国学学习计划范文10篇

国学学习计划范文篇1

阳光体育的对象是所有的学生，每一位学生都有这个权利，都应该享受阳光体育。在体育教学的过程中，我们要尊重个体差异，不能对所有学生按同一个标准来要求。在尊重个体差异的时候也要注意集体的统一，制定集体的目标，并为完成目标而努力。我们现在要培养的人才不是只会埋头苦读的学生，而是具有高素质、全面发展的优秀人才。学生应该进行适当的体育锻炼，这样既能在学习之余让自己得到放松，又能锻炼身体，提高身体素质，健康的身体永远是学习和工作的本钱。

2目前体育教育专业存在的问题

2．1培养目标不明确：在一些体育院校的体育专业存在着一些体育教学目的不明确，培育出来的体育方面的师资存在问题，在一定程度上影响着体育专业水平的进步。想要是教育专业水平得到提高，相关部门一定要采取措施使得提高体育专业的师资水平这一目标更加明确，并制定出具体的实施方案。2．2课程设置不够合理：从大局上来看，有很多的的方面存在问题，最为突出的是专业化程度不够高、教育目标不明确，校方不能做到合理分配学生的课程，不能很好的按照最初制定的学习计划进行，对于教师指定的学习计划，不能很好的根据学生自身的情况来进行灵活的变通，教学部门单单对于教学计划和课程进行相应的缩减，难以体现教育水平的专业化程度，更甚至无法保证教师的专业化程度。令人遗憾的是这种教育改革不能真正的匹配相应的制度，使得其不能达到政策初期所预想的结果。2．3培养方法不得当：造成体育教育专业培养方法存在问题的两个主要原因是：学校本身的问题，例如硬件设施达不到，不能够符合新的教育理念。另一方面是教师水平，例如教师水平达不到平均水平，授课方式比较传统，不能采取新的教育理念，尤其年长的教师甚至抵制新的教育理念，不符合现代教育的要求。

3体育教育专业应朝哪个方向进行改革

3．1课程设置应有助于学生的全面发展：现在的体育教育存在的一个很大的问题就是不能促进学生的综合素质的提高，不能满足促进学生各方面全面发展的要求。现在的体育教育课程设置还停留在传统模式上，并没有得到创新和改革。传统的模式是老师对理论知识进行讲解，对体育技能进行传授，例如球类中乒乓球、羽毛球、排球的打法，篮球的三步跨栏等。学生以通过考试，获得学分为目标，来进行学习，并没有从中体会到快乐。更有甚者，一些体力不太好的学生，拿体育课当一件痛苦的事，通过申请保健课的方法，逃避体育锻炼，这样这能使自己的体能变得更查。为了测试学生体能，每学年初都会对学生进行体育项目的测试，好多同学不惜花重金找人替跑，这体现了当今体育教育的悲哀。因为学校对于课程设置的缺点，不能够给学生提供满意的教学，使得学生不能很好的掌握这个技能，丧失学生学习的积极性和热情。3．2要培养学生的团队协作能力：学会与他人合作是现在的每一位同学都有应该学会的。不可否认，很多学生缺乏团队意识，以自我为中心，一味地维护自己的利益，致他人于不顾。一个人的力量是渺小的，很多事情单凭一个人是无法完成的，所以这项能力是每个人都要掌握的，这也符合学生全面发展的要求。教师可以通过进行团体项目来培养学生的团队意识和团队协作能力。如接力赛、十人十一足、十人跳绳、穿越电网等集体项目。这样既能激发学生的积极性，学生在活动中体会到快乐，又能起到锻炼身体的作用。3．3组建专业的师资团队，培养学生创新和思维：众所周知，在教育改革的过程中起主导作用的是体育教师。如果想要取得改革的成功，首先教师要对自己的教学观念和教学方法进行创新，真正激发学生对体育的热情，不断地提高学生的积极性，使得其自愿投入到学习中，让学生不再把得到学分、完成学业作为学习的目标。我们要对教师进行培新，使师资力量得到提高，体育教师变得更加专业。教学还要培养学生的创新能力和勤于思考的良好习惯。创新是社会进步的动力，创新在整个社会发展中起着举足轻重的作用，作为接班人的学生必须要拥有创新能力。“学而不思则罔，思而不学则殆”，一个人只要勤于思考才会进步，所以每个人都要学会思考、善于思考。

4结语

体育教育的改革的成功需要多方面的努力，体育教师的素质改革，科学的教学方法和手段都是其成功的保障。对体育教育进行改革，培养出有能力、有担当的新一代社会主义接班人。

作者:于德生 单位:黑龙江哈尔滨市呼兰区教师进修学校

参考文献

［1］高胜光．中小学阳光体育运动研究综述［J］．运动．2010年04期

国学学习计划范文篇2

关键词：大数据；高等教育；个性化教学；教育创新路径

从互联网时代步入大数据时代，世界的经济、科技、政治、社会产生了重大变革，而其中最大的变革莫过于大数据技术在科学研究领域的广泛应用。在此时代背景下，各国之间的竞争逐渐演变成科技与经济的竞争，而科技与经济的竞争，归根结底还是教育与人才的竞争。大数据时代的到来，促进传统行业对创新路径的探索与发展，加速了市场经济的产业结构优化，我国经济正处于转型升级的关键时期，市场对高素质人才的需求也愈发强烈。与此同时，信息技术的高速发展与高等教育的全面普及，令“化知为识，转识为智”的教育理念深入人心，使人们普遍认识到接受高等教育的重要性。随着高等教育需求的不断提高，越来越多的学生涌进各大高等教育院校，而学生的数量激增势必会加剧教育资源的竞争。由此将衍生出教育资源分配不均、人才培养成效下滑等问题。时下正处于信息高速发展的大数据时代，如何对教学资源信息、教育学习行为信息与学习成果反馈加以利用分析，洞悉海量数据背后的学习行为关联与教学模式变化趋势，制定相应的计划以提高学生的学习效率，保证毕业率与就业率，进而提升高校的核心竞争力，成为各大高等教育院校亟待解决的难题。

1大数据时代下高等教育的个性化教学发展趋势

“大数据+个性化教育”的模式蓬勃发展，造就了教育模式、体系及制度等方面的重大突破，并在促进教育的个性化、信息化、现代化的进程中发挥不可估量的巨大作用。实践研究表明，这种基于高新信息技术的教学模式变革并不是简单的教学指导，而是让网络服务于教育，使教育现代化、数据化、智能化。这种信息技术在教育教学中的应用，以学生个人主义的个性化学习和交互式学习的一种全新的学习方式，能够满足学生的不同需求，提高学生自主学习的意识与能力，提高高等院校的教育生产率。国外“大数据+个性化教育”的流行趋势得益于技术、政策和经济投入等多方面的合力推动，形成了各有特色的创新教育路径[1]。在美国，一家名为Eduventures的公司通过大数据分析技术专门为高等院校提供高等教育方式的咨询、研究与指导，目前已经为超过400所高等院校和研究机构提供教育方式的研究和必要的战略指导，提供了有效的高校改革策略与技术支持。2013年，Eduventures在与IBM合作的一项关于高等院校的预测分析技术研究报告中指出：“尽管收集、分析和解析数据是具有挑战的，但是，无可争辩的结果是通过拥有精明决策的能力导向成功，比靠运气取得成功更具有价值。”PARframework是美国一所专门为高等院校及研究机构提供学生个性化学习分析与预测分析报告，并为高等院校的校园信息化改革提供技术支持的机构。创建至今，已与超过350所高等教育院校形成教育战略合作，拥有超过200万份学生匿名记录以及超过2千万名学生课程记录报告。PARframework的技术基础主要是依托于云计算平台对教育大数据进行采集、管理和维护；采用数据挖掘算法描述性和推理统计潜在规则并提取具有可操作性的信息；利用预测分析技术对受教育者进行行为和实践的预测分析。

PARframework框架技术的优势在于：其分析处理的教育大数据采集范围极其广泛，包括微博、网页、校园内网、博客、高校管理数据的搜索引擎等。体量庞大的教育大数据，为综合分析各方面的学生情况与教育情况提供了强有力的现实依据，对提高预测分析的准确性提供了有力支持。在国内，运用大数据分析评价学生的学习发展潜能的技术还不够成熟，目前只有少数机构能够利用大数据技术实现学生的个性化教学。泰思是一家是专注与K12领域学业能力的考试机构，专业从事学业人才综合性评估。其应用认知诊断性评价技术，利用大数据挖掘技术分析学生专项能力，从知识、技能及能力三大维度进行分析，构建包含全方位、多层次的学科成绩以及综合性评估报告，从而帮助学生自我认识、自我规划.调整学习计划，帮助老师制定个性化教学方案，帮助院校科学有效地提高教学质量。正是因为结合了大数据的分析技术，让泰思考试技术生成的成绩报告单成了美国公立高中考核中国学生入学条件的重要参考之一。中国科技大学、科大讯飞教育共同成立全国首个以精准教学为研究对象的大数据联合实验室—“大数据精准教学联合实验室”，其立足“智学网大数据个性化教与学平台”，根据学生作业完成情况和学习行为等教育数据的动态化数据采集和大数据智能分析，制定学生自适应学习路径，有效实现了大数据个性化教学管理及数据智能驱动的精准教学，推进了大数据技术与实际教学的深度融合。通过分析国内外研究现状不难发现，伴随着大数据时代的到来，各大教育机构与高等院校逐渐开始应用大数据分析、数据挖掘等技术了解受教育者的个性化需求、评估讲师的教学质量与水平、调整学习知识方法与技巧，从而进一步调整教学策略，改进教学课程，更好地达成有效教学的目的。

2大数据时代下高等教育的个性化教育诉求

大数据时代下，高等教育的个性化教学诉求近10年的教育发展趋势表明，教育模式的面向对象越来越从群体趋于个体，各大教育机构开始强调学生的自主性与个性化学习，学生逐渐开始按照自己的学习方式学习，而不是被动地接受教师的知识灌输。因此，在未来的教学模式中，学生的学习体验要比教师的教学体验更为重要，这种趋势必将在未来的网络教学平台和教学服务平台中体现出来。同时，以学生为核心的教学模式将从课程学习本身，延伸至未来的就业导向。依照目前的高等教育信息化教学的改革与个性化教学模式的发展趋势预测，5~10年之后，全球将仅有17%的学生还在以传统的课堂单一化教学方式进行学习，而83%的学生则将以非传统的学习方式依据自身的个性化学习特点与发展诉求进行自我学习。通过对发达国家的教育产业的全面地、深入地浸透，进而产生了对教育个性化、信息化、现代化的全球化推动。然而，在如今“中国大学MOOC”、网易云课堂等线上教育平台风靡全球的时代背景下，学生个性化教学方案的制定线上教育资源的管理成为高等院校分析与处理教育大数据的首要问题。人类与发展有限公司首席助理KateJordan最近研究在Udacity，Coursera和edX国外三大MOOC巨头时发现，每门课程的平均注册人数大约是43000人，然而只有6.8%左右的人能够坚持学完所选的课程。课程资源与学生个性化学习计划之间的“不匹配”影响了学生的学习效率与学习质量，导致了学生难以完成个性化学习计划。由此可见，如果没有对大数据进行深度挖掘分析，很难洞悉隐藏在这些现象背后的主要诱因。

3大数据时代下高等教育个性化发展的核心价值

伴随着大数据与云计算的到来，使得利用数据挖掘与数据分析技术来了解受教育者的个性化需求、评估教师的教学水平、调整授课的方式与知识学习的技巧成为可能。个性化教学模式的发展在诸多方面对学生的学习提供助力，尤其是在学习效果、毕业、就业等方面，如顺利获得学位、找到心仪的职业等，个性化教学模式的发展在提高学生的学习效率和保证学生顺利毕业甚至帮助就业。

4结语

随着教育个性化、信息化、公开化、现代化的教育改革进程不断深化，在日益强调个性化学习与自主性学习的教育趋势下，学生的个性化学习与发展需求也越来越强烈。因此，在当前信息技术高速发展大数据时代，利用大数据分析、数据挖掘等高新技术规划个性化教学改革路径各大高等院校与教育机构来说具有重大意义。

[参考文献]

[1]陈海军.大数据视野下的高校教育管理发展路径[J].中国成人教育，2018（3）：43-45.

[2]沈克正，马抗美.基于教育大数据的高校学生个性化管理模式[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2017（4）：103-107.

[3]孙天才，罗来林.大数据环境下的教育管理模式改革研究[J].文学教育，2018（2）：180-181.

[4]李强.大数据在高校网络教育中的应用[J].信息与电脑（理论版），2018（3）：129-131.

国学学习计划范文篇3

关键词：工科高等院校；大学生；自主学习能力；影响因素

在当今时代背景和形势下，工科高等院校学生自主学习能力的提高是一项必要和紧迫的课题。21世纪是信息的社会、是网络的时代，知识的更新周期越来越短，作为信息型社会人才队伍的主力军，面对就业压力及知识的迅速老化，高等院校的学生必须拥有独立的学习能力，以便满足社会对人才的需求。大学的管理自由、轻松，自主学习成为了大学生主要的学习方式。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式，即学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。自主性学习强调学习者自由、独立、个性的学习，是一种积极主动的学习行为方式。然而，目前大学生的自主学习能力现状确实令人堪忧，绝大多数学生没有自主的学习方法，甚至部分学生出现了厌学等情况，培养提高大学生的自主学习能力这一任务迫在眉睫。

一、工科高等院校学生的自主学习能力现状

在大学自由的学习环境下，少了老师的逼迫，摆脱了高中课堂上“填鸭式”的教学方法，这让很多习惯被动学习的学生瞬间失去了学习的目标，不知道怎样安排大量的课余时间，很容易迷失方向。很多中国大学生进入大学后越来越迷茫，一下子从高考的强压下解脱，很多人变得飘飘然。不知道从什么时候开始，“60分万岁！”成为了大学生的口号，60分成了大部分人的最终目标。因此很多人开始荒废学业：1.上课不听讲，不做笔记，课后不复习，抄袭作业。2.更有人沉迷于游戏开始逃课，慢慢的越来越放纵自己，对学校制定的各种奖罚措施无动于衷，没有求知欲，没有抱负，没有理想。3.还有一部分学生习惯了高中老师随问随在的学习方式，而对大学这种教师上课来下课走的授课方法感到苦恼，与教师对话时间减少，疑难问题得不到及时解答，十几个课时下来便因无法听懂授课内容而失去信心，自暴自弃。

二、影响工科高等院校学生自主学习能力的因素

(一)自身因素。作为一名大学生，自主学习能力的培养还是要靠自己，学校、老师都只是协作者。目前，从自身来讲，工科高等院校学生自主学习能力的缺乏主要有以下几个方面：1.对所学专业缺乏兴趣高考报志愿有服从调剂一栏，这就意味着一部分学生会通过调剂到自己不喜欢或不擅长的专业，导致很多学生不知所措，从而失去学习兴趣；当然还有填报志愿时对专业的了解度不高，仅仅是按照网络的简单介绍来选报，真正学习后现实与理想的巨大差别也会让很多人感到枯燥乏味，学习情绪不高。2.存在惰性高等院校的学生经历了高考万人争过独木桥的压力进入到大学后，开始放慢脚步，适应节奏缓慢的学习生活，最终无限度的纵容自己，在慢节奏的情况下产生拖延症，久而久之，变得颓废、堕落，失去目标。没有了高中老师整天跟在后边要作业的紧迫感，很多学生开始不认真完成作业，甚至抄袭现象愈发严重。3.自主学习能力不足对中国学生来讲，可能从小大部分人接受的就是传统的接受学习，很多学生对课本、老师、父母产生了很严重的依赖心理。进入大学，对于学习计划的制定没有清晰地认识，因此对大学学习失去了目标，不知道该学什么，不知道上大学的目的是什么。4.不会合理利用网络资源现在是网络的时代，但是对于很多大学生来讲，计算机只是用来看电影、打游戏、聊天的一个工具，很少有人用它学习。不会合理利用网络资源，而且还让它占据了很多学习时间。(二)学校因素。1.学校整体学习风气的影响一个学校的学习环境对学生的学习主动性有着一定的影响。学校没有一个好的学习环境，宿舍管理较松，很多学生夜不归宿，这些都直接影响学生的学习效率。当然，如果学校不强调自主学习的重要性，不给学生留够充分的自主学习时间，这也会影响学生自主学习能力的提高。2.学校教师教学观念的影响迫于大学课时少、任务重的压力，很多老师不得已选择“满堂灌”的方式，与学生互动少，这种模式的教学失去了学生的主体地位，阻碍了学生自主学习、探索能力的发展。3.学校宿舍环境的影响大学校园里，很多宿舍离自习室、图书馆较远，加之宿舍也不能提供一个良好的学习氛围，因此很多学生放弃了上自习。(三)社会因素。根据网络数据显示，当前毕业的大学生越来越多，面临着巨大的就业压力，因此社会也对大学生的定义产生了新的变化，所谓大学生，不过是高素质的劳动人才。这让很多学生对大学的意义产生了严重怀疑，从而淡化了大学自主学习的重要性。对于工科高等院校来讲，大部分专业由于就业条件的限制要求，很多女生不好找工作，这也是影响工科高等院校学生自主学习能力的一个重要因素。

三、结语

综上所述，工科高等院校学生应将提高自主学习能力这一目标尽快提上日程。作为在校大学生，应该主动去适应大学生活的不同，尽快制定目标，并做出努力。学校应该鼓励学生培养独立精神和合作精神，减少学生对老师和课堂的依赖，加强学生自主学习的能力，从而适应新时代的发展要求。

参考文献：

[1]李红艳,刘蓉.大学生自主学习能力的影响因素及其培养途径[J].新校园:上旬,2017(6):150-151.

[2]任秀华,陆桂芝,王晓丹.大学生自主学习能力的影响因素及其培养途径[J].教书育人:高教论坛,2016(6):76-77.

[3]任秀华,王晓丹,栾敏.信息时代大学生自主学习的现状及影响因素的调查研究[J].黑龙江教育:理论与实践,2016(Z1):12-13.

[4]王田.大学生自主学习的现状及影响因素研究[D].东北师范大学,2014.

[5]孙嘉每.大学生自主学习能力的现状、问题与改进[D].首都师范大学,2014.

[6]曹丽颖.大学生自主学习能力影响因素的实证分析——基于LISREL模型的分析[J].河北农业大学学报:农林教育版,2014,16(1):22-24+29.

国学学习计划范文篇4

自1981年《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》实施以来，“学位制度为完善我国高等教育体系，增强高层次人才培养能力，促进学位管理水平提升，加快高等教育发展，促进各学科领域科学研究能力提高，推动国际教育的交流与合作，增强我国综合国力和核心竞争力起到了不可替代的作用”。学位获取率是衡量高校教学质量的重要标志之一，学生能否获取学位“客观反映了获得者的学习能力水平以及大学人才培养所达到的学术水平，同时对教学质量起到评价和促进作用”。

二、国家开放大学学位英语考试的作用和意义

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命，它正在新的历史起点上，为适应经济社会发展、教育改革与创新发展和人的全面发展进行着重大战略转型。2015年，北京市学位委员会印发《关于批准国家开放大学为学士学位授予单位的通知》（京学位〔2015〕1号），国家开放大学正式成为学士学位授予单位。根据《国务院学位委员会、国家教育委员会关于整顿普通高等学校授予成人本科毕业生学士学位工作的通知》（学位〔1991〕11号）的要求，“成人本科毕业生申请学士学位，必须参加由地方高等教育主管部门参照普通本科教育外国语教学大纲的要求统一命题和组织的外语考试”。国家开放大学制定的《国家开放大学学士学位授予工作实施细则（试行）》中，把学位申请者必须通过国家开放大学学士学位英语考试作为申请学位的条件之一。通过学位英语考试也就成为学位获取的要素之一。2018年12月和2019年5月，国家开放大学学位英语考试在部分分校进行试点，2019年11月开始在全国范围内进行统考，到2021年11月已经进行了六次全国性考试（受疫情影响，有些分校推迟了考试）。以2020年10月考试北京考区为例，2579人报名考试，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的仅有185人，及格率为7.1%。由此可见，提高英语教学质量，培养大批符合学位获取基本要求的合格人才，是当前国家开放大学英语教师需要研究、探索和实践的方向。

三、学位英语考试与公共英语教学的关系

根据《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》，该考试主要对学生的交际能力、词汇和语法知识及运用能力、阅读理解能力和翻译能力进行考查，设有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译五大题型。“大纲注意到了成人英语学习的规律，考虑了现实性和可操作性；……更可贵的是把国家开放大学英语等级体系也作为探索的一部分融合进去”。国家开放大学学士学位英语考试与国家开放大学新的公共英语系列教材有着密切的关系。2018年新推出的四个系列的公共英语教材，包括《管理英语》《理工英语》《商务英语》和《人文英语》，分别又包括第三册和第四册（四个系列的第一册和第二册适用于专科学生），本科学生要在两个学期内完成学习。以2021年5月试题为例，交际用语的10道题里，有两道题分别改编自《商务英语3》和《商务英语4》的对话内容，其他题目对日常交流所需的功能性语言进行了考查；词语用法与语法结构的三十道题中，有十二道题改编自四个系列教材的内容，其中，四个系列的第四册内容涉及十道题；阅读理解一共三篇文章，分别改编自《管理英语4》《人文英语3》和《商务英语4》的课文；完形填空一篇文章改编自《理工英语3》；英译汉的五道题来自三篇阅读理解原文；汉译英五道题考查了学生对于词汇、语法的综合运用能力。由此可见，国家开放大学自行组织的学位英语考试，既是对申请学士学位的学生的英语基本功进行考查，也是对本科阶段英语学习效果的一种检验，更是对教学质量的一种衡量。任何考试的最终目的都是检验教学效果并促进教学质量的提升。《考试大纲》中提道：“国家开放大学的公共英语教学要求，基本上涵盖了大纲所要求的成人学习者的英语综合应用能力。”任何一位参加国家开放大学本科学习的学生，不管他选择学习什么专业，不管公共英语教学采用的是哪一个系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交际、词汇、语法、阅读和翻译的基本知识，并能灵活运用，都有机会通过考试。但是，目前学位英语考试通过率总体偏低，客观上反映出学位英语教学及其管理的不足，说明学位英语教学质量及管理质量还有很大提升空间。

四、学位英语教学与公共英语教学的融合

（一）公共英语教学现状

以上海开放大学为例，招生压力导致大幅度缩减公共课的面授课时数，半数以上的分校每学期只开设八次课，还有的分校只开设四次课。公共英语系列教材每册书含有八个教学单元，每个单元至少含有两个对话和两篇主课文。一次课只有三课时，既要处理生词、讲解语法，又要对课文的长难句及篇章结构框架进行梳理，还要指导完成网上形成性考核作业。教学课时的不足直接导致教学内容的不饱满，从而直接影响教学质量。由于高校扩招、网络教育的发展等社会因素的影响，再加上开放教育免试入学的特点，无形中将大学门槛降至最低，也就造成了生源质量参差不齐。既有已经在国外读过高中的“英语学霸”，又有零基础的外地打工人员。面对学士学位在职场上的各种优势，很多学生都想圆梦，但是又迫于基础差、工作忙、孩子小等各种困难，只有选择放弃或抱着侥幸心理去考试，从而导致学位英语考试通过率过低。

（二）公共英语教学实践初探

笔者在2021-2022年秋季学期，同时担任两个分校的《商务英语4》课程教学工作，其中一个分校只有八次课，一次3课时，每次上课忙于完成教学进度，一次一个单元，没有时间进行知识扩充、组织互动活动或者答疑解惑。教师疲于赶完教学进度，学生疲于赶完网上形成性考核任务；教师不能透彻地讲解，学生也未能进行深入学习，更不用说备考国家开放大学的学位英语考试了，能够通过课程考试是许多学生的短期目标。值得欣慰的是，国家开放大学学习平台上对于每一课的词汇、语法、翻译等知识点都进行了详尽讲解，基础好的学生、有意愿深入学习的学生可以充分利用网上资源进行自主学习。但是问题在于，很多学生基础十分薄弱，没有系统学过英语，也没有学习过专科层次所要求的《商务英语1》和《商务英语2》，致使很多学生满怀热情想好好学英语时，发现《商务英语3》第一课的语法知识就是动名词作宾语，《商务英语4》第一课的语法知识讲的是现在分词作状语，对于没有良好英语语法基础的学生来说，这严重挫败了他们的学习积极性和自信心，也就失去了学习的主动性。另一个分校一个学期安排了十四次课，一次三课时。根据大多数学员英语基础薄弱的情况，教师没有急于赶进度上新课，而是先用一次课的时间和学生充分互动，解决他们多年来对于英语学习的抵触和恐惧心理，同时用简单明了的例子向学生诠释英语学习是有方法可循的。比如学生最大的痛点是词汇的记忆，在讲解了词汇的记忆和发音规则有紧密的联系性后，学生当即记住了transportation,encyclopedia和psychology等较难记的单词，增强了学生对于英语学习的兴趣和自信心，同时又提出学习发音规则的要求。其实教师已经做了相应的准备，只是想由学生主动提出学习，这时的学习效果就会大大提高。于是教师就用事先准备好的小视频，将四十八个音标中的元音和几个重点辅音进行了补充教学，学生发现终于可以自主拼读了，就纷纷打开课本的生词表主动实践。这时已经由“老师要教”无形中转化为“学生要学”了，教师在教学中起到了主导作用，学生才是学习的主体。语音和词汇的关系基本掌握之后，教师又引导学生试着用自己会的词汇进行表达，这时就暴露出语法问题了。学生自己意识到仅有词汇还不行，必须有语法进行支撑，这时教师再补充语法知识就水到渠成了。由于课时相对没有那么紧张，教师每次上课分成两部分进行，第一部分讲解基础语法知识和学位英语考试语法考点，使学生逐渐建构起适当的英语语法体系，能够逐步进行实践，独立用所学基础知识去解决学位英语试题，从而打消对于英语的恐惧心理，树立学习信心，对于通过学位英语考试也不再只停留在意愿上，而是更加主动积极地去学习第二部分的课程内容，因为每次课的第二部分内容既与期末考试有直接关系，也与学位英语考试有间接关系。虽然2021年秋季北京地区因为疫情推迟了考试，但是经过一学期《商务英语4》的学习，许多学生坚定了练好基本功、攻克学位英语考试的信念。当然，通过考试仅靠信念是不够的，还需要学校和教师给他们提供更多的学习支持服务。

（三）学位英语教学与公共英语教学相融合

首先，学校要组建高质量的专业教学团队，在充分领会《考试大纲》要求、研究历年真题出题原则的前提下，归纳考点，然后分工协作，对四个系列八本教材中的教学重难点进行整理，并与学位英语考点进行匹配，形成新的教学计划。一方面，在公共英语教学中，教学重难点以学位英语考试考点为依据；另一方面，如果有条件开设专门的学位英语辅导班，公共英语教材中的重难点可以作为支持考点的教学内容。对于公共英语教学内容进行有的放矢的调整，既能够保证没有学位需求的学生完成课程考核，又能帮助有学位需求的学生提前进行备考。其次，结合成人学生工学矛盾突出的特点，专业教学团队可以依据学位英语教学与公共英语教学融合后的教学计划，分模块进行系列课程的录制，配备与考点对应的专项练习题库，提供答案解析，到学校的网站上，使学生能够随时随地依据自己的英语基础和学习时间，系统地进行自学并自检。同时配备辅导教师，及时解决学生在自学过程中产生的心理和专业问题。最后，班主任将有学位申请需求的学生组成学习社团，引导他们充分用学位英语学习资源，有计划地相关学习内容，敦促和提醒学生完成学习计划，定期组织师生学习分享活动，营造良好的线上线下学习氛围，为学生提供全方位的学习支持服务。

五、结语

国学学习计划范文篇5

20世纪60年代初，电视大学在北京、上海的建立，开创了远程教育的先河。70年代末，中央广播电视大学的成立，奠定了远程教育在中国高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批准现代远程教育试点项目在清华大学、湖南大学、浙江大学以及北京邮电大学四所高校开展。千禧年之初，教育部重点鼓励一批国内顶尖高校建立现代远程教育学院，开展远程学历和非学历教育（丁新，2003）。然而，由于远程教育在中国，其招生来源、教学及学生学习方式、考核与学习环境都与普通高校全日制教育存在差异，使之实际教学结果和理想标准存在一定的差距（安均富，2002）。例如，现代远程学院在教材、教学方式、教学管理、组织方面和普通院校比还有很大的提高空间。但是远程教育也有传统教育不能比拟的优势，比如上课不受时间和空间的限制，可以更多地进行优质教育资源互补和共享。互联网作为新兴事物发展迅速，相应的法律、法规和质量保障体系仍在建立并有待完善。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，组成了现代远程教育专家组，并出台了一些列相关标准。但是，网络教育在中国很多地方还仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程（滕欣欣，2011）。在中国发展远程教育的必要性毋庸置疑，“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的方式，是一件很大的事请，应该把他视为一项重大的工程来实施”（韦钰，1998）。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，例如南昆士兰大学、英国如利物浦大学、牛津大学提供本科到博士级别的远程学位课程。

2疫情期间远程教育的发展情况

2020年初，教育部通知规定“疫情没有得到基本控制前不开学，学校基本防控条件不具备不开学，师生和校园公共卫生安全得不到切实保障不开学”。受疫情影响，中国2020年春季开学一度延迟，各大院校课程多以线上授课为主。疫情期间，各大在线授课平台如中国大学MOOC、智慧树、学堂在线等相继提供其平台课程疫情期间免费授课，加之教育部推动部分平台成为指定授课平台，线上授课模式呈现多样化。与此同时教师全面远程教学使得教师需要在短时间内熟悉并掌握远程教学模式和网络平台操作。根据网络平台的特点，很多高校和教师结合微信群、QQ群以及腾讯会议等在线平台和软件实施线上教学。在某种程度上，疫情使全国各级别教师做了一次全面的网络在线教学培训，使教师们从之前的被动或抗拒接受在线教育到现在的主动学习并应用网络教学平台。对在线教育来说是前所未有的推动和普及，相信随着学校、教师、学生在疫情期间对在线教育的使用、熟悉和了解，远程教育被社会接受的程度，至少了解度会大大提高。疫情期间在线教育的实施，对高校在线平台系统和基于在线教学的教育管理、实施、评估都是一次大练兵和考察并总结经验的过程。对教师来说是熟悉现有在线教学系统，调整教学方式方法和适应在线远程教学的过程，同时也能让之前抗拒远程教育的教师了解和学习远程教育模式的过程。对学生来说，远程教育为学生提供一次自主学习和主动学习模式的尝试，为之后的远程学习奠定实践基础。与此同时，2020年部分国内高校也开始提高了现代远程教育入学及毕业的要求，加强远程教育学历的质量保障，使其缩短与普通本科教育的差距，获得更高的社会认可度。

3国外远程教育发展情况

国外远程教育起源于19世纪中的英国，以其独特的教学模式，广受西方国家欢迎，并经过多年发展、完善，成为西方高等教育的重要组成部分。美国学者基冈（KEEGAN，1986）定义远程教育为，“它的出现是为了满足那些无法参加面对面课程的人们的需要。它包括允许学习者和教师在彼此不用见面的情况下通过各种方式保持交流和沟通”。关于远程教育的优势，学者百达瑞（BELDARRAIN，2006）指出新兴技术为教师与学生以及学生与学生之间的实时和/或延时协作提供了机会同时，学生们通过互联网和社交媒体讨论和交流有助于探索学习主题或提高写作技能。目前很多世界知名大学通过MOOC、Coursera等在线平台提供全世界学习者最顶尖的教育资源，与此同时很多著名大学也通过远程教育提供优质的在线学历和非学历教育。如美国哈佛大学商学院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隶属于哈佛大学商学院，提供多种商业管理在线课程，毕业学生获得哈佛大学商学院钢印和哈佛大学教授亲笔签名毕业证书。同时，英国剑桥大学及牛津大学继续教育学院提供硕士及博士的在线学位课程，教学质量由剑桥大学和牛津大学负责，毕业生毕业获得剑桥大学或者牛津大学学历的硕士或博士学位。英国大部分大学提供本科远程教育学位课程，毕业证书与在校全日制学生并无差别，并获得社会认可。同样，在澳大利亚，远程教育也被广泛应用，远程教育所获学历和面授有同等效应。

4中国远程教育发展的建议

4.1适当培养学生自主学习、主动学习的观念，更好适应远程教育模式。学生学习能力的强弱和自主学习的观念对现代远程教育的教学质量有很大的影响。在这一点上，中国学生和国外的学生有着明显的差异。西方教育强调自主学习、主动学习，强调学生的独立性，教师更多地是引导和指引学生的学习方向，学生自主安排学习时间和学习计划，学生是学习的主体，教师为学生服务，完成学生的学习目标。中国学生尊重教师，教师的权威性在国内的学校高于西方，教师是课堂的主体，学生根据教师的教学计划统一来学习，同时在国内，教师对学生在某种程度上有监督和管理的职能。学生自主学习，并对教师提出质疑的比例不高，对于远程教育的教学模式适应度会大打折扣。4.2教师教学由灌输式适当向引导型做角色过渡。转变观念是适应现代远程教育的前提，教师不适应学生自主学习模式，习惯于运用以往的灌输式教学方式，使之加剧了学生对远程教育自主学习模式的抗拒和不适应，而且在这种情况下，远程教学模式在没有教师监督的情况下，学生更容易造成怠慢学习、学习效率低等问题。在现代远程教育环境下，教师的教学由传统课堂传授知识的模式演化为利用多媒体教学手段开展教学和组织教学的过程。为适应远程教育的模式，教师的角色由知识的传播、灌输者、主导者，转变为知识的引导者，引导学生独立思考，自主学习。通过线上、线下相结合的教学模式，互相交流的模式，帮助学生调整状态，自主学习，主动学习。4.3学校方面，借鉴国际顶尖大学的远程教学模式。响应《教育部办公厅关于服务全民终身学习促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》加强网络教育质量保障体系，严格把出口关的要求，进一步规范学士学位授予的相关工作。并借鉴国际知名大学的先进经验，完善远程教学平台技术支持、教学模式及相关教学管理工作，使远程教学模式成为真正融入学校教学的有机组成部分。4.4社会及认证。社会媒体和相关机构加大远程教育的正面宣传力度和发挥媒体导向作用，尤其是疫情后远程教育的优势和教学成果的介绍，让社会对远程教育增加信任，消除偏见，从社会层面逐步了解和接受教程教育模式。在相关认证方面，让远程教育尤其是远程学历教育在质量保障和严把出口关的背景下有与传统模式教育相同的认证地位。对从海外正规且教育部认可的高校或教育机构通过远程模式获得的学历、学位纳入海外学历认证范围。

5结语

国学学习计划范文篇6

关键词：远程教育；冠状病毒疫情；社会认可；教育模式

远程教育在中国发展多年，正在逐渐完善的过程中。2020年疫情在全球范围内爆发，很大程度上推动了远程教育的发展。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，出台了一系列相关标准和政策。可是远程教育在中国很多地方仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程。远程教育在中国的社会认可度仍然不高。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，为中国远程教育的发展提供了积极经验。

1国内远程教育背景和现状介绍

20世纪60年代初，电视大学在北京、上海的建立，开创了远程教育的先河。70年代末，中央广播电视大学的成立，奠定了远程教育在中国高等教育中的一席之地。90年代末，教育部批准现代远程教育试点项目在清华大学、湖南大学、浙江大学以及北京邮电大学四所高校开展。千禧年之初，教育部重点鼓励一批国内顶尖高校建立现代远程教育学院，开展远程学历和非学历教育（丁新，2003）。然而，由于远程教育在中国，其招生来源、教学及学生学习方式、考核与学习环境都与普通高校全日制教育存在差异，使之实际教学结果和理想标准存在一定的差距（安均富，2002）。例如，现代远程学院在教材、教学方式、教学管理、组织方面和普通院校比还有很大的提高空间。但是远程教育也有传统教育不能比拟的优势，比如上课不受时间和空间的限制，可以更多地进行优质教育资源互补和共享。互联网作为新兴事物发展迅速，相应的法律、法规和质量保障体系仍在建立并有待完善。国家为了提高远程教育毕业生的社会认可度，组成了现代远程教育专家组，并出台了一些列相关标准。但是，网络教育在中国很多地方还仍被看成是新鲜事物，存在一个被社会逐渐认识和接受的过程（滕欣欣，2011）。在中国发展远程教育的必要性毋庸置疑，“远程教育是利用现代信息技术发展高素质教育的方式，是一件很大的事请，应该把他视为一项重大的工程来实施”（韦钰，1998）。在国际方面，远程教育已经成为高等教育中与普通教育同等地位的教学模式，例如南昆士兰大学、英国如利物浦大学、牛津大学提供本科到博士级别的远程学位课程。

2疫情期间远程教育的发展情况

2020年初，教育部通知规定“疫情没有得到基本控制前不开学，学校基本防控条件不具备不开学，师生和校园公共卫生安全得不到切实保障不开学”。受疫情影响，中国2020年春季开学一度延迟，各大院校课程多以线上授课为主。疫情期间，各大在线授课平台如中国大学MOOC、智慧树、学堂在线等相继提供其平台课程疫情期间免费授课，加之教育部推动部分平台成为指定授课平台，线上授课模式呈现多样化。与此同时教师全面远程教学使得教师需要在短时间内熟悉并掌握远程教学模式和网络平台操作。根据网络平台的特点，很多高校和教师结合微信群、QQ群以及腾讯会议等在线平台和软件实施线上教学。在某种程度上，疫情使全国各级别教师做了一次全面的网络在线教学培训，使教师们从之前的被动或抗拒接受在线教育到现在的主动学习并应用网络教学平台。对在线教育来说是前所未有的推动和普及，相信随着学校、教师、学生在疫情期间对在线教育的使用、熟悉和了解，远程教育被社会接受的程度，至少了解度会大大提高。疫情期间在线教育的实施，对高校在线平台系统和基于在线教学的教育管理、实施、评估都是一次大练兵和考察并总结经验的过程。对教师来说是熟悉现有在线教学系统，调整教学方式方法和适应在线远程教学的过程，同时也能让之前抗拒远程教育的教师了解和学习远程教育模式的过程。对学生来说，远程教育为学生提供一次自主学习和主动学习模式的尝试，为之后的远程学习奠定实践基础。与此同时，2020年部分国内高校也开始提高了现代远程教育入学及毕业的要求，加强远程教育学历的质量保障，使其缩短与普通本科教育的差距，获得更高的社会认可度。

3国外远程教育发展情况

国外远程教育起源于19世纪中的英国，以其独特的教学模式，广受西方国家欢迎，并经过多年发展、完善，成为西方高等教育的重要组成部分。美国学者基冈（KEEGAN，1986）定义远程教育为，“它的出现是为了满足那些无法参加面对面课程的人们的需要。它包括允许学习者和教师在彼此不用见面的情况下通过各种方式保持交流和沟通”。关于远程教育的优势，学者百达瑞（BELDARRAIN，2006）指出新兴技术为教师与学生以及学生与学生之间的实时和/或延时协作提供了机会同时，学生们通过互联网和社交媒体讨论和交流有助于探索学习主题或提高写作技能。目前很多世界知名大学通过MOOC、Coursera等在线平台提供全世界学习者最顶尖的教育资源，与此同时很多著名大学也通过远程教育提供优质的在线学历和非学历教育。如美国哈佛大学商学院于2019年正式推出HarvardBusinessSchoolonline，隶属于哈佛大学商学院，提供多种商业管理在线课程，毕业学生获得哈佛大学商学院钢印和哈佛大学教授亲笔签名毕业证书。同时，英国剑桥大学及牛津大学继续教育学院提供硕士及博士的在线学位课程，教学质量由剑桥大学和牛津大学负责，毕业生毕业获得剑桥大学或者牛津大学学历的硕士或博士学位。英国大部分大学提供本科远程教育学位课程，毕业证书与在校全日制学生并无差别，并获得社会认可。同样，在澳大利亚，远程教育也被广泛应用，远程教育所获学历和面授有同等效应。

4中国远程教育发展的建议

国学学习计划范文篇7

关键词：艺体本科生；英语学习；动机

一、艺体本科生英语学习现状

（一）动机强度。动机强度体现了人们在动机推动下对于学习所付出的的努力。对于艺体本科生来说，虽然他们很关注英各种英语考试分数，但他们不愿意在英语学习上付出太多的努力，对于英语也几乎没有兴趣。在平时的课堂上，他们表现地十分懈怠，不积极参与课堂活动。在课下，把英语抛在脑后，很少做任何相关的学习。同时，艺体本科生们缺少良好的英语学习习惯，明确的英语学习目标以及十足的英语学习信心。这些都导致了他们较低的英语学习动机。（二）动机类型。绝大多数艺体本科生学习英语是为了个人的发展，他们认为在我国学好英语对于未来找工作，得到更多的晋升机会是很重要的。其次，取得良好的期末考试成绩，获得大学英语等级证书也他们主要的英语学习动机。还有一部分学生只是把学习英语当成是一种媒介，他们学习英语只是出于娱乐或者是为了学好其他专业。除此之外，有些学生有集体责任感，为了国家更兴旺发达而学习英语。只有一小部分艺体本科生学习英语是源于其内在的兴趣。由于计划出国的学生很少，所以有极少数的学生是为了出国而学习英语。以上所说的这六个方面可以归结为两种动机类型—融入型动机和工具型动机。出于个人发展，取得良好成绩，把英语当做媒介都属于工具型动机，内在兴趣属于融入型动机，而为了出国和有集体责任感与融入型动机和工具型动机都有关系。（三）不用性别学生的英语学习动机差异。就个人发展、集体责任感和信息媒介这三方面而言，艺体本科生的英语学习动机展现了很大的性别差异。总的来说，女生的英语学习动机要高于男生。主要是因为女生在语言方面的天赋优于男性，因此女性更倾向于通过语言活动来接收信息、了解外在环境、贡献社会并发展自己。

二、对于英语教师的建议

1、激发学生的兴趣。为了使艺体本科生真正地喜欢英语和英语国家文化，更好地掌握各方面的英语技能，教师要在教学过程中采取有效的方法去激发学生的兴趣，比如帮助他们做学习计划，从完成英语学习任务中获得自我满足感，引导他们关注学习任务的目标而不仅仅是学习单词和句子。然而，现如今交际和多媒体教学方法已经进入课堂，教师也要选择合适有效的教学方法进行教学。除此之外，为了让学生和老师、同伴运用英语进行更好地交流，教师也应该设计各种各样的教学活动鼓励学生积极参与其中。2、创造一个愉快的学习环境。对于教师和学生而言，在一个无聊而又不和谐的环境中，教学和学习都是不可能顺利进行的。因此教师应该注重教学环境的创设。同时也应该用轻松友好的方式和学生交流，尽量减少对学生的惩罚，因为那样会伤害学生的自尊并且降低他们的学习兴趣。所以创设一个舒适的环境是必不可少的。还有一些方法可以帮助教师创设良好的教学环境比如在课堂上运用积极的反馈语、采用合作性的教学模式、严格要求学生的同时要努力理解学生内心的真实想法并且适时的表扬他们。3、选择合适的的教材。为艺体本科生选择合适的教材不是很容易的。在最近几年，大学英语教材已经有所发展，然而艺体生的英语教材没有得到改善，这使艺体生渐渐地对英语学习失去了兴趣。此外，艺体生在英语水平上也存在巨大的差距，英语成绩好的学生不满足于基本的练习，而英语成绩较低的同学则不理解老师所讲的内容。因此，在第一学年了解艺体生的学习水平并根据他们的水平选择合适的英语教材和教学方法是必要的。4、建立良好的师生关系。友好的师生关系可以使学生更加注重学习并且对学习产生兴趣，还可以降低他们的焦虑程度，提升自信，从而加强学生的学习动机。同时，师生之间建立共同的信任感也是十分重要的，因为它还可以激发学生高度的学习热情。5、提升教师自身的能力。整个学习过程中教师是很关键的，他们的行为对于每个学生的学习有很大的影响。因此教师自身应该不断吸收新知识，改善教学方法，丰富自己。同时教师也应该关心和尊重学生，如果教师可以花一些时间积极主动地与学生交流，学生就可以在学习中产生积极的态度。事实上，每个学生都有他们独特的学习风格，教师也应该意识到这点，并据此应用不同的教学方法，因材施教。通过这些方法可以提升学生的自信，激发学习兴趣。6、关注学生的个体情况。教师应该了解每个学生的个体情况，鼓励那些擅长英语的艺体生提升他们的内在兴趣，而不仅仅是为了考试学习英语。对于那些低水平的艺体生来说，教师要帮助他们提高自我效能感。而对于大一新生来说，他们常常因为较低的入学成绩而在学习的新阶段就没有信心，这就需要通过提升他们的自尊和自信来激发英语学习动机。为此教师应该在必要的时候要给予个别鼓励、表扬和积极的反馈，也可以创设一个交互式的课堂使学生享受新的大学学习生活。

三、结语

综上所述，艺体本科生有两种不同的英语学习动机，即融入型和工具型学习动机，他们的工具型学习动机高于融入型学习动机。但是艺体本科生由于英语考试的失利，贫乏的英语学习活动和一些其他的社会因素使他们的学习动机很低。所以教师应该提升自身各方面的能力，通过自己良好的专业知识和个人魅力，营造生动活泼、愉快热情的氛围，创造和谐友善的师生关系，从而激发他们的英语学习动机，真正感到英语学习的乐趣。

作者:方姜娆 单位:山西师范大学教师教育学院

参考文献

国学学习计划范文篇8

[关键词]目标教学管理；护理管理；技能考核；教学满意度

目标管理理论由美国学者首先提出[1]，其通过设置、制定目标从而对人们的动机进行激励，以此引导行为，满足个体需要、期望，调动其创造性及积极性的管理方案，随着我国管理学的不断深入及完善，其目标管理亦广泛应用于护理管理教学中[2]。该研究为探讨周目标教学管理在护理管理临床实习中的应用效果分析，选取该院2016年2月—2017年1月于该院的护理管理实习生60名，对其实施不同教学方案，并将其经不同教学方案干预下的结果进行对比，具体报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。该研究将该院的护理管理实习生60名依据信封式随机分组为对照组、观察组，2组学生各30名，其临床管理理论授课由该院护理部主任完成，2组学生均为相同带教导师授课，具体如下。对照组：女性学生30名；年龄范围上限值：29岁，下限值18岁，年龄平均值（22.49±4.11）岁，依据文化程度分类，包括24名本科文化程度者，6名大专文化程度者。观察组：女性学生30名；年龄范围上限值：28岁，下限值18岁，年龄平均值（22.35±4.20）岁，依据文化程度分类，包括25名本科文化程度者，5名大专文化程度者。对比2组护理管理实习生的各项资料数据差异无统计学意义（P＞0.05）。1.2方法。对照组方法：行传统带教模式，由带教导师教授实习生病房日常管理外还涉及部分具体班次，并灌输实习生理论知识，指导其临床实践，强化专业技能。观察组方法：于对照组的基础上行目标教学管理，具体如下：①周目标制定：依据实习生的学习周次，由护理部主任严格制定周教学目标及教学计划，主要为定期12周的教学安排，第1周，需对护理管理者的职责、角色进行明确，要求学生可掌握护理管理的基本职能，可动员护士实践实习护士长的角色[3]；第2周，评估与反馈，可动员其参与至科室质控的检查及评价；第3周，管理者沟通目标，选择实习生可应对的场景，可促使护士首先沟通再行评价；第4周，应用目标管理对护理问题进行分析、解决，要求实习生发现问题，参与至目标管理、反馈方案的制定；第5周为帮助计划的制定，要求实习生参与帮助计划的落实及评价[4]；第6周为护士排班管理，要求实习生可独立排班，并依据实习生意见，合理对排班计划行修改；第7周为实习生常规培训，参与护理业务查房，培养护理技能；第8周带教导师可授权实习生完成任务；第9周使得实习生掌握权利的应用，可指导实习生于模拟紧急状态下分配人力资源[5]；第10周为参与护士考核绩效探讨，动员其参与并讨论完成科室员工绩效；第11周为探讨劳动关系问题，动员其对员工制度、劳动关系等存在的问题进行探讨，并设置解决方案；第12周使得护士了解效益增加的方法及手段，并参与部分财务管理[6]。②周目标落实：由带教导师依据周目标的要求指导实习生逐一落实周目标内容。于带教过程中，带教导师可采取多媒体教学、启发式带教、PBL教学等多种形式教学，并于每周五对实习生的专业能力、技能操作能力及护理管理能力进行考核，并针对其出现的问题行讲解，直到实习生基本掌握为止。对于掌握较好的实习生行表扬、激励措施，可要求实习生分享自身学习经验，以此达到共同进步的目的。1.3观察指标观察。2组护理管理实习生经相应教学方案干预的理论考核知识评分、操作考核实践评分、护理管理质量评分及教学满意度评分。1.4统计方法。数据采用SPSS20.0统计学软件进行分析，计量数据用（x±s）表示，并采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

观察组护理管理实习生经周目标教学管理干预的理论考核知识评分为（88.97±7.36）分，操作考核实践评分为（90.11±7.57）分，护理管理质量评分为（89.44±6.99）分及教学满意度评分为（90.15±7.36）分，均高于对照组，（P＜0.05）。如表1。

3讨论

目标管理教学是以教学目标为主线及核心而对教学形式进行落实的教学方案，主要要求带教导师于授课前，对于教学过程的知识点及目标进行掌握、明确，并预先告知学生，从而使得学生对于自身学习计划进行了解，以此达到学习目的[7]。该文研究数据显示，观察组护理管理实习生经周目标管理教学干预后的各项评分均优于对照组，表明周目标管理教学的干预效果显著，周目标教学可使得护理管理目标以“周”精细化划分，从而紧密结合于临床管理实习过程中。护理管理实习为建立于理论、实践基础上，通过临床学习，促使护理实习生可对临床环境进行观察，并制定、落实解决方案，从而提高护理人员的各项能力。亦有研究表明，周目标临床教学管理，对于周目标教学管理的可操作性进行强化，以此体现科学教学的先进性[8]，带教导师与护理实习生双方可通过对检查教学的进度进行监控以此达到教学目的，与此同时，通过周末的考核、反馈机制，可得知护理实习生的学习盲区，从而纠正，可起到巩固知识，完善技能的作用，以此提高护理实习生的各项技能。

综上所述，周目标教学管理在护理管理临床实习中的应用效果显著，不仅可提高其理论知识及操作水平，还可调动学生的积极性，提高教学满意度，值得在临床中推广实施。

[参考文献]

[1]陈谷兰,郑丽维,郑智慧，等.目标管理应用于《基础护理学》实践教学的探讨[J].广西中医药大学学报,2015,18(1):128-130.

[2]金慧英.日目标教学法在中医院外科护生带教中的应用[J].全科医学临床与教育,2016,14(4):478-480.

[3]胡敏,许卫.目标管理模式在ICU护理本科生教学中的应用[J].中国实用护理杂志,2013,29(33):76-78.

[4]黄雪辉,刘品亁,全晓国.目标教学在普外科临床护理教学中的应用[J].工企医刊,2013,26(2):133-134.

[5]麦惠琼.临床护理带教中目标教学法的应用效果分析[J].齐齐哈尔医学院学报,2016,37(32):4079-4080.

[6]WeiL,QiqunHE,YanL,etal.ThereformandpracticeoftheNursingManagementcurriculumtocultivatepracticalnursingtalentsinthesecondaryvocationalnursingeducation[J].ChineseNursingManagement,2015.

[7]罗海娟.阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的联合应用[J].医学理论与实践,2013,26(16):2237-2238.

国学学习计划范文篇9

关键词：EIC模式；环境教育；基础教育质量；美国

近年来，美国在几十年环境教育实践的基础上，在全国范围内提出了一种“以环境为学习的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。该模式强调以学习者为中心的建构主义策略，试图促进学生理解周围世界、锻炼系统思维和问题解决的能力，从而实现所有学生最大潜力的发展。因而EIC模式已超越了环境教育领域，它不仅是发展学习者环境素质的良好途径，更是美国全面提高教育质量的重要策略，已成为当前美国教育管理者和实践者探索学校整体改革的基础。

一、EIC模式提出及发展的背景

美国自1970年颁布了世界上第一部国家环境教育法案以来，其环境教育开始沿着正规化、法制化的轨道有序发展。但是，经过几十年的发展，人们发现环境教育并未很好地融入教育体系的主流，环境教育的效果也差强人意，当今大部分美国成年人仍然缺少基本的环境素养，究其原因，是由于长期以来环境教育一直被视为教育体系的补充，没有与核心课程联系起来，常常只在课外时间开展，因而学校管理者和教师并没有对环境教育充分重视，大部分教师每学年只有几十个小时用于进行有关环境教育的一些教学活动。

随着美国基础教育领域越来越关注标准化测试和学生学业成绩的提高，环境教育面临新的挑战：是继续徘徊在核心课程的边缘，还是努力成为整合各学科的调节器从而融入教育的主流？如果不能与基础教育中学生的学业成绩相关联，环境教育将成为无本之木而失去存在的基础。要真正融入正规的教育体系，环境教育必须发掘其潜在的教育价值。正如北美环境教育联盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所认为的，“如果环境教育者使用教育的语言，在教育体系内发挥作用，并且探讨如何帮助教师更好地工作，那教师与学校管理者将意识到环境教育的用处，把它视为高质量教育的综合主题并更多地融合进他们的课程之中”。[1]

近年来的研究揭示了环境教育在促进教育质量提高方面的意义。1998年，由来自12个州的代表组成的州教育与环境圆桌会议（StateEducationandEnvironmentRoundtable，SEER）在其发表的题为《缩小成绩的鸿沟：以环境为学习的整合背景》的报告中首次提出了“以环境为学习的整合背景”这一概念（下文称EIC）。该报告的一个核心观点是，学生环境素养的发展和学业成绩的提高是同步实现的，通过EIC模式的教学实践可以改善学校的教育质量。[2](1-10)此后，国家环境教育和培训基金会（NationalEnvironmentalEducationandTrainingFoundation,NEETF）也在实证研究的基础上发表了《环境为基础的教育：创建高水平的学校和学生》的报告，支持并发展了州教育与环境圆桌会议的思想，认为与传统的教学方法相比，以环境为基础的教育能够提高教学质量和学生的成绩，作为一个“有前景的教育实践……EIC对全面的教育改革和改善对差生的教育都十分有用”。[3](5)在国家教育委员会（EducationCommissionoftheStates,ECS）的认可与支持下，许多州都要求学校选择使用EIC模式来改善本校的具体教育教学问题。此外，1999年的民意调查发现，将近96%的美国家长支持在学校中开展环境学习，越来越多的家长和学生参与到环境教育项目中来。社会的高支持率为以环境为基础的学习融入基础教育的主流中提供了良好的契机。

二、EIC模式的内涵和基本特点

研究表明，提高学生环境素养的最好方法是把环境教育真正融入到整个教育体系，而真正融入到教育体系之中的环境教育则有利于提高基础教育的质量。EIC模式希望在塑造学习者的基本环境素养的同时，通过利用经整合过的环境作为教育和学习资源来提高美国儿童的学业成绩。该模式与早期环境教育中的自然学习、实地探究等思想一脉相承，所不同的是，EIC模式并不仅仅关注环境教育的内容，而是更加强调环境教育的价值与功效。简而言之，EIC是以学校周围及社区的环境为教育资源，教师和管理者运用经实践检验的最好的教学策略来指导学生，使他们在其中建构自主学习的教学活动，其最终目的是实现学生的环境素养与学业成绩同步提高。由于每一所学校所拥有的环境和社区资源、执行方法、领导策略和支持机制有所不同，因此EIC并没有提供统一的实施模式，而是由各学校根据环境圆桌会议界定的模式特点，从实际出发发展各具特色的环境教育项目。下面就通过几个案例来分析EIC模式的基本特点。

案例1[3](21)：

北卡罗来纳州的艾萨克·迪克逊（IsaacDickson）小学自1998年以来开展了一些环境计划。在“科学俱乐部”中，每周的一个下午，一位由美国学习和服务组织资助的花园协调员与学生一起学习具体的环境概念。例如，学生在读到一篇关于生命循环以及物质如何重新被回收到土壤中的文章后，他们会收集一些可回收的物质或课堂上用过的废料，然后把它们制成堆肥用于花园之中。每一个计划都有让学生思考的时间，例如学生讨论或写出自己为学校或社区提供了什么服务等。在“重新建设自然小径”的计划中，美国森林服务、自然资源部等组织协同师生一同重建学校被废弃的自然小径。教师和学生可以用自然小径计划和建设学习生物栖息地的场地。此外，学校还将这条自然小径发展成为一片可为附近居民使用的自然保护区。

案例2[3](33-34)：

肯塔基州的汤普金斯维勒（Tompkinsville）小学地处农村地区，自1995年起，一些教师和社区成员共同建造了小路、瞭望站和圆形剧场，并开辟了一片花果园作为学校的户外教室。在有关组织的资助下，在邻近果园处还建立了一处保护区。“教师尽量让不同年级的学生合作学习”，校长斯蒂文说，“实际上，高年级的学生和教师一起工作并教授低年级的学生……我们的生存依赖于土地。我们的学生应该探讨伐木业对经济的影响并考虑其利弊，因此应该参观当地的伐木厂”。有时家长也会来学校和孩子们一起探讨关于树的内容。学生将学习树的种类以及树对农村地区的重要性，学习本地区树的发展史，如何分辨不同的树种及从互联网上收集研究信息。

案例3[4]：

得克萨斯州吉利兰（Gililland）小学的“林间计划”（PrairieProject）已经在过去的11年中建立了自己的户外教室。学生通过恢复原有的林地学到了许多重要的经验。除此之外，学生们还搭建了一个温室来种植本地的草本植物。许多学生已经自我成长为生物区域的社会和生态历史专家，他们种植树木和草场，有的学生甚至已经出版了关于草本花的图文并茂的研究作品。学生还以班级的形式学习当地传统的用草编制棉被的技艺。学生们还帮助学校向有关部门和组织申请经济资助，以支持学习计划的开展，并最终在2000年获得服务性学习基金会的1万美元环境教育项目资助。“林间计划”激发学生主动学习文学、历史和植物学方面的知识。一些教师也摒弃课本，共同开发基于计划的整合课程，标准化测试的成绩也随之得到提高。

通过上述案例，我们可以归纳出EIC模式的以下几个鲜明特点。

1.跨学科的整合教学。EIC模式打破了传统分科学习的界限，往往以跨学科、跨年级的方式开展教学。学校的EIC教育者着重发展学生对自然和社会系统的综合理解，协调他们在学科领域的学习活动，同时充分考虑国家和州的多学科内容标准，联系自然和社会科学、艺术、数学、经济学、人类学、健康和其他学科的内容与方法来帮助学习者理解并解决复杂的问题。

2.合作指导教学。教师、家长、社区成员和学生共同分享学习经验。教师在设计和指导教学的过程中充分考虑学生及社区成员的作用，学生以社区、商业机构、大学和环境资源机构的专家作为指导者和获取信息的来源。此外，各学科教师之间建立起了积极的教学合作伙伴关系，分担教学责任。

3.以问题或计划为基础的服务性学习。通过对社区的问题和现状进行调查研究，为学生提供与生活密切相关的直接经验和将知识技能应用到当地环境中的机会，探讨自然环境与多元文化、经济、政治的相互作用等问题。教师要求学生反思所从事的服务性学习，并把自己的发现和同伴、家长及社区成员交流；创设一个跨年级的连续的学习，允许学生长期开展有利于社区的研究与服务性学习计划。

4.学习者中心的建构主义方法。学生在以环境为基础的学习中，通过教师的帮助确定具体的学习目的与目标、开展自我发展的学习活动、建构对问题的独特观点；教师则应该考虑学生不同的学习方式、多元智力和文化背景，确保有效的教学设计与实践。这一特征是建立在学生的兴趣、需要、知识和经验的基础之上的。

5.以当地的自然和社区环境作为教学、学习及服务的背景。教育者在常规工作中利用当地社区环境（自然的或人工的）作为实施EIC模式的教育资源，并且把它作为以学业内容标准为基础的教学手段。学生在户外的实地学习中形成探索未知世界的兴趣，积极完成计划和作业。EIC模式中的教育资源应该包括以下几种：已开发的校园领域，包括操场等；未开发的学校领地，如田野和林地；户外学习场所，包括自然生物栖息地和社区环境等。

6.合作的和独立的学习。鼓励学生组成团队合作开展计划和调查，帮助学生发展交流与合作的技能，发掘学生的最大潜能。学习小组应该由不同能力和知识水平的学生组成。

州教育与环境圆桌会议认为，EIC模式并不是供所有学校直接采用的标准蓝图，它的确提供了一系列的教学策略，但是这些策略应当根据特殊需要和学校及社区特点灵活地加以运用。此外，该模式还要求创建当地的反映社区文化、政治、经济多样性的咨询委员会，独立于学校之外，在环境教育项目设计、计划和评价中起领导作用。合作指导和团队教学是EIC模式的基础，如果参加EIC模式的学校不具备这种教学方式，那么学校必须调整课程结构的教学人员，州教育和环境圆桌会议也会帮助他们进行培训以便于教师能够从事合作教学。基于问题和计划的服务性学习是EIC模式的主要载体，学生和教师共同确定学习探究计划，并与社区服务相结合。学习者在EIC模式中处于中心地位，学校应为学生提供辅导计划、实习和服务性学习的机会。州教育和环境圆桌会议帮助学校定期做执行情况的报告，与教师一起分析学生成绩的变化。

三、EIC模式的教育成效及反思

自1983年《国家处于危险之中》的报告问世以来，美国人在震惊于各种国内教育危机的同时，开始关注如何更为有效地提高学校教育质量。《2000年美国教育目标法》也强调，要使美国学生的数学及其他学科的成绩处于世界领先地位，学校必须为学生提供机会，保证他们能够充分发挥他们的聪明才智，成为一个负责任的公民等。为此，美国教育界进行了多种有益探索，期望能够找到实现这些教育目标的最佳途径。在各种探索中，人们发现，EIC模式具有多种教育功效。许多研究也证明了EIC模式在实现学校改革目标、培养积极主动的学生、准备21世纪的人才中有广阔的前景。除了州教育和环境圆桌会议之外，国家环境教育和培训基金会、北美环境教育联盟、国家教育委员会、国家环保署等组织和机构都十分重视环境的教育价值与功效，并积极从事相关的研究和实践。一些教育实践者也纷纷表示，EIC项目有效地帮助了他们教学工作质量的提高，一位中学数学教师这样认为，“当我在教室里教孩子们类似于测量这样的数学技能时，他们总会忘记并且不知如何使用。但是当学生有机会在学校的自然小径中加以实践时，他们不仅学得更好而且也能长时间地记住这些技能”。[2](5)目前，美国中小学普遍认为，EIC模式在提高从幼儿园到12年级教育质量方面具有很大潜力，它作为美国提高教育质量的手段以及课程与教学改革的有效载体，已成为一种较为普遍的意识。经过各级学校的实践及相关组织的研究，EIC模式已显现出以下教育成效。

第一，显著提高了学生的学业成绩。提高学生的学业成绩不仅是EIC模式的初衷之一，也是它最大的教育效果。1998年州教育与环境圆桌会议的报告指出，EIC模式在提高学生阅读、写作、数学、科学和社会研究的成绩方面具有明显效果：77%的学生在标准化测试中成绩提高，93%的学生在语言艺术例如阅读方面有所改善，92%的学生的数学成绩提高，100%的学生的科学学习获得进步。[2](5)此后的一系列后续研究都支持1998年的报告结果，来自美国各州的学校案例表明，与传统的教育方法相比，以环境为基础的教育提高了各学科特别是跨学科课程的学业成绩。强调多学科的内容标准是EIC模式的特点之一，1999年北美环境教育联盟发表了《卓越的环境教育：幼儿园到12年级学习指导大纲》，将艺术、科学、公民和政府、经济学、语言艺术、地理、历史、数学、科学和社会研究等学科的国家标准与环境教育相联系，该大纲被许多学校采纳，成为实践EIC模式的权威指导。此外，一些州也努力编写与其他学科标准关联的框架大纲。

第二，有效地激发了学生的学习动机。参与EIC项目的学生通常是热情的、自我激励的学习者。围绕学生感兴趣的实际事件和问题来整合课程是非常自然的方式。教师和管理者一致认为学生喜欢通过实际环境来学习，这将进一步刺激对各学科的学习。正如一位教师所言，“传统的课堂探究方法曾经引起了一部分学生的兴趣，但最终几乎所有的学生在我喋喋不休讲述事实的情况下精神萎靡……令我感到幸运的是，现在我已经使用了更加灵活的方式来教学生。在任何可能的时候，我们走出传统的课堂背景。当我开始这样做的时候，我直观地感觉到这是使学生重新活跃起来所能做的事情。”[5]

第三，有利于终身学习各项能力的发展。国家环境教育和培训基金会的研究发现，EIC模式中的学生能够“做科学”而不仅仅是“学科学”，此外，他们联系已知与未知背景以及将知识从已知背景迁移到未知背景的能力也获得了发展。同样，北美环境教育联盟在《使用环境为基础的教育来促进学习能力和人格的发展》的报告中也分析了以环境为基础的教育在帮助人们成为终生学习者和领导者方面的效能。报告指出，一个全面发展的教育，不仅指获得测验的高分，还应该使学生具备“提高的学习动机、终身学习的技能、职业准备、尊重的态度与责任感”。[6](1)除了传统学科知识和基本生活技能以外，EIC的学生还获得了丰富的追加教育成果，包括全面理解真实世界、创新的高级思维技能以及问题解决技能、了解社会多元性等。

第四，能够改进“问题”学校的质量，促进差生的进步。EIC模式似乎比一些较传统的方法更能改善学校的教育教学管理质量。华盛顿市的克雷玛（Kramer）中学是一所众所周知的“问题”学校，成绩低下且纪律混乱。当时家长和教师都很怀疑即便是在环境中学习也不能改变学生的学习态度。但是在校长的努力和社区的帮助下，EIC模式最终使学生成绩得到提高，纪律问题有所减少。[6](5)其他学校也有过类似的经历。许多研究也表明，使用环境为学习的整合背景能够有效解决纪律问题和缺席问题。教育实践者们认为，以前的问题学生在环境中实践学习能够“发现自我”。此外，美国基础教育的主要原则是使每个儿童包括学习能力差的学生都获得最大潜能的发展。2001年的《不让一个孩子落伍法案》再次强调了学校应该提高处境不利学生的学业成绩。EIC不仅容纳了那些被认为甚至读不完高中的学生，而且扩展了他们的学术视野。肯塔基州环境教育委员会执行主任简·埃勒（JaneEller）通过自己的经历证明了这一点：“我去西南部一所高中参观，学生带着我游历了整个学校和环境教育项目，他们为我解释其中潜在的科学概念，并且为自己所知道的感到自豪和雀跃。他们讲的是如此的清楚明白，尽管我被提前告知其中有一些学生来自天才班，而另一些来自特殊教育班，但是我却不能将他们分辨出来。”[3](34)

第五，确保学校环境教育的有效实施，最终融入教育体系的主流。州教育和环境圆桌会议通过研究对比发现，环境知识和技能丰富的人更能采取积极的环境行动。EIC不仅是环境教育的一个具体策略，而且已经成为学校开展各学科教学和跨学科活动的主要载体。环境的教育价值和功效是激励教师在常规工作中实施EIC模式的主要因素，这也引起越来越多教育者和中小学校实践者的兴趣，为环境教育在更加广阔的范围内实施并最终融入教育的主流提供了良好的开端。

当然，即使在素有活动课程传统和环境教育观念深入人心的美国，EIC模式在实施过程中也有许多问题需要进一步解决。首先，EIC模式需要社会各界的广泛参与，政府部门特别是教育部门应该制定相关的政策条件，环境教育组织和基金会、大学、社区等单位则需要为中小学开展EIC模式提供各种便利的条件。其次，中小学教师的素质还有待提高。尽管许多教师理解“以环境为学习的整合背景”的有效性，但他们却不能充分利用。这涉及教师的在职培训问题，因为几乎没有一所教育学院能够让新教师获得把孩子们带到教室之外、把课程融合到真实的环境背景之中或是让学生在环境中学习和运用知识的教学策略。此外，EIC模式的实施离不开户外教育场所的开发，这就需要国家土地管理局等部门联合土地所有者们，让他们愿意把自己的土地转化为经验学习的教育资源。虽然公园、海洋保护地、自然中心以及其他的许多地方都可以被利用为教育资源，但是它们还有待于进一步从教育的特性来开发才能真正成为从幼儿园到12年级教育的组成部分。由此可见，EIC模式的深入发展将引发美国教育领域包括社会各界的整体变革。

美国EIC模式的成功及推广表明，借助环境来进行整体学习，不仅是提高学生环境素质的途径，也是全面提高学业成绩的有效策略。我国现阶段的基础教育课程改革提倡开展综合实践课程、培养学生探究和问题解决的能力、加强与社区的联系合作等，这些都对传统的基础教育课程模式及教学方式提出了挑战。美国EIC模式的实践与探索不仅为我国学校环境教育的普及和深入实施展现了光明的前景，为实现新课程改革目标提供了有效思路，同时，也为我国正在进行中的环境教育实践和绿色学校创建提供了有益的启示。

参考文献：

［1］JackChin.EnvironmentalEducationSituationAnalysis［R］.California:TheGordonMooreFoundation,2001.4.

［2］GeraldALieberman,LindaLHoody.ClosingtheAchievmentGap:UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext［M］.California:ScienceWizards,1998.

［3］JoanneLozarGlenn.Environment-basedEducation:CreatingHighPerformanceSchoolsandStudents［R］.Washington,DC.:NationalEnvironmentalEducationandTrainingFoundation,2000.

［4］CristyLytal&MarianNorris.EnvironmentalEducationandEducationalAchievement:PromisingProgressandResource.Washington,D.C.:NationalEducationandEnvironmentPartnership,2002.9.

国学学习计划范文篇10

1.1留守儿童的概念

有关留守儿童的概念，最早提出此概念的是一张（1994）：指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家乡的孩子。我国学者提出严格定义留守儿童的三个基本要素：（1）父母双方中有一方外出；（2）父母外出时间超过半年；（3）留守儿童年龄一般是1-19岁。一份有关留守儿童的报告显示，6-15岁小学和初中义务教育阶段的留守儿童占留守儿童总数绝大部分。

1.2自我效能感

美国心理学家班杜拉早在1977年对自我效能感做出界定，它指人对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断即个人行动控制的知觉或信念。越是相信自己能处理好各种事情的人，在学习中会表现的越积极、主动。因此自我效能感可以作为学生面对生活中的困难时的信心指标。当个体认为自己有能力做某件事时，他就会产生高度的自我效能感，并会去努力做好某件事情。班杜拉强调自我效能感在调节人的行为上具有更重要的作用。它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。

2研究设计

2.1研究对象

本实验的研究对象来自陕西榆林响水中学的初中三个年级的学生，总共3个班，共120人。其中男生75人，女生45人。这三个班95%以上学生为留守儿童。

2.2研究问题

2.2.1本所学校留守儿童的英语学习效能感总体情况如何？

2.2.2留守儿童总体上那些方面的学习效能感强，那些方面的学习效能感差？

2.2.3如何根据留守儿童的心理特点提高它们的自我效能感？

2.3研究方法

本研究采取问卷调查、访谈，以及SPSS数据分析等方式。

2.4研究工具

本研究主要工具为问卷调查，此问卷主要测试学生的自我效能感，主要包括自我效能、考试焦虑和自我调节三部分。所选各题参照美国密执安大学的宾特里奇教授编制的量表，经过SPSS检测其内部一致性系数介于0.51—0.92之间，具有较好的内部一致性信度和效度。问卷采用里克特量表形式编制，采用五点计分法。从“完全不同意”到“非常同意”分别记1到5分。在问卷调查后，对参加调查的学生进行抽样访谈。其结果作为对问卷数据的补充。

2.5研究步骤

首先在初一、初二、初三，三个年级中分别随机选取一个自然班作为研究对象，确保研究班级90%以上为留守儿童。总共选取3个班共120人，对其发放问卷调查，结束后对调查班级抽样进行访谈。访谈内容主要包括学生的自信心、学习焦虑等方面。最后将问卷数据输入SPSS17.0，对其进行独立样本T检验。

2.6结果分析

第一，学生问卷中关于自我效能感的问题此部分主要包括7个问题，通过SPSS17.0分析结果显示，92%的学生自我效能感成绩低于50分，认为自己没有其他同学学习好，认为自己不是好学生，不能出色的完成老师布置的任务。大部分学生自我效能感成绩低。第二，学生问卷中关于焦虑的问题此部分调查学生考试中的焦虑程度。主要包括4道题。在第一个问题“考试时，我感到紧张、不适”，有95%的学生完全同意此看法。他们认为对于考试极为担心。担心考的糟糕。

第三，学生问卷中关于自我调节的问题统计结果显示，三个小题的平均分2.88分，分值越高表明自我调节能力越低。将自我调节数据与自我效能感数据输入SPSS17.0，做相关分析。发现，自我调节学习行为与英语学业成就呈正相关。自我调节能力好的学生具有明确的目标和学习动机。有周密的学习计划，能控制自己的学习。主动获取知识技能。而93%的留守儿童缺乏学习自信心，有较强的考试焦虑。不知如何控制和评价自己的学习生活。男女生在自我效能感上差异明显，女生自我效能感略高于男生，在考试焦虑中无明显差异，在自我调节方面，男生低于女生。

3结论

通过调查发现，可以得出以下结论：（1）本所学校留守儿童英语学习的整体自我效能感不强；（2）学生英语学习上缺乏足够的自信心。原因是家庭因素和知识难度的提高；（3）学生考试焦虑现象严重，自我管理能力差。这就需要教师注意平时的课堂气氛，构建和谐而轻松的学习环境有利于缓解焦虑。学生的自我效能、考试焦虑和自我调节严重影响学生的学业成就。英语自我效能感与英语学业成就呈正相关。但由于留守儿童家庭环境，心理因素等影响，他们的自我效能感普遍偏低，考试中有很大的焦虑。不能合理安排自己的学习。

4培养留守儿童自我效能感的对策

针对问卷调查结果和存在的问题。笔者认为下面几项措施可以作为教师在日常教学中应该关注的。

4.1营造积极轻松的学习氛围由于教学对象多为留守儿童，他们在心理上大都缺乏自信，孤独。教师应当营造积极活跃的课堂氛围，让他们在轻松的环境中学习，降低课堂焦虑。

4.2多使用积极鼓励的反馈话语要正确对待学生的错误，当学生用英语进行交流时出错是很常见的现象，不要立刻打断他们，给予他们充分的尊重。多使用积极鼓励的反馈用语，增强他们的自信心。教师应巧妙的指出学生所犯的较大的错误，而忽略较小的错误，用正确的方式赞扬学生从而提高学生的自我效能感。

4.3教师应引导学生正确的对待学习中的失败和成功失败是成功之母，每个人都会犯错，对于信心不高的留守儿童就更应当引起对其的关注。一些学生常将自己考试的失败归因于自己的学习能力，说自己不是学习的料，这些都会降低他们的自我效能感。若将其归因于是自己努力程度不够，他们的自我效能感就会逐步提高。