历史教学中国学的缺失与重拾策略

时间:2022-11-02 10:36:10

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历史教学中国学的缺失与重拾策略

摘要:国学,作为我国的一个传统文化经典,其中蕴含了丰富的思想品质、传统精神,开展国学经典教育,对于培育学生们的文学素养、爱国精神有很大的帮助。但是在当前的高中历史的教育里,很多教师开始慢慢忽略掉国学教育,在教授历史的时候,单纯的为学生们介绍历史事实,没有强调其背后的文化和精神。因此,本文基于该背景,展开了相关研究,介绍了国学经典重拾的策略,致力于找回失落的国学,提升高中历史教育质量。

关键词:历史;国学;缺失;重拾;策略

一、前言

最近几年,国学教育开始逐渐被关注,社会相关人员都针对国学教育展开了探究,经过调查和分析可以得出,高中历史科目里都很多和国学经典交融的地方,教师们要在开展和实施历史教学的时候,借助中国悠久的文化历史,来渗透“国学”教育,帮助国学文化传承和发扬。

二、高中历史教学中“国学”的缺失

当前高中历史教育的国学缺失,主要包括以下几个方面:首先,是传统精神文明的缺失,高中是学生成长的关键的时期,在这个时期,学生们的道德品质、价值观,都非常容易受到外界的影响和改变,由于当前的社会环境复杂、多变,所以对学生们的思想品质教育一直存在着很多的难题。包括对于高中学校的历史学科而言,历史科目的教育目标除了教授传统历史知识之外,还要培育学生们的爱国意识和价值观。但是由于面对高考的压力,教师在开展教学的时候,往往只关注文化知识的传授,导致国学经典没有完全渗透到教学的日常环节里,让传统文化教育缺失。其次,是传统文学素养的缺失。中国的传统文化,一直都是具有悠久历史的,很多古人将其写下,传承至今,但是,如今还保留在历史课本里的内容,却十分的稀少。主要是因为白话文的推广,当前历史课程里,很多古人所写下的东西,已经被修改和遗忘,历史教师也经常都是按照白话的形式教学,慢慢的让这些传统的文化经典开始被遗落。最后,是哲学思辨能力的缺失,思辨能力指的是学生们看待事情的时候,能不能够观察到事情的本质和核心,国学教育里非常关注对学生们思辨能力的培育。然而在当前的高中历史教学里,教师们往往在教授历史知识的时候,过多的关注到课本里书写的理论知识,让学生们单纯的吸收和记忆这些知识,没有注重培育学生们的质疑能力、思辨能力,使得国学教育始终不够成熟。

三、高中历史教学中“国学”的重拾

(一)借助角色扮演教学,重拾失落国学

角色扮演,是学生们非常喜欢的教学活动,在角色扮演里,学生们能够感受其中的人物精神和情感,更深入的走入到知识的世界里。因此,教师们在组织教学活动的时候,要积极的运用该教学方法,为学生们组织和教学内容有关的角色扮演活动,如在教授国学经典的时候,教师们就可以借助角色扮演的方式,将国学融入里的内容融入到扮演的情节里。在具体的教学过程里,教师可以结合课本里关于国学的经典故事,进行改编成剧本,然后呈现在高中生面前,让高中生根据改变过后的国学经典故事,来进行角色扮演,学生们可以在扮演的过程里加入自己的临场发挥,也可以根据自己的爱好来选择自己喜欢的角色。这样的教学形式,不仅能够帮助学生们加深对国学的认识和理解,更能够提升学生们学习国学的热情和兴趣。例如,在教授人教版里的历史选修4中《大唐盛世的奠基人唐太宗》的时候,教师为学生们介绍唐太宗所创造的“贞观之治”,为了让学生们对该部分知识更加了解,于是教师便根据这部分知识带你设计了角色扮演活动,让学生们分别扮演唐太宗、房玄龄等历史人物。教师们让学生演绎出隋唐道学这一国学经典,在学生们完成本故事的表演之后,教师会引导学生们进行思考,提出一些问题,如“贞观之治到底指的是什么状态?”“唐太宗贞观之治的方法和政策有哪些?”然后学生们开始探索更多的历史知识,发表自己对该国学的看法和理解。通过这样的角色扮演活动,让学生们更加真实的走入唐太宗的故事世界,理解唐太宗的伟大和经典,提升高中历史国学教学的效果。

(二)创建情境教学,重拾失落国学

创建情境的教学方法,指的是教师在开展教学活动的时候,借助某些方法和手段,为学生们创造一个和某一个主题有关的教学情境,让学生们在这些教学情境里展开学习,从而拉近和相关知识之间的距离,获得更加真切的体验和感受,情境教学法已经成为了当前教育里的一个重要的方法,特别是对于文科相关的学科而言,创建情境教学能够有效的营造一个和知识点有关的画面,让他们感受书本所描写的内容。在高中历史的国学教学里,融入情境教学法,能够让学生们更加真实的感受到国学的内容、内涵、魅力,对于国学发展和传承有很大的帮助。随着多媒体的不断发展和进步,教师们在创建国学情境的时候,可以借助多媒体手段,来为学生们营造一个电子情境和画面。例如,在教授高中历史的《中国近现代社会生活的变迁》里面的《交通工具和通讯工具的进步》的时候,这些古代的交通工具和通讯方法,都是具有特色的国学经典,教师就可以通过创建情境的方法,来带学生们走入交通工具的世界。教师们借助多媒体,为学生们显示展示了现代的一些现代交通工具和通讯工具,然后询问学生“这些交通工具和通讯工具学生们是不是都有用过呢?有什么特色呢?”学生们纷纷表达自己的想法,以为有速度快、便捷等特点。之后教师在问学生们“那学生们知道古代的交通工具和通讯工具是什么样的吗?”学生们开始根据自己的影响说出自己的答案,于是教师便继续借助多媒体,为学生们展示古代交通工具和通讯工具,如马车、轿子、信件等等,学生们观看到这些具有悠久历史的经典,开始了解到我国古代的一些文化特色、发展趋势等等,对于国学经典的传承和培育有很大的帮助。

四、结语

综上所述,国学教育,是历史学科教学的一个重大的任务,然而在当前历史学科教学过程里,却忽视了对学生们的国学文化渗透,因此,本文展开了相关的研究,致力于将遗落的国学教学重新拾起。作为一名高中历史教师,应该积极的借鉴本文里提出的国学经典教学策略,结合自己的教学情况进行反思和整改,努力让国学教育重回自己的课堂,借助国学教育培育学生们的爱国情怀、文学素养、文化传承意识。

参考文献:

[1]陶荣.立意·脉络·思辨:指向核心素养的高中历史整体性教学探索[J].中学历史教学,2020(4).

[2]潘红岩.国学文化与高中历史教学中的价值观教育[J].课程教育研究,2019(24).

作者:漆随意