中学英语教育范文10篇

中学英语教育范文篇1

长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？

其实，现代英语是世界上最简单易学的语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际性通用语言，这个事实本身就说明英语并不难学。英语是表音文字，由26个笔划简单的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折变化却是最简单的，它只有四种基本词形变化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语——谓语——宾语。这个比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：“中国学生是世界第一流的”。英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。”

（二）

那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：

－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育学理论。凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。

二、盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。而任何一种国外外语教学法都不是为我们中国人在中国大地上学英语而设计的。因此，不宜盲目照搬。更何况它们各自都有局限性，并非十全十美。

三、功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。

正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。

（三）

英语创新教育的研究与探索是一项科学研究活动，必须遵循正确的外语教学原则。我们认为，具有中国特色的快速高效的英语创新教育教学模式必须遵循以下五项原则。

－、科学性原则遵循正确的现代语言学理论，包括语言习得理论。语言交际理论与语言认知理论等。遵循正确的现代心理学研究成果如认知心理学等。坚持科学的语言教一学观点，即英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学的核心。

二、实践性原则语言本身就是人类社会实践的产物，语言在社会实践中产生，随社会发展而发展。中学英语课程既不是理解型课程（如数理化），也不是知识型课程（如史地生），而是技能型课型。英语语言和语言能力只能通过语言实践练习来培养。

三、综合性原则语言本身是复杂的，具有多元综合统一的特点，如语言结构方面的语音、词汇、语法、句型综合统一，语言能力的听、读、说、写综合统一。语言内容的语句、语段、语篇、课文综合统一，语义结构的形式、规则、内容、功能的综合统一等。因此，英语教学应坚持综合性教学。

四、目的性原则语言是认识工具、思维工具、交际工具，而工具的唯一价值就是它的使用价值。学习英语的唯一目的是使用英语：为使用英语而学习英语，为运用英语而掌握英语。同时，在使用中学习英语又是最为快速高效的学习途径。所以要努力做到学用结合，边学边用，学以致用。

五、主动性原则在教学活动中，“教”处放主导地位，“学”处于主体地位。学生是学习的主体，是内因，因此，要充分调动学生的主动性和积极性。努力开发学生”的智力与非智力因素，激发学习动机，指导学习方法，培养自主学习能力，使学生积极、主动、快速、高效地学习英语。

（四）

遵循上述英语创新教育教学原则，我们放1四o年创立了“英语语感学习法”，指导学生改进英语学习方法。随后在1992年又创立了“英语语感教学法”，并从1994年起，在普通中学开展英语创新教育教学改革实验。“英语语感教学祛”运用以下教学模式：

1、学法先导，调动潜力方法就是效率，正确的方法是成功的保证，所以，教学的涵义是“教会学习”，首先要教会正确的学习方法，调动学习潜力。并进一步培养良好的学习习惯和自主学习能力。这反映了英语教学的主动性原则。

2、认识规律，突破关键结合教学内容使学生逐步认识英语的规律、特点，掌握学习英语的关键，帮助学生突破关键，提高学习效率，稳步提高。这体现了英语教学的高效性原则。

3、扩大输入，听读领先始终重视大量系统的听力训练和阅读训练，优先培养听、读理解能力，确保英语语言材料大量、有效的输入与积累。在听、读理解能力的基础上，稳步提高说、写表达能力，这遵循着语言发展的科学性原则。

4、高效实践，培养语感重视朗读与背诵，在熟读课文的基础上举一反三地进行各种高密度、高效率的课堂语言实践练习，促使语感的生成、发展与提高。这符合语言发展的综合性与实践性原则。

5、学用结合，协调发展师生均努力使用英语双向交流信息，运用英语扩大视野，学习文化，增长知识。·努力达到学用统一，综合提高英语水平，全面协调发展英语语言能力。这反映了语言发展的目的性原则。

“英语语感教学法”是一套完整式英语教学法体系，由30多种具体、实用的英语学习和英语教学方法组成。它的教学措施是：

1、指导英语学法，培养学习习惯开学初，向学生和家长介绍“英语语感学习法”，并提出明确的要求。在教学中结合具体内容介绍该内容的具体学习方法，要求学生使用正确的学习方法，并坚持使用，形成习惯，提高学习效率。

2、多种教材并用，扩大语言输入使用引进教材、听力教材、课外阅读教材相互补充、有机结合，扩大语言输入，提高听读能力。

3、课堂英语交流，创造英语气氛用英语组织教学，提问回答，双向交流，使学生完全沉浸在英语之中（immersedinEnglish），促进英语语感的生成与发展。

4、坚持听读结合，重视朗读背诵要求学生在听录音的基础上模仿读熟课文，进一步背会课文，做到语音正确、语调规范、＋记忆牢固，为课堂综合实践练习，发展语感打好基础。

5、分解能力层次，突破难点关键对初、高中阶段的语言能力培养进行分析，明确提出教师的责任是帮助学生逐项过“五关”，即初中阶段：音节拼读关、语音语调关、单词记忆关。听力理解关、朗读背诵关；高中阶段：扩大词汇关、速读理解关、口语表达关、语篇写作关、自学提高关。

6、集中识记生词，分散巩固掌握开学初集中词汇教学，将全册生词按读音规则、构词规律等特点分类组合记忆。并要求学生勤查词典，通过围绕课文进行的实践练习分散巩固单词，达到牢固掌握，熟练运用。

7、重视课前预习，保证高级实践j对课前预习提出明确的要求：即熟记生词、读顺课文、发现问题、准备实践。确保课堂上高密度实践练习，达到当堂练会、练熟，掌握新教材内容。

8、感性先于理性，实践先于规则“英语语感教学法”反对详讲规则、知识。主张“语法句型化”，即化抽象的语法规则为具体的句型公式，在提供典型例句并初步理解语义后就开始模仿造句操练，在练会之后再适度总结语法规则，以练会、练熟为目的。

9、优化习得环境，综合培养语感尽量多组织丰富多彩的课内外、校内家庭英语实践活动，如学唱歌曲、英语竞赛、课外阅读、英语板报、英语晚会等，使学生频繁接触英语，增加实践，浓厚兴趣，促进语感。

10、反对题海应试，集中培养能力“语感法”反对功利主义的题海应试，认为它肢解英语，不利于提高语言能力，无助于培养语感，更是造成师生双方过重负担的根本原因。“英语语感教学法”致力于发展语言能力，提高英语水平，同时也在所有现行考试中取得了优异成绩。

作为素质教育的“英语语感教学法”，其创新思维表现以下八个方面：

－、创新的目标致力于英语语言能力的培养与英语实际水平的提高，力争中学六年英语过关（即超过大学英语四级考试的水平）。

二、创新的思路认为教学首先要教会学习，从一开始就指导学习方法，培养学习习惯和自主学习的能力，提高英语学习效率。

三、创新的要求主张流畅（fluency）先放准确（accuracy），语义meaning）重淤形式（form）．在流畅的基础上求形式的准确。

四、创新的观念运用综合性教学，突出语言功能，创造语言情景，进行双向交流。避免单一项目的分析性教学。

五、创新的认知重视语言的结构与规律，帮助学生了解掌握英语的规律与特点（如读音规律、重音规律、词汇特点，句型特点等），提高学习效率。

六、创新的语法运用语法句型法、课文串讲法、集中识词法、五项同步法、句型结构法、词组组句法等一系简明、实用的教学方法，提高教学效率。

七、创新的程序创立全新的课堂教学程序，（即：值日生表演，检查预习效果，热身练习、熟练运用、归纳总结）达到当堂练熟、当堂掌握。

八、创新的途径学用结合、学以致用贯穿课堂教学的始终。以交际运用为主要形式和主要目标，最大限度地调动了学生的积极性与创造性。可以说，“英语语感教学法”正是创新教育的产物。

（五）

自1994年5月运用“英语语感教学法”在石家在市第32中学开展创新教育教改实验以来，己有七年了，教改实验范围从一所中学、四个教学班扩大到四百多所中学，六千多个实验班级，均取得了以下令人鼓舞的实验成果：

1、掌握了正确的学习方法学生普遍做到坚持课前预习，课上积极练习，课后及时复习，常听录音，模仿朗读，努力背诵，积极实践，主动阅读，勤放动笔，科学记忆。学习效率大大提高。

2、形成了良好的学习习惯学生普遍明白英语课不是知识课、理解课，而是技能课。懂得学好英语一靠扩大输入，二靠勤放实践，三靠学用结合。树立了正确的语言学习观，养成了一系列良好的英语学习习惯，

3、顺利通过了语言语泪夫坚持听录音与朗读相结合，理解与背诵相结合，学唱英语歌曲与学习英语相结合，保证了学生语音纯正标准，语调自然规范，很快地、顺利地通过了英语语音语调关。

4、学生英语听力理解力强坚持听读领先、英语授课、朗读背诵、课堂实践等，使学生有大量提高听力的机会，听力理解能力迅速提高，能用英语接受信息，能迅速理解所听内容并发现口语失误与错误。

5、学生阅读理解能力较高多套教材并用，泛读与课外阅读起步早，阅读量大、要求高，使学生的英语阅读量数倍增加。不但扩大了语言材料的积累，提高了英语水平，而且培养了较高的阅读理解能力和英语语感。

6、学生的口语表达能力强坚持朗读背诵，增加课堂实践练习，组织创造性的口语表达，使学生的英语口语表达能力提高很快，初二学生都普遍具备了连贯性的口语语篇表达能力。

7、具备了自学词汇的能力学生认识到词汇是学习英语的难点与关键，掌握了系列记忆、学习词汇的方法。“集中识词，分散巩固”使学生善于大量扩充词汇，广泛阅读使学生的英语词汇量以每年1000个以上的速度积累。

8、英语教学步入良性循环以培养语感为核心的教学途径使学生听力、口语流畅，反映敏捷、言语准确、记忆牢固、运用熟练，＋大大提高了课堂教学质量。学生越学越爱学，教师越教越顺利，整个英语教学形成了良性循环。

9、教师业务水平同步提高实验教师逐步掌握了正确的英语教学途径、方法与技巧，英语教学法素养迅速提高，越教越感到轻松自如。彻底摆脱了题海应试的繁重负担，有时间与精力提高自己的专业水平和语言能力。

10、学生英语水平数倍提高“学法先导，掌握规律”大大提高了英语学习效率，“扩大输入、高效实践、学用结合．又使学生的英语语言能力和实际英语水平大幅度提高，不但消灭了“聋哑英语”，而且消灭了“文盲英语”与“痴呆英语”。虽然实验班从不搞题海应试，但在现行的各项笔试统考中，实验班均取得了突出的成绩：首届实验毕业班、石家在市第32中97级两个初中班在97年度全省中考里平均100.3％分（满分120分），及格率达91.9％，优秀率达62．5％，分别比全市平均分、及格率、优秀率分别高出20．9分、21．3和33．8个百分点，第二届实验毕业班，32中98级两个初中班在98年度省中考里平均101．2分，及格率达98石多（仅1人不及格），优秀率55石％，比全市平均分、及格率、优秀率分别高出17．7分，289和22石个百分点。石家在第32中学是全市生源与办学条件最差的初级中学，能连续两年取得中考优异成绩是很不容易的。

随着教改实验的深入进行，实验班的成绩越来越突出：石家庄市41中99级初三两个实验班六个学期在全市期末统考中及格率均达l00％’优秀率一直在86％以上。98年全省统一中考的第二无，这两个班136名初二学生答中考笔试题全部及格，平均分达835分（满分100分），说明他们仅用两年就全部出色地完成了三年的英语学习任务。该校初一年级四个实验班在期末统考中竞取得优秀率达100％的惊人成绩。石家庄市43中学99级高中两个实验班从96年秋高一年级才开始运用“英语语感教学法”，仅经过两年实验航参加大学英语四级统考，79名学生中55人成绩合格，达到了英语基本过关的程度，通过率达70％。

以上成绩都是笔试统考成绩，如果进行听力和口试，考查口语能力，或进行阅读、写作单项测试，考查书面语能力，或进行英语综合交际能力和英语水平测试。则实验班学生的成绩优势将更加明显突出。因为，运用英语语言能力强，英语实际水平高是实验班的“强项”。我们坚信，只要学生的英语水平、语言能力真正提高了，他们对付考试的能力也绝不可能差。而事实正是如此。

中学英语教育范文篇2

21世纪是一个信息大爆炸的时代，信息化、网络化快速发展。由于互联网的不断普及和现代教育技术的完善，教育方法和思想都发生了转变。互联网所具有的一些功能可以使得教学变得更为高效，使得学生的知识获得更充分，而且同当今的知识传播方式和英语教学方法联系在一起，可以促进英语教学质量的提高。在当今的英语教学进程中，随着网络的普及，学习资源变得十分丰富，我们可以在网络上寻求任何需要的学习资料，这使得英语教学方式产生了很大改变。这是在信息化不断发展的今天，相对于传统教学方法和思想的一次大进步。（曲文婕，2004）

2网络与英语课程整合的理论依据

何教授关于建构学习理论的教学方法研究是在探讨网络大趋势下对英语教学的重要理论参考。学生的外部和内部状况是决定学习是否有效的关键。（范琳、张其云，2003）在教学方法层面，网络发达的今天，英语教学不能再是简简单单列出教学内容而已，而是通过将网络作为教学工具深入到英语的教学之后，在老师的指导之下，学生能够运用网络自主学习和探索想要获得的知识、动手能力、人际交往能力、创新力以及综合的实践能力。与此同时，互联网也可以作为学生认识世界以及建立三观的工具，来激发学生的学习热情，并且在学习过程中锻炼自己的自我控制能力。

3传统中学英语教育存在的弊端及原因

英语的教学构成了我国主要的教育体系，在传统的英语教学模式中，一直遵循以老师为中心，课堂为载体，教材为基础的原则。这种传统的英语教学方式存在有一些弊端：3.1老师是教学活动的中心在传统教学中，老师将内容知识灌输给学生，学生仅仅是单方面的接收者，教师是主动方。这种教学方式无法实现师生的良好互动，课堂氛围不融洽，教学效果差。3.2封闭式的课堂教学形式，忽略了学生语言表达能力的培养我国的教学模式，不论是中学或者是大学，都采用课堂讲授。老师利用手边的教材，对语法知识、单词等进行讲述，甚至有些教师只是简简单单地念课本。这种封闭的教学模式重视对教材的知识点讲解，但是对于学生的听说读写能力却没有重视，语言应该是一种交流工具，而不仅仅是一门考试科目。3.3难以提供学生学习动力英语是一门需要长期积累的科目，不仅需要老师耐心的教导，学生也要有坚持不懈的决心去学习，而英语作为交流的工具也不能仅仅停留在书本上，也要付诸于实践。这需要学生们能够去主动学习，但是我们传统的英语教学方法只局限在课堂上，通过反复阅读、做练习题、背诵去提高英语成绩，这种“填鸭式”的教学方法只会减弱学生们的学习积极性和自主能动性，不利于学生们对于语言的长期学习过程。

4网络环境下英语阅读教学的优势

网络普及下的英语阅读教学存在以下几个方面的优势：（1）阅读教学的情境性网络普及的大环境之下，英语阅读教学方法得到了很大改变，摆脱了传统英语教学以老师为中心但是缺乏实际的对话场景的封闭式课堂环境的教学模式，充分利用互联网的优势，利用多媒体和虚拟现实技术（AR）等建立较为真实的语言环境是教学的一个重要内容。互联网将文字、图画和视频等结合在一起，使得课堂内容在教室内都能体现得淋漓尽致，让学生犹如身临其境一般，教学内容从枯燥的文字变成更加生动形象的动画、视频等，使学生摆脱了文字的困扰，充分利用学生的眼、耳、手等各种感官，大大提高了接收知识的能力，使得学生的学习能动性得到了充分发挥。（教育部，2004）互联网技术使得教学变得更加丰富有趣，学生习得知识的效率得到提高，从而更加理解了知识内容，提高了教学效率，而且也拓宽了学生的视野，培养了他们的自主学习能力和实践性。（2）阅读内容的丰富性网络提供了十分丰富的教学内容是任何其他教学方式都无法替代的，其能给学生提供大量的阅读内容和学习内容。在互联网大环境下，大量的信息通过网络扩散到世界各地，突破了传统的信息传播方式，将信息的内容和多样性、多元化联系起来，将自然信息和文字信息结合起来，能够使得传播更广泛、信息更集中和传输方式更灵活。（熊惠，2004）与此同时，网络能够提供十分丰富的学习内容，又可以在课堂教材的基础上，提高与此相关的、与生活联系更加紧密的教学内容，学生通过这个内容的学习，使得知识背景更加丰富，能够深入理解英语背后的背景和文化知识，满足了教学模式的多样化，拓宽了学生的国际化视野，体现了因材施教、因人而异的教学方法，继而能够使得全体学生的阅读水平得到同步提高。（3）阅读内容的丰富性在课堂上引入网络多媒体内容，能够活跃课堂气氛，消除传统课堂呆板的现象。通过互联网的引入，老师将图片、影像等呈现在学生们面前，使得抽象的对话，形象地出现在学生们眼前。学生们能够通过简单识别图像和影像资料，迅速掌握所需要学习的知识点，提高了他们的学习主动性。老师也能够通过互联网来获取更多的教学资料，寻求和课堂内容相匹配的教学材料变得更简单，通过使用这些资料，教师运用互联网技术把课堂变得丰富且高效。（4）提高学生语言的学习能力英语是人与人交流的工具，是受益终身的学习项目，中学是学生学习语言的关键阶段，老师不仅要把书本上的内容教授给学生，而且要“授之以渔”，只有学生自己掌握了学习语言的方法，在长时间忘记之后，也能够自己“拾”起知识重新上路，这对于学生们是十分重要的学习能力。

5结语

随着全球化进程的不断深入，信息技术迅猛发展，传统的教学方式正在向网络模式下的教学方法过渡。在此背景下，我们需要使教学方法沿着现代化、信息化和国际化方向发展，充分实现英语教学的“教”与“学”的开放性、共享性和自主性等，为学生创造一个最适宜学习的环境，为师生提供最为便捷的交流方式。由于互联网和多媒体技术的深入发展，英语教学方式深入改革，英语教学模式需要适应当代社会的发展，我们有信心将互联网和英语教学科学结合起来，能够培养出具有独立自主学习能力和较强实践能力的高素质人才，成为我国经济发展的中坚力量。

参考文献

[1]范琳，张其云.构建主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003(4).

[2]曲文婕.以学生为中心的教学方法与外语教师的角色调整[J].西安外国语学院报，2004(1).

[3]熊惠.网络阅读对英语阅读教学的启示[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学），2004(4).

中学英语教育范文篇3

关键词:跨文化理念;中学英语;教育教学

一、跨文化理念对中学英语教育的重要性

1.提高学生的语言学习能力

社会语言学的建立和发展，使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射，若脱离文化去理解某种语言，既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化，语言作为不同文化、背景人群的交流媒介，如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景，在交流中很可能会产生语言分歧，影响正常的人际交流。因此，在英语学习中要加强跨文化理念的运用，帮助学生理解语言文化，在掌握语言表达形式的同时，根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学，有效实现了跨文化交流，更加注重语言的内部结构和表达形式，将英语学习立足于文化教学之上，有利于培养学生的语言学习能力。

2.促进学生的社会性发展

人是一个独特的个体，在社会中承担不同的角色。随着社会经济不断增长、科技日益发达，社会结构、交往方式也发生了变化，人与社会的联系和交往日趋频繁。在社会经济、网络技术、全球化发展的影响下，社交对象和方式更加多元化、多样性。基于跨文化理念的初中英语教育，加强学生跨国界、跨文化交流，增强学生合作意识和能力，使其认识到不同文化、不同群体对文化交流的需求。跨文化背景下的英语教育为学生提供了一个学习和发展的机会，积极发挥学生才智和潜能，充分强调合作学习的重要性，追求平等、尊重差异，增强学生知识能力和交流技能，进而提高中学英语的教学质量。

3.实现文化融合，发展本土文化

语言是交际工具，人们学习语言的最终目的是为了交际，因而交际能力成为衡量英语水平的重要标准。在英语教学活动中，要重视学生交际能力的培养，了解所学文化背景，根据话题、情境、文化背景恰当地表达语言。这既是课程改革的要求，也是国际文化交流的需要。学生通过英语学习了解语言材料的文化背景及内涵，感受中外文化差异，加强多元文化学习。此外，基于跨文化理念的英语教育，有利于学生对本土文化的了解，肯定民族文化魅力，增强民族自信，在跨文化交流中求同存异，保持自身特色，突出良好文化素养和独特文化人格。

4.满足国际化教育发展的需要

基于跨文化理念的中学英语教育是教育发展的新趋势，融合外国先进教学理念和模式，正确认识我国英语教学的不足和问题，实现本土教育与国际教育的接轨。将我国教育经验与国际教育经验相融合，不断探索适合我国英语教育教学的模式和方法。全球化发展既是一种机遇也是一种挑战，社会对人才的发展提出了新要求，国际型人才供不应求，这在一定程度上也推动了跨文化理念的应用。随着各国、各地区合作的发展和深化，跨文化教育已成为教育发展的必然趋势。

二、基于跨文化理念的中学英语教学中存在的问题

1.跨文化教育意识淡薄，教师的教学能力有限

尽管英语教师的跨文化教育意识有所提高，但跨文化视野明显不足。在英语教学中，教师只注重语言知识教学，强调英语语法、句式等知识，忽视了语言的文化元素。随着交际教学法的运用，教师对英语教学中文化元素有所考虑，注意到跨文化理念对英语教学的积极作用，将语言文化导入其中，作为跨文化教育的重点。教师对英语文化在跨文化交流中的认识不足，在教学中不注重学生母语意识的培养，忽视了对母语文化的介绍和传播。即使英语教育早已纳入我国学校教育中，但教师的跨文化教育意识普遍较为淡薄，不具有跨文化知识，难以准确理解跨文化教育的内涵。

2.教学内容不明确，教学方法简单

在英语教学中，教师经常把文化教学目标和文化教学成果混为一谈。没有针对跨文化教育的专业书籍，相关资料缺乏系统性，大多以介绍英语文化背景为主，对于跨文化知识介绍较少，这在一定程度上影响了跨文化理念在英语教学中的应用。教师没有充足的教学参考资料，很容易出现教学内容把握不明的现象。教学中没有合适的跨文化教育方法，或教学方法过于简单陈旧，教学中不以学生为中心，忽视了学生的主体地位。教师过分追求教学效率，忽略了学生学习主观能动性的发挥，没有考虑到学生学习兴趣对教学的重要性，导致教学方法简单、实效性差。

3.学生不能正确对待外来文化

中学英语教学偏离了语言文化环境，加之中国应试教育的影响，导致学生不能认真对待外来文化。我国以汉语教学为主，对欧洲体系的语言学习较少，不同语言其传统文化、语言特征也不同。从目前的英语学习情况来看，学生只是为了应付考试，除了考试成绩没有其他可以衡量学生英语水平的标准，进而导致了学生的英语学习积极性不高。此外，我国国情和社会结构对传统文化影响深刻，学生学习英语的态度不正确，只是为了学习而学习，教学中教师一味灌输知识，英语学习以死记硬背为主，忽视了学生语言表达能力和运用能力的培养。就教育条件来看，教学经费与教育发展需求矛盾突出，教师数量短缺，随着学生人数的增加，学生课堂参与度低，教师没法顾及到每个学生，进而出现学生能力参差不齐的状况。

三、基于跨文化理念的中学英语教育教学策略

1.明确教学目标，提高跨文化教育意识

新课程标准提出英语教学以培养学生综合能力为教学目标，尤其是听说能力，保证其在今后的工作中可以利用英语有效交流，提高自主学习能力和语言交际能力，增强自身文化素养，满足国家和社会对人才发展的需要。教学目标以提高学生英语应用能力为主，加强学生对外来文化的学习兴趣，了解不同文化间的差异，形成跨文化意识。提高跨文化意识有利于激发学生了解世界、认识世界的兴趣，增加对英语课程的学习热情，进而提高学习效率。教师要充分发挥带头作用，不断增强跨文化教育意识，认真学习跨文化理念，将跨文化理念融入到英语教学中，加强学生对不同语言文化的了解，开拓文化视野，提高学生英语学习的兴趣及效率。

2.教师积极引导，培养学生正确的跨文化心理

加强学生对不同语言文化的了解，是提高中学英语教学质量的重要手段。在教学中通过语言和文化的对比，理性地对待文化差异。首先，在教学设计环节中，将学习活动与教学实践相结合，通过教学情境、情景、情节反映文化差异，加强师生、生生间的互动交流，借助生动具体、幽默诙谐的表达方式，加深学生对语言文化差异的理解和认识;其次，积极鼓励学生阅读英语书刊、杂志，拓宽了解语言文化差异的渠道。教学中教师根据跨文化理论和教学需要，把教学重点转向“学”，教师不仅要教授理论知识，还要对跨文化英语教学方法进行教学。

3.合理选择英语教材，明确英语教学内容

教材是课程学习的关键，是教学内容的直接反映，是教学活动方案的体现，是传输知识、价值观、教学意识的重要手段。所以在选择英语教材时要从社会需求和人才发展需要出发，协调好知识、学生、社会间的关系。在教学内容上要保证结构合理、层次清晰、覆盖范围广。将教学内容设计与语言文化背景、风俗习惯相结合，让学生感受到不同文化现象和文化内涵，把握语言规则，进而形成正确的跨文化意识。

四、结语

基于跨文化理念的中学英语教育教学，近年来颇受教育界关注。在初中英语教学中实行跨文化教育，有利于英语教师理解跨文化教育的必要性和现实价值。教学中教师以身作则，不断增强跨文化理念，提高跨文化意识，为学生营造良好的语言学习环境，增强学生对英语学习的兴趣，最终实现学生综合能力和英语教学质量的提高。

作者:唐一鸣 单位:湖南师范大学

参考文献:

中学英语教育范文篇4

关键词：英语学科教学；英语教学；中小学教育

一、英语学科教育目的

英语在我国是一门主要的外语，其教学的根本目的是培养学生实际使用英语进行交际，这是英语教学的始点和终点，也是我们英语教学的总体理念。英语听，说，读，写四种语言技能中，说的难度最大，因为涉及到学生们是否愿意用英语表达想法，孩子能否学好英语,运用英语进行交际取决很大程度与英语口语表达能力相关。通过教学环节,课外活动,集体活动等等来促进学生能力的提高,进来许多省份的高考纷纷对英语考试做出改革，将口语化分为考试的一部分，计入高考总分。应该以学生为中心组织课堂教学,在教学中充分调动学生的积极性主动性，提升实际英语水平。

二、当前英语教育课课程标准改革

当前我国社会发展迅速和经济建设稳步上升，这要求国民对英语这门世界通用语言更加精通。中小学英语无疑是非常重要的英语基础时段，教学既考虑学生心智和情感态度的发展需求学生未来的毕业生就业、升学和未来生存发展的需要也与英语水平紧密相关，中小学外语教育具有多层次的人文和社会意义。大多数高考生会选择英语作为高考的外语科目。高中英语课程改革的有其关键性的目的是：首先外语教育教学理念有所改变，课程的设置和内容具有时代意义、基础性并且可选择的；课程目标体系不应死板，英语教育对不同阶段和不同地区对策不同；课程评价体系最好更加多元化，具有开放性，评价应成为英语教学的有机环节；规范的英语教材及丰富的课程资源体系都需要被建立以，以上来保证英语课程的顺利实施。根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。其规定了课程性质：语言是人类独特且十分重要的进行思考和交流的工具，同事也是因为语言人们才可以参加社会活动。语言对人类发展的促进作用是毋庸置疑的。现今的生活和经济活动逐渐迈向全球一体化，掌握一门外语显得格外重要，尤其是英语。我国英语教育新课程标准的基本理念是：重视学生的共同基础，构建合理发展平台，全力帮助学生打好语言基础，以便将来的升学、就业和终身进修创造更好的语言条件，并使他们具备作为地球村村民的基本语言素质。

1.优化课堂教学模式，提高课堂效率

学生的主体作用在课堂应该充分发挥。学习活动就是学生的主体。教材和老师以及教育环境优劣等均为外在因素，只有通过学生自觉主动的学习才能将知识最好的内化。所以每一位老师都应当知道调动学生的学习积极性在课堂中是关键一步，另外还应当帮助学生养成良好的学习习惯。以前在讲题时会让学生有所准备的讲，也会组建“讲学团”来答疑解惑，觉得效果还挺好，这学期就应继续采用这种方法。

2.挖掘教材更深处，重视学生的思维创新程度

现今中小学教材是编写人员精心安排的内容，从思想性、知识性、趣味性、实用性等方面来说，是最适合学生学习的。教师使用教材上课，适当关注学生的学习兴趣，启迪和激发出他们的创新欲望。

3.强化用目标语言进行授课，适当减少汉语使用

英语作为课堂上最终学生应当学会使用的语言，在教学互动中教师更多的使用，是更好地为学生创造一个外语环境，尽量减少汉语对英语的负迁移作用。种种教学实践表明，在教学中合理使用英语组织和进行课堂教学，虽有难度，但必将行之。因为教师只要在教学中有意识地运用学生在教材中的已经学习过的用语，一箭双雕，不仅可以使学生接触各式语境，而且对听力和口语的提高也是不言而喻的。当然，过度使用英语讲解也不太好，对于很抽象的的单词和结构复杂的句子，还应当使用母语进行讲解，一切教育活动的最终目的是使同学们获得相应的知识。

4.采取灵活多样的教学方法

好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。学生的年级决定了他们不会对无聊的课堂产生兴趣，当课堂枯燥无味，许多学生会“掉队”放弃跟随老师进度。例如，引出新知识时除了使用已经学过的知识，还可以使用一些新奇的词汇，使课堂更加“接地气”。教师课上还有一个主要的任务就是控制课堂上学生的注意力。学生处于儿童期，和青春期，好奇心十分强烈，不自主的被其他事物吸引很正常，毕竟有强烈学习意识的学生并不多见。在课程进行中，学生学习程度的及时反馈也是教师应当关注的重要信息之一。与此同时考虑灵活转换教法，进行良好的师生交流。在讲授知识的同时，好的语言老师不会放弃观察学生的接收理解状态，所以说英语教学是一项相当复杂而且充满未知的活动，对一切参加教学活动的人都很关键。

作者:周子煜 单位:渤海大学外国语学院

参考文献：

[1]舒运祥.外语测试的理论与方法[M].北京:世界图书出版公司,1998:41-55.

[2]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

中学英语教育范文篇5

关键词：驻马店市；城乡中学；英语教育；均衡

城乡教育资源均衡发展在我国现代教育事业中占据着重要位置，是提高农村地区教育质量的有效手段。在进入新时期以来，驻马店市坚定实施科教兴国战略，在城乡教育资源分配改革中做出了一系列改进，并取得了巨大的成绩，为城市进步发展提供了大量的人才。但是从整体情况来看，驻马店市在城乡中学教育资源均衡分配中依然存在一定的问题，这一点在英语教育中表现的尤为明显。

一、驻马店市城乡中学英语教育资源发展的现状

通过对驻马店市城乡中学英语教育的现状进行调查后发现，英语教育资源分配不均匀已经成为影响当地教育事业发展的重要因素，主要表现为以下两方面。1.英语教师师资情况。驻马店市城乡中学英语教师师资存在明显差异，其中城市地区教师的本科率达到100%，研究生及以上学历的英语教师8人。相比之下，驻马店农村地区的中学英语教师队伍结构却存在一定的问题，表现为“两低一少”(学历低、职称低、名师少)。驻马店市农村中学英语教师师资队伍结构具有一个普遍性的问题，那就是受农村教师编制紧的影响，导致农村中学的教师队伍体系长时间得不到完善，再加之英语本身具有一定的特殊性，导致英语教师队伍老龄化问题越来越严重。但近几年，驻马店市之在相关政策的支持下，进一步推广了“特岗特教”等政策，在一定程度上增加了农村中学英语教师的数量。表1统计了驻马店市城乡中学英语教师资源的教育专业与学历层次分情况，通过表1资料可以发现，城市地区中学英语教师的质量较高，所有教师至少是本科学历。但是相比之下，当地农村地区的英语教师，本科毕业教师所占比例仅为53.66%，无研究生及以上学历的教师，这一结果说明，驻马店市城市中学集中了当地大量的优秀教师资源，而农村地区的优秀教师资源明显不足。2.生源情况。生源是教育资源的重要组成部分，生源质量在一定程度上会影响教育结果[1]。就驻马店市实际情况而言，受地域因素影响，当地中学所接收的生源主要为当地的学生，但是受城乡教育资源不均衡的情况影响，当地的城乡生源也存在差异。一方面，城市地区学生家长深知英语学习对孩子综合教育的重要性，因此对孩子的英语学习十分重视，愿意在孩子的英语学习上多投入。另一方面，农村地区家长对孩子英语学习的观念要弱一些，虽然愿意在孩子英语学习上投入，但是由于农村地区本身不具备相应的英语辅导机构或学习环境，导致一些意愿不强烈的家长打消了送孩子学习英语的想法。受这种情况影响，驻马店市城乡中学的生源英语素基础逐渐拉开。同时，驻马店市城乡中学的招生标准也存在明显差异，例如，驻马店市高级中学是当地的重点中学，是很多学生最理想的选择，因此学生的求学意愿高，导致驻马店高级中学必须要提高分数线维持学生数量平衡。相比之下，乡村地区的中学无论是学生的录取分数线，还是学生求学意愿，都远远比不上城市，甚至农村一些优秀的学生在分数线达到标准后，直接选择驻马店市高级中学，进一步拉开了城乡之间的生源质量差距。

二、促进我市城乡中学英语教育资源均衡发展的对策

1.政府应加大对农村教育的政策支持。为了能够实现驻马店市城乡中学英语教育资源的均衡发展，政府必须要发挥相关的责任，通过统筹协调、全力支持，解决当前存在的中学英语教育资源不平衡问题[2]。首先，政府必须要全面提高农村地区教师资源的整体素质，能够在教师培训、教师职称评比等方面给予一定的政策支持，增加农村地区中学英语教师岗位的吸引力，让更多的知识分子愿意到农村中学任教。同时，还应该继续坚持“特岗教师”的政策，努力为农村地区输送大量的高学历、高能力的英语人才，并配合相应的优惠政策，让更多的特岗教师愿意留在教育岗位，为农村地区教师队伍建设提供必须要的帮助。同时，政府还应在农村中学外语教师培训上基于一定的帮助，尤其是教师的中高级支撑评定，让农村地区英语教师的职称结构日趋合理。同时，针对当地学生家长普遍对农村中学存在的错误看法，政府也必须要发挥自身的作用，及时更正当地人们对于农村中学的认知，能从心理上接受农村中学。就驻马店市实际情况而言，驻马店高级中学等学校成为全国知名中学，成为当地教育界的标杆，当地学生希望进入该学校学习的想法不可厚非，但是这并不意味着驻马店市农村中学的教学水平不如驻马店高级中学。因此，政府必须要立足于这一点展开宣传，介绍当地农村中学得教育特点，必要的情况下可以在奖学金等方面给予相应的补助，先让农村地区的高质量学生进入当地中学求学，再逐渐改善当地学生的结构[3]。最后，考虑到学生及家长对当地教育体系的看法无法在短时间内改变，政府还需要进一步整合当地的教育资源，通过多种方法来解决城乡地区中学英语教育资源不均衡现象进行整合。例如，可以发挥自身的领导作用，建立“驻马店市城乡学校互动共享机制”，要求城乡中学能够相互合作，在不影响学校教学计划的基础上，鼓励城市中学的名师到农村中学讲学，将课时控制在1-2节/周，先让农村中学形成一定的“人气”，并鼓励农村地区中学英语教师进入城市学校开展教学实验，让全社会看到农村中学英语教师的教育能力，逐渐打消其心理芥蒂，接受农村中学。2.学校与教师方面也应承担相应责任。为了能够实现驻马店市城乡中学教育资源的均衡发展，学校与教师必须要承担相应的责任，能在政府的指导下有计划的完成工作。农村中学领导必须要发挥自身的职责，督促本学校教师再学习，努力提高英语教师的综合素质；工作中认真落实省政府关于年度公用经费预算总额的5%用于教师培训经费的规定，并鼓励英语专业的应届毕业生来校实习，一方面这种方法能让实习毕业生快速的掌握教师岗位的工作要点；另一方面，被顶岗的教师也有充足的时间参加再学习，提高自身素质。学校应该努力构建一个良好的学习风气，鼓励英语教师能不断改进教学方法，促进英语教学水平提高。最后，校领导还需要为城乡中学英语教师沟通交流构建桥梁，为学校教师之间的学术交流提供必要的帮助，鼓励教师彼此之间交流工作经验，让本学校教师能快速成长。

三、结语

驻马店市现阶段城乡中学英语教育资源均衡发展存在不足，大量的优秀资源集中在城市学校。针对这种情况，政府必须要发挥自身的作用，有效的引导当地英语教学资源均衡工作的开展，并对农村地区给予一定的帮助。同时农村学校领导与教师必须要发挥自身的功效，在教育方法、教师再教育等方面做出调整，通过这些方法促进驻马店市城乡中学英语教育资源均衡发展。

参考文献：

[1]何影,高炜森.保定市城乡英语教育人力资源均衡发展研究[J].教育与职业,2012(2):68-69.

中学英语教育范文篇6

当学生进入大学之后，学习的方式发生很大的改变。老师不在拘泥于对语言细节的要求，而是对于一个完整篇章的理解提出了更高的要求。强调的是对整篇文章的分析理解，并且能讨论中心思想、主题思路、情感态度、隐含信息等。学僧的学习重点发生了很大的变化，有些学生便不能很快的适应这种学习主旨的变化，就会产生高中英语与大学英语衔接上的问题。也就给大学英语教与学两方面带来了很多问题，甚至于出现学生学习目标不明确，学习劲头不足，学习兴趣缺乏，学习效果不好等等一系列相联系的症结。

二、大学英语教育和高中英语教育衔接中存在的问题

目前中学英语教学同大学英语教学本身不相衔接主要原因还在于中学教学的目的、手段、方式、重点等环节与高等院校大学英语教学存在很大的差异。通过一些调查和研究都表明，中学生学习英语最注重语法，其次才是关注到用英语进行交流的能力;而大学生最怕词汇，其次是听说。中学英语自从使用中英合编教材以来，就从一个极端走向另一个极端，从原来唯语法论走到避语法论，凡是教师上公开课，一定避开语法，似乎语法本身就是洪水猛兽。虽然在使用中英合编教材后，中学生的听说和日常运用能力有很大的提高，但是因为轻视语法教学，学生的语言基本功不扎实，语言错误频繁，语句错误荒谬的情况屡见不鲜。由于中学大班上课以高考为指挥棒的教育本身就只会让学生做选择题，从而学生也导向性地将更多的精力放在习题上，而非真正提高自己语言基本功上，因此导致学生听说能力较弱。对于大学侧重于听说的教学自然产生了非常大的压力和影响。另外，由于大班学生人数众多，即使进行有针对性的听说练习，每节课有机会训练的学生数和训练程度都是非常有限的，这就无法使最大范围的学生收益。而机械式、模块化的训练最终并不能培养学生灵活运用语言应对生活场景的能力。其次由于学生习题和试卷过多采用客观题，标准化试卷己经越来越多地被广大中学英语教师垢病，但是教育和考试体制在那里，教师也只能说说，实际的行动仍旧是让学生进行选择题的训练，而主观题却被远远忽视，甚至于学生很少做翻译，翻译能力尤其低下。

三、如果做好高中英语教育和大学英语教育的衔接

1.大中学英语教师双向交流

在我国，几乎所有大学英语教师没有高中英语教学的实践经验，也少有大学英语教师潜心研究现行中学课程标准，对中学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系都缺乏了解。大学英语教师其实是站在一个自己认定的层面对学生施行教学，这样往往高估了学生的实际语言运用能力，课堂上常出现曲高和寡的场面。因此笔者以为高校大学英语教师应在新生入校前接受培训，条件允许的地区大学英语教师应该有一轮高中教学经历，至少能对中学英语教材做到心中有数，了解中学英语教学的现状和学生的实际状况，这样接手大学英语教学会有的放矢，得心应手。条件不成熟地区高中和高校英语教研室应结成相互交流学习的联合体，定期互派教师观摩，听课，发现对方学生的长处与不足，及时调整自己的教学方法和手段，或是到中学进行调研，与中学共同开发教学科研课题，实现高中和高校英语教学的有效衔接。同样高中教师也需要对大学英语有透彻的了解，也需要认真琢磨大学英语教学目的、教学模式、教学方法、评价体系，在高中阶段竭力促成学生向大学英语的平稳过渡。

2.激发学生兴趣，加强学法指导

大学阶段的英语教育是作为一门公共基础课程来学习，相对于专业课的学习，学生自然的会把更多的精力和时间放在专业功课的学习研究上，这样在学习英语上，教师要注意引导和激发学生的英语学习兴趣，认识到英语这门工具学科的重要性，使其建立明确的学习目标和积极的自主学习英语动力。如上论述了中学英语教育和大学英语教育的差异，因此学生在大学英语的学习过程中需要找到合适的学习方法，不能像高中阶段英语学习一样，再用原来的思路和方法去学习。一方面要认真完成老师布置的学习任务，另一方面，要根据自己的具体情况，制定详细的短期、中期和长期的英语学习目标和计划并严格执行。

四、结语

中学英语教育范文篇7

关键词：中小学英语教育;质性研究

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（杨鲁新等，2013）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。

二、我国中小学英语教学质性研究现状

中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。首先是从教师视角出发的研究。这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。主要的研究包括：张丽冰（2007）通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观（传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观）。王安华（2014）对一名高中英语新手教师进行的为期半年的田野调查（开放式的半结构访谈、课堂观察和非正式谈话、课堂录音、录像和现场笔记）的方式探寻其教学实践性知识内容（关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识和关于情境的知识）的质性研究。吴丽娟，徐笑梅（2014）高中英语教师课堂话语调整研究。周雪晴（2014）通过分析自己课堂观摩的片段分析了低效英语课堂教学行为的特点，包括对课堂倒入、语法教学、情感教育、词汇处理、课堂评价的分析，并对中学英语课堂教学的存在的问题提出了反思建议。崔琳琳（2014）依社会文化理论，通过质性研究中的叙事探究的方法（正式访谈，课堂观察，新手教师反思日志、教案、公开课录像、学生调查问卷、校史校训等文本资料，电话、邮件、微博交流等私人通讯记录）分析一名新手中学英语教师的成长。其次，有的研究从教学材料的视角展开。徐孝邦（2013）通过对自己女儿使用双语绘本的体验阅读的经历分析了双语绘本的教育功能，并对中小学英语教育提出了教材的选择、阅读方式和评价方式的建议。韩宝城（2014）使用隐喻分析的方法调查了65位初高中英语教师对现行英语教材的看法，并总结出四类不同的隐喻，并以此为基础，分析了教科书的本质和功能以及编写原则（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者从教学活动的视角进行了质性研究。盛静等（2011）通过分析授课过程中的材料文本分析、授课过程以及授课过程的重建分析了我国小学英语教育中使用母语学习材料的困难以及新素质理论框架在分析课堂教学上的可操作性。该项研究从文本分析和课堂活动来对教学理论进行验证，以此为我国中小学英语教育的教学资料选材及课堂教学中师生互动活动提供值得思考的建议。安福勇等（2014）采用质性个案研究的方法，对一节初中英语课堂中的师生互动进行了深入的分析，尤其是在教师提问和反馈两个环节。

三、反思我国中小学英语教学质性研究

上述我国中小学英语教学中的质性研究显示，在数量上，此类研究不够充足。我国中小学英语教育是目前学校教育的主要部分，但是在质性研究方面，与其他学科相比，数量极少。其次，研究对象不够全面。质性研究并未涵盖教学活动中的四个方面，尤其是对学生的研究还是空白。在以往量化研究中，我国的研究者通过问卷调查、考试成绩分析等对学生的学习策略、学习能力等做了大量的研究，但是通过质性研究的方法对我国中小学的学生英语学习方面的研究不足。另外，研究的深度不够。目前的对中小学英语教育的研究主要集中在对新手教师的观察、访谈、对教材的调查和对教学活动的观察。在研究的时候，主要借助了质性研究最基本的研究方法，而未能深入展开。总之，同其他社会科学中的质性研究相比，我国中小学英语教育研究中的质性研究还有很大的发展空间，随着一些应用语言学质性研究的专著（如杨鲁新等，2013）和质性研究相关文献的繁荣，未来的质性研究也会增多。本文中所列的质性研究可算是我国中小学英语教育质性研究的先锋，他们的研究在一定程度上从另外的视角揭开了我国中小学英语教育的真面目。当量化研究无力解释一些教育的现象，进而揭示我国中小学英语教育本质的时候，质性研究可担当此重任。

参考文献：

[2]安福勇，黎宁，吴甜，李慧.中学英语课堂师生积极互动特征个案研究[J].基础英语教育，2014（3）：49-54.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[J].北京：教育科学出版社2000.

[4]崔琳琳.理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究[J].基础英语教育,2014（4）：72-79.

[5]韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，2014.

[6]盛静，韩宝成.新读写素质研究与英语课堂教学分析[J].外语教学与研究，2011（2）：261-272.

[7]王安华.高中英语新手教师实践性知识内容的质性研究[J].英语广场，2014（9）.

[8]吴丽娟，徐笑梅.高中英语教师课堂话语调整研究[J].基础英语教育，2014（2）：9-13.

[9]徐孝邦.英汉双语绘本体验阅读及教学启示———小学英语学习者个案研究[J].基础英语教育，2013（5）：49-54.

[10]杨鲁新，王素娥，常海潮，盛静.应用语言学中的质性研究与分析[J].外语教学与研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英语课堂教学行为案例探析[J].基础英语教育，2014（2）：90-94.

中学英语教育范文篇8

关键词:英语教师素养；中学英语教师；教育生态学

1背景

随着当前世界各国之间的经济和科技竞争日趋激烈，高素质人才培育成为各国提高竞争力的重要途径，对公民核心素养的培育也越来越受到重视。我国也提出了对学生核心素养的培养，以适应公民全面发展的要求。对外开放程度的加深对我国公民的外语素养提出了更高的要求，应培养学生核心素养的要求，国家颁布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出培养中学生英语学科核心素养，以适应社会发展的需要。同时，培养中学生核心素养对中学英语教师素养的发展也提出了更高的要求。教师和学生犹如生态圈中相互依存的共同体，两者相互影响，一方的改变也会引起另一方的变动。本文以教育生态学为视角，从微观角度分析中学英语教师应具备的素养，以促进其所处英语教育生态圈的良性发展。

2教育生态学概述

教育生态学是以自然科学中的生态学为基础发展而来的，最早由美国学者劳伦斯•克雷明在《公共教育》中提出。该理论以教育现象和教育问题为研究对象，以生态学理论和方法为研究手段，以挖掘教育规律为研究目的，是一种交叉性学科[1]。教育生态学要求系统性、平衡性、整体性地看待问题和解决问题。中学英语教师作为教育生态学中的重要因子，其专业发展既受到内外部环境的影响，又反过来影响环境中其他因子的发展。如果中学英语教师的专业发展没有得到重视，教师对自身应具备的素养模糊不清，会导致其所处教育生态圈的平衡性遭到影响和破坏，最终直接影响教育质量的提升和学生素养的培育。因此，为更好地适应周围环境的变化和要求，中学英语教师应及时提高和完善自身素养。

3中学英语教师专业发展中存在的问题

近年来，随着教育生态学理论的普及，中学英语教师的专业发展得到了越来越多的重视，英语教师的个人发展需求、物质需求等得到进一步满足，但当前中学英语教师的专业发展依旧存在一些问题，如果不加以重视，会逐渐影响学生英语素养的培育，甚至整个英语教育生态圈的良性发展。因此，分析当前中学英语教师现状成为探索中学英语教师所需素养的关键一步。当前中学英语教师发展中存在的问题主要有以下几点：3.1忽视专业知识和技能的完善和更新。专业知识和专业技能是教师从事任何学科都应具备的基本素质。中学英语教师应具备坚实的英语专业基础知识和熟练的英语专业基本技能。此外，还要能熟练运用教学技巧和教育学、心理学等知识，及时了解学生需求，做好课堂组织者和学生引导者的角色。然而，在现实教学中，很多英语教师仍采用以教师为主体、以应试为主要目的的教学方式，因循守旧，前年教案去年用、去年教案今年用，教学缺乏创新，以已具备的专业知识和技能为基础进行循环教学，没有及时了解新的教育信息以完善和更新自身的专业知识和技能。这容易使教师产生职业倦怠，形成敷衍了事的教学态度，最终破坏教育生态圈的平衡。3.2趋利性较强，忽略了对学生的关爱。教师的首要任务是教学。近年来，受市场化的影响，一些中学英语教师心浮气躁，尤其是部分年轻教师，不满足收入低的现状，为了自身利益，他们以教师为跳板追求薪酬更高的职业，出现了厌教情绪，对待教学敷衍了事，不能真正做到关心、爱护学生。部分中学英语教师与学生的互动仅停留于课堂，课后很少与学生交流。这样无法真正做到关爱学生，是缺乏职业道德的表现。英语教师与学生两大因子之间缺乏良性互动，最终会影响所处教育生态圈的平衡。3.3文化意识较弱，信息甄别能力有待提高。大部分中学英语教师与英语母语者接触的机会较少，他们对外国文化的了解不深且不全面。他们自身接受的英语教育就是传统的教学模式，大量时间被花费在英语知识的学习和技能的训练上，很少有时间了解英语文化，文化意识和文化知识较薄弱。中学英语教师不全面、不系统的文化知识，会影响学生文化品格的培育，形成恶性循环。此外，部分中学英语教师尤其是年轻的英语教师，因为缺乏经验，他们的信息甄别能力较弱，批判性思维较差，很容易在当前信息大爆炸的时代迷失自我，盲从权威。3.4学习意识有待加强，理论与实践结合度有待提升。中学繁重的课业和升学压力，使很多中学英语教师缺乏精力去及时了解和学习最新的教育信息，久而久之，他们对学习新事物的积极性逐渐减退，安于现状，教学缺乏创新。此外，部分年轻的中学英语教师虽然具备丰富的理论知识，但在实践过程中却无法很好地做到理实结合，只能采用传统的英语教学方法。

4中学英语教师应具备的素养

为更好地促进英语教育生态圈的平衡发展，形成良性循环，中学英语教师作为生态圈的重要因子，应努力完善自身能力和素养，以适应内外部环境的变化，培养社会需要的人才。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，中学生应具备英语学科核心素养。对学生英语学科素养的要求对中学英语教师素养的发展也产生了影响。因此，明确中学英语教师应具备的素养成为其专业发展必不可少的关键一步。根据中学英语教师发展存在的问题，作者对当前中学英语教师应具备的素养进行了分析。教师应具备的素养有以下几点：4.1专业素养。专业素养是英语教师应具备的基本素养，它包括教师的专业知识和专业技能。为保持良好的专业素养，中学英语教师应该及时了解最新的教育信息，更新和丰富自己的专业知识和专业技能，与时俱进，不断提高自身的专业能力和语言能力，促进专业发展。4.2道德素养。教师不仅仅是知识的传播者、教学的参与者，也是学生人生的引导者。因此，中学英语教师除了进行专业知识的传播之外，还应注重学生精神世界的发展，真正做到关心、关爱学生，及时了解学生的需要，为学生排忧解难，尊重学生，爱护学生。除此之外，中学英语教师应发挥道德模范作用，为学生树立正确的道德观念榜样。4.3文化素养。语言与文化关系密切，互不可分，语言是文化的载体。英语不仅是一种语言，也代表着一种文化。只有充分了解英语国家的文化，才能够在英语交际中得体、流利地使用语言。因此，中学英语教师应主动学习和了解英语国家文化，保持良好的文化素养，形成跨文化意识。当教师具有良好的文化素养和跨文化意识时，才能更好地培养学生的文化品格，促进学生跨文化意识的形成。4.4信息素养。信息素养指的是辨别信息适用性和恰当使用信息技术的能力。在信息大爆炸时代，中学英语教师不仅要学会如何获取所需信息，也要学会甄别信息真伪。同时，中学英语教师应批判性地获取教育信息，创造性地将获取的信息与学科相结合，灵活运用信息技术丰富教学，从而进一步提高教学水平，提高学生的信息素养。4.5学习素养。学习素养也称作学习能力，包括注意力、观察力、思考力、应用力和自觉力等，也涉及学习方法和学习技巧。学习是获取知识和扩充眼界最有效的途径，是发展其他能力和素养的基础。因此，中学英语教师应形成学习意识，以积极的态度，通过一定的学习方法和技巧来有效学习所需知识。除此之外，教师也应树立终身学习意识，活到老、学到老，随时更新自己的知识，与时俱进，创新教学，这样才能够避免职业倦怠，始终保持对职业的新鲜感。4.6实践素养。理论指导实践，实践是检验真理的唯一标准。中学英语教师应结合所学理论积极进行实践教学，使理论真正发挥应有的指导实践的作用。通过反复实践，中学英语教师可以检验所学理论的适用性，并根据自身特点和优势，形成富有个人特色的教学模式，从而促进自身职业发展。

5结语

教育生态圈犹如自然环境中的生态圈，万事万物相互联系，牵一发而动全身，一方的改变必然会引起存在共生关系的另一方发生变动，以适应所产生的变化，唯有这样，才能始终使存在共生关系的共同体保持平衡。本文通过教育生态学的视角，从微观角度对中学英语教师应具备的素养进行了探究。在时代不断变化的大环境下，为保持英语教育生态圈的平衡，中学英语教师必须不断进行专业发展，以更好地适应外部环境的变化。中学英语教师专业发展是一个系统化、综合化的过程[2]，涉及多方面内容，首先应发展自身的能力和素养，这样才能够灵活应对各种发展和变化。因此，中学英语教师应注重个体发展，依靠学校、社会等外部环境的支持，发挥主观能动性，创设适合自己的发展环境，不断地丰富自己的知识，完善自己的能力，促进自身的可持续发展。

参考文献

[1]朱玲.教育生态学视域下高校英语教师专业发展研究[J].中国多媒体与网络教学学报,2017.

中学英语教育范文篇9

一、研究意义

（一）农村教育是重中之重，教育均衡是构建和谐社会的重要条件关心农村英语教育，把农村教育摆在整个教育的重要位置，使城乡学生接受公平教育，对于缩短城乡教育差距、统筹发展城乡教育、实现社会公平和构建和谐社会都有着积极的意义。我省是农业大省，农村英语教育的发展，有利于我省农村人口素质的提高，也对我省均衡基础教育资源和创建和谐社会有着重要意义。

（二）农村初中英语教育的探讨可以更好地完善我省的基础义务教育体制

基础教育主要由政府办学，同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方也可实行“民办公助”、“公办民助”等形式办学。县、乡两级政府对发展基础教育，实施九年义务教育负有主要责任。本研究对于当地政府发展基础教育例如人事师资管理、硬件设施投入等方面决策都有积极的意义。

（三）完善农村英语教育，切实提高农村学生自身素质

农村中学生不同于城市的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和城市学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲，家庭经济基础薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不浓，甚至大多数的家长还只会说方言，使学生的英语口语受到极大的影响。农村中学英语教育的完善和提高，可以使农村学生自身切实受益，使他们还可以一定程度地交际，达到学习语言的最终目的，而不仅是填鸭式的应试学习。这对于弥补和缩短农村中学生与城市中学生的差距，共享优质英语教学资源和切实提高农村学生自身素质有着积极意义。

（四）对于农村初级中学的发展有一定参考意义

初级中学的基础教育不仅教授学生知识，为高中深层次的学习打下良好基础，更是培养学生正确的人生观和价值观，养成良好学习生活习惯和优秀品格的关键时期。作为一门语言，初中英语的基础知识和学习习惯对于高中及更高层次的学习都有深刻的影响，因此农村初级中学英语教育的研究对于农村中学的统筹发展有一定的参考价值。

（五）农村初级中学英语教育要体现与农村经济发展相协调，为当地经济建设发挥积极作用

农村初级中学与城市中学相比，交通不便、信息闭塞、基本上没有外教，直接接触原声英语的机会很少，英语作为国际通用语言在农村的作用和重要性很难体现。英语作为一门实用性的语言，本研究对于农村初中英语教育兼顾应试性和实用性、由升学教育转为大众教育和服务当地农村经济发展都有积极意义。

二、研究内容

（一）师资状况与农村初级中学英语教育的关系

在教育活动过程中，教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，对学生的学习起着引导、规范、评价和纠正的作用。同时，教师的教还影响着学生学习的方式、方法以及学习的积极性、主动性的发挥，影响着学生的个性品质以及世界观、人生观、价值观的形成。随着基础教育课程改革的全面实施和推广，对教师素质和质量提出了更新更高的要求。我省是农业大省，农村人口多，农村初级中学英语的教育质量直接关系着我省义务基础教育均衡发展工作和素质教育工作的进程，这要求良好的师资状况。

在师资状况里，教师的能力水平、学历结构、年龄结构和教学理念都会一定程度地影响教学效果。我省农村初中大多英语教师学历偏低，英语专业毕业的教师只占很少一部分，跨专业教英语的情况十分普遍；教学理念落后，这影响了农村英语教育的效果，也制约了我省基础教育和素质教育的发展。师资状况的提高需要政府和学校共同努力，科学规划、均衡配置公共教育资源、继续加大城镇教师支援农村教育的力度，逐步完善教师交流机制、保障机制和激励机制，均衡配置教师资源和建立积极的人事制度。

（二）学生状况与农村初级中学英语教育的关系

学生是教育活动中重要的组成部分，是教育的对象，是教育的承受者。教育产业的产品是人才，是人在品德、智力、体质等方面的发展。这种精神生产的过程，也就是对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程。在农村初中英语教学的过程中，以下因素影响学生英语综合素质提高的成效：

1.英语学习动机和兴趣。兴趣是学习的动力，教学的过程应该成为学生愉悦的情绪和积极的情感体验过程；

2.英语学习基础。学生现有的知识和能力，决定了教学的内容和难度和影响学生自主学习的能力；

3.英语学习策略。学生学习策略好坏直接影响学习成效；

4.英语学习条件。学习条件即社会环境，学校环境，以及个人学习的物质条件。

我省农村初中大多位置偏僻、信息闭塞，英语的实用性不好体现，学生兴趣不高；农村初中学生的英语基础普遍较差尤其是听说，缺乏有效的学习策略，影响继续自主学习的能力；农村家长普遍缺乏英语素质；农村学生没有有效的辅助学习的物质条件。

（三）设备条件与农村初级中学英语教育的关系

设备条件，作为教学手段，是在教育过程中师生相互传递信息的媒介。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。传统教学手段主要指教科书、粉笔和黑板等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域，利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学。英语素质教育的目标是培养学生“初步运用英语交际的能力”。从教学目标出发，英语素质教育应从语言知识，语言技能和语言运用等方面培养学生的能力。在英语教学中，采用现代化教学手段，多媒体辅助教学，集声、像、动画文字于一体，它既能训练学生的听说能力，也加强了学生们读写能力的训练。我省目前农村初级中学普遍教学设备简陋，英语相关图书资料很少；录音机和磁带不够普及质量不够好；电脑和投影机很少；多媒体语音实验室几乎没有，这都制约了英语教学的成效。

（四）评价体制和农村初级中学英语教育的关系

英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。它包括教学测量和教学评估两部分。它根据教学学科的目标及原则，对教学过程所产生的成果进行定性和定量的测量，进而作出价值判断，并为学生的发展和教学的改进提供依据。它包括两个方面：

1.对教与学的过程进行评价；2.对教与学的成果进行评价。评价理念、评价标准、评价标准、评价方式、评价策略、评价主体等因素直接影响学校的评价结果，进而对教学成效产生后续影响。我省农村初级中学普遍评价理念落后，教学成绩唯一化，教学成绩定性化，不能充分发挥教师的个性和创造性和鼓励学生学习英语的积极性和主动性，也不能正确引导学生形成正确的学习观念和价值观，不利于素质教育的拓展。

（五）管理体制和农村初级中学英语教育的关系

学校管理体制是影响学生学习成效、健康发展和素质教育实施的主要因素之一。教学管理体制的支撑和保障，才能构建学校“自主发展教育”的目标。学校成为管理体系的末梢，其自身自主性缺乏，会导致它不能积极主动了解、感知、满足学生成长发展的需求。尤其是农村初级中学，农村学生作为特殊群体尤其自身特点，因此农村初级中学必须树立以人为本的理念，注重创新与实践，鼓励团队精神，将学校从僵化机械的行政科层体系中解放出来；并且要建立多维开放、各方需求充分自主表达的学校管理体系，充分了解农村学生尤其是对于英语这门课程的情况和需求，以便更有效的提高要学生英语素质。

（六）学科定位和农村初级中学英语教育的关系

学科定位就是明确该学科的方向、教学目标和教学任务，使学校、教师和学生在教育过程中有章可循。对农村初级中学而言，英语教育仅定位在衔接小学和初中的知识学科是不够的。作为位于农村这个特殊区域的教育机构，初中英语学科建设定位应从以下几个方面着手：一是要确立学科方向。

二是要组建学科队伍，要充分发挥学科带头人的作用，形成合理的梯队结构和优良的团队精神。三是要建立学科平台和基地。四是要营造学科建设的环境。学校要在各项制度建设的过程中培育学科文化，营造学科发展的良好氛围。目前我省农村初中英语教育以应试教育为主，与使用性脱节，学生学习积极性不高，不能很好服务当地经济发展。农村初中英语教育的科学定位有助于更现实更科学确定农村英语教育的发展方向、目标和任务。

三、调查分析

（一）我省农村初中英语教育取得的进步

1.在学习态度上，英语在基础教育中的重要地位得到确立，成为学校必考科目，受到重视。

2.在学习观念和方法上，不再局限于读写，而重视"听、说、读、写"综合技能的学习。

3.在教学手段上，部分农村中学配备现代化教学设备和资源。

4.在教学成果上，近年来，农村初级中学的学生英语水平较之以前有一定的提高。

（二）我省农村初中英语教育的问题和不足

在调研和分析的基础上，本研究从学生状况、师资状况、设备条件、评估体制、管理体制和学科定位等方面分析我省农村初中英语教育现状所存在的问题和不足。以调研的河南省某地市普通农村初中为例：

1.学生状况。

以七年级一个班（60人）为例：

（1）学习动机与兴趣：约2/3的学生厌学英语，兴趣低下。

（2）学习基础：1/3左右的学生基础尚可，2/3左右的学生小学英语基础较差，给初中的衔接带来困难。

（3）学习策略：偏重读写应试，听力口语很差。

（4）学习条件：父母接受文化程度普遍较低，基本上都是英盲；学生直接接触原声英语的机会很少；电子词典等辅助学习工具也很少。

（5）学习效果：10人优秀，19人及格，剩余不及格，成绩分化严重。

2.师资状况。

（1）学历结构：英语教师学历偏低，本科很少。

（2）年龄结构：年龄老化，由于编制问题无法引进更多年轻教师。

（3）业务水平：英语专业毕业的教师只占很少一部分，跨专业教英语的情况十分普遍。

（4）教学理念：传统的应试升学理念根深蒂固，素质教育和大众教育的理念不够普及。

（5）人员配置：师生比结构不合理。

英语学科平均师生比为1:100。3.设备条件。

（1）英语相关图书资料很少。

（2）教师教学辅助设备主要是录音机。

（3）电脑和投影机很少。

（4）多媒体语音实验室短缺，无法满足教学需求。

4.评价体制。

（1）教师评价体制：应试教育传统评价体制，教学成绩唯一化，教学成绩定性化，教师的个性和创造性不能充分的发挥。

（2）学生评价体制：成绩评定学生好坏易挫伤学生学习英语的积极性，不能有效引导学生形成正确的学习观念。

5.管理体制。

学校行政管理体系僵化机械，教师的自主的不能充分发挥，学生英语学习需求得不到满足。

6.学科定位。

（1）农村初中英语学科方向定位不科学，只有知识性，没有实用性。

（2）农村初中英语学科建设缺乏平台与环境。

四、建议和对策

建议我省农村初级中学从现实出发，结合自身实际，科学规划，提高英语教学成效。

1.政府和学校需要共同努力，科学规划，完善教师交流机制、保障机制和激励机制，均衡配置教师资源。

2.政府和学校要加大财政投入，完善现代化教学设备的配置。

3.针对农村学生的特点，培养学生英语学习的积极性和提高其素质。

4.建立科学完善的评价体制，调动师生积极性。

中学英语教育范文篇10

关键词：偏远地区；中学英语；研究

随着我国改革开放的不断深入，“一带一路”规划建设的互联互通项目推进我国与沿线各国之间实现进一步的合作和对话，与世界的交流将愈加频繁，而英语作为当今主要的国际通用语言，学好英语不仅仅是为了我们自身知识的储备提升，也是应对国际合作和沟通交流的需要。在我国，中学教育基本上全部将英语列为必修课，所以，中学英语教育是培养英语人才的重要基础。目前，贵州大部分偏远地区的英语教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投资有限、教学设施简陋等诸多问题，英语教学一直处于劣势地位，加上师资力量不足、教学理念落后、习俗思想陈旧等原因，这些地区学生学习英语的兴趣较低，相比于其他发达地区学生的英语水平差距较大，这种差距将随着地区经济发展和教育资源的不平衡导致两极分化愈加严重，严重制约了我国中学英语教学水平的整体提升。

1贵州自然地理概况和偏远地区英语教育现状

贵州地理环境复杂，境内山地和丘陵占92.5%，山脉众多，河流密布。贵州省经济总量低于全国平均水平，全省共有48个部级贫困县，80%以上的贫困人口都居住在山区。受限于特殊的地理环境和较为落后的经济条件，部分偏远地区教育经费不足、教学设施简陋、师资力量薄弱，即便个别学校英语教师编满配齐，但不少非英语科班出身，自身英语水平有限，不能很好地传道授业解惑，这些问题严重制约了学生英语水平的提升。另一方面，当前社会大多数人的目光普遍聚焦在发达地区的学生教育上，却忽视了偏远地区的学生教育，甚至对偏远地区落后的英语教育抱着不足为奇、漠不关心的态度，但我们要清楚地认识到：每个学生都有平等受教育的权利，改善偏远地区英语教学条件，提高偏远地区的英语教学水平，才能打开偏远地区学生的视野，促进偏远地区学生全面发展。

2调查研究情况

2.1调查内容。英语师资队伍建设、教学现状、基础设施、学生情况。2.2研究方法。1)文献研究法：课题组翻阅了大量关于中学英语教学的文献资料，借鉴已有的研究成果，对偏远地区中学英语教学现状进行思考，为完成论文提供了充分的理论依据。2)实地考察法：课题组到10所乡镇中学进行实地调研，与学校副校长、部分学生、英语教师进行访谈，随机观摩了20节英语课，掌握了偏远地区英语教学的第一手资料。3)问卷调查法：课题组随机挑选32名英语教师和400名学生组织问卷调查，432套问卷均有效，主要就英语教学现状、教师和学生队伍情况收集整理，形成调查结果。4)对比分析法：课题组对发达地区的英语教学也进行了充分的研究，将偏远地区和发达地区的中学英语教学现状进行对比，查找差距并作为本文的论据。2.3调查结果。1)32名英语教师中，全日制本科学历的11名，大专学历21名，英语专业毕业的10名，非英语专业毕业的22名；2)400名学生中，有97名学生从小学开始学习英语，但他们都表示小学英语非必修，形同虚设，有303名学生从中学才开始正式接触英语；3)10所中学中，4所中学有英语多媒体教学设施，但平时上课中，主要还是依托录音机辅助教学；4)观摩旁听的16节英语课中，普遍存在教学手段单一、师生互动少等问题，而授课中教师发音不标准的问题时有发生；5)课外学习情况：除了完成英语作业外，不再投入其他时间学习英语的学生295人、平均每天花30分钟以内的67人、30分钟-1个小时的38人，1小时以上的0人。

3当前贵州省偏远地区英语教学中存在的主要问题

3.1硬件设施严重缺失，教学条件较为落后。教学硬件设施的好坏直接影响到教学质量的提高。但偏远地区地理环境复杂，交通不便，人口分散，教育资源无法科学集中整合，加上教学条件基础薄弱，投入的经费优先保障学生完成义务教育、翻建校舍等，最后落实到改善英语教学设施上的资金也只是杯水车薪，一些中学缺少多媒体设备、多功能教室、远程英语授课等，大部分中学仅靠几本教材、一台录音机，在教育改革发展日新月异的今天，偏远地区中学英语教学条件与沿海发达城市不可同日而语，不少学生学英语表达仅停留在纸上，英语听力差和无法准确发音的问题比比皆是。值得注意的是，在调查中我们发现：落后的教学条件限制了学生的视野，个别学生英语成绩平时不错，能准确地拼写英语单词就心满意足，有的甚至对自己的英语成绩踌躇满志，但实际上他们英语水平和发达地区学生相比可谓是不啻天渊，甚至仅相当于发达地区小学生英语水平。3.2教师队伍素质偏低，骨干力量不稳定。教师队伍是教育环节的核心力量，在偏远地区，师资力量薄弱主要表现在以下三方面：一是英语教师力量不稳定。偏远地区交通不便、生活环境艰苦，无法吸引优秀教师落地生根，师资队伍补充困难，即便到这些地区支教，大多数教师没多久也会因吃不了苦、教学技能培训机会少等原因想方设法调到城市工作。二是教师的水平参差不齐。从调查的结果来看，偏远地区的英语教师学历水平普遍偏低，本科学历的仅占34.3%，而英语科班出身的更是寥寥无几，不少教师本身英语水平有限，但由于英语教师匮乏，迫于无奈只能走马上任。三是英语教学观念落后。在观摩旁听英语课时，我们发现：不少教师仍采用传统教学模式，上课教师“一言堂”，不愿搞互动，或不会互动，一节课教师讲，学生听，教几遍单词，读几遍课文，可一旦要与学生进行互动交流，他们就抓耳挠腮，半天吐不出一句，这种教学模式根本无法提高学生学习兴趣。3.3英语教育理念淡薄，学习氛围环境缺乏。受到当地经济生活水平制约以及根深蒂固陈旧的传统思想观念的影响，大部分偏远地区家庭对孩子的教育不重视，认为教育是学校老师的事，平时对孩子的学习不管不问，更有甚者抱着读书无用论的观念，致使学生不想上学，更别说学习英语了。而且，不少学生家长进城打工，出现大批的“留守儿童”，他们在家中基本是靠祖父母照顾，老人对教育一窍不通，根本无法督促学生学习英语。当然，不排除部分家长重视孩子的教育，可限于自身知识水平，无法帮助辅导。另一方面，偏远地区缺乏英语交流的环境，学生除了上英语课学英语外，课后几乎不会花时间学英语，平时最多只会说“hello、sorry”等简单的词，相比之下，许多发达城市的父母不仅督促亲自孩子学习英语，购买大量学习英语的设备和资料，还鼓励孩子参加各种英语演讲比赛、英语角等，努力为孩子创造学习英语的良好氛围环境。3.4学生英语基础薄弱，性格内向，兴趣不高。从我们调查结果分析，许多偏远地区的小学没有开设英语，学生的英语基础几乎为零，所以刚开始英语成绩很不理想，测试成绩四五十分，他们的自信心在一次次考试的失利中消磨殆尽，加上英语教学手段单一，枯燥乏味，无法提学习兴趣，英语课就成了头疼课，长此以往，形成恶性循环，英语教育最终成了流于形式、名存实亡。同时，偏远地区的学生从小受特定的环境和家庭教育的影响，处事胆小拘谨，为人腼腆羞怯，在英语课上，许多学生都羞于用发言，害怕说错被老师批评，被同班同学嘲笑，能不回答就尽量不回答，课后更不敢说英语，感觉说英语就是件丢人的事，相比之下，发达地区的学生从小开始学英语，有的幼儿园就聘请外教，学生敢于说英语，大庭广众之下旁若无人的疯狂英语，积极参加英语角，有的甚至用蹩脚的英语加上手势动作就敢同外国人交流，而他们的这些行为却被周边的同学称颂羡慕。

4提高偏远地区中学英语教育的若干意见

4.1更新思想观念，加大教育投入，完善设施条件。在党的报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。的讲话为教育的发展指明了方向、提升了信心，因此，要改变过去“偏远地区培养不出人才，投入等于浪费”的旧观念，按照报告中的“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育”的指导思想，加大对偏远地区的教育投入，统筹调配教育资金和设备，改善偏远地区教学条件，增添现代化教学设施，实现城乡教育资源共享，促进教育均衡发展。针对偏远地区人口分散的特点，在交通允许的情况下，将就近的中学教学优势资源进行整合，在“方便入学”和“优势教学资源整合利用”之间寻找契合点。同时要鼓励社会力量参与教育事业，帮助学校改善教学环境和办学条件。4.2加强教师队伍建设，强化教师培训，提高师资力量。教师是教育的主导者，因此，优秀的教师队伍是提高学生英语水平的关键,各地应重视教师待遇和工作条件，根据当地的实际情况，提高教师的津贴补贴，以此吸引优秀教师来偏远地区参加支教工作。针对现在年轻教师对自我价值和社会认同感高心理，各地政府应重视对这些在偏远地区支教的教师社会地位，在职称评选、评奖表彰等方面予以优先考虑，并定期组织他们参加校内外英语培训，提高自身英语水平，根除部分优秀教师担心来偏远地区支教却因信息闭塞导致自身英语水平下降的后顾之忧。另一方面，教育行政部门和学校可定期选派优秀的英语教师外出考察，学习发达地区名校的先进的教学理念和方法，让教师们在互相交流教学方法和经验中提高自身教学水平。4.3重塑教学理念、创新教学模式，改善学习氛围。教学理念对英语教学发展起前瞻性、发展性作用，要想彻底改变偏远地区英语教学信息闭塞、闭门造车的弊端，就要注重重塑教学理念，在条件允许的情况下，利用现代化网络通信技术，将发达地区名校的英语课堂适当的嵌入到平时教学中，让偏远地区学生能同步远程参与到发达地区的英语课堂，实现优质教学资源共享。针对偏远地区学生性格内向、羞于说英语的现象，要注重因地制宜，利用现有的教学资源，呈现与教学主题相关的材料(如电影、图片等)，让学生在乐趣中学习，在乐趣中消除畏惧感，同时，可以充分利用学生渴望被认可的潜在意识，在课堂上适当的引入英语比赛的机制，让学生在竞赛角逐中体验成功的快感，以此调动他们学习英语的积极性。另一方面，英语教师在课后要多到学生中走动，尽可能用英语与学生交流，鼓励学生运用英语，使学生在课堂内外都能有真实的语境，用英语进行思考，从中理解、学习英语，最终实现英语学习的课堂训练化、平时交流化、竞赛实践化之路。4.4建立良好学校家庭沟通机制，加强英语教育宣传。一个良好的家庭教育环境是促进学生学习的基础与保障，因此，英语教师尽可能定期组织家访、召开家长会，介绍目前国家经济发展现状和社会对英语要求，引导家长和学生改变学习英语无用论的错误观念，促使家长督促学生在家学英语。针对偏远地区留守孩子家庭教育缺失的现象，政府也应承担责任，充分发挥指导帮带的作用，加大教育投入，制定相应的措施保证农民工子女能享受平等接受教育的权利，改善农村中学住宿条件，提高学生生活水平，同时要深入基层开展宣传教育活动，普及教育和经济发展的辩证关系，引导广大群众对生活的期望，提高家长和学生对英语教育的重视程度，只有这样，才能从根源上改变家长和学生的思想意识，学习才能有目标，才能有动力。

5结束语

偏远地区中学英语教学水平低制约了全省教育均衡发展进程，影响了整体教育格局和人才培养，要改变这种现状，各级部门要提高对偏远地区英语教育事业的根本性认识，转变观念，抓紧解决偏远地区师资力量薄弱的问题，加大教育学投入、完善教学设施、加强教育宣传，堵住留守孩子英语教育上失管失控的漏洞。只有政府与社会各界共同努力，才能促进偏远地区中学的英语教育更好地发展,真正地做到“幼有所育、学有所教”，真正做到“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。

参考文献：

[1]崔艳霞.提问教学在英语教学中的重要性[J].当代教研论丛,2014(7).

[2]张亮.浅谈偏远地区小学英语教学[J].中学课程辅导,2013(22).