发的系统，这在国内还是首次尝试，没有“前车”可以借鉴，碰到的技术难点包括：如何场景搭建、如何建立三维模型、如何模型设定、如何材质设定、如何摄像机控制、如何场景边界检测、如何绘制不连续线段以及如何搭建UI结构八个方面。

四、小结

ui设计课程总结篇5

Abstract： This article emphasizes engineering applications in the class instructional design of electric circuit courses， optimizes the content of classroom teaching， makes up the shortfalls of incomplete combination of circuit theories and engineering applications and insufficient experimental hours， and improves the quality of classroom teaching.

关键词： 课堂教学；理论与实际相结合；工程应用；课堂设计

Key words： classroom teaching；combination of theories and practices；engineering applications；class design

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）32-0252-03

0 引言

随着高等学校教学改革的不断深入，“电路课程”的授课学时由原来的96学时压缩到64学时，实验课压缩到16学时。针对目前工科院校电类专业的人才培养模式和压缩学时及第二学期就开电路课的教学现状，传统的“电路课程”的教法已经满足不了当前对电路课程要突出“工程应用”的教学要求。所以，为了解决课堂教学的理论与工程应用结合的问题、为了解决讲课学时少和实验学时少的问题，我们对课堂教学进行了精心的设计，增加了电路理论在工程应用的教学内容，优化了课堂教学内容。突出了对学生的电路分析能力和电路应用能力的培养。

1 课堂教学方法的设计

1.1 优化课堂教学内容 电路课程是电类专业重要的技术基础课，是学习电路分析和设计的入门课。由于目前电路课程压缩了学时，且国外中文教材内容多，教材价格高。所以，目前电路课程使用的教材大多数是国内教材。而国内的教材在写法上比较传统，在教学内容上注重电路的理论分析，电路理论在工程应用中的内容介绍较少。学生学完电路课后，总觉得电路理论与工程应用联系不太紧密，觉得做了那么多电路题，却不知道在工程应用中怎么用电路。所以，为了弥补教材内容和实验内容的不足，我们改变以往的课堂教学方法，利用多媒体技术将实际应用电路搬到课堂，优化课堂教学内容，提高课堂教学质量。

1.2 具体实施方法

1.2.1 结合实际设计课堂内容 按着电路课程的理论教学内容的顺序，在课堂上有计划的增加一些典型的、简单的实际应用电路分析的内容，引导学生初步学会分析、设计、掌握简单的实际应用电路。例如，在讲完“电位概念及电位计算”内容之后，增加应用电位的概念去测试实际电路和分析实际电路；在讲完电桥电路及平衡条件内容之后，增加一个实际测温控制电路，介绍电桥电路在实际电路中的应用等等，具体的课堂设计如表1所示。

1.2.2 课前做好充分准备 将选好的实际应用电路在实验室搭好电路进行调试，记录实验结果和实验波形。然后用相机拍摄下来，利用多媒体技术做成PPT，准备在课堂上演示；同时再用仿真软件进行仿真，比较简单的电路可在课堂上现场仿真。

1.2.3 课堂教学的实施步骤 第一步，在讲完某章、节的理论基础知识之后，结合本章、节的内容，再讲解实际应用电路的工作原理及；第二步，用仿真软件对实际应用电路进行仿真演示；第三步，用已经准备好的PPT演示实际应用电路的实验测量过程、实验结果或波形，第四步，将实际测量结果、仿真结果和理论计算结果进行比较，以及进行其误差的分析。

2 课堂教学设计的应用举例

2.1 介绍RC积分电路的工作原理 在讲完一阶线性电路暂态过程的零状态响应和零输入响应的内容之后，以积分电路为例向学生介绍电路暂态过程在实际中的应用。例如，向学生介绍由RC组成的积分电路如图1所示，然后介绍组成积分电路的条件和积分电路输出电压与输入电压的积分关系，最后根据其积分关系画出输出电压的波形。

在图1中，输入电压ui的脉冲宽度为tp，其输出电压uo从电容两端取出。当电路满足？子>>tp的条件时，可以认为ui全部降落在电阻R上，即ui=uR+uo≈uR，又因为

uo=■■idt=■■■dt=■■uRdt

≈■■uidt（1）

可见输出电压u0近似与输入电压ui的积分成正比，所以这种电路称为积分电路。

2.2 介绍RC积分电路的仿真情况 设积分电路的输入电压ui的脉冲幅值为4V，脉宽tp=0.2ms，按照积分电路？子>>tp的条件，工程上要求？子？叟（5-10）tp即可。设电路的时间常数？子=RC=5tp=5×0.2=1ms。

则选电阻R=10kΩ，电容C=0.1μF。仿真电路与波形如图2所示。

当RC积分电路带上负载之后，输出电压随之变化。其仿真波形如图3所示。

为了解决RC积分电路带负载能力差的问题，用运算放大器组成积分电路，其仿真电路及波形如图4所示。

从波形上可以看出，用运算放大器组成的积分电路带负载能力强，其波形与图2的波形相同。

RC积分电路无负载时，输出电压的变化范围为uo=

2.2538V～2.7462V；有负载电阻时，输出电压的变化范围为u0=58.9456mV～395.6mV；有源积分器带负载时，输出电压的变化范围为uo=2.2553V～2.7384V，与RC积分电路无负载时基本一致，说明有源积分器带负载能力强。

2.3 介绍RC积分电路的实验情况 按照仿真电路的R和C参数，其实验电路接线图及测量波形如图5所示。

从实验的波形上可以看出，实验波形及输出电压的变化范围与仿真实验完全相同。

3 结束语

通过对以上的课堂教学方法的尝试，其结果说明这种教学方法能将电路理论与电路应用拉近距离，使学生能够对电路课程的应用有了初步的认识，这样的“教与学”，提高了课堂的教学质量，达到了理论和实践相结合的目的，受到了学生们的普遍欢迎。

参考文献：

[1]储岳中.电工电子实验三步曲[J].职业技术教育，1998（09）.

ui设计课程总结篇6

关键词：模糊测评 并购 财务风险

1.评判模型的建立

在现实生活中，同一事物或现象往往具有多种属性，因此在对事物进行评价时，就要兼顾各个方面。特别是在融资风险、偿债风险、绩效预测风险等复杂的系统中，在做出任何一个决策时，都必须对多个相关因素作综合考虑，这就是所谓的综合评判问题。综合评判问题是多因素、多层次决策过程中所遇到的一个带有普遍意义的问题，是系统工程的基本环节。

模糊综合评价就是应用模糊变换原则和最大隶属度原则，考虑与被评价物相关的各个因素，对其所作的综合评价。

1.1模糊综合评判模型

设U={u1，u2，…un}为n种因素，V={v1，v2，…vm}为m个抉择等级(评语)。由于各种因素在不同类型的人们心目中的对总评价的影响程度不同，因而评语也就不同。由于人们对用m个抉择等级并非绝对肯定或否定，因而综合评价可以看作V的一个模糊子集(称之为等级模糊子集)。

B=(b1，b2，…bm}∈ F(V)

bj表示被评价对象具有评语vj的程度，(即vj对模糊集B的隶属度)。而综合评价B则依赖于各种因素对总评价的影响程度，它可以看作是因素集U的模糊权重向量：

A=(al，a2，…an)∈F(U)

这里aj是第j种因素Ug在总评价中的影响大小的度量，在一定程度上也代表着单因素uj评定等级的能力。这些重要性权数满足归一化的要求，并且对应各因素组成U上的一个因素模糊权重向量A。

若给定因素模糊权重向量A，要得到一个相应的综合评判B，就需要建立一个从U到V的模糊变换T。如果对每一个因素ui单独作出一个评语f(ui) ∈F(v)，于是得到一个U到V的模糊映射，它可以诱导出一个U到V的模糊线性变换Tr，Tf为由模糊权重向量A得到的综合评判数学模型。所以综合评判的数学模型涉及三个要素：

（1）因素集U=(ul，u2，…，un)

（2）抉择评语集V=(vl，v2，…，vm)

（3）单因素评判F：U F(V)，ui f(ui)=(rl，r2，r3，……rn) ∈F(V)

由r可诱导模糊关系Rj∈F(U×V) ∈Un×m，有R(ui，vj)=f(ui)(vj)==rij

因此，由Rf构成模糊矩阵：

r11,r12,…,r1mr21,r22,…,r2m……rn1,rn2,…,rnm

对因素U上的模糊权重向量A(a1， a2，…，an)通过模糊变换Tf，可得决断集上的模糊集：B=AOR∈F(V)。

于是(U，V，R)构成一个综合评价模型，模糊关系R可看作是从因素集U到抉择评语集V的一个转换器，每输入一个模糊向量A，就可输出一个相应的综合评判结果B。

1.2多级综合评判

在复杂系统中，要考虑的因素往往很多，并且各因素之间还有层次之分。在这种复杂的情况下，如果仍用综合评判的初始模型，每一个因素所分得的权重(因素重要程度系数)很小，因而在与R作模糊运算时，R的信息会丢失很多，常常出现决策结果不易分辨(即模型失效)的情况，得不到有意义的评判结果。在实际应用中，如果遇到这种情形时，可把因素集U按某些属性分成几类，先对每一类(因素较少)作综合评判，然后再对评判结果“类”之间的高层次的综合评判。设因素集为U={ul，u2，…un}，抉择评语集为V={v1，v2，…vn}，具体步骤如下：

（1）划分因素集U

对因素集U作划分，即U={U1，U2，…，Un}，

式中Ui={ui1，ui2，…，uin}，i=l，2，…，N，即Ui中含有ki个因素，

Ki=n，并且满足下列条件：Ui=U，

（2）初级评判

对每个Ui的ki个因素，按初始模型作综合评判。设Ui的因素重要程度模糊子集为Ai，Ui的k个因素的总的评价矩阵为Ri，于是得到：

ARi=B=（bi1，bi2，…bim），i=1，2…N 式（1-10）

（3）二级评判

设U={U1，，U2，…，Un}的因素重要程度模糊子集为A，U的总的评价矩阵R为：

R=B1B2…BN=A1R1A2R2…AnRn

则得出总的(二级)综合评判结果：

B=AR 式（1-11）

这也是因素集U={u1，，u2，…，un}的综合评判结果。

上述的综合评判模型称为二级模型。如果因素集U的元素非常多，可对它作多级划分，并进行更高层次的综合评判。

2.我国上市公司并购财务风险评价模型的实证分析

2.1并购财务风险评价体系的建立

风险评价体系建立的基础就是制定、设计一套合理的评价指标体系。指标的科学性、合理性（可操作性）直接决定了评价结果的准确性和有效性。本文在总结他人研究成果的基础上，基于对企业并购财务风险形成过程的具体分析，将并购财务风险分为四大类，即目标企业定价评估风险、融资风险、偿债风险和并购后的财务整合风险。其综合评价体系如表2.1所示。

2.2上市公司并购财务风险的模糊测评模型例证

为了具体说明上市公司并购中财务风险的模糊综合评价的运用，文中采用已经发生的清华同方兼并鲁燕电子的案例进行财务风险分析。

案例分析：清华同方兼并鲁燕电子[2]

具体过程如下：

（1）获取指标值

采用德尔菲法通过向参与并购的有关专家、学者、中介机构和企业管理层发出咨询函，填写各个指标所处的等级，并将其整理成模糊矩阵。针对该案例，邀请5名并购问题专家、5名高校财务管理学者、5名电子行业企业管理专家、5名风险投资专家对该项目进行财务评价，20位参与评价的有关人员填写的咨询函，经过整理得出的数据如表2.1“清华同方并购鲁燕电子财务风险评价考核表”所示。表2.1中的一级指标和三级指标的权重是根据20位专家反馈结果，然后取其平均值得到的（取小数点后两位）；二级指标的评定等级是根据20位专家中对应某个“评定等级”的人数除以20得到的比例（取小数点后两位），如对二级指标中的“并购环境影响”，20位参评人员中有1人认为处于低风险，4人认为处于较低风险，5人认为处于一般风险，6人认为处于较高风险，而认为处于高风险的为4人，因此得出的“评定等级”分别为0.05、0.20、025、0.30、0.20，其它类同。

（2）获取权重

按照层次分析法评价指标权重，首先需要上述确定指标和层次结构，做两两比较，得出判断矩阵，然后得出该风险指标的相对权重，最后进行一致性检验，得到CR=0.05

（3）运用综合评判的具体模型

由于各风险因素的指标评判级数并不一样，有的是二级，有的是三级。考虑到篇幅的问题，在此只从二级的步骤开始，具体如下：

由公式(4-10)，对各二级指标分别进行一级综合评判得：

B1=（0.1025，0.1236，0.3357，02410，

0.1972）

B2=（0.1875，0.2524，0.1268，0.2942，

0.1391）

B3=（0.3722，0.3247，0.2006，0.0360，

0.0665）

B4=（0.3210，0.2752，0.2135，0.1478，

0.0425）

这里采用的模糊合成算子是M.(·，，)运算，B1，B2，B3，B4就是一级评判向量，一级评判向量对一级指标就构成一级指标评判矩阵：

R=B1B2B3B4=

0.1025 0.1236 0.3357 0.2410 0.19720.1875 0.2524 0.1268 0.2942 0.13910.3722 0.3247 0.2006 0.0360 0.06650.3210 0.2752 0.2135 0.1478 0.0425 由公式1-11，可得到一级指标评判向量：

B=AR=（0.2064，0.2180，0.2355，

0.2037，0.1362）

（4）结论分析

通过一级评判指标向量，可以得到如下结论：清华同方兼并鲁颖电子的财务风险属于一般风险的可能性是23.55%，属于高风险的可能性是13.62%，总的来说应当属于财务风险一般的并购，从并购的财务风险分析的角度看是可以进行并购的。当然，根据二级指标评判向量来看，定价评估风险总体属于相对较高风险，融资风险属于一般风险，偿债风险和并购后财务整合风险属于较低风险。因此，为了降低并购的整体财务风险，就应该主要从降低定价评估风险这方面着手，采取对策降低该风险。从该公司并购后的财务报表也验证了这个结论。

本案例结论只是从财务风险测评的角度认为并购是可以进行的，但是我们知道，由于每个公司并购的动因不一定相同，因此，有可能会出现从财务风险角度分析并购可以进行，但实际并购没有发生的情况，如可口可乐并购汇源；或者从财务风险角度分析并购风险很大，最后却照样进行并购的极端案例。这些由于不是本文研究的内容，在此不作详细论述，一般在研究过程中剔除这些极端情况。

项目课题：本文系南工院课题《基于模糊测评法对我国上市公司并购财务风险控制》阶段性研究成果（课题负责人：谭建华，项目编号：YK11-05-04）。

参考文献：

ui设计课程总结篇7

我叫XXX，是XXX级XX班的学生，我的论文题目是《UI设计中的符号应用与设计语义研究》。论文是在马路导师的悉心指点下完成的，在这里我向我的导师表示深深的谢意，向各位老师不辞辛苦参加我的论文答辩表示衷心的感谢，并对三年来我有机会聆听教诲的各位老师表示由衷的敬意。

下面我将本论文设计的缘起和主要内容向各位老师作一汇报，恳请各位老师批评指导。

首先，我想谈谈这个毕业论文设计的缘起。

我选择研宄这个课题的主要原因有两个，第一，我热爱我的本专业一一工业设计，第二，我对平面设计一直保持着浓厚的兴趣，对于符号和设计布局总是有着无法言说的一种热情，我一直认为，其实平面设计之于工业设计而言，其指导意义非常重要，平面几何元素可以说是构成工业造型美感的灵魂。我平时作为兴趣和消遣也喜欢设计画一些和机械装甲有关的造型，可能是因为我们这一代是看着各种科幻电影和动画片长大的，大量威猛而精巧的机械体造型对我们而言在记忆里清晰而深刻，有时甚至于会影响我们对某些设计审美的主观判断。我从大学开始使用WINAMP多媒体播放器这个软件超过10年，它的主要受众绝大多数是被它吸引的原因是因为它有着各种可更换风格造型新颖别致的“皮肤”(Skin)外观和各种会随着节奏律动变幻出非常奇幻美妙效果的的视觉效果插件(visualization plug-in)，于是我也萌生了设计一个这样类型的UI界面的动机，并且想进一步深入地去了解和研宄其更深层面的学术内容。

其次，我想谈谈这篇论文的结构和主要内容。

图形符号是无声的语言。图形符号通过视觉传递给人们一些情绪、情感的心理变化有其内在的特殊规律和条件本文通过本人毕业设计，来讨论关于图形符号在UI设计中的具体应用，其在设计过程中的特点，包括拟物化和扁平化的设计风格探讨，进而对更深层面的设计语义进行研究，从而来总结整个毕业设计中的学习成果。

ui设计课程总结篇8

关键词：精品课程网站；后台管理；设计

一、概述

后台管理系统（Web Management System ，简称WMS）是一个网站管理系统。一个网站管理系统是把一个网站的内容（文字，图片，等等）与网站的组件分离开来，可以将各个页面连接到一起，可以控制页面的显示。通过这个系统，可以方便的管理，，维护网站的内容，而不再需要硬性的写HTML代码或手工建立每一个页面。

高等教育精品课程网站建设以培养满足国家和地方发展需要的高素质技能型专门人才为目标，目前各大中院校都在积极开展精品课程网站的建设。课程网站系统主要包含前台信息功能模块和后台系统管理模块两个部分，其中后天管理模块设计的质量将直接影响到系统管理员对网站维护和管理的效率，也是整个网站系统设计成败的关键环节。

二、主要功能模块

精品课程网站后台管理系统采用B/S结构，常用的系统功能主要包括：课程基本信息的增删改，教学团队信息的增删改，教学资源的增删改，用户信息的增删改以及留言的回复和删除等，功能模块结构图如图1所示。

图1 后台管理的功能结构图

三、链接结构设计

网站链接结构分为两种：一种是“树状链接结构”，类似资源管理器的目录结构，首页链接指向一级页面，一级页面链接指向二级页面。该链接的优点是条理清晰，访问者明确知道自己在什么位置。缺点是浏览效率低，一个栏目下的子页面到另一个栏目下的子页面，必须经过首页。另外一种是“星状链接结构”，类似网络服务器的链接，每个页面之间都建立有链接。这种链接结构的优点是浏览方便，方便达到感兴趣的页面。缺点是链接太多，定位不方便。

一般来说大多数网站系统都是以上两种链接结构的混合运用。精品课程网站后台系统中导航部分采用星状链接结构，而每个栏目下的内容又采用树状链接结构。

四、系统设计

系统设计主要包括界面设计和系统功能设计。UI（User Interface）即用户界面，也称人机接口。是指用户和某些系统进行交互方法的集合，也可以称之为用户接口或人机接口，是系统和用户之间进行交互和信息交换的媒介，实现信息的内部形式与人类可以接受形式之间的转换。友好的UI设计可以增加系统与用户之间的亲和力，向用户提供方便、快捷的操作方式，大大增强系统的可用性。精品课程网站的后台管理界面应遵循简洁、易用的设计思想，方便管理人员对网站系统的维护。目前流行的界面技术为采用Photoshop作平面设计，网页采用DIV + CSS布局，后台管理系统首页如图2所示：

后台管理系统功能设计可以采用目前流行的多种技术开发，其中一种典型的技术是采用以下技术组合进行开发：数据库技术：采用SQL Server数据库；开发技术：采用开发技术开发。

五、总结

高职精品课程网站后台管理系统的设计与开发应充分考虑精品课程的特点，可以帮助教师更好的管理与维护课程网站系统，提高网站的使用效率，也可以使得教师更好的开展课程教学活动，同时也为课程的教学改革起到积极的作用。

考文献

[1] 史国川，刘欢，谢宝陵，王晓光.网站后台管理系统设计研究[J].农业网络信息.2005（7）.

ui设计课程总结篇9

一、语文教材要有深层修炼

教育界的高手，他一定是对所教学科非常熟悉，特别是对一节课的内容十分清晰，唯此教学才能游刃有余。语文教师应总体把握本册教材内容及目标要求，每课内容要像放电影似地印在大脑里；每课有哪些需要重点掌握的字词，有哪些需要积累的优美句子，有哪些需要巩固练习的作业题目，都要做到心中有数。只有这样，才知道怎样引导学生做到知识的衔接和运用。因此，教师深钻教材是实施课堂教学的前提。

语文教师应该加强修炼哪些教学基本功呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了具体要求：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念。注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动。重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”

二、课堂教学须设恰当目标

什么是课堂目标？课堂目标是根据教材内容和学生实际而制订的一节课教学所要达到的标准和结果。纵观一年级六节常规教研课，均有翔实的教学目标，但在预设目标时没有考虑学生的实际和怎样突破教学的重、难点。因此有的课在目标的达成上就有所欠缺。教学目标往往体现在一个个的教学环节上。我很赞同深圳市教研员赵志祥的观点：一节课的教学环节不能太多，二至三个为宜，充分体现一课一得；少了课堂内容不充实，多了课堂内容太多，学生吃不消。有一位年轻教师在上《ai ei ui》这课时体现得较好，她正确处理了一般教学目标和重、难点教学目标的辩证关系，教学目标设计恰当，教学效果令人满意。整节课把握重点会读——读ai、ei、ui；突破难点会写——写ai、ei、ui。这样的课，教师教得轻松，学生学得快乐，也学得扎实。

三、教学过程注重平等对话

作为一名教师，要充分信任自己的学生，不要怕孩子在课堂上出错，不能只注重结果而不注重过程；不要给孩子们太多的压力、过高的要求；教师应放得开些、开些、再开些。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”并进一步说明：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”语文课堂教学，师生的角色要到位，但不能越位。要把学习的主动权交给学习的真正主人——学生，给学生充分的思考和自主学习的时间。比如，培养一年级学生说完整的一句话，就要设计本节课目标达成的过程、方法及效果检测内容。要把“信任”落到实处，一年级学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的培养，我们要从背诵课文、欣赏美词佳句、有感情地朗读课文，以及书写正确、新旧知识的衔接、问题的讲解、拓展训练等师生的平等对话中做起，师生的平等对话不光表现为对学生的尊重和信任，还表现为教师作为学习活动的组织者和引导者是否充分发挥了作用。

四、低段教学尤需童真、童趣

从诸多课例可以看出，学生喜欢用自己的方式来学习，低段学生尤其追求快乐、自由的学习方式或学习环境，他们在尽情舒展灵性中，获得愉悦的体验。请问我们的老师，你的教学给孩子以快乐和自由了吗？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”审视这六节课，低段教师缺乏童心、童真、童趣，严肃有余、活泼不足。多数教师激情满怀，但未曾看到一个孩子自由畅想的笑脸，也未曾看到一个孩子迸发创造的火花。于此，我不禁想到陶行知先生的呼吁：“敲碎儿童的地狱，创造儿童的乐园。”他主张实施创造的儿童教育，解放儿童的创造力，须实现“五个解放”：解放小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。他说：“小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。……小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”我们的班级，很多孩子的嘴巴还被封着，以至于他们不会提问，或者根本就没有提问的意识。因此，这样的课即便有生气，也没有灵气，师生间情感的碰撞是表面的，不是心与心的对话与交流。新课程理念的落实究竟离我们还有多远？我忧思！我期待！

ui设计课程总结篇10

【关键词】数据库;远程自主实验;SQL Server;Web技术

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)03―0132―03

引言

数据库课程是计算机及信息类相关专业的核心课程,同时数据库应用也是计算机应用的一个主要方向。在数据库课程的教学环节中,实验教学处于举足轻重的地位。良好的实验教学效果能有效地培养学生的数据库系统分析设计能力、编程能力,从而为学生以后从事大型数据库软件的开发奠定良好的基础。因此实验教学效果的好坏,将直接影响到整个课程的教学效果[1]。

传统的数据库实验教学模式一般采用由教师布置实验任务,学生在实验室完成;对于部分较大的实验,学生也可在课后完成,教师根据学生完成的情况给予成绩评定。然而在实际的实验教学中,由于存在实验课时安排不足,学生在课外进行实验又缺乏有效的指导,同时由于学生在学习能力及学习积极性各方面存在差异,教师无法进行有效地监控等问题,都在很大程度上影响实验教学效果[2,3]。

随着网络技术的快速发展及广泛使用,通过网络学习已经成为大学生的一个重要学习途径。在这样的背景下,我们构建基于Web的数据库课程远程自主实验教学平台。它突破了传统教学模式受时间、地点、实验设备和师资条件等的限制,利用先进的网络技术,创建一个远程开放的自主实验环境辅助实验教学,提高数据库课程实验的教学质量,同时降低实验室建设费用。

一 平台设计方案

1 平台设计思路

数据库课程一般包括数据库原理、设计及应用三个部分内容,其中原理是基础,设计和应用是提高,它们相辅相成、互相促进。在教学安排上一般将它分为:数据库系统原理和数据库课程设计两门课程。数据库系统原理主要介绍基本原理,完成理论学习和部分设计任务,实验教学内容主要是要求学生使用SQL语句完成数据库的增、删、改、查等各种基本操作。而数据库课程设计主要完成系统的设计与应用任务,在数据库课程设计中要求学生根据一个信息系统的需求,使用可视化的工具,如:PowerDesigner、ERWin等进行数据库的设计,然后使用编程语言完成一个相对完整的数据库系统。通过它使学生全面地掌握数据库系统的完整设计过程和方法。

数据库课程一般在二年级开设,而此时学生对于计算机相关知识的掌握还不很充足,因此学习需要一个渐进的过程,需要一种相对简单、比较容易上手的数据库系统,目前主要使用微软的SQL Server作为数据库课程教学的基本工具。在较短的课时和实验条件有限的情况下,一般都只能安排8-12学时的实验,而这些时间对于锻炼学生的实际动手能力是远远不够的。虽然学生可以在自己计算机上安装数据库系统完成一些简单的实验,但是由于缺乏教师指导和个人自主性的原因,往往达不到效果,因此需要一个自主学习的实验平台,帮助学生完成数据库的课程实验。数据库远程自主实验平台的设计目的就是为远程学习者异地实验学习、实验指导提供支持,通过将“实验管理”、“作业管理”、“资源共享”、“师生交流”等进行整合,解决了网络环境下网上实验与提交、问题讨论与答疑、教学资源共享、实验完成情况监控等一系列问题,从而提高数据库课程实验的教学质量。

基于Web的数据库远程自主实验平台的基本过程如下:

(1) 教师添加实验。每个教师登陆系统后根据教学计划,添加自己所教授班级的实验内容和具体要求、该实验的正确答案以及对该实验的常见错误分析等。每个教师可以看到同一教学组其他老师已经提交的实验;如果觉得实验内容合适,可以将它作为自己所带班级的实验内容。

(2) 学生完成实验。学生本机不需要安装SQL Server数据库,通过Web浏览器登陆系统后,就可以看到教师布置的需要完成的实验要求,针对需要完成的每一个实验利用平台提供的基于Web的类似于SQL Server的查询分析器(WebSQL)提交SQL语句,系统接收SQL语句并执行数据库操作后将相应的结果(正确结果或错误信息)返回。学生在做实验过程中可以看到教师对该实验的分析以及常见的错误原因分析,同时也可以针对该实验向教师提问。最后学生提交自己设计的SQL语句作为最后的实验结果。

(3) 教师监控实验和指导。系统记录学生登陆系统的时间、离开系统的时间以及都做了哪些实验。这样教师便可以及时掌握和检查学生的实验完成情况,同时教师可以回答学生的问题,进行实验指导。

2 平台的主要功能结构框架

整个系统的总体结构框架如图1所示。有四个权限:匿名用户、学生、教师、管理员。

进入平台就可以看到匿名用户的相关功能,主要包括:担任数据库课程的相关教师基本信息介绍;课程介绍、课程大纲介绍;各种通知、实验信息公告;教师的讲课PPT下载;一些优秀的数据库课程设计作品展示;数据库最新的研究进展;数据库课程题库;常见问题浏览;此外还可以对实验室的设备、软件、开设课程等提出意见。

系统管理员模块主要功能包括:维护本课程相关的教师信息;和删除通知;和删除各种资源;对常见问题的进行回答和删除;数据信息备份;查看所有教师布置的实验和作业;完成系统时间和一些系统编码的设置。

教师模块主要功能包括:

(1) 实验管理。1)添加、修改、删除实验。2)布置实验 (将某个实验作为某个班级的一个实验内容)。3)回答实验疑问。对学生提出的实验疑问做出回答,其他选择相同实验的学生都能看到回答的内容。4)实验审阅管理。显示自己所教授的班级;选中班级,可以查看班级的所有学生信息;选中某个学生,可以查看他的所有实验完成情况、学生登陆系统进行实验的日志信息,综合实验结果和日志信息对学生进行打分。

(2) 作业管理。功能类似于实验管理,主要完成布置作业和检查作业等功能。

(3) 学生信息管理。教师维护所教授班级的学生信息。

(4)信息。可以通知,如实验时间、作业上交时间等,还可以其他资源信息,如:讲义、最新技术文章、参考资料和题库等。可以设定这些信息只能被某个班级访问也可以设定信息全部公开。

学生模块主要功能包括:

(1) 完成实验。1)学生登陆系统后可以看到老师布置的所有实验。选中某一个实验,将会列出实验标题、实验内容、实验类别等信息。学生在WebSQL界面上输入SQL语句,执行后将会看到该SQL语句的执行结果。2)对某个具体实验,可以查看老师给的正确答案、对该实验的分析和常见的错误分析等。3)对实验情况不了解的可以提出问题请老师回答。4)提交实验报告。5)系统记录学生登陆时间、离开时间、每次执行实验情况。

(2) 作业管理。学生登陆系统后可以看到老师布置的作业,可以提交自己完成的作业,对作业不了解的还可以提出问题请老师回答。

(3) 课程答疑。可以提交问题,也可以查看老师对具体问题的回答。

(4) 查看和本班级有关的通知和通告。

(5) 查看和本班级有关的讲义、参考资料和题库。

二 平台的主要实现技术

1 平台软件结构

平台采用的是基于的三层结构。结构如图2所示,分为UI层(界面层)、BLL层(业务逻辑层)、DAL层(数据库访问层)、Model层(模型层)和DB(数据库)。

其中UI层中是一些用来与用户交互的页面,UI层接受用户提交的数据,调用BLL层中类的方法进行处理,返回结果给用户。BLL层的类用户处理业务逻辑,涉及到数据方面的操作时调用DAL层中类的方法进行处理,结果返回给UI层。DAL层用于处理BLL层中类方法对数据库操作的请求,访问数据库,将返回结果给BLL层。Model层提供一些用于存储的数据类型,供UI层、BLL层、DAL层进行调用,贯穿在整个系统结构中。

2 平台数据库实现

为了防止学生在进行数据库删除、修改等操作实验时影响整个平台的运行,平台建立一个主数据库,用于保存平台本身必须的数据库表;为每一个学生建立一个个人数据库(在建立学生信息的时候创建,在删除学生信息的时候删除),以后学生的所有数据库操作都在该个人数据库上进行。

平台主数据库共包括17张用户表和10张视图。他们主要是:

1)teacher表,存储教师信息。2)majorClass表,存储班级信息。3)student表,存储学生信息。4)experiment表,存储实验的信息。包括标题、实验类别、实验内容、实验答案、问题分析、常见问题、教师ID、创建时间等。5)disposeExperiment表,存储布置实验的信息。包括实验ID、教师ID、班级ID、实验时间、实验地点、布置时间等。6)fininshedExperiment表,存储学生完成实验的信息。布置实验ID、学生ID、实验结果、实验报告、实验成绩、实验提交时间等。7)homework表,存储作业信息。8)disposeHomework表,存储布置作业的信息。9)fininshedHomework表,存储学生完成作业的信息。10)information表,存储通知信息。11)information_majorClass表,存储通知与班级的关系。

三 结束语

基于Web的数据库远程自主实验平台使学生可以不再受时间和地点的限制独立完成实验操作,同时使教师对学生实验环节的监控与管理不再局限于课堂,能够帮助教师收集和保存实验教学过程中用到的实验、作业、答疑等信息,方便教师布置和审阅实验和作业,便于教师与学生之间的信息交流,从而高质量地完成实验教学工作。通过平台上的各种消息、讨论、资源下载等的及时更新,进一步提高学生的学习兴趣。此外,基于Web的数据库远程自主实验平台本身就是一个数据库系统,因此可以通过组织学生参与平台的维护工作,提高学生的学习积极性,使学生的编程能力及系统开发能力逐步得到提高。这对培养学生分析问题、解决问题和独立操作的基本能力具有很大的促进作用。

当然,基于Web的数据库远程自主实验平台还需要进一步地研究探索和实践。作为真实实验的重要补充,基于Web的数据库远程自主实验平台将发挥着重要的作用,推动数据库课程实验教学的发展。

参考文献

[1] 陈基漓.基于网络的数据库课程实验教学平台[J].高教装备,2006,(9):41-42

[2] 王文娟,徐建志,周光永,黄晶晶.大型数据库远程实验教学系统设计与实现[J].高校实验室工作研究, 2008,(4):29-32

[3] 张文东,夏伟伟. 高校分布式数据库管理实验系统的设计与实现[J].计算机工程与设计, 2007, 28 (5):1211-1222.

Web-based Database Remote Self-Experiment Platform

LIU Wen-ju KE Yong-zhenSHI Zhen-quan WANG Wan-ru

( School of Computer Science and Software , Tianjin Polytechnic University, Tianjin 300160, China)