中学在线教育范文10篇

中学在线教育范文篇1

【关键词】农村；在线教育；模式创新

一、农村在线教育的困扰

中国国家主席在人民日报刊文，“努力发展全民教育、终身教育，建设学习型社会，努力让每个孩子享有受教育的机会，努力让13亿人民享有受教育的机会，获得发展自身、奉献社会、造福人民的能力。”（，2013）教育公平始终是党和国家、教育界的重要使命。2020年上半年，我国遭遇了带来的严峻挑战。在确保学生生命健康的同时，为了保证学生们的学习机会，力争学习质量、学习效果不下降，2020年2月6日，教育部颁布了《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》，对全国各阶段教育尽快开展线上教学做出了具体任务要求。2月12日，教育部办公厅联合工业和信息化部办公厅再次印发通知，又进一步细化了“停课不停学”的工作安排。在全国防疫艰苦的环境中，城市各学校和在线教育机构普遍开展了在线教学并收到了较好效果，有力的保证了教育部提出的各阶段学习者“停课不停学”的要求。然而，中国农村教育原本就面临教育资源分配不均衡、城乡教育资源差距较大等棘手问题。面对几乎是从天而降的在线教育要求，不少农村地区都能够看到困惑不已的学生和手忙脚乱的教师，在线教育在不少农村地区出现了难以推广、效果不佳的现象。《中国农村教育发展报告2019》显示，2017年全国义务教育学校数（含教学点）为321901所，其中，城区为41196所，镇区为79072所，乡村为201633所。可见，农村教育面广量大，仍然是中国基础教育的大头。（2019）那么，以促进教育公平为使命的在线教育，如何突破眼前的困难，在农村教育中走出一条新路，是一个值得思考的问题。

二、农村在线教育的现状

首先，农村仍然缺乏普遍开展在线教育的硬件条件。《论语》中说，“工欲善其事，必先利其器”。宽带网络和智能设备等硬件设施是制约农村在线教育开展的首要因素。当前，中国农村地区经济发展情况各不相同，有些地方经济条件较好，互联网比较发达，智能手机等在线学习设备保有量高。但这种情况是不均衡的。很多偏远地区、山区受当地环境或经济条件的制约，移动通讯覆盖面、智能设备保有量都无法保证高效的在线教育。《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2018年6月，我国农村地区互联网普及率为36.5%，和城镇地区72.7%的普及率相比，存在巨大差距。而且相比上年度的35.4%的普及率提升极为有限。（2018）农村地区的地广人稀、地形复杂，网络搭建成本较高，需要投入巨大的人力物力。而在线教育的一些直播课程，即使在城市里，移动4G网络尚且不能保证课程内容实时流畅，更不用说是网络条件不好的偏远农村和山区了。有的农村孩子全家没有一部智能手机，有的学生为了上网课，步行几公里爬到悬崖上找信号，有的学生疫情期间被迫到村委会上课，还有的孩子因家长手机坏了导致“失联”，甚至偶发了贫困家庭子女因无法上网课自杀的悲剧。任教于海南五指山市某校的一位王老师表述，“有些信号不好的家长，我们打通电话了，说不到两句信号就断了。家长们会自己找村里能接收信号的高地，给老师回拨，或是我们老师多打几次电话，要说的内容，分几次讲完。”因为各种情况，这位老师甚至连一个延期开学的通知都难以传达给家长。有些农村地区电视信号都无法覆盖，在这种情况下要求当地老师去开展在线教育可以说是不可能完成的任务。其次，农村学生普遍缺乏在线学习习惯。2020年的疫情之前，很多农村学生从未接触过在线学习，更不用说移动学习。当然，农村学生的情况各不相同，一部分家庭条件较好的学生，因为接触互联网和智能设备较早，对在线学习的各种操作、学习方式能够在短时间内适应和掌握。而一些贫困、单亲、留守儿童等农村学生，他们连平时的学习环境、学习条件都可能无法得到保证，更遑论在疫情期间了。不论基本的学习条件如何，对于早已适应了面对面的教学方式的多数农村学生，让他们在缺乏足够监管和指导的情况下，在各种不同的学习环境中参与在线学习，学习效果不佳是显而易见的。此外，农村教师缺乏在线教学的实际经验。2020年春的疫情突如其来，很多农村教师实际上缺乏立即开展在线教育的物质和精神层面的各项准备。即便是很多城市中小学教师，在宽带网络、智能设备齐备的情况下，对于早已适应了面对面教育模式的他们，由于缺乏在线教育的实际经验，面对备课、直播操作、网课设计、在线辅导、师生互动等既包含网络技术又包含新的教学方法的各种问题，不少城市教师一开始也完全不知道怎么办。当然，城市教育资源相对丰富，即使在疫情期间，多数教师们也能很快通过学习和交流去适应在线教学，包括一部分直播教学。分布在中国各地的农村教师，除了面临宽带网络、智能设备、直播设备、课程资源等不同程度的困难，面对这些棘手的问题：如何上好一门直播课程？如何设计一门网络课程？如何监督学生的在线学习？如何进行在线课程辅导？如何进行教学评价？和很多城市教师一样，农村教师实际上缺乏很快开展好一场网络教学的实际经验和能力。加上疫情期间，城乡教育之间的各项交流和培训工作近乎完全停滞，缺乏各项支持的他们面临着比城市教师更大的困扰。

三、农村在线教育的发展

事实上，不论是否有2020年疫情的影响，学生以一种被动的方式去接受教师灌输的知识，这种传统的学习模式近年来一直面临革新的压力。因为，当前很多学生已经无法耐住性子去接受老师们的讲解和灌输了。教学和课程的个性化、师生的互动、能够激发学生潜力的学习环境，都是教育革新的发展方向。但是，对于农村教育来讲，疫情期间的在线学习仍然属于应急之举。加上各种硬件和软件的制约，短期内很难实现农村教育的跨越式发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“为每个学生提供适合的教育”。因此，因地制宜的做法是，尽快建设一批适合农村开展的在线教育课程，逐步推广到农村各阶段教育中去，让农村学习者在较长的时间里，能够逐步理解和适应在线学习的新方式，也以此丰富农村教育的教学手段和教学资源。借此机会，不仅可以加快速度解决城乡教育资源不平衡的问题，而且可以评估在线教育在建设适合农村的教育所能够发挥的作用。例如，可以跨越农村硬件和网络技术的限制，优先建设和推广一批适合农村现状的音频课程。之后再迅速建设一批面向农村地区的：计算机及网络基础类课程、互联网经济课程、职业技能类课程、公共艺术教育类课程等适合农村教育的在线课程，再以广播、电视、网络等多种传播方式迅速向农村广大地区推广。应当看到，此次疫情期间，农村教育各阶段的学生在学习环境、学习方式、学习时间、学习意愿等诸多方面和城市学生存在明显差异，但他们同样需要高质量的在线学习资源。事实上，适合农村的高质量、高水平的在线教育资源在城市教育环境中广泛存在，稍加调整就可以在农村教育中尽快推广。而且相对于“乡村教师计划”“乡村师范生计划”等，这样的方式也更快速的补充了农村教学资源的短缺。在此基础上，也可以推动城市各类教育机构适时前往农村，依托农村资源，在农村的实际环境中，因地制宜的建设适合农村的乡村在线课程。2020疫情期间，某地小学校长提出，“知识教学为辅，生活教育为主。”“我们是比较偏远的农村学校，农村家庭大部分未开通网络或未使用智能手机，…我们这一次想把重点放在德、劳、体上，这些能让学生在家里可以不受时间空间的一个限制。”（光明微教育，2020）在生活中进行教育，这是一种可贵的教育理念。农村的广阔天地和优美环境，充满着生活和学习的乐趣。因此，城市在线教育机构完全可以和农村联合，建设一批寓教于乐的以提升义务教育阶段学生德、体、美、劳的有乡村特点的网络课程，相信这样的课程会同时受到城市和农村学习者的欢迎。其次，应当加强农村教师在线教学能力的提升。《中国农村教育发展报告2019》显示，2017年全国各地共招聘特岗教师7.7万人，分布在1万多所农村学校，乡村小学和初中的生师比低于国家标准。（2019）城乡教育差距显然仍是突出问题。面对中国农村教师频繁出现的“请不来、留不下、待不住”的状况，“乡村教师支持计划（2015-2020年）”对支持计划对提升农村教师满意度、提升他们继续留在乡村任教起到了很好的作用。调查显示，83.46%的乡村教师愿意继续留在乡村学校任教。2020年2月4日，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》也指出，优先发展农村教育事业，建好建强乡村教师队伍。但是，面对此次疫情展开的农村在线教育，上述针对农村教师的支持计划仍然显示出不足。21世纪教育研究院副院长熊丙奇曾经表达过看法：“我国发展乡村教育，不要对在线教育抱太大希望，在线教育可以为乡村教育提供教育资源，但办好乡村教育，必须踏踏实实办好学校。”应该说，至少对于在线教育来讲，这种看法存在消极的一面。“办好农村学校”和“推动农村在线教育”的发展并不矛盾。提升农村学校的硬件设施、提升农村教师的在线教学水平、丰富农村的在线教学资源、创新农村在线教育的教学方法等，都是“办好农村学校”“提供适合农村的教育”的应有内容与内涵。此外，应当加强农村与城市在线教育领域的沟通、交流、互助，推动农村教育模式创新。从1990年起，印度一位著名的教授就决定以互联网教育让印度的穷孩子连接全世界，他推动了一个项目叫做“云中学校”（SchoolintheCloud）。该项目建设在印度农村的“云中学校”虽然教学条件非常简陋，但教学法却非常新颖，被称为“自我组织的学习环境”SOLE（Self-OrganizedLearningEnvironment），很好的培养了印度农村学生适应所在环境的网络自学能力。（钛媒体，2020）印度大力向乡村推广的在线教育甚至吸引了中国一些在线教育机构的兴趣。那么，针对此次疫情期间中国农村在线教育涌现出的诸多问题，中国城市的在线教育工作者，本着推动本国教育公平的目标，有责任充分发挥城市在线教育经验和资源丰富的特点，大力推动城市在线教育以政府组织、公益项目等不同形式去服务中国乡村。包括实施在线教育项目、城乡合作在线教育课程、乡村教师在线教学培训、城乡教师在线教育经验交流等形式，都是很好的城乡互助途径。

四、结语

的防疫工作给农村教育带来的困难终会结束，但农村教育的发展和创新，却一直都很迫切。伴随着中国经济的进步，农业、农村、农民问题发生着很大变化，农村教育质量的提升更是扶贫攻坚的重要环节。如何让农村和城市一起携手，探索出新时期建设适合中国农村、中国城市的现代化教育模式，始终是值得努力的方向。对此，不应仅仅将疫情期间的农村在线教育仅仅当作一次应急，而应以此为契机，加强农村在线教育的实践和研究，让建设适合农村的教育事业搭上在线教育的快车道，探索出农村教育的创新之路。

【参考文献】

[1]（2013）.主席在联合国“教育第一”全球倡议行动一周年纪念活动上发表视频贺词[N].光明日报：9月27日（01）.

[2]谈松华.农村教育：现状、困难与对策[J]《北京大学教育评论，2013.

[3]人民日报（2018）.搭建成本更高、难度大，农村网络入户遇两大难题[EB/OL]

[4]刘怡仙（2020）.基础设施薄弱，质量参差不齐，疫情下的乡村网课困境[EB/OL].

[5]中国互联网信息中心（2018）.中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].

[6]光明微教育（2020）.疫情之下，农村孩子还能这么“学”[EB/OL].

[7]新华社（2019）.《中国农村教育发展报告2019》：乡村教师队伍建设成效明显[EB/OL].

中学在线教育范文篇2

关键词：肺炎疫情；在线教育；线上学习；5G网络

肺炎的肆虐使得社会各行各业都受到不同程度的冲击，从教育方面来看，教学模式的“被迫”转变就是此次疫情所带来的“副产品”。在此期间，线上学习、在线教学代替传统教学成了此阶段教育教学活动的主流，这很好的解决了疫情期间教育教学的问题，也使得广大教育者及受教育者对在线教育有了更深层次的认知，这对在线教育的发展来说是一个机遇。但随着参与者的增多，教学活动的开展，在线教育逐渐显露出一些问题，面对这些问题该如何应对也成了后疫情时期在线教育发展所面临的一大挑战。

1研究背景

1．1肺炎疫情概况。2019病毒病是2019年12月开始出现的，继“非典”之后的又一重大突发公共卫生事件。据互联网“肺炎实时疫情追踪”的数据，截至北京时间2020年5月26日13：10中国累计确诊84543例；累积死亡4645例；累积治愈79767例。从疫情开始出现后，短短一个月的时间感染者已经蔓延到全国各地，又恰值春节期间，扩散速度更为迅速。2020年1月20日，对肺炎疫情做出重要指示，强调要把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，坚决遏制疫情蔓延势头。全国人民听从安排，不拜年、不出门、不聚众，居家防疫。1．2在线教育发展现状。我国在线教育从出现至今，依次经过了萌芽期、中断期、恢复期、战略革新和起飞期。可以说中国在线教育的发展整体呈上升状态，尤其20世纪90年代后期，在线教育的发展更是得到了质的飞越。白胜楠在其“远程教育领域移动学习研究现状可视化分析”中从文献发文量、关键词共现情况、机构及作者合著共现情况、文献引文分析情况这四个方面对2001－2017国内远程教育领域移动学习情况进行分析后，得出远程教育领域移动学习的发展处于持续增长态势。经调查及众多资料、数据显示，远程教育、在线教育现今的发展状况较为可观，其在未来也将会有广阔的发展前景。

2疫情下在线教育面临的机遇与挑战

2．1机遇。2．1．1非教育领域（1）远程会议、远程办公的使用。疫情期间，为减少人员接触，降低肺炎疫情的传染率，工业、商业、服务业等各行各业都选择暂时关闭，停工停产，但这并不意味着生产生活的不运动、信息的不交流。小到公司，大到政府，远程会议的大范围使用支撑其疫情期间重大决策会议的召开与上传下达；远程办公的运用使得各行各业得以实现疫情下公司的调整及运营。（2）远程医疗的运用。疫情的快速蔓延使得武汉及周边疫情严重地区面临着医疗资源严重不足的境况，2020年春节前夕，来自全国各地援鄂医务人员加入抗击肺炎疫情队伍中。在此次疫情中，解放军总医院充分发挥自身的医疗优势和远程医学快捷、无地域限制的特点，通过远程医学服务平台为疫区提供远程医疗服务。远程医疗的运用打破了空间限制，以一种快捷、高效、安全的形式为疫区提供了优质医疗服务。2．1．2教育领域（1）在线教育与传统教育的撞击。受疫情影响，下至学前教育，上至各大高校均延迟开学，各教育机构也面临着长时间空窗期，这无疑对我国教育事业造成一定程度上的影响。在此种情况下，在线教育模式代替传统教育模式对疫情下的教育事业发展做出巨大贡献。在此之前，相比传统教育模式，在线教育模式在实际教学中所占比重较小，尤其是在一些中小学和经济发展较落后的地区。疫情的影响使得教学模式“被迫”转变，在线教学替代传统教学，使没有接触过在线教育这一模式的师生、家长开始对其有了初步的了解，使不常涉猎的师生加深对其的认识，也使专门研究在线教育的教育者方便对其进行完善改进，这对在线教育的发展有着重要影响也是其发展普及的一个重大机遇。（2）在线教育观念普遍进入中小学。疫情的影响使得在线教学模式不再仅广泛应用于高校，中小学也开始大范围接触，像使用钉钉、腾讯会议、一起中学、ZOOM甚至QQ、微信视频聊天等进行远距离教学以解决当前教育的燃眉之急。这使得较少接触到在线教育领域的中小学学生乃至家长深入了解到在线教育这一新型教学模式并切身体会到在线教育对教育事业的重要影响。2．2挑战。2．2．1网络流畅度不尽如人意面临在线教育参与者数量突增的情况，首先显现出来的问题就是网络流畅度问题。例如大班上课时，如果多人开启音视频就会出现卡顿甚至宕机的现象，阻碍了教学活动的顺利开展。面对这种情况教师可以采用多种教学模式相结合的方式来减少网络不流畅的影响进而保障教学活动的顺利进行，原因有以下几点：（1）上课期间随机开启部分学生视频，既维持教学情感又能实时收集学生反映情况；（2）建立学习讨论小组线下对不清楚的学习内容进行交流讨论；（3）直播、录播相结合，分时段进行教学，通过直播形式在线授课、答疑解惑，通过录播实现重点难点的反复学习观看。2．2．2教师信息素养有待提高在线教育的开展使教师面临更大的挑战，很多教师在实施在线教学的过程中不能做到得心应手，尤其像传统教学过程中不常接触网络技术的中小学教师和接受新事物能力较弱的中老年教师。软件操作不熟练、误操作、花费大量时间在软件调试上、忘关麦克风摄像头等现象时有发生。为改善这种情况，教师信息素养的提升就变得至关重要：（1）教师自身在平日除了要提升自己的专业素养之外，还应该注重信息素养的培养，跟上时代前进的步伐；（2）学校贯彻落实《教育信息化2．0行动计划》，定期组织安排教师信息素养培训课并进行考核，提升教师整体的信息素养水平。2．2．3教学效果不尽如人意由于受网络限制，大班授课时，师生不能全都开启视频，这就使得教师不能实时收集到学生的情况，不能根据学生的反应及时对具体课堂活动进行调整，大大减少了师生互动。同时由于老师看不到学生，很多学生偷工减料，打着学习的名义做与学习无关的事，致使在线教学的教学效果不尽如人意，针对这种现象可以采用以下措施：（1）老师授课过程中注意多与学生进行言语交流，条件允许的情况下开启视频，实时关注学生学习情况，最大限度地保障教学情感；（2）建立各科老师—课代表—小组长—组员的学习体系，将大班化小，保障每一位学生的学习质量，同时在小团体之间形成一种竞争氛围，增加学生的学习动机；（3）家校合作，班主任组织建立家长群，从老师、家长两方面督促学生的学习。2．2．4在线教学平台参差不齐，功能不完善相关软件、平台的使用对实现疫情下的在线教育必不可少，但现今的在线教学平台的功能实现水平参差不齐：消息提醒、用户体验、学生评价、个性化教学、平台交互性等方面不够完善。对此，软件、平台的开发者应该对产品进行不断创新与改进，相关部门对在线教育要进行正确引导和规范，除此外，教师面对现状也应该对自己的教学方法和策略加以调整：（1）了解掌握多种在线教学平台的特点和使用方法，根据不同的教学要求选择不同的在线教学平台，择优而用，实现有限资源的最大化利用。（2）对于那些注重过程、方法，需要操作演示且居家可以实现的学习内容，例如“利用全等三角形量树高”“模拟讲课”“一套体育或舞蹈动作的完成”，老师可以先自制教学视频提前发给同学们预习，正式上课时可以采用视频直播形式在线检查学习效果；若班级人数多，网络受到限制时老师也可以要求学生将学习结果拍成视频上传平台，老师对上传的视频进行检查指正后将结果反馈给学生。

3后疫情时期在线教育的应对策略

3．1网络的研发与普及。网络的研发与普及是在线教育发展的关键一步，对实现教育公平至关重要。如今，5G网络已进入实用阶段，一旦正式投入使用，其对教育将会产生巨大的影响，在后疫情时期应加快对5G网络的研发完善，争取早日普及应用以适应在线教育的学习需求。5G网络除网络传输速度较之前应该有飞跃提升外，还应该遵从试错性原则、实用性原则、平等性原则、安全性原则以适应教育事业的特殊性。3．2平台的创新与开发。若没有平台的支撑，发展在线教育就是纸上谈兵，所以平台的开发与功能实现决定了在线教育的发展与进步。经调查，学生在实际对在线教育相关平台、软件的使用过程中发现了许多有待完善的问题，例如，某些软件不能实现对老师布置作业的及时提醒；某些软件对一次开启视频人数的数量有限制；体育、舞蹈专业和实验课等具有特殊要求的教学过程，大多数平台、软件虽能够满足理论教学但对实操性的学习内容则有一定的限制。在线教学无法与常规体育教学的延伸对接和产生对等的教学效果。针对这些问题，开发者应及时收集用户使用体验及建议以便对平台或软件进行改进完善。对于具有实际操作要求的学习内容，平台应允许使用者自建线上教学资源并上传。甚至未来平台的开发中可以融合VR、AR、MR等技术实现有针对性的虚拟实验以满足不同学习者的不同需求。3．3加大在线教育建设力度，实现线上教学＋线下教学。由于在线教育、线上教学受到多种因素的限制，使得授课过程中师生的互动效果、教学秩序的管理受到影响。这种情况下，后疫情时期应该加大在线教育的建设力度，可以融合大数据技术对教学过程中学生的信息进行收集、处理与分析，注重学习评价和反馈，达到更好的教学效果。现今，在疫情基本得到控制的基础上，有部分学校已经开始组织学生返校并采用全封闭式管理，实体课堂授课逐渐回归，但这并不意味着在线教育、线上教学等形式的“下线”，相反，要想达到理想化的教学效果，线上教学必不可少，只有传统教育与在线教育相互配合才能更好地推动教育事业更好更快发展。3．4树立终身学习的观念。终身学习的观念不只针对受教育者，对教育者而言同样适用。“要想给别人一碗水，首先自己要有一桶水”，这是作为教育者应该具备的，但现今，作为教育者只拥有一桶水远远不够，应该具有活源水以更好地为教育事业服务。疫情期间的全面在线教学对于教育者的信息化素养提出了更高的要求，教育者除研究专业知识外，还应该尽可能多地学习非专业相关知识，跟上时代步伐，多了解先进技术，提高自身信息化素养。尤其教育者作为知识的传授者，只有多了解学习先进技术，不断学习，树立终身学习的观念，与时代接轨才能做到“先有活源水再给学生水”。

4结束语

此次肺炎疫情的爆发对于中国乃至世界都产生了不可磨灭的影响，是对社会的一次大考验，虽然在全面打好防疫战的过程中显露出来许多问题，但没有问题如何进步，解决问题的过程就是社会前进的过程。单看教育事业方面，人们对传统教育模式与在线教育模式的关系一直存在争议，此次疫情使人们既认识到传统教育的必要性也认识到在线教育的重要性与优势所在，加深了社会各界对于在线教育的认同，必将为其未来发展提供更多机会。

参考文献

［1］白胜楠．远程教育领域移动学习研究现状可视化分析［J］．河北广播电视大学学报，2018，23（06）：36－40．

［2］张震江，杜超，徐昊淼，等．远程医学在病毒肺炎疫情防控和救治中的应用［J］．解放军医学院学报，2020，41（02）：108－110．

［3］马原．基于5G网络背景时期教学改革的思考［J］．计算机产品与流通，2020，（06）：182＋184．

中学在线教育范文篇3

一、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用的必要性

（一）实现教学资源共享。对于高校思想政治教育而言，其本身涵盖范围及课程较为广泛，同时具备实践性、理论性、政治性三种特征。通过在线教育以及翻转课堂的双重教学模式，实现两个方面思政教育资源共享。一是教学资源与他人的分享。通过在线教育实现以学生为主体的教学双向互动，教师能够通过教学平台将思政观念以及思政教育的资源分享到平台上，学生主动观看学习，提升思政教育教学效率。二是教学资源共享。思政教育课程教学内容广泛，在进行理论教育时往往需要引入个例，而此种案例可以循环使用，如此可以实现教学资源自身共享性。（二）提升教学内容丰富度。在线教育可以扩展高校思政教育广阔度，具有更多的网络学习资源，促使学生高校的思政教育中的政治领悟、思想指导等方面具有学习便利性。而翻转课堂则可以让学生具有更高的学习效率，为促进思政教育开展夯实教学基础。如此，在线教育和翻转课堂结合能够充分发挥思政教育中的政治性，丰富政治教育的内涵。此外，可以让学生作为在线教育的主体，利用在线教育的便利性学习相关讲座、观看思政教育红色影片等。通过学生主动学习的形式，利用信息化促使学生学习更多的思政知识。（三）提高教学积极性。当前国内多数高校开展思政教育的方式仍然是以传统教育为主，因此即使单一性采用在线教育或翻转课堂，也并未具有显著效果。是以，为进一步提升教学积极性，应当促进在线教育以及翻转课堂的有机结合，继而将学生在思政教育方面的主体作用完全发挥。两者充分结合以后，学生能够积极参与课程教学当中，并将教师的作用由主导者替换为引导者，以此充分激发高校学生学习主观能动性。且利用在线教育的广阔知识面，让学生从全新的角度学习思政教育，改善学生对于传统的思政教育死板化、固化，全面提高学生学习积极性。

二、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用中存在的问题

（一）思政教育资源共享具有局限性。当前在教育部极力推动下，多数高校针对“在线教育+翻转课堂”模式已经对应构建思政教育网络共享平台。然而多数平台仅对本校师生开放，并且设置校园网登录这一局限性操作，使用互联网则无法登陆查询。依据部分研究人员的调查研究表明，高校学生最常使用网站的地方是学校的宿舍，部分学生会在回家后登录，而这也成为大学思政教师的监督盲点。给予学生充分的自主学习权，但是部分学生也会拒绝学习，使在线教育以及翻转课堂这一形式流于表面，并未发挥“在线教育+翻转课堂”的真实作用，未实现真正意义上的资源共享。与此同时，由于网络具有复杂性，学生极易偏离，对思政教育的新模式也提出较大挑战。（二）网络复杂性导致学生注意力偏离。伴随智能手机的深入普及和在学生中的广泛应用，并深入到学习、生活各个领域，而网络环境的复杂性，极易使得学生思想重心偏移。在线教育中，诸多学生会浏览背离正确思想的网络内容。大学生处于塑造期，在接触到这些错误内容时，会好奇观看，最终使得自身思想开始偏离正确发展，促使自身人生观与价值观发展畸形，与思政教育的教学思想背道而驰。虽然翻转课堂给予学生充分的积极主动性，但部分学生的自控力不足，使“在线教育+翻转课堂”这一模式成为自由的学习模式，学习效率较低的同时，也无法体现思政教育以及“在线教育+翻转课堂”这一模式的最终好处。“在线教育+翻转课堂”与网络复杂性的斗争迫在眉睫。（三）在线教育平台缺少维护实施。“在线教育+翻转课堂”这一教学创新项目，对于学校平台开发要求较高，特别是在思政教育这一课程当中，需要上传视频、文字、案例等各种学习资源，需要平台稳定运营。目前多数高校已经听从教育部改革方针，开始建立自己的思政教育平台，但负责运营或管理的人员却相对较少。且当前多数高校并未针对思政教育设置负责平台内容管理的教师，使得平台仅在表面运营，运营内容针对思政教育方面的较少。此外，部分高校虽然考虑到在线思政教育的困境，设置专业思政教育教师负责运营，但是思政教师并不擅长网络技术，往往由于技术匮乏，影响到思政教育的发展。

三、“在线教育+翻转课堂”在高校思政教育中创新应用路径

中学在线教育范文篇4

关键词：在线教育；课堂教学；学习环境

我国的在线教育始于上世纪末，经历了二十余年的发展取得了巨大成就，且在线教育一直处于不断地发展与变革中，并牵动着整个教育现代化的建设与发展。病毒引发的肺炎疫情爆发以来,我国人民的生产生活受到严重的冲击，疫情严重威胁着人们的生命健康，也对我国的教育事业带来了重大的挑战。受疫情影响，各地大中小学在相当长一段时间无法正常开学，在教育部“停课不停教、停课不停学”的号召下,在线教育被推上了“战疫”中教育战线的最前线,我国在线教育将迎来一次重大发展。在线教育正不断地在实践中革新我国教育体系，以适应全球化、信息化的教育发展趋势。在线教育不仅是应对特殊时期教学难题的方法手段，更是推动新时代教育教学变革、促进教育组织变革的必经途径[1]。

一、在线教育的特点

（一）在线教育与传统教育比较分析。目前，传统教学方式依旧是我国各级教育机构运用最广泛地教学方式，但随着教育技术的发展，特别是这次疫情期间，传统教学方式很明显难以满足现代化教育的需要。在传统教学方式中，课堂、教师和书本是教学的中心，以统一为特点，进行集体化教学。教师仅仅是讲授教学内容，学生仅仅是被教授的对象，现代信息技术则是讲授的工具。在传统教育中，学习者、教学者、时间、空间都受到一定的限制，教学内容与体验都显得较生硬刻板，而在线教育却可以较好的克服这些问题。在线教育与传统教育的比较见表1[2]。（二）在线教育的特点。1.学生是学习的主人。在线教育是随着信息技术的发展应运而生的一种教育方式，在线教育的发展需要更先进的教育理论作为支撑。在在线教育中，学生是学习的主体，学生是知识的探究者，教师在在线教育中主要起到帮助者、促进者的作用，教师可以主导教学的方式，却不能灌输知识。教师应利用丰富的信息资源和信息技术来构建学习情景境，引导和帮助学生掌握新的知识，促成在线教育中的学生能在良好的学习环境中掌握新的知识，提高创新能力，使学生成为学习的主人。2.借用现代化信息技术。在线课堂的教学方式下，学习者与教学者一般都是使用电脑、手机等电子设备，在这种情况下，教师要教好一堂课，除了传统课堂中所需的教学能力之外，还需要熟练掌握以计算机、网络为主的现代化信息技术。除此之外，要想取得更好的教学效果，满足学生个性化的需求，运用相关软件制作电子课件的能力以及网络传播知识的能力都是必不可少的。3.特定的教学环境。在线教育的课堂不再是一块黑板、一张讲台就可以完成的传统课堂，在线教育的课堂是以计算机网络为主要媒介的现代化课堂，其教学环境发生了极大变化。在线教育的教学过程中，除了运用传统的纸质教材外，还会运用大量的网络学习资源，教师在课堂中，除了利用传统的口传、耳听、笔记等方法外，还要利用计算机网络等现代教学媒体，这些使得教学环境更加复杂。学生参加在线教育的空间不受限，因此学生的学习环境与传统课堂相比更加多变。教学环境的复杂性可以丰富教学内容，同时也给教师的教学提出了更高的要求。

二、在线教育对各个基本要素的新要求

（一）对教师的要求和新的挑战。在线教育中，教师依旧是是知识的传播者、教学活动的设计者、课堂的组织者，依然处于教学的重要地位。但是在线课堂对教师提出了更多新的挑战。1.教师的角色定位需要系统性转变前文已经写到在在线教育中，学生是学习的主人，在线教育为教师的教学方式提供了更多的选择，教师可以根据不同学生的需求,设计选择不同的教学方式。但是，在线教育与传统教育之间的区别也很明显,这使得教师需要对自身在教学中的角色定位进行转变。在在线教育中，教师的主要任务变成了组织、引导、帮助、督促学生学习，而不再是传统课堂中的主导整个学习过程，教师作为知识传授者的角色越来越弱化,逐渐向学习者探索新知识、获得有效学习方法的引导者和参与者的角色转变[3]。2.在线教育对教师的信息技术能力有着更高的要求在线教育离不开网络，几乎所有教学活动都要运用到现代化的信息技术，因此教师必须具备熟练掌握并合理应用现代信息技术的能力。在在线教育中，网络给教育带来了更多可利用的资源，但寻找合适的教育资源和适当利用这些教育资源都需要一定的信息技术能力。但是实际上由于训练不足，许多教师的信息技术能力难以满足在线教育的要求，中青年的教师有许多只是熟悉简单的计算机基础操作，导致信息技术在教育教学中的应用大部分是停留在表面上，更别说是任教时间较长地年长教师，想要熟练运用现代化教育技术对他们来说是不小的挑战。3.在线教育对教师在教学过程中的施教能力与管理能力有着更高的要求在线教育的课堂与传统课堂的环境有着很大差异，照搬传统课堂上的教学方法难以满足在线教育的要求。如何隔着屏幕掌握课堂教学的节奏，让学生更好地掌握知识，达到最佳的教学效果，这对教师在教学中的施教能力提出了严峻的考验。而且在在线课堂中，学生经常会运用到网络学习资源，而网络上的学习资源琳琅满目，教师必须有一定的监控管理能力，让学习者在教师的监控管理下选择有效且准确地资源，以免学习者被不健康的信息侵害，并且避免学习者浪费不必要的时间。（二）对学习者的新要求。在线教育所导致的教学环境的变化，对学习者的学习产生了巨大的影响。在传统课堂中，学习者大多都是固定的人数在固定的教室由固定的教师进行教学，学习的方法也非常简单，基本都是耳听、笔记。在在线教育中，教师利用计算机、网络等现代教育技术传授知识，由此衍生出了多样化的学习方式。而新的教学环境的产生对学习者的学习技能提出新的要求，例如学习者必须掌握一定现代信息技术的技能，否则根本无法顺利完成学习任务；学习者需要具备一定的信息检索能力，能从网络中检索和筛选需要的学习资源；学习者要具备一定的知识整合能力，将学习的知识通过电子文档、幻灯片等方式进行整合、处理，才能更好地与老师、同学进行反馈或沟通等。（三）对学习环境的新要求。学习环境是学习者学习的基础条件，在线教育中的学习环境是支撑整个学习过程的物质、技术、关系的综合[4]52。在线教育对学习环境的要求与传统教育有着较大区别，具体可以分为有形学习环境和无形学习环境来探讨。1.有形学习环境。有形学习环境包括学习者使用的通讯网络、学习平台、学习工具等。首先，良好的网络是在线教育的基础。对于在线教育的学习者来说，网络速度对学习有着直接的影响，没有网络就谈不上在线教育，而较差的网络环境则会影响学习者的心情与学习效率，甚至会降低学习者学习的积极性。其次，一个既便于教师教又便于学习者学的平台非常重要，学习平台是在线教育进行中最直接的环境，平台是否能很好的满足教师与学习者的需求对在线教育的效果至关重要。一个既方便使用又能满足学习者个性化需求的平台将大大提升学习的效率。最后，在线教育中学习工具可以为学习提供直接的帮助。大到信息检索工具、合作沟通工具，小到记事簿、计算器、日历都是有形学习环境的一部分，工具并非越多越好，适合的学习工具能帮助教师与学习者更好的构建知识、掌握知识，提高学习效率。2.无形学习环境。在线教育中，大多数情况下教师与学习者都不在同一空间里，只是通过网络将二者联系起来，老师与学习者无法直接面对面的交流。许多学习者早已习惯传统课堂中与同学、教师共处一室的环境，因此在在线学习的过程中容易产生孤独感，所以学习者在在线教育中对无形学习环境也有一定的要求。良好的人际关系环境可以提高学习者的积极性，人际关系包括学习者与学习者之间、教师与学习者之间、教师与教师之间的关系。教师与学习者在学习过程中需要互动，在互动中促进知识的交流，产生伴随的心理体验与认同感，这样有利于提高学习者学习的动力和人际交往的能力。情感支持环境对于学习者来说至关重要。融洽的学习氛围、教师的态度、亲人朋友的关怀都会影响到学习者的积极性。在在线教育的过程中，学习者周围的人尤其是教师如果能及时给予学习者肯定与鼓励，将给学习者带来巨大的精神力量与情感支持，对学习者持续学习有着重要的促进作用。

三、讨论与建议

目前我国在线教育仍在不断发展与完善的过程中，特别是这次疫情大考验将在线教育推向风口浪尖，我国在线教育存在的弊病也随之暴露出来，例如习惯于传统教育的师生对于在线教育的认知不足，原来的观念难以满足在线教育的需要，硬件条件参差不齐，有的教师以及学习者使用网络还存在一定困难,信息技术能力和信息素养不足阻碍了在线教育的开展等一系列问题引发了人们广泛关注。根据这些问题，笔者对于如何使得教师与学习者更好地适应在线教育以及如何促进在线教育的发展有以下建议。（一）培养学习者的学习能力。在线教育有自身的教育规律，对学习者有着更高的要求。关注对学习者良好学习习惯的培养，注重培养学习者的学习能力，让学习者学会学习，让在线教育中的学习者真正成为学习的主人，这是在线教育的重要目标。学习者的学习能力内涵丰富，包括计划安排的能力、接受新知识的能力、自控力、合作交往能力等等，这些能力的提升非一日之功，但这是在线教育追求的方向，也是促进在线教育发展的重要手段。（二）创设情境，创造良好的学习环境。良好的学习环境对于学习者有着至关重要的作用，有时甚至能直接决定学习效果，反之，一个糟糕的学习环境也可能无限降低学习者的学习效率。前文已经讲到，有形学习环境中良好的通讯网络、合适的学习平台、便捷的学习工具以及良好人际关系环境和情感支持环境等学习环境都对在线教育起着积极地促进作用。学习只有在特定的情境中才有意义，在线教育也如此。脱离情境的情况下获得的知识是死板的不具备实践作用的[5]。因此，建构良好的学习环境很重要的一点就是要考虑其情境性，一方面借助媒体创设问题情境，另一方面充分结合学习者的实际经验，创造知识的实际应用情境，促使学习者在与媒体的对话中引起共鸣，在认知、情感、经验等因素中找到对话的触发点[4]57。因此，在线教育的课程设计需要创设多种情境，在教案设计中，多多设计那些需要思考的情境，巧妙运用对话情境和体验情境使得学习者在学习过程中充满实践，才能为学习者坚持学习提供不竭的动力。（三）注意网络给学习者带来的负面影响。虽然信息技术给教育带来了无限的可能，但由于网络具有开放性的特点，网络中的资源良莠不齐，也存在着一定的隐患。网络中存在一些人利用网络传播不健康的信息，对于年纪较小的学习者或自制力不强的学习者来说危害极大，会严重影响学习者的身心健康，甚至使学习者误入歧途。另外，网络中的信息也存在一定的随意性，有时会出现信息失真的情况，使得学习者吸收到错误的知识。因此，在在线教育中，要注意网络给学习者带来的对负面影响，学习者要谨慎利用网络资源，教师则要做到严格控制信息资源，对学习者进行正确引导并及时纠正。（四）注意发挥传统课堂教学的优势。在线课堂虽然有着很强的教学优势，但传统课堂并非“一无是处”。传统课堂中的教育尤其重视教师的主导作用，这有利于对教学的组织管理以及教学过程的调控，特别是在课堂教学过程中教师与学生的交流与互动对学生成长的意义超过了课堂本身的意义。因此，在线教育中也要注意运用传统教育的优势，真正的践行“教育是培养人的活动”。（五）及时、真实的信息反馈。在线教育中，教师的教学方式和学习者的学习方式都与传统教育发生了巨大变化，传统教育中的信息反馈方式无法满足在线教育的要求。互联网的世界千变万化，软件工具推陈出新的速度极快，因此学习者及时的信息反馈格外重要。正确评价教师的“教”和学习者的“学”的效果，是提升教育质量的重要途径。当学习者对教师讲授的知识接受和理解效果不佳时，说明教师的教案设计或者讲授方法不太合理，学习者需要及时反馈给教师，教师再根据学习者的意见进行调整，这样才能不断提升在线教育的质量。

参考文献：

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[2]王运武,王宇茹,李炎鑫,李丹.疫情防控期间提升在线教育质量的对策与建议[J].中国医学教育技术,2020(2).

[3]许涛.推动信息技术与教师教育的深度融合[J].教育研究,2012(9):124-127+132.

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[5]戴维•H•乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2002:11-12.

中学在线教育范文篇5

关键词：在线教育；教育信息化；发展困境；路向

“人类塑造了媒体，媒体也塑造了人类。”[1]21世纪以来，现代信息技术飞速发展并深刻嵌入社会各个领域，重塑着社会形态和社会空间，诸多新业态和新模式不断涌现。在这样的背景下，教育信息化逐渐成为世界各国的关注点和着力点，我国也希冀通过推进教育信息化水平抢占未来的教育发展高地。为此，政府围绕信息技术与教育融合出台了一系列政策文件，明确以教育信息化推动和引领教育现代化是我国教育改革发展的应然之举，必须予以高度重视。2018年，《教育信息化2.0行动计划》明确指出，“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”；2019年，《中国教育现代化2035》进一步强调，要加快信息化时代教育变革，利用现代信息技术创新教育服务样态，改革人才培养模式。可见，未来已来，信息技术正在从促进教育发展的外在力量转变为内生动力，党和国家都高度重视通过信息技术与教育的深度融合创新来实现教育的重大结构性变革，在线教育作为新兴的教育形态逐渐受到关注。2020年肺炎疫情暴发，在“停课不停教、停课不停学”的政策号召下，我国在线教育获得空前发展。从高等教育领域看，截至2020年5月8日，全国开展在线教学的高校达1454所，103万教师开设覆盖12个学科门类的107万门在线课程，总计1226万门次课程，在线学习的大学生人次达23亿；[2]从基础教育领域看，2020年2月17日，国家中小学网络云平台开通，27个省份相继开通省级网络学习平台，截至2020年5月11日，云平台浏览人次达17.11亿，浏览次数累计20.73亿次，[3]在线教育取得显著成效。当前，在疫情防控常态化的现实情境下，在线教育的地位更加举足轻重，而要真正促进在线教育的健康发展，就必须正确研判在线教育的价值，深刻反思在线教育发展过程中所面临的问题，并积极探索应对之策。

一、我国在线教育发展的价值意义

作为一种新兴的教育模式，在线教育并非是传统教育模式的补充，更不是传统教育模式之下的次级教育模式，而是一种相对独立的教育模式，[4]是信息化时代的必然产物。在线教育具有不同于传统教育的教学资源、教学时空、教学流程等，这使其在有效教学和个性化学习中呈现诸多优势。1.促进优质教育资源共享，推进教育均衡发展实现教育的公平与均衡发展是社会公平正义的基础性保障。改革开放以来，我国一直致力于追求每个公民基本受教育权利的实现。随着社会发展水平和人民生活质量的提升，人们对教育的要求逐渐从“有学上”向“上好学”转变，自党的十八大提出“努力办好人民满意的教育”后，党的再次强调要“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，实现“上好学”的高位均衡上升为国家的教育理想。然而，在传统线下教育中，教师是知识的权威传授者，聚集了大量教师的学校成为人们获取知识的主要场所，学校间的竞争以及对生源的争夺使得教育资源具有唯一性和封闭性，教育资源在空间上分布不均衡，优质教育资源往往被部分学校垄断，教育公平性无法得到保障。不同于传统教育，在线教育最突出的优势就在于其丰富且开放共享的线上资源。在线教育依托现代信息技术、移动设备共享优质教育教学资源，有助于打破知识的垄断，从而使优质教育教学资源能得到更大范围的传播，在一定程度上促进教育的公平和均衡。据iiMeidaResearch（艾媒咨询）调查显示，43.4%的受访用户认为在线教育平台的优势在于其共享课程资源。通过实施在线教育，传统封闭、单向的知识循环体系开始转向互动、开放、包容的共享网络体系，教育发展相对薄弱地区的学生也就能够接触到更高质量的教育和更全面的知识，从而改善教育质量，促进教育实现优质均衡发展。2.突破传统教育时空的局限，服务全民终身学习伴随人工智能时代的到来，知识和技能的更新不断加快，学习逐渐被要求超越传统的学校场域，终身学习和泛在学习日趋成为适应时代需求的新型学习形态。对此，2015年在发给国际教育信息化大会的贺信中强调因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。[5]在此建设逻辑之下，党的四中全会进一步指出，要构建服务全民终身学习的教育体系。在线教育通过借助现代技术手段促使知识表征方式越来越丰富多元，教育教学资源也更加凸显出无限的可复制性和广泛的通达性，[6]从而实现对传统学习时间和空间界限的突破，显著增加了人们的学习机会。学习者不再受限于固定的时间地点，也不再被绝对的学习阶段和工作阶段所束缚，而是真正衔接正式学习与非正式学习。学习成为贯穿人类整个生命周期的持续性活动，没有边界、无处不在。疫情以来，很多高校利用ZOOM、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议室等平台开展线上教学和学术研讨，学生只需要通过互联网和移动设备即可在任何地方进入全球的任何课堂开始学习，并结合自身实际安排学习进度。如2020年4月以来，我国依托清华大学的“学堂在线”英文版、高教出版社的“爱课程”国际平台向世界推出了500多门课程，中国驻外大使馆也将我国最好的大学、最好的老师和最好的课程向100多个国家推广。可见，在线学习真正突破了传统意义上的学习时空，学校场域不再是学习者接受教育和开展学习的唯一正规场所，[7]学习者也不必被固定的学习时间和教师预设的学习节奏所限制，可以根据自己的学习需要和学习进程随时进入课程，灵活调整学习进度，真正获得终身学习和无缝学习体验。3.革新传统教育流程，带动教学的结构性变革长期以来，我国学校体制的搭建是以传统权力模式为蓝本，关注中心权力，强调自上而下的运作，而边缘权力往往被忽视。[8]这在具体的教育教学活动中表现为教师是教学过程中的权威，所有的教学活动基本都处在教师权威和绝对权力的控制之下，学习者的自主权和话语权在很大程度上处于缺失状态，所有不同水平的学生都必须接受教师预设的相同的教育内容和教学进度，严重忽视了学生的个性化需求。相反，在线教育则能为学习者提供一种个性化的自适应学习。所谓的自适应学习即强调根据学生的学习背景、学习偏好和认知水平为学习者生成个性化的学习内容，以避免所有学习者使用相同的课件，从而满足学习者个性化的学习需求。[9]在线教育借助大数据、云计算、云储存、数据挖掘等技术能够精准分析学习者的学习风格和学习需求，并形成一种以学习者需求为中心的个性化教育教学模式，其在丰富的线上教学资源保障下，使学生与教育服务提供方形成一种双向选择的状态，在线教育系统能够基于学习者相关学习经历的大数据分析而精准推送适合学习者的教育内容；同时，学习者也能够拥有自主选择权，可以选择自己需要的课程和感兴趣的教育教学方式，并根据自己的兴趣点自由地对知识点进行拓展，不用再被动地接受教师的填鸭式教学。在线教育的智慧性和自适应性赋予了学习者自主探索和独立思考的可能，使学习者真正成为学习的主体，实现教育流程再造。

二、我国在线教育发展的现状及其困境

近年来，得益于物联网、区块链、虚拟现实、增强现实和融合现实等人工智能技术的推动，教育信息化和教育现代化水平不断提升，在线教育也进入了高效智能的发展阶段，越来越重视学习者的学习体验感和获得感，强调为学习者提供多元化、个性化的教育服务。在这一时期，无论是专业教育机构还是商业性机构，都开发出了大量的在线教育产品，除了以数字教材、电子教案、课堂实录为代表的传统单向性在线教育资源外，还出现了大量以虚拟仿真技术为依托的师生双向互动在线教育资源，在线教育资源从单一化走向立体多元化，O2O、OMO、双师课堂等新兴教育业态不断催生，在线教育工具越来越方便快捷，在线教育平台也日趋开放、个性和智慧，在一定程度上打破了学习时间和空间的限制，学习变得无处不在，更加个人化和泛在化。目前，我国在线教育发展已形成较大规模，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，占网民整体的34.6%。[10]相应地，在线教育行业也获得长足发展。据艾瑞《2020年中国在线教育行业研究报告》统计显示，2020年教育行业累积融资1164亿，其中在线教育占比89%。疫情使教育行业业态不断进化，2016—2019年，教育行业整体线上化率由8%—10%提升至13%—15%，增加了5个百分点；但2020年在线教育行业整体线上化率升至23%—25%，在线教育行业市场规模达2573亿，同比增速35.5%。此外，在线教育已从最初的高等教育和职业培训等成人教育领域不断下移，K12学科培训、低幼及素质教育线上化率都得到明显提升，中小学联网率高达99.7%，在线教育基础设施不断完善，现代信息技术在各级各类教育中纵深推进。后疫情时代，在新兴技术的大规模涌现和带动下，我国的在线教育将更加彰显移动化特征，在线教育资源的开发、使用和管理将更加颗粒化、精准化和统整化，师生、生生间的互动将更受关注，个性化学习将会成为关键目标和亮点，同时，在线教育中的搜索引擎也将更加专业，并能为用户提供更多免费资源。[11]与传统教育相比，在线教育有着诸多优势。肺炎疫情暴发后，线上教学在确保师生生命安全和身体健康的前提下有效保证了“停课不停学”，2亿多中小学生通过在线方式顺利上学，这是史无前例也是史无前例的大规模在线教育实践，具有重要的里程碑意义。[12]然而，我国的在线教育取得突破性进展的同时，也暴露出诸多值得反思和亟待解决的问题。1.面对新型教育生态的学习者学习能力和身心健康困境首先，学习者的在线真实学习能力受到挑战。肺炎疫情的爆发极大地加速了教育变革，教育的方方面面正在经历全新的技术塑造。虽然在线教育和居家学习替代不了传统的线下教育，但传统的课堂教学在经历此次冲击之后主动拥抱在线教育，必将引发更多积极的改变，从某种程度而言，在线教育和居家学习在未来教育发展历程中必将成为一种不可逆转的趋势。[13]无论是在线教育还是传统的课堂教学，其变革的终极价值追求都是让更多的学习者能够真正投入学习，经历真实的学习，尽可能减少不学习、无学习、假学习的现象。[14]对在线教育而言，要真正实现“在学习、真学习”，学习者的学习能力显得尤为重要。与传统课堂教学不同，在线教育营造了一种全新的教育生态环境，学习者要更好地应对这种新型的学习形式，必须具备三种能力，即自我控制能力、自主学习能力、资源利用能力。[15]在自我控制能力方面，在线教学中，教师难以对学生的学习情况进行及时管控和监管，学生在课堂上很容易分心，从而影响学习效果。如调查显示，疫情期间52%的学生觉得自己在在线学习中容易分心。[16]在自主学习能力方面，在线教育是一种以学习者需求为中心的教育模式，学生可以根据自己的目标和偏好进行自主学习、自定策略、自我调控，但部分学生的知识体系尚未构建，认知水平相对有限，无法产生主动自觉的学习行为，很难实现“想学”、“会学”和“坚持学”的统一。据统计，疫情期间29%的学生对在线教学表现得不太积极，30%的家长认为子女不太适应或完全不适应在线学习。[17]在资源利用能力方面，部分学生不具备分析、评价与管理资源的能力，面对海量的线上教育资源常常无从下手。可见，相较于传统课堂教学中教师的规训与监管，在线教育为学习者营造了一个陌生场景，在这个场景中，学习者在线是否真正参与学习、是否有脑力投入、是否能在教师不在场的情况下进行自我监管和开展自主学习，已成为在线教育发展过程必须直面的现实难题。其次，学习者的身心健康也受到一定冲击。在进行线上学习的过程中，学习者长时间观看电子设备带来的视觉疲劳、视力下降、坐姿不规范等严重影响了青少年的发育。据教育部2020年6月对全国9省14532名中小学生的视力调研数据发现，对比2019年年底，小学生近视率增加15.2％，初中生近视率增加8.2％，高中生近视率增加3.8％。[18]除对视力的影响外，学生的心理健康也受到挑战，尤其是对中小学生而言，学生在居家学习过程中学习成效不理想或与家长矛盾加剧，又没有得到及时纾解，都会助长学生出现不同程度的紧张、焦虑甚至抑郁等心理健康问题。2.高质量在线教育供需矛盾衍生的教育质量困境首先，在线教师水平参差不齐，较大程度地制约了在线教育的质量。在线教育迅速发展，但名师资源相对有限，开放的在线教育平台准入门槛低，在一定程度上模糊了教师的身份边界，任何人都能以个人身份教学视频，成为互联网中潜在的“教师”，但部分教师的教学水平尚未达到标准，这就导致了线上教育质量不尽如人意。其次，教育信息化水平不够高，使在线教育的纵深推进面临极大挑战。在线教育对网络环境和信息化设备的要求较高，但部分中西部贫困地区学校、弱势阶层子女，以及一些教育培训机构，因信息化的基础设施和网络设备相对落后，导致在线教育发展的“最后一公里”尚未打通，网络卡顿、平台崩溃等问题频发，难以支持常态化的在线教学，学生的高质量在线学习更是无从保障。最后，在线教育资源研发相对薄弱。线上教育的学习方式、路径、习惯等均与传统教育不同，但目前不管是用MOOC还是直播教学，基本都属于将线下教学搬到线上的“课堂搬家”，没有针对线上教学的特性进行教育资源的创新和优化，尤其是高质量、个性化的在线教育资源较少，无法满足人民群众对公平、优质、高效的在线教育资源的需求，从而影响了在线教育效果。3.在线教育爆炸式发展下的管理困境随着在线教育的井喷式发展，大量在线教育平台涌入市场，部分学校也纷纷参与在线教育。为更好地推进在线教育良性发展，近年来教育部相继出台了一系列政策文件，如《关于促进在线教育健康发展的指导意见》《关于规范校外线上培训的实施意见》，但由于管理体制机制尚不健全，监管依然面临多重困境。其一，监管理念尚未厘清。在线教育作为互联网和传统教育融合产生的新业态，其行业结构、服务模式、构成要素、教学产品等都发生了巨大变化。在线教育治理既是线下教育培训机构治理的线上延伸，又与线下治理有着明显的区别，成为政府、社会、行业所面临的全新课题。[19]“谁来监管、监管谁、监管什么、采取什么方式监管”等问题的解决正在研究和探索之中，在线教育监管的目标、原则、指导思想、体系等理念还不清晰。其二，监管体制机制不健全。在线教育活动涉及多部门的事权交叉，教育部等六部门印发的《关于规范校外线上培训的实施意见》虽明确了教育、网信、公安、电信、广电等部门的监管职责，但监管尚在起步阶段，各相关部门的职责分工还不够清晰，部门联动和协作机制还不完善，监管流程和执法手段等也不明确，难以形成管理合力。其三，监管模式相对单一落后。目前，各地主要采取备案审查、排查整改、建立黑白名单方式对在线教育机构进行监管，但在线教育平台存在体量巨大、服务隐蔽、冲击学校教育系统等特点，[20]对政府监管提出了巨大挑战。如对在线教育内容的管理，可能面临讲授内容与备案内容两张皮的现象，且一对一的课程监管难度更大，难以有效避免忽视或违背教育教学规律和学生身心发展规律的资源涌入市场；对在线教育师资的管理，尽管教育部规定从事学科知识培训的教师应具有相应教师资格，但实际上，教师资质问题并没有真正成为基本门槛，加之在线教育缺乏对教师的考核机制，这也使得在线教育师资管理难以实质推进。

三、我国在线教育实践的进一步思考

中学在线教育范文篇6

【关键词】在线教学；直播课程；互动；群体动力

十年前，远程教育曾被教育界寄予厚望，之后发展却迟滞不前。在十年后的今天，5G网络让人们再次重视这一渐冷的教育方式。如今，可用于远程教育的技术手段已不是十年前可比的，远程办公系统、视频会议、网络直播等都可以用于远程教育课程之中。那么，如何才能让农村地区学校的远程教育课达到和课堂教学同样的效果呢？这一话题值得深思。

一、农村地区学校网络教学中存在的问题

笔者寻找并观看了自己所能接触到的诸多远程在线授课形式，同时对自己的学生尝试性地开展了农村地区学校远程在线教学。通过一段时间的观察、尝试和思考，笔者发现了以下一些网络教育与学生学习中所存在的几方面问题。

（一）教师难以从课堂教学模式转变为在线教育模式

就一节农村地区学校课堂而言，课堂教学优于网络教育的突出原因就在于课堂教学可以让教师随时通过学生对一个问题的解答速度和表情来了解学生的学习情况，师生之间互动的便利是任何形式的网络教育所不具备的。习惯了课堂教育模式的教师在面对在线教育模式时，由于无法随时获知学生学习状况而显得力不从心。在这种情形下，就一节课而言，教师的教学由原来的教学、课堂反馈以及课后作业三部分分化为网络直播与课后作业两部分，缺少了最为关键的课堂反馈环节。也就是说，教师的在线教育所采取的策略是删除了课堂互动环节的课堂教学模式，而不是真正的在线教育模式，环节的缺失势必导致教学效果的不佳。

（二）在线教育下，学生随意的学习行为导致学习效果不佳

缺乏监督的学习行为使学生的个体兴趣、意志力与惰性失去动态平衡。国内外数十年远程教育发展收效甚微的主要原因就在于学生的学习行为缺乏有效的监督。在线教育下的学生学习行为不受如同课堂教育一般的约束，全靠学生自觉或者家长监督。另外，由于学生在家庭环境中的学习行为难免会受到无关因素的干扰，很难保持一个良好的心境面对学习，这种情况下，学习效果自然堪忧。

（三）在线教育下，学生的学习过程缺乏群体动力的情绪支撑

课堂教学优于网络教育的另外一个因素就在于课堂教学环境由于学生的聚集而天然地存在群体动力学因素。群体动力的心理学意义在于处于群体中的个体会更趋向于表现出理想中的完美自我，因此对所从事的活动会更为专注和持之以恒。课堂教育无可替代的优势就体现在其为学生学习提供了群体动力，它使每一个处在班级环境下的学生都有一个共同的学习目的以及相对稳定和统一的情绪状态，这对于学习过程而言至关重要。如何才能让一节在线课如同课堂教学一样产生群体动力学因素，这一问题不能很好地得到解决也是多年来远程教育发展迟滞的主要原因。就笔者所授的农村地区学校课而言，笔者发现学生各自所处的家庭环境差别是很大的，这种家庭环境差异会对学生带来心理方面的不同差异水平，而心理差异则会对学生在网络教育环境下的学习效果产生影响。就目前的在线教育而言，在这方面所能采取的方法和策略很有限，因此对学生学习状态和情绪的调适几乎是完全缺失的。

二、农村地区学校网络教学问题解决策略与思考

笔者在通过对自身在农村地区学校在线教学中所存在问题的思考，认为改进农村地区学校在线教育课的授课方法可以从以下几个方面入手。

（一）教师应将在线教育侧重点集中于师生互动过程

近些年来，在线资源与以往相比极大地丰富了。在同一节农村地区学校直播课程中，教师可以从网上免费找到多种机构资源。因此，教师的在线教育课程无须再照搬在线资源课程的讲授方法，而应该将教学策略和精力放在直播资源所不具备的师生互动环节上。师生互动在设备操作上虽然存在一定的不便，但与其在教学中的重要性相比，这是值得去尝试的。目前的在线教育软件都提供了提问、连麦、视频对接直播等动能，虽然隔着一层屏幕，但这些方法几乎可以实现课堂互动的大多数环节。当然，网络状态下的师生互动对教师教学设计的要求也是相当高的，需要教师在教学设计中考虑到包括设备操作步骤、对学生设备和动作要求、状态捕捉、情绪调节等诸多方面的因素。加强网络互动化教学，不但可以让教师了解到学生的学习情况，而且更重要的是让学生产生一种非隔阂感和参与感，实现与课堂教学相当的教学效果。

（二）对学生在线教育环境条件提出规范与可操作性要求

为了减少家庭环境因素对学生学习的影响，比如同一环境下父母的行为、声音等对学生在线学习的干扰，让学生有一个良好的学习心境，教师应对学生在线学习环境有一个规范化的可操作性的要求。首先要求学生在接受在线教育时，必须独处一室，有适合学习用的书桌和椅子，有稳定的接收直播设备。其次，要对学生使用直播终端设备的技能进行培训，要求学生掌握简便化的互动连线操作指令语言。如果以上这两点要求都可以实现，那么就可以有效解决学生在接受在线教育过程中的随意性，让学生有一个良好的在线学习状态，提高教师在线教育教学效果。

（三）在线教育全程随机化视频连线讨论教学可解决群体动力学问题

解决群体动力学问题的核心就是让在线教育下的学生产生参与感，而不是如同以往远程教育下学生感觉自己是处于网络终端的，可有可无的，无人关注的个体。要想让一节在线教育课产生群体动力学效果，笔者认为就目前的技术水平而言，最好的方法就是让学生能时刻集中精力，注意在线视频内容。其实现方法一方面要求教学内容新颖，另一方面要求学生随时都有可能直接参与其中。因此，在线教育全程随机化与学生视频连线讨论教学的策略不失为一种有效的方法。具体操作可以将一节课分为若干部分，提出不同问题，随机连线不同的学生与教师讨论解决。

三、经验与总结

笔者在了解近些年一些网络教育情形后，通过不断思考和调适自己的授课方式和策略，以期自己的网络授课能起到与课堂教学相当的效果，从中也总结出以下几方面的经验。

（一）培养学生在线学习习惯

习惯的养成对做好一件事至关重要。对于参与在线学习的学生，教师首先要严格要求，前期对每一位学生的在线状态进行连线调适，与家长配合一起帮助学生养成在线学习习惯。在线学习习惯包括有合理的作息时间、设备的熟练操作与维护、习惯作业上传等。

（二）个别学生需要教师上门进行访谈与指导

在实施远程在线教育之前，教师需要对有些无法实现在线教育要求的学生上门访谈，了解相关情况，帮助学生掌握在线教育所必须具备的设备处理技能和习惯的养成。

（三）独立无干扰在线学习空间的要求和建设极为关键

学习是一种需要精神高度集中的活动，独立空间是在线学习必须具备的条件。这一要求对大多数学生家庭都是可以实现的，给孩子提供一个单独的房间即可。在笔者的在线教育前期准备中，也发现有少数学生无法满足这一要求。于是，笔者上门与家长一起通过挂帘子、用硬纸板搭建等方式为学生隔离出一个可供在线学习的独立空间来解决这一问题。

（四）仔细斟酌教学策略，科学设计教学问题

教学策略需要仔细斟酌，将教学问题分解后提出不同方向的若干问题，设置好与学生讨论的问题。这一教学方案设计过程难度较大，同时是最有价值和最能让教师有所收获的一种尝试。这一过程不仅要考虑将问题的讨论过程转换为学生掌握知识的过程，更要考虑到在讨论过程中随时注意调节学生的情绪，通过幽默轻松的语气让学生敢于讨论、乐于讨论，轻松学习。对于幽默气氛的渲染，笔者的经验是讨论过程中多说些与教学内容相关的趣味话题和小故事等。

参考文献：

[1]贾振红.浅谈农村地区学校远程教育[J].都市家教,2011(12).

[2]王佑萌.农村学校推进远程教育的现状与对策[J].教师博览(科研版),2012(Z1).

中学在线教育范文篇7

关键词：在线课程；教学效果；教学改革

2020年初，病毒席卷全球。突如其来的疫情，打乱了全世界人们的日常生活与学习。为避免病毒传染，各国采取了严格的防控措施，如取消集会和宴会、取消学生的校园教育教学活动等。中国也取消了春季校园教学活动，改为在线教育教学。在线教育是以网络为介质的教学方式，其概念大约在10年前被提出。美国是在线教育的发源地，约有60%的企业通过网络的形式进行员工培训。1998年以后，在线教育在世界范围内兴起，从北美、欧洲迅速扩展到亚洲地区。与传统教育方式相比，在线教育通过网络进行教与学，有着诸多方面的优点。

1优点

在线教育是通过网络进行教与学，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动，不受地域限制。此外，借助网络，学员可以随时随地进行学习，无时域限制。同时，每位同学可以根据课程的难易程度与自身的领悟能力，合理安排自己的学习进度；在线教育可以实现优秀资源共享与互补，能将最佳的教学资源呈现给每位学生；在线教育可以大范围、广时域地交流互动，学生与学生之间、学生与教师之间可以通过论坛、互动版块等将学习交流延伸到课堂之外，不再局限于有限的课堂时间；在线教育作业考试等反馈迅速，方便学生实时掌控自己学习情况。从整体来看，在线教育的优势还是比较明显的。在线教育解决了传统教育机构的运营成本高、生源较局限、口碑传播率低、营销活动困难等问题，也很好地解决了学习场景单一、作业考试反馈慢等问题。同时，在线教育也带来了一定的教育公平性，比较有效地解决了学生知识信息不对等、师资条件不平衡的问题。但无论是在线课堂的授课方式还是传统的教学模式，不变的本质是教学的内容。在线课堂只是为知识的传播提供了一种新的方式。认可在线课堂带来便捷和教学场景多样的同时，也要尊重传统的教学模式。毕竟在教育这件事情上，科技的加入是锦上添花，而不是为了淘汰传统的教学模式[1]。

2存在的问题

在线课堂的授课方式，是时代、科技进步的表现。在线教育为知识的传播提供了一种新的方式，它给课程教学带来了便捷与教学场景多样的同时，也要关注其存在的不足之处，并加以改善。经过一个学期的全国大范围的在线课程教学活动，笔者发现在线课程教学主要存在以下不足之处。

2.1学习效果不尽人意

经过一个学期的教学实践，笔者发现在线教育学习效果与预期出入较大。学生通过学习通、慕课等平台进行学习时，初期学习效果较好，当课程进行到中后期后，学习效果下降较为明显。初期，因为视频化教育的教学模式，学生的新鲜感比较强烈。同时，初期学习内容也较浅显，学生学习比较容易，因而，学习效果较佳。当课程进行到中途后，由于课程内容的加深、新鲜感的褪去、学生自律性的不足等诸多影响，学生学习劲头明显下降，存在为完成任务而学习的情况。如开设的“汽车理论”在线课程，前期汽车动力性、燃油经济性等基础章节教学活动，除传统的知识点教学外，多媒体动画明显吸引了学生的关注，学生的学习任务点完成得非常好，且通过章节的考核，学生对于这些章节的知识点普遍掌握程度高。而后续汽车的操纵稳定性章节，课程内容深度较大，学生对动画等多媒体的视觉疲劳，加上学生单独学习时学习自主性下降，造成这些章节的学习内容掌握度明显下降，学习效果不尽人意。通过章节的自测，发现有部分同学可能存在着刷任务点的情况，与在线教育理念明显相违背。

2.2教师的课堂教学掌控力下降

教师对于课堂教学的驾驭能力，是一个教师基本教学素养的体现，更是一名教师完成教学任务、实现教育目的的根本保证。提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。相对于传统的课堂教育教学模式，在线课程教学的教师掌控力较弱。在线课程教学中，教师对课堂教学的掌控，主要是通过任务点来实现的。通过在授课过程中设置的任务点，如提问、思考题等环节，来实现基本的互动。但是，这种互动形式很难实现一对一，也缺乏针对性。在教学过程中，教师很难把握每一位同学的实时学习动态，无法有针对性地处理学习疑问，造成了教师课堂教学把控度下降。严重时，会引起教师的教学误判，学生学习问题堆积，造成教师以为学生已经学会、弄懂、掌握，而学生一头雾水、不知所云的现象，严重影响教学质量。如果在“汽车理论”课程在线教学过程中，对学生学习的把控，是通过教学视频中插入的任务点来实施的，通过学生回答，大体上可以了解学生对课程的学习、思考与掌握程度，但对于每一位同学的实际掌握度无法实时了解。同时，由于在线课程教育的特殊性，教师也无法观察到每一位同学的学习反应，无法实时调整授课进度。教师对课程教学的把控度下降会直接影响到教育教学质量。

2.3实时反馈欠缺

师生间在课程学习的实时互动交流，是有效提升课堂教学质量的途径。教学中教师接收学生信息、教师处理信息、教师启发信息到学生接收信息、学生处理信息、学生输出信息、学生反馈信息应该是一个闭环。通过这个闭环互动，教师掌握学生动态，学生知晓课程重点、难点，实时与教师交流、解惑，可以极大地提升课程教育教学效率。要实现这个闭环互动过程，必须要有实时反馈信息。在线课程教育缺乏有力的实时反馈，是其不足之处。如“汽车理论”在线课程教学，课程教学反馈可以通过节点、交流版块、帖子等多种形式实现，它能够搭建师生间的交流互动平台，能帮助教师了解学生学习动态，针对同学的学习疑问进行解惑。但是这些反馈，实时性有所欠缺，有滞后性。学生关于第二章汽车燃油经济性的问题，可能在讲授第三章后，才能发现。致使学生的疑问堆积，不利于学生的学习。实时反馈的缺失，也是造成教师课程教学把控度下降的原因之一。

2.4课程考核反馈欠缺

课程教学质量的好坏，可以通过课程考核来度量。由于网络教育的特殊性，监考相对困难，传统的闭卷考核不太适应新的教育教学理念，从而造成课程考核难以真实反映出学生的学习情况与教师的授课质量，无法为进一步提升教育教学质量提供辅助。如“汽车理论”在线课程，其考核采用了闭卷考试。监考则通过腾讯会议视频形式进行，学生视频通过手机摄像等方式拍摄实时状况，监考教师通过视频监考。这种形式对自觉性高的同学足以满足要求，但仅仅依靠学生的自觉性是不够的。因为学生的摄像设备有限性，不可能多视角地观察学生状况。同时，监考教师视频实时观察多人也困难。因而，不可避免地存在着考试作弊的情形。最终，通过课程考核成绩进行教学分析，就会得到错误的结论，造成了“汽车理论”课程教学情况反馈偏差，不利于后续课程教学改进。

3在线课程教学改善措施

3.1精简授课内容

在线课程教学异于课堂教学，学生通过网络学习，其学习关注度较集中学习差很多，而且在线学习易受家庭等诸多外界因素的干扰。在学生自控力不够的时候，学生学习效率就会不尽人意。因而，在线课程的授课内容必须要精简，重点是对课程重点内容与难点问题进行讲解、阐述，而对于一般概念性问题可以简略介绍，以便于简练课程授课，在有限的时间内提高授课效率。授课视频长度需控制在15分钟内，且视频不能复杂，重点部分色彩需要突出。如“汽车理论”课程中讲解汽车制动性章节，对于制动效能的三要素可以简略讲解。汽车制动力来源部分，视频需简单，可以用圆代替汽车车轮，用其他颜色的箭头标注地面支承力、重力、制动器制动力等，对比直接放入车轮，这样可以突出讲授重点，直接抓住学生眼球，在有限的时间内将知识传授给学生，从而提高授课效率。授课内容简练的目的是提高在线课程的授课效率，但对于授课教师而言，进一步提升了授课与备课的难度；同时，也要求学生有较强的自学能力，能通过自学掌握基础性的知识。

3.2增强教师教育水平

教师的教育水平是保障教学质量的根本。提高教师的教育水平需从教师的素养、语言运用能力和应变能力等诸多方面入手[2]。1）在线课程教学中，教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力要强。课程教学是严肃的，但是课程教学必须要有激情，与此同时还需要适当的幽默感，尤其是在在线课程教学中。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫，轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入学习状态。反之，如果教师授课语气一成不变、单调，授课时照本宣科，学生反应就会迟钝，对授课内容缺乏兴致，尤其是对于在线课程的教学学生缺乏兴趣的前提下，就会应付性地观看视频，严重的时候甚至会出现刷课现象。因而，教师首先要增强自己的综合素养。2）教师授课是通过语言的交流，将知识传授于学生。教师课程教学语言应具有科学性，同时也应具有启迪性。课程教学的主要任务是向学生传授系统的科学知识。因此，课程教学语言必须具有科学性，做到准确精练，有条不紊，合乎逻辑。与此同时，课程教学语言要具有启迪性，教师教学语言要生动形象。教师要不断学习，运用形象的语言，充分激发学生的创造性思维，引发学生丰富的想象力，不仅要授人以鱼，更要授人以渔。在线课程教育中，教师要充分备课，提前规划、组织好授课语言，做到深入浅出的讲解。3）在线课程授课时，突发状况很多，出现任何情况都是有可能的，需要加强教师的应变能力。如突然语音没有声音、授课图像显示不了、视频中突入外部人员等。当出现突发状态时，授课教师要保持冷静，一定不能惊慌，要稳重，不能抱怨，要能以风趣的语言边授课，边解决问题。教师要不断学习，增强处理各种意外情况的能力，同时对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理，做出符合教师职业道德规范的处理方法。在线课程的授课，对教师的素质要求高，不仅要求教师具备良好的专业素质，同时要求教师不断提高自身的素质修养与人文情操。

3.3多途径增强教学掌控力

课程教学中教与学是互动的。课程要教授好，教师必须要了解学生的学习状况，实时进行教学调整，有针对性地进行教学活动，才能做到因材施教[3]。由于在线课程教学的特殊性，造成了教师对于在线课程教学的掌控力下降。必须要采取多种教学方式相结合，来提升教师的课程把控力。而提升教师的课程教学掌控力的前提条件是教师能接收到学生学习的实时反馈。一方面，需要教师能通过软件监测到每位同学的学习情况；另一方面，需要教师能通过软件实时与学生沟通、交流。只有这样，才能在在线课程教学中，提升教师对课程教学的掌控力。在“汽车理论”在线课程教学中，除了采用常规的视频授课方式外，还通过学习通设置了多媒体授课、节点提问方式、节点实时测试、课题讨论等多种形式教学。从实施效果来看，教师的课程教学掌控力显著增强。教师对在线课程的掌控力，决定了课程是否能够因材施教，是否能高效地将知识传播给同学，其关键在于教师能否在授课过程中获取足够的教学反馈。因而，在线课程必须要采取多种途径来获取学生学习情况反馈。

3.4多种软件综合使用提升教学质量

目前，在线课程授课软件比较多，各有其优缺点。如学习通软件，可以设置在线视频教学、在线讨论、作业、考试等诸多功能，但实时交流不便。在线课程教学中，不能单一地采用某一授课软件，需要融合使用多种软件来达到最佳的教育教学效果。每一种软件都有其特长之处，如：YY软件可用于语音交流，QQ群或微信群可用于答疑解惑。在“汽车理论”在线课程教学中，笔者通过YY群的实时语音传送，实现交流互动；通过腾讯会议视频，了解学生学习反应与交流；通过学习通的交流互动版块，实现师生间的交流互动；通过QQ群来答疑解惑等等。总之，要能综合利用各种软件资源，时刻把握学生的学习动态，及时交流互动、答疑解惑，这样才能提升在线课程教育教学质量。

3.5多重考核制度提升学习效果

课程教学质量的好坏、学生学习情况的反馈，最终是需要课程考核来衡量的。提高在线课程教育教学质量，也需要通过课程考核反馈完善与提高。在线课程教学方式异于传统课堂教学，因而其课程考核也需在传统考核制度上进行改进。在线课程的考核不宜只采用单一的闭卷考试来决定课程的最终成绩，必须贯彻以考促学、以考促教的理念来设置其考核环节。在线课程的考核制度需从考核内容、考核方式、考核组织形式等方面进行完善。3.5.1考核内容在线课程的考核内容，要“一少三多”。“一少”指减少概念、术语类死记硬背型知识内容；“三多”指增加分析题、增加综合运用题、增加能力考核内容。在课程考核时，尽可能将一些死记内容，转化为应用题[4-5]。这样做的好处是，只有平时认真学习，才能真正考好该门课程，杜绝了死记硬背式考试模式的弊端，强化了学生平时的学习。只有在考核内容上倾向于应用能力培养，才能使同学在平时学习中重视能力培养，真正起到以考促学，从而提高教育教学质量。3.5.2考核方式单一的期末考试，不太适合在线课程的考核，因为它不能反映学生的平时学习情况，也不太能反映出学生的能力培养情况。对于在线课程的考核，宜采用多级考核方式。所谓多级考核制度，是指在整个教学过程中穿插了课程考核，真正将考核融入日常教学和学习过程中，充分利用多层次的考核，调动学生平时学习的主动性，避免课程结束时单纯填鸭式的背题、期望小抄作弊过关等情形出现。课程的最终成绩评定由平时学习考核、作业考核、期中考核、交流考核、期末考核等多级考核组成，必须完成相应的考核，才能进入下批次的学习与考核，这样才能真正促进学生对在线课程的学习。3.5.3考核组织形式在线课程考核组织形式上，在充分尊重学生自觉性的基础上，也要有足够的手段去防止考试舞弊的情形出现。考核时，在满足考试空间的基础上，要求学生采用摄像视频监控，也可采用其他软件如腾讯视频会议等监控，在有力的监考下，尽可能让学生做到自觉考试、诚信考试。这样做的益处是公平公正，让学生把重心放在学习上，而非指望舞弊通过课程考核。

4结语

在线课程教学是一种新兴的教学形式，它是对传统课堂教学方式的补充与完善。在教学过程中，不可避免地存在着一些不足之处。需要教师改变传统教育模式，从简练授课内容、提升自身的教育教学水平、学习综合应用多种教学软件、改革课程考核制度等诸多方面入手，才能不断改进与提高教育教学水平，提升课程教育教学质量，做到“教”“学”相长，完成课程既定培养目标。

参考文献：

[1]美阅教育.在线课堂的优点有哪些？[EB/OL].（2020-07-22）

[2]刘文娅.教师专业发展对教学质量提升的相关研究[J].科教导刊(电子版)，2015(7)：8+10.

[3]王晓丽.探究式：课堂教学改革之理想选择[J].课程教育研究（新教师教学），2015(14)：181.

[4]刘国兵.应用型课程教学考核制度的改革与实践[J].教育教学论坛，2016(39)：117-118.

中学在线教育范文篇8

开展党的群众路线教育实践活动以来，天门市审计局认真贯彻落实中央、省委和市委的部署，把开展好群众路线教育实践活动作为当前的首要政治任务，按照群众路线教育实践活动办公室要求，在第十一督导组的指导下，紧密结合工作实际，采取"两结合"、"两覆盖"的措施，确保学习教育达到两促进。具体作法如下：

1。学习内容上做到两结合：一是与干部在线教育结合。审计局按照"主学原文，学深学透，入脑入心"的原则，制定了详细的学习计划，印发了学习材料，并组织机关党员干部在集中学习时间统一学习。同时，市审计局还按照市委组织的文件精神，要求领导班子利用一切工余时间开展在线教育学习，做到每季在线学时至少达到10小时。二是与法律法规知识学习相结合。要求全体审计人员认真研读中办国办去年以来连续的有厉行节约、公务接待等方面的规定，并将这些规定运用在审计业务中，切实把反"四风"作为审计重，把保障和改善民生作为审计工作的出发和落脚，把民生问题作为审计工作的重中之重，把群众最关心、最直接、最现实的利益问题作为审计监督的风向标。

2。学习对象上确保两覆盖：即交叉在外审计人员和在家的审计人员都要参与学习，做到标准统一，要求统一。按照省厅统一安排，市审计局派出一个审计组共计6名审计人员在通山进行某专项资金审计，审计时间为期两个月，为确保外出审计人员参与到教育实践活动中来，局群众办采取电话督导、利用QQ传递学习资料等方式，要求外出人同与机关人员同步学习，做好笔记并撰写心得体会。在家的全体党员干部每周四下午在局五楼会议室开展集中学习，局长亲自主持，班子成员轮流辅导。每位党员干部至少撰写1万字笔记。班子成员除每周二、四晚上集中学习外，有时还与机关党员干部一起周四下午学习。

3。学习效果上达到两促进：一是促进思想认识大提升。通过学习，全体审计人员充分认识到了保持党同人民群众血肉联系的紧迫性和重要性，充分认识到了"四风"问题的危害性，并纷纷表示要切实树立起群众观，做到真心实意地为群众办好事、办实事。二是促进审计工作质量上台阶。市审计局注重在深化群众路线教育活动的效果上下功夫，要求全体审计人员把教育实践活动的精神运用到审计工作中，做到重质量、重效益，要通过审计发现"四风"方面存在的问题，并加大案件移送力度，力争通过高质量的审计促进各级领导干部作风大转变。

在这次教育实践过过程中，涌现出了一批好的典型：如副局长张昌宏，带领审计组在通山审计，在完成工作的同时，每天晚上自觉学习党的群众路线教育实践活动精神，认真撰写学习笔记和心得体会，每周将学习情况报告到局党的群众路线教育实践活动领导小组办公室。副局长，利用周六、周末在家自学，学习笔记已达到2万字以上。

中学在线教育范文篇9

关键词：在线教学；肺炎疫情；教学平台；思政教育

2020年初，肺炎疫情突如其来，给全国高校教学工作带来了极大的挑战。面对严峻的疫情防控形势，教育部为防止肺炎疫情的蔓延和扩散，做出了高校延迟开学的决定，并提出高校在线教学、停课不停教的要求，要求每所高校都要根据校情学情制定疫情防控期间在线教学实施方案，充分利用在线教学优势，以信息技术与教育教学深度融合的教与学改革创新[1]，推进学习方式变革，提高教学效率、保证教学质量、完成教学任务。根据上级教育部门及学校的要求，河北工程大学水利水电学院全体教师积极谋划，提前部署，针对疫情期间在线教学的特点进行准备，保证了在线教学的顺利进行。经过一个学期的在线教学，笔者逐渐摸索出了一些在线教学的规律和方法，对在线教育教学有了更为深入的认识和思考。

一、在线教学对高校教学的影响分析

（一）疫情期间在线教学的基本情况。在线教学是教育部为了为阻断疫情向校园蔓延战“疫”的应急之举，通过在线教学，使学生做到居家不放松，学有所得，学中有乐，并将学生学习的效果作为衡量在线教学的最终成效[2]。为了进一步了解和掌握在线教学的效果以及发现教学过程中存在的问题，笔者采用“在校园”微信小程序针对全院学生开展了3次问卷调查。调查发现，约1/3的学生基本适应在线教学，对学习效果影响不大；约1/2的学生认为可以适应，但效果没有课堂教学好；约1/6的学生由于家庭条件、自身原因等还不能适应在线教学。通过调查问卷可以看出，除部分学生外，在线教学和学习对于一般的高校学生仍属于新生事物，存在一个适应期。同时学生对于在线教学存在的个体的差异（如学习自律性、上网习惯、家庭监督等），对在线学习的效果也有重大的影响，部分学生能够较快适应在线教学的学习，而小部分学生直至学期结束，仍不能适应。针对不同学生对线上教学的差异表现，在后期制定线上线下教学衔接方案时必须对此进行重点研究和考虑[3]。（二）在线教学效果的认识。此次疫情期间的在线教学给高校教学改革带来了深远的影响，为进一步深化教学改革奠定了基础[4]。但如何进一步推动现念和信息化手段在教学中的应用，各大高校还面临很多的问题，如在线教学中使用的平台过多过杂，学生上不同的课需要切换不同的平台；在线教学的互动环节单一，效果有待提升；师生缺少互动感，教学体验变差；在线教学的课堂监督手段有待提高等。在线教学中教师和学生普遍反映的问题是由于无法做到面对面教学，师生互动感差，导致教学体验变差。因此，在高校专业课程教学中需要强调教学过程的设计，对课前、课中及课后的教学任务进行有机整合，在教学过程中精心设置教学情景，丰富与学生的互动手段，针对课程建立在线学习资源，这也将是今后在线教学要重点解决的问题。

二、突出以学生为中心的理念，提升在线教学效果

（一）三平台联动，多手段整合进行教学设计。针对在线教学中的问题，进行教学平台的选择以及教学过程的组织，显得尤为重要。学院在经过大量调研的基础上，推出了基于学习通平台+腾讯会议+QQ群的教学平台组合，较好地解决了在线教学过程中存在的问题，受到了广大教师和学生的欢迎。基于学习通平台+腾讯会议+QQ群的教学平台组合，教师可以充分发挥学习通平台功能丰富、易于整合学习资源、覆盖学习全过程的优点，起到组织教学的作用；而在内容讲授中可采用具有网络稳定、人员容量大、声音图像清晰等优点的腾讯会议直播的授课方式；在QQ群中教师则可主要进行师生互动、答疑、信息等环节。三平台实现了优势互补，能够完成教学资料库建设、课前预习、课中学习、课后复习和章节测验等完整学习流程，保证了在线教学的顺畅进行。（二）整合教学资源，优化教学设计。由于疫情期间学生无法返校，缺乏教材成为学生课程学习的障碍。通过联系水利水电出版社，学生所需要的电子教材在“行水云课”平台上得以免费使用，从而解决了学生教材缺乏的问题。由于部分学生没有使用电子版教材的习惯，为进一步督促学生按教学计划来学习教材中的相关内容，教师不仅将电子版教材按教学内容分拆成若干个小文件，分章节提供给学生，以便于学生学习，同时又搜集课程素材，把讲课视频、教案、辅助学习资料等提供给学生，并告知学生本次课程的学习目标、重点和要求，明确任务和学习节点。同时，河北工程大学水利水电学院全体教师又优化教学内容，通过提前整体布局，进行单元整合，将适合和便于在线教育的内容进行遴选、统合和优化设计，作为疫情期间学生的主要学习内容；其他不适合在线教育或转化难度与成本较高的课程内容，则纳入正式开学后的线下教学计划之中，从而避免过多地耗费教师的时间和精力，同时又尽可能地提升学生的在线学习效果。（三）在线教学方法和模式。1.利用学习通平台组织教学。学习通提供了丰富的签到功能，通过普通签到、拍照签到、位置签到等签到方式的交替使用，以激发学生的兴趣；利用投票功能，分析学生对某个问题的看法；利用问卷功能来进行随堂测试，了解学生对知识点的掌握情况；利用选人功能，对预留题目随机选人作答；利用主题讨论功能，发起对某个问题的讨论等。综合运用这些功能，较好地提高了学生课前、课中、课尾的听课率，提升了学生的兴趣，也便于教师了解学生对知识点的掌握情况。利用学习通平台下达预习任务，通过设计任务点来鼓励学生课前完成学习；利用QQ平台来进行答疑，对于比较抽象、不易理解的问题，比如画图，可以制作成小视频到学习群。2.创新学习方式，激发学生兴趣。在线教学面临的一个困难是长时间面对屏幕，部分学生感觉枯燥，从而导致学习兴趣降低、注意力减退、学习效率低下。所以，在学习过程中创新学习方式，是激发学生学习兴趣的重要方法。除在教学中加入动画、图片、视频等多媒体资料外，教师还可从视频分享网站抓取部分与教学内容相关的视频（由于是网友制作，图像资料均取自相关工程，但其解说词错误频出）布置给学生，让其挑出视频解说中的错误，激发了他们的学习兴趣；同时，在布置学习专题时，让学生自主收集相关素材等，使学生们能更主动参与到学习中。3.建立过程与结果相结合的课程评价。充分利用学习通平台的过程记录功能，建立基于行为的过程性评价，将出勤率、学习任务、作业、随堂作业等进行考察记录；与章节测验等结果性评价结合，作为学习过程的最终评价。4.引入虚拟仿真项目，丰富学生学习内容。国家虚拟仿真项目平台已开放了土木、地质类的项目，可对学生进行开放使用，教师可挑选与教学内容相关的虚拟实验项目，让学生进行学习，取得良好的效果。

三、将课程思政嵌入在线教学过程

（一）加强在线教学中的人文关怀。在疫情期间，青年学生长时间封闭在限定空间内，主要通过电子设备完成与教师和同学的交流，不利于学生的身心健康，部分学生甚至出现了焦虑、忧郁等情况。教师可以在课前、课间以及课外多与学生进行沟通交流、播放学校近况的小视频，让学生通过拍照、视频等方式提交“作业”、鼓励学生加强身体锻炼等，与学生保持心理支持和交流。只有在在线教学中体现更多的人文关怀，才能取得更好的教学效果。（二）精选案例，使课程思政融入教学内容。在线教学为课程思政的融入提供了一个很好的契机。如在水利工程施工的讲授中，每一章节都引入与课程内容紧密相关的水利工程案例，使课程内容易懂、生动。如在绪论一章中引入我国古代水利工程，通过芍陂、智伯渠、郑国渠、灵渠及引漳十二渠等古代水利工程来让学生们了解我国2000多年前水利工程建设的辉煌成就，重点介绍都江堰水利工程的设计思路和施工方法，让学生了解工程中所运用的水力学知识及人与自然和谐共处的思想，与“绿水青山就是金山银山”的思想高度契合；在施工水流控制一章中引入三峡工程施工导流的案例，并结合孙中山先生提出三峡工程的设想、解放前三峡工程建设的困境以及如今新中国三峡建设已突破种种技术难题、成为世界最大的水利工程，一举缓解了困扰中国几千年的长江中下游的洪涝灾害，赢得了全世界工程界的赞扬。这进一步激发了广大学生的民族自豪感，为在党的领导下所取得的世界瞩目的成就而骄傲。

四、结语

此次肺炎疫情防控期间的“在线教学”工作，为进一步推动教育教学改革总结了经验、奠定了基础。高校教师和学生对在线教学有了全面的认知和较高的认可度，已逐步熟悉这种新的教育教学模式，有利于今后加快线下教学、在线教学，以及线下线上混合式教学改革的步伐。随着5G时代的到来以及现代信息技术的日渐成熟，教育模式必将带来革新，所以各高校要加速传统线下教育与在线教育的融合，使高校教学模式发生根本性的变革。

参考文献：

[1]薛成龙,郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略[J].华东师范大学学报：教育科学版,2020(7).

[2]乐传永,许日华.高校在线教学的成效、问题与深化[J].教育发展研究,2020(11).

[3]陈涛,巩阅瑄,蒲岳.探寻社会化意义：大学生在线教学交互及其对学习效果的影响———基于334所高校在线教学的调查[J].高等教育研究,2020(6).

中学在线教育范文篇10

关键词：中药学；线上线下教学；课程思政；疫情

中药学课程体系以中医学基础、医药发展史、中医诊断学等课程为基础，是一门研究中药基本理论和中药名称、来源、采收加工炮制、性能、功效与临床应用的学科[1]，是我校药学系中药学专业基础课。2019年12月病毒肺炎疫情暴发以来，根据教育部、安徽省教育厅和安庆医药高等专科学校关于疫情防控工作的最新要求，贯彻“课堂停，课程不停，开学迟，学习不迟”教学理念，本课题组教师改变传统教学方式方法，采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的教学平台和QQ直播的教学方式，进行中药学线上线下混合式教学。首先分析疫情背景下教学遇到的问题，讲清楚线上线下教学改革的必要性，然后提出改进措施，引入社会主义核心价值观元素，运用实物教学、观察对比教学、情景教学以及案例教学等教学方法，开展中药学线上线下混合式教学，定量设置教学目标，建立科学合理的考核评价体系，为其他药学类课程教学改革提供参考。

1疫情下中药学教学遇到的新问题

（1）学生不能到教室。由于发生病毒肺炎疫情，学生不能返校，传统意义上的教学环境不存在了，影响了学生学习。（2）考核方式不能反映学生学习情况。学校现行以期末考试分数和平时表现作为学生成绩的考核方式不能从过程性评价的角度去打分，影响成绩的公正。（3）知识涉及范围广。中药学涉及中医学基础、中医诊断学、生药学[2]、天然药物学[3]以及医药发展史等方面内容，范围广，一方面学生很难掌握，另一方面会影响学生对问题的研究、分析和解决。（4）中药功效易混淆。由于中药功效易混淆，学生很难区分和识记，导致学生懒得学，影响学生应用、探索和实践[3]。（5）中药操作技能有待提高。中药的功效、主治、应用难表述，经验功效术语难记，拿药发药操作难，处方的合宜性审核难，学生一方面不易学会，另一方面怕发错药[3]。

2线上线下教学措施

课题组教师开展线上教学，采用优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的教学平台和QQ直播的教学方式，在学校平台植入授课内容，让授课班级学生建立QQ群，以QQ直播方式给学生答疑辅导。在优慕课平台布置作业，教师可以批改作业，学生可以自主学习。量化形成性评价指标，以优慕课平台学生登录时间、作业成绩和测试成绩为平时成绩。将中医基础、中医诊断学、生药学[2]、天然药物学[3]以及医药发展史等方面的交叉内容上传到优慕课平台，以PPT、Flash等方式呈现，强调中药的功效、主治及应用关系，降低研究和分析难度[3]。将中药功效间的微小差异、易混淆点上传到优慕课平台，以微课、微视频等方式，采用表格对比方式讲透异同点。中药功效间的异同点表述得越清楚，学生记得越明白，这样还可降低中药功效的微小差异给学生带来的探索和实践难度[3]。线下进行虚拟仿真教学，让学生在虚拟平台完成游戏任务，自己动手，做到在玩中学、学中玩[4]。

3中药学线上线下混合式教学实践

如何实施线上线下混合式教学呢？以中药的起源和中药学的发展单元为例，从量化教学指标、线上教学、线下教学3个方面进行解答。3.1量化教学目标。根据中药学专业人才培养方案，量化教学目标：（1）线上：学生通过观看线上操作视频、PPT等，能够说出中药学、中药、草药的概念，正确率达100%；（2）线下：学生经过操作分享展示，能够说出为什么学习中药及中药学、什么是中药及中药学、怎样学习中药学，正确率达100%。3.2线上教学。课前在优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的教学平台上传中药的起源和中药学的发展PPT，点明关于中药、草药概念以及中药的发展历程等重点，然后在线测试。QQ直播课中一次在线测试，之后在中药的起源和中药学的发展教学结束后再一次在线测试。线上的3次测试可以让师生了解中药的起源和中药学的发展内容掌握情况。3.3线下教学。在线下课堂上进行分组教学，布置小组任务，让学生说出中药发展历程的本草著作特征，让学生到图书馆翻阅《神农本草经》《本草经集注》《新修本草》《经史证类备急本草》以及《本草纲目》，然后根据著作发表年份、贡献等，分享自己的收获。教师针对学生的作品进行点评，评选优秀作品，激发学生学习热情。

4中药学线上线下混合式教学模式

本校中药学线上线下混合式教学选用杨德全教授主编的人民卫生出版社于2014年出版的《中药学》教材，根据不同教学内容，优选教学模式，见表1。第一单元是中药学绪论以及总论，是基本的知识领域。课前学生在优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的教学平台学习。课堂上教师针对难理解的中药理论进行实物教学、观察对比教学，将抽象的理论形象化。课后学生将所学理论以举例子的办法录制视频，并上传到优慕课在线教育科技（北京）有限责任公司的教学平台，教师观看并进行点评。第二单元是中药学各论，课堂上针对难理解的中药功效进行案例教学、分享、演讲、辩论，可将相同中药功效的不同点以表格形式展现出来，方便学生记忆。第三单元是模拟中药房实习，安排在中药学虚拟仿真实训室，使学生在实训室就能身临其境地体验审方、抓中药、煎药过程[4]，增强学生操作信心。第四单元是中药学社会实践，安排在医院中药房、社区中药房以及临床科室等，采用角色扮演教学法、情景教学法，需要执业药师、中药师、医生、临床中药师等人员协助。

5量化中药学考核指标，优化线上线下考核方式

学生的最终成绩包括过程性评价和终结性评价成绩，其中过程性评价成绩占本门课程总成绩的50%，以网络教学平台提供的过程性评价数据和成绩及学生学习记录作为主要依据；终结性评价成绩占本门课程总成绩的50%，以学生期末考试成绩为主要依据，见表2。这种评价方式便于教师知晓学生薄弱环节，以便有针对性地进行教学、辅导和答疑。

6引入社会主义核心价值观元素，开展中药学课堂思政

6.1融入爱国理念，指导学生爱国。启发学生明白为什么要上中药学这门课。作为炎黄子孙，有责任、有义务弘扬中医药文化。多看中医，多用中药，这也是爱国的表现。6.2融入法治理念，指导学生知法守法敬法在讲述怎么控制疫情时，笔者讲到了安徽省人民代表大会于2020年2月9日制定了《关于依法全力做好当前病毒肺炎疫情防控工作的决定》，希望学生知法、守法。讲述麻黄中药时，提醒学生麻黄是一味易制毒的中药，归属于《毒性药品管理规范》管理，让学生远离，珍爱生命。6.3融入敬业思维，指导学生爱岗敬业。在病毒肺炎疫情下，许多中药学工作者奔赴抗击病毒一线。例如88岁的国医大师、安徽中医药大学徐经世教授于2020年2月18日到中国科学技术大学附属第一医院传染病分院ICU病房，为患病毒肺炎的重症患者进行中医诊治，开出中药处方。说明中医有用、中药能治病，增强学生专业自信。6.4融入诚信思维，指导学生讲信用。在病毒肺炎疫情下，广德好快点大药房有限公司在春节疫情防控期间销售了327袋进货价8元/袋的一次性使用口罩，以25元/袋对外销售，销售利润高达212.5%。因该药店涉嫌哄抬口罩价格，安徽省广德市市场监管局迅速立案查处，做出罚款人民币27795元，并没收违法所得5559元，罚款合计33354元的行政处罚决定。以此为例，培养学生诚信意识。

7结语

通过在中药学教学中应用线上线下混合式教学模式，教师了解了如何利用中国大学MOOC、ilab-x.com、清华在线等网络资源，知道了疫情背景下中药学线上线下混合课堂如何设计。线上线下混合式教学的开展，有利于增加师生互动、生生互动，提高教师信息化教学能力，教师课上以润物细无声方式融入爱国、法治、敬业和诚信等社会主义核心价值观，促使学生德智体美劳全面发展，做一个对社会、国家、家庭有意义的人。

参考文献：

[1]杨德全.中药学[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[2]查孝柱，吴俊华.微课在生药学教学中的初步应用[J].卫生职业教育，2018，36（23）：55-56.

[3]查孝柱，朱庆丰.天然药物学混合课堂教学初步研究[J].卫生职业教育，2020，38（6）：55-56.