新概念语法范文10篇
时间：2023-06-08 17:08:05
新概念语法范文篇1
关键词：外语教学语文阅读教学启示
长期以来，语文阅读教学作为对本民族母语的学习，担负着传承文明、弘扬国学的重任，占据了大中小学师生在校学习的大量时间与精力，然而其结果却令人痛心与忧虑。著名语言学家吕叔湘为此痛心疾首，曾撰文尖锐地指出：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事?”大师的话准确、凌厉，一针见血地指出了我国语文教学的真实现状。时光飞逝，转眼已到2008年，然而，我国语文教学，尤其是语文教学的重中之重——阅读教学，依然存在着高耗低效的严重问题。造成如此令人忧心的局面，有着多方面的因素。我们绝不可以简单地将其原因归结为语文教师的怠惰，在学校各科教师中，语文教师的辛苦有目共睹。可是，语文教学，尤是阅读教学，教学低效甚至无效的事实又是客观存在着的。问题的真正症结在哪儿？笔者水平有限，一时还确实说不清，但不少一线的语文教师却常常这样大倒苦水：语文阅读教学要达到的目标太多了。学习一篇文章，不但要理解主要内容，挖掘体会词句段的深刻含义，而且要辨析文章修辞手法，学习布局谋篇的写作方法，甚至还要体悟文章含有的生活哲理，发现事物发展的客观规律，感受人文情怀，学习科技、文史知识，等等等等，不一而足。阅读教学到底要教给学生什么？要让学生学习一篇文章到什么程度？对此，许多语文教师不知所措、深感无奈，甚至有些教师略带调侃地说：“阅读教学是个筐，什么都能往里装。”
再看与语文阅读教学同样为语言类学习的学科——英语学科的教学，其现状又是如何呢？1978年，即吕叔湘老先生批评国内语文教学现状惨不忍睹的同一年，随着国家对知识分子的尊重、文化的渴求，各地学校纷纷复课，英语教学逐渐如火如荼，一支英语学军以惊人的速度，不断壮大扩充。不容否认，很长一段时间内，国内的英语教学现状同样堪忧。许多中国学生通过小学、中学、大学十几年对英语的学习，还是不大能看懂各类商品的英文说明书，至于张口说英语，更是困难重重，有好事者戏称此现象为“哑巴英语”。
高投入、低产出，高耗低效曾经是国内语文阅读教学与英语教学共同的特征，改革与发展成了摆在二者面前共同的课题。不记得从哪一年开始，一个叫李阳的小伙子闯入了国人的视线，他首创“疯狂英语”学习法，号召人们极大声、极迅速、极清楚地开口说英语，不要害羞，不要怕出错，不要松懈，不停地说英语。他用自己的成功经历告诉了人们学习英语的不二法则，英语是说出来、练出来的。李阳的故事，也许只是国内英语教学改革成功的个案。但国内熟悉英语、能说一口流利英语的人口越来越多，却是不争的事实。单从学校内部来看，英语课堂教学目标的简明、教学程序的分明、教学手段的丰富、课堂气氛的活跃、学生学习兴趣的浓厚，就足以让语文教师称羡。
其实，同样作为对语言的学习，语文阅读教学与英语教学在教学中有许多相通之处。诚然，今天的英语教学依然有许多不尽人意处，教学弊病也是客观存在，可这并不妨碍我们语文阅读教学向英语教学的成功之处取经、学习、借鉴。启示一：语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合
众所周知，《新概念英语》和《许国璋英语》曾经同为上个世纪八十、九十年代在全国畅销的英语自学教材。现如今，历史迈进新世纪，历经岁月的考验，《许国璋英语》除了英语专业的人作为参考外，再也无人问津了，事实上有很多人对它不再有任何好感，因为它消耗了人们大量的时间却收效甚微；《新概念英语》却仍旧经久不衰，受人青睐。其中的原因，大多数人认为，是编者不同的编排思想决定了它们的不同命运。《许国璋英语》篇幅较长，练习繁杂，特点是重分析、重语法，学习《许国璋英语》要用大量的时间来进行句子的语法分析，语言积累这个环节被忽视了；而《新概念英语》篇幅短小精悍，充满趣味性，特点是重点的词语、句式反复出现，重积累，轻语法，人们学习《新概念英语》往往是整体的吸收，甚至背下整篇的文章，不知不觉中积累了大量的词汇，培养了良好的语感。
语文阅读教学应该吸取《许国璋英语》的教训和《新概念英语》的长处，做到“分析”和“积累”的有机结合。现在的阅读教学还是分析统治课堂。满堂讲和满堂问的本质是一样的，那就是肢解本应属于一个整体的文本，让学生只是孤立的记住一些语言知识和现象。对于分析，不是不要，而是要精当的分析，切中要害的分析，给人启发的分析。分析之后应留下充裕的时间让学生来消化吸收和积累语言。积累是重要的，“积少成多”、“积多成神”、“积沙成塔”，所有的语言规律都在语言现象里，积累多了，也就自然能字字悟其神。
启示二：语文阅读教学应该将精读和泛读做到有机结合
叶圣陶说：泛读是精读的应用。成为英语专家的李阳说：精读是本，精读是源，没有精读作为基础的泛读是无源之水，无本之木。学生有了从精读中得来的“情感”、“思想”、“认识”、“方法”的积累，读课外读物，才能游刃有余，得心应手。他又说：仅有精读，而没有课外大量的阅读做补充，那也是远远不够的。他还说自己的成功，就得益于大量的阅读。因此，语文阅读教学要增大阅读量，要让学生走出教室，走向生活，走向社会，好读书，多读书，不求甚解地读书。当然，不求甚解的最终目的是为了求甚解，只要读多了，自然也就水到渠成。人对语言有一种本身的渴盼和依赖。语言是主体，极具情景化特征。语言总是和我们的具体的生活情景相连。语言就是一种文化代码，语言就是道，掌握和使用语言，就是接受一种文化的价值。语言构成的文本，同人有异质同构的关系。因此，要强调把语言看成生命主体，生命整体，注重学生对语言的体验和感受，注重情感的真切投入，真正做到主体和主体的对话。没有将精读和泛读结合起来，语文能力的提高将不可能实现。
启示三：语文阅读教学应该将做题和读书做到有机结合
许多老师，为了提高孩子的成绩，就给学生拼命地做题目，结果题目做的很多，学生的成绩却还是在原地打滚。疯狂外语的创始人李阳，曾经也是个被英语教学的“题海战术”折磨过的人，他考英语四级时也不及格。于是他改变学习方法，把词汇、短语、句式抄在小本上，分分秒秒的记忆，后来开始大声读课文、背课文、复述原著。结果，他的英语能力得到了突飞猛进的提高。他的最大声、最流利、最快速的朗读竟然影响了一个时代,这可能是他也没有想到的。
新概念语法范文篇2
1.1有意义学习理论。有意义学习理论是一种重要的教育理论和思想。特别是在理论成就的条件、形式和教育方法方面具有深刻而独特的理解，为许多学科的教学和学习做出了重要贡献。DavidAusubel提出，人类的学习是通过一个有意义的过程进行的，在这个过程中，新事件与已有的认知概念或命题相关联，新概念融入认知体系中，这个过程也是此理论的精髓。理论的心理机制是同化理论，即学生能否获得新知识的关键在于其认知结构中存在的相关概念；同化是现有知识与新知识相互作用的过程。有意义学习包括不同的类型、方式和原则，三种类型：表征学习、概念学习和命题学习；三种学习方式包括上级学习：基于现有的从属知识学习更具包容性的新知识；从属学习：将学到的东西纳入学生的认知结构概念中，具有较高的通用性和包容性；组合学习：新概念和命题应该通过结合除了上述两种方式外的其他手段来学习。教学的三个原则：渐进式分化原则、综合贯通原则和先进组织者原则。1.2商务英语词汇学习策略分析。词汇的教学和学习的研究表明，获得一个词意味着获得它的四个方面：形式（发音和形式）、位置（语法和搭配）、功能（熟练和得体）和意义（概念和关系）。（Nation，1990：332）学习策略指的是用于学语的一般方法和特定动作或技术。一下将从商务英语基本词汇和商务英语特殊词汇进行分析。1.2.1学习商务英语基本词汇的策略。商务英语属于ESP。因此，除了商业活动的专业化之外，它还与一般英语有着内在联系。二者紧密相连。首先，它们具有共同的本质，即语言。其次，商务英语起源于通用英语，属于后者的社会功能的另一种变体；它没有独特的语音系统和独立的语法系统。此外，它的基本句法结构和词汇源于通用英语。所以学习商务英语词汇的前提是学习通用英语词汇本身，即商务英语基本词汇；然后建立新单词和旧单词之间的关系。（1）使用词根和词缀的策略这种策略意味着通过词根和词缀建立新词旧词之间的关系。学生已经掌握了很多关于词缀和词根的知识，将其运用可以促进商务英语词汇的分析和记忆，如“hyper-”“co-”“anti-”等。（2）情境分析策略由于多义词的现象，一个词的含义需要根据不同的语境来确定。学生可能已经熟悉某个词的某些含义，接着可以通过对上下文的具体分析来获得它的其他含义，以将新含义与现有含义联系起来。比如delivery的意思，学生通常熟悉“演讲方式”，但在商务英语具体情境中可以分析出“递送，到货”之意。1.2.2学习商务英语特殊词汇的策略。（1）比较意义相关词的策略：一些词具有相关的意义，可以通过比较来加深理解，包括同义词、反义词、上位词和下位词。例如，上位和下位关系：“Creditinstruments”一词包括billofchange、promissorynotes和check。不同于上下位关系的相关词汇：同义词或具有相似含义的词语：例如，company、enterprises、firm和corporation;具有相反含义的词：honorvs.dishonor，credi⁃torvs。Debtor（2）建立词汇与母语之间关系的策略：对于大多数商务英语专业学生，他们对商务英语的专业知识知之甚少，因此获得专业词汇似乎更加困难；因此，有必要利用母语的积极作用，以学习基本概念或词语关系，促进对英语单词的理解和习得。以“WTO”和“GATT”为例。一开始，我们对它们的了解仅仅是名称。但是，在理解了它们之间的功能和关系之后，将会促进记忆和理解（3）分类策略：有许多词可以系统地记忆，例如首字母缩略词、截短词、混合词等。它们也可以根据不同的标准来进行分类，如国际组织，公司，合同中使用的首字母缩略词，信件等。例如国际组织：APEC，ASEAN和EC。（4）利用词块记忆的策略：正如刘易斯（1993：251）所说，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，其中词汇意味着词汇块，学生可以通过搜索词的关系来学习完整的概念而不是孤立的词，即共同词块的其他并置词。而且，这些词块可以被直接应用，其中包括成语和固定短语。例如barcode、rangesofproducts和elec⁃troniccommerce。(5)广泛阅读的策略：通过在教科书或在线定期阅读英文版文章。以21世纪英文报纸上的一个单词为例：“tele-communication”，我们也可以通过其有意义的关系轻松学习一个新词“telecommunication-gear”.(6)重复和自我激励的策略：重复的策略与死记硬背的学习是完全不同的，不是通过随意而非系统地将新概念添加进原有认知系统来学习知识和文字。因此，不同的关系不仅需要被建立，而且还要反复建立，以确保其可用性和稳定性。
2结论
本文主要通过建立单词与单词，单词与母语，加上单词与语境之间等的多种关系。分析了将有意义学习理论应用于商务英语词汇学习的具体策略，学生应该根据自己的学习特点调整上述所有策略，并将其与其他策略相结合，如元认知策略，认知策略和社交和情感策略，以实现有效学习。从有意义学习理论的角度来看，希望这些策略将为学生和教师提供一些方法和启示。
参考文献：
[1]LewisB.TheLexicalApproach[M].Hove:LanguageTeachingPublications,1993.
[2]NationP.TeachingandLearningVocabulary[M].NewYork:NewburyHousePublishers,1990.
[3]WilkinsDA.LinguisticsinLanguageTeaching[M].London:Ed⁃wardArnold,1978.
[4]谢心怡.有意义学习在英语词汇学习的应用[J].科教导刊,2015(2):132-134.
新概念语法范文篇3
一、词典学习法
这个方法是钱钟书先生常用的方法，他说他最爱看的书是词典。其实词典也一直是我的最爱，高中的时候对英语还不太感冒，所以还没有看英文字典的习惯，但是经常晚自修的时候拿一本汉语大词典看，常常被我的班主任兼语文老师看到，于是他就对我说，别看字典了，做数学题吧。那时候看到数学头痛，只有看词典才能让我感到内心的宁静，很喜欢看字典。当年我的语文功底还远没有今天这么扎实，我记得当时我用一个笔记本把我在字典上看到的我之前读错音的字摘录下来，记了厚厚一个本子。
大学后期开始对英语有了感觉，于是开始看英文字典，在宁波工作的时候逐渐达到迷恋的状态，当时经常是上班干完了活就拿起一本朗文中阶英汉双解词典看，这本词典是我最爱的，我现在也常常翻看。后来我的手机也有一个英语词典功能，所以我经常在乘公共汽车的时候就用这个手机词典背单词，感觉效果也是挺不错的。
二、语法学习法
这个是周作人先生学英文使用的方法，他说，他愿意赌十块钱，给他租一间房子，只给他一本英语语法书，他能够在里面住两个月不出门。他是大作家，所以要精研语法，其对我们普通学生，语法知道个大概就行，不用学的这么精，我觉得英语最重要的不是语法，而是语感，包括考试也是一样用语感做题是最快也是最准的。不过我也是读过一些语法书的，包括英语和日语的，感觉效果并不是太明显，都是囫囵吞枣，记不下多少东西，所以不太推荐这个方法。
三、新概念背诵学习法
新东方的大牛俞敏洪、王强、强浩及众多新东方小牛学生们都用这个方法达到了英语学习的极致。新东方一直有一个传说，说是某新东方学员成功申请到美国某著名大学的研究生院，开学不久该同学被教授单独约谈，说是怀疑他的上交的文章不是自己写的，该教授说他不相信一个中国学生能写出比美国同学还要更流畅优美的英文文章。只见该同学不慌不忙地从身后拿出一本新概念第四册，对教授说你随便指一篇，我背给你听一遍你就知道那篇文章是不是我自己写的了。教授见他果然将指定的那篇课文一字不落地背了出来，于是感叹了一句：神奇的东方，神奇的中国人，从此再也不怀疑该同学的英语实力了。
这个方法貌似是很强大，很经典，不过我汉语文章都没背过几篇，英语就更没背过，所以这个方法我也从来没用过，虽然早些年的英语大牛大多通过这个方法获得了很大的成就，不过现在学习方法理论也是一直在创新，所以也没必要抓住这个不放，因此并不很推荐。
四、4+1电影学习法
这个是新东方近几年非常推崇的一个学习方法，就是通过研究一些经典的美国电影，学习地道的美国口语，新东方为此推出了不断更新的一个4+1（语音、词汇、句型、思维+电影听说）课程，这个课程其实是比较入门的一个课程，总体来说这个课程还是很优秀的，我学了很长一段时候，后来觉得相对于我目前的水平讲得太浅了，加上又要看考研的课程，所以就没看完，把剩下的课程都删了，不过还是推荐基本功不是很扎实的同学去电驴下下来看看，反正电驴上的东西都是免费的。
纯正的美国口语还是要多看些美国电影，可以下YYETS字幕组出的双语字幕电影或美剧，跟着字幕说，多练习练习，很多口语就能脱口而出了，这个方法我也是一直在用，感觉效果不错，强烈推荐。
五、疯狂英语学习法
李阳创造的英语学习法，他的口号是我爱丢脸。我大学时候李阳英语也到我们学校做宣传，他的方法就是背一些最常用的口语句子，然后不断地找人说，不要害怕说错，越说你就会说得越好。
我在宁波工作的时候经常有老外来我们工厂，再加上刚工作的时候陪两个老外到上海玩了两天（这段经历在我的QQ空间里有一篇文章详细记录的），这两天无疑是我英语学习最快的两天，快离开的时候和外籍专家JENET也经常聊天，英语提高也挺多的。
这个方法很好，也推荐，就是你得找到愿意和你用英语聊天的人，毕竟认识的老外还是比较少的，和中国人吧，你聊不了几句就都变成中文了。
六、沉浸式学习法
这个是Rosettastone软件推崇的学习方法，大家可以去电驴上找到这个软件，貌似极为强大，英语我没有用过，不过我试用过韩语课程，感觉非常喜欢，待我考完了研有时间可以用这个软件强化一下我的日语等其他语言。这个方法就是在学习的过程中完全抛开母语，沉浸在该软件给你制造的外语学习氛围之中，就是把自己模拟成一个刚学说话的小孩，你现在是什么语言都不会，通过这个软件给你制造的一些场景，逐渐一步一步地学会这门语言。这个方法也是推荐的。
七、按部就班学习法
这套方法最普通，但是其实是最实用的，也是最省时省力的，我很多英语厉害的同学都是受益于这个方法，而我自己在这方面其实是吃亏的。这个方法是什么呢，就是从初中开始一直到大学上英语课好好听，跟得上老师教学的进度，把老师讲的内容都听懂了，布置的作业都认真做了，把上英语课当作一种乐趣，并把做英语题当作一种乐趣，这样英语成绩自然高了。其实任何一门学科，不仅仅是英语，这个方法都是最好的，但是真正要做到确实不是很容易。这个方法虽然我自己没有做到，但是其实是我第一推荐的，它的核心其实是两个字：兴趣。你只有对一门课程产生了兴趣，才能上课认真听，作业认真做，你才能够主动地去学习，才能够驾驭所学的课程，而不是被它拖着走，最后弄得遍体鳞伤。
八、英文原版书学习法
就是多阅读一些英文书，我在大学快毕业的时候读过几本英语的文学名著，工作之后主要就是读食品安全方面的专业文献，今年以来主要都读经济类的英文原著了，当然也有一些人文、社会、自然科学的书，我觉得读英文原版书要和记单词结合起来，不然一本书读完了，会的单词还是会，不会的单词还是不会，那英语也还是没能提高多少的。这个方法推荐，不过阅读材料最好和你的英文水平相当，不要通篇都是生词，也不要读一个生词也没有书，每一页有一两个生词的书是最理想的。
九、听写学习法
这个方法是我在宁波上日语课的时候一个同学（这个同学大学读的是英语专业，已过英语高口）推荐给我的，我感觉确实非常实用，效果也是非常好的，就是找一些语速不是太快的文章，逐句听写下来，很多人都听VOA、BBC之类的，其实我觉得听新概念三、四册就是非常不错的选择，只是语速太快，最好用复读软件，每句停顿一段时间，这样就不会不够时间记了，对这个方法感兴趣的同学可以去网上下一个叫做mediastudyplayer的软件，我用的是2.89版本，这个是我认为最好的复读软件，绿色免费，功能强大。这个方法也是推荐的，听写完之后和原文对照一下，能够发现很多平常自己注意不到的语法和单词拼写错误。
新概念语法范文篇4
关键词：词汇；语块；语用
著名语言学家华莱士·蔡菲曾经这样说：“学习一门外语,在某种意义上就是学习它的词汇。”某种程度上讲，词汇的掌握程度决定了学生语言发展的能力。词汇掌握的数量及应用程度会影响英语学习过程中听、说、读、写等综合能力的发展。本文将依据笔者的教学实践，结合本校新疆少数民族预科生英语词汇学习的难点，对词汇教学提出建设性对策。
一、新疆少数民族预科生英语教学难点
由于区域性差异及教学条件的限制，以及在新疆地区英语不作为高考成绩的政策，使得新疆籍预科生普遍在中学期间对英语不重视，导致词汇基础薄弱，语法混乱。尤其是语感培养的缺失，让学生失去了主动学习的动力。笔者就本班的新疆少数民族预科生做了相关调研，发现虽然预科生英语水平层次参差不齐，但是学生的语法知识几乎都处于混乱的境况，没有形成系统的框架。语感培养的缺失，导致学生没有自学的动力和能力，加之混乱的语法基础，大部分学生都抱着完成任务的心态来学习英语。笔者调研了周边几所大学的新疆少数民族预科英语教材使用情况，发现预科生英语教学普遍还是以教材为中心，有的学校采用的是普通高等学校少数民族预科英语一年制教材，有的学校采用的是《新概念英语》。随着预科教育的发展，教材的发展表现出结构合理、语法明确、重难点突出等特点，但是由于预科生整体参差不齐的基础水平，教材为主的教学凸显出许多不便之处。普通高等学校少数民族预科英语一年制教材难度对于基础较差或者几乎为零基础的学生的学习没有普适性。听、说、读、写、译的练习对他们来说都存在很大难度。每篇课文中大量新词已经让学生应接不暇，文中的语法、语用功能更是让他们难以理解。即使有些学校针对一些零基础的学生采用《新概念英语》作为教材，但是课程编排的内容及进度也很难顾及所有学生，即不能针对性的、有目的的训练基础差的学生，也很难提高基础水平较高的学生的兴趣，因此难免出现两极分化的结果。
二、少数民族预科生英语词汇学习现状
由于主客观因素的种种限制，新疆少数民族预科生的英语水平普遍较弱，掌握词汇数量少，词汇应用能力低，掌握词汇搭配及语用的能力欠缺。因此，大多数新疆少数民族预科生常常在课堂上表现出听力不理解、阅读效率低、语法不正确或写作词不达意等诸多问题。延续中学的学习方法，预科生在学习新词汇的过程中，对所学内容进行加工、记忆，最为熟知的策略是传统的死记硬背和练习。预科生由于受到教育机制、学习动机和个人能力等因素的影响，很多学生认为学习词汇就是了解、记忆词汇的表面意思，因而往往更容易采取死记硬背和反复机械操练来加强词汇的记忆。笔者曾在课堂上见到一些学生拿出一个本子，对照课后单词，四五十遍反复抄写同一个单词。然而，一旦这个单词换一种语境出现，由于课后释义没有给出对应的汉语意义，学生完全不能理解词汇的意义，也无法理解句子的含义，并且很难对词汇进行分类，辨别词性，从而不能融会贯通理解词汇的新意，也就没办法真正掌握词汇。
三、新疆少数民族预科生语音掌握状况
英语属于拼音文字，多数单词的拼写都有一定的读音规则。然而，大部分预科生由于中学期间没有掌握语音规律，不能根据音标拼读出新识单词，不会根据音形关系记忆词汇，所以常常导致单词读不准，释义记不清，语音、语调及断句全凭一口气，气息到哪里，断句就在哪里，更谈不上流畅的阅读句子或文章。笔者与本班26名新疆少数民族预科生就语音能力方面做了访谈，发现除了中学期间在课外机构补习过的两名学生能用较准确的语音语调读出课文或回答问题，其余的学生即便有人能读出课文，但是几乎在语音、语调上都存在一定程度的问题。另一方面，由于一直以来延续中学期间的英语学习习惯，学生把语音和词汇等完全割裂开来，几乎所有学生都存在语音认知的障碍。
四、新疆少数民族预科生英语词汇教学的应对策略
英语教学效果的提升不是通过某一种单一的教学方式就可以做到，而是需要教师的教学智慧根据学生和教材的具体情况灵活使用多种教学方式才能达到[2]。
（一）培养学生语音认知策略
在英语教学中许多教师只注重知识的讲授，忽略了学生英语学习方法的培养和指导，致使学生的英语学习过程与学习方法严重脱节[1]。预科生英语教学中，学生普遍存在的问题是记不住单词。学生普遍反映他们耗时最多的是背单词，记意义，但最终结果往往不尽人意。古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。这时教师应在学习方法上给学生以指导，如向学生介绍音标记忆法。肖旭月以大学英语四、六级作文分库中检索出的拼写错误为素材，采用语料库的概率统计方法，发现52.7%的拼写错误与语言因素直接相关；另外38.5%的拼写错误与音形转换规则有关[3]。由此可知语音在词汇习得中的重要性。因此在词汇教学中，教师应该根据预科生的实际情况，反复强化语音教学，让学生明白语音和拼写的关系，使学生掌握拼读规律，降低记忆难度，从而达到记忆的信息加工处理更加快速、准确。语音的准确性将会提高学生学习英语的自信心，一旦学生敢于开口读英语、说英语，将对提高他们的语感大有帮助，从而使英语学习习惯形成良性循环。
（二）引导学生使用构词法扩充词汇量
在英语中，有的形容词可以用作动词或者副词，有的名词可以当做动词使用，或者有些动词转化成名词，有的意思不发生变化，而有些词意思会发生变化。其实，掌握英语词汇也是有规律可循，即构词法。英语构词法有转化、派生、合成、截短法、混合、缩写、反转构词法等等[4]。运用构词法有利于学生正确理解英语词义转化的种类和规则。如学生在学习英语词汇的时候，运用前缀与后缀法可以辨识词性；运用转化法，可以提升学生对词汇的深层认识，有利于学生将词汇形成系统化，一方面方便学生建立词与词的联系；另一方面更利于归纳记忆，从而使学生的英语学习更加高效。平时的词汇学习或者阅读中要充分重视构词法的应用。教师在课堂中要有针对性地、系统地讲授构词法，带领学生对出现转化法的词汇进行辨析、思考和探究，慢慢使学生将转换法内化成自我知识，那么学生的词汇量储备将会到达事半功倍的效果。
（三）鼓励多用语块学习积累词汇量
语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。语块是预先编制好的多个词的预制语块组成的词汇，使得语言的输出变得快捷、流利。与此相近的是，认知心理学家Miller提出的一种记忆编码形式，他认为将若干小单位的信息联合成一个大单位，即可以简化记忆单位，同时能提供更多信息。那些固定或半固定化的板块结构即为“语块”。语言应用的过程中，因为需要临时组词、造句而使用一些词汇搭配等语用功能，就有可能出现语法错误。而语块是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识的关注语法规则，即缩短了从理解、记忆到输出语言信息的时间，同时避免了语用、语法错误，从而很大程度上提高了语言使用的正确性和流利性。LexicalApproach的词汇教学法认为语言意义的产生和理解主要是通过词汇短语(语块)来完成的[5]。有了语块理论作为前提，我们在词汇量的积累上，就要打破之前词汇量就是单词量的观念，要认清词汇范畴不仅包括单词，还有由单词所构成的语块，如短语、搭配、习惯用语及固定句式等，语块的概念有时候甚至还可以扩大到句子甚至语篇。虽然语块本身有其构成的语法结构，但学习者在学习语块时不需要有意识的分析语法，特定语境中出现的语块会让使用者感受语块的语法结构，并潜意识的将其中的规则归纳、内化。语块学习将词汇的理解、记忆和应用有机结合，既克服了死记硬背的单调枯燥，又帮助学生巩固了语法知识。因此，教师应创造性的帮助学生在交际中得体的使用语块，从而提高学生的语用能力和交际能力，但是语块数量庞大，仅仅限于课堂教学远远不够，应该帮助学生学会利用词典、语料库和网络资源等工具，延续课外的语块学习。
（四）重视外延词汇的教学方法
语言要素中最能体现出文化的是词汇，词汇的讲解不应该仅仅是词义的讲解，还应有词的文化内涵，词语的感情色彩，词语的指代范畴以及与词汇相关的历史渊源、文化知识、引申意义等相关知识。教师应发挥主导作用，引导学生将单词与语境联系起来，强化语境中词汇的含义、搭配关系、引申意义、文化内涵、句法、语用等，从而加深学生对词义更深刻的理解，同时也能增强学生的语用实践性。教师在词汇教学方法上要避免单一性，重视多样性。预科生由于基础差，对英语学习动机、兴趣不够浓厚，所以平时在课堂中，教师要善于把枯燥单调的词汇具体化、形象化、生动化，从而激发学生学习词汇的兴趣，使学生能够实际应用词汇，在实际操练中真正做到学以致用。如：教师可以把需要讲解的词汇教学内容与其相关的谚语、典故、起源等知识相结合，既可以极大地激发学生的兴趣，又能扩充学生的知识面。
（五）开展第二课堂，提高学生自主学习的积极性
由于时差及生活方式的差异，新疆籍预科生往往在开始适应新的学习环境后，丧失了“新鲜感”，一旦感觉课程内容难以理解，上课就打不起精神，很难集中注意力，松散的高中英语学习习惯马上回来；另一方面，他们的生活环境容易造就多才多艺的能力，因而许多学生活泼好动。笔者在每堂课前，抽出几分钟让学生用英语做课前汇报。从最初的限定性话题，到他们喜欢的自选话题，即使英语基础很差的学生也能找到话题的亮点，2021年马丽新疆少数民族预科生英语词汇教学研究管窥第2期在课前查找、解析、编排，并能用较流畅的语言表达出来。为了使汇报效果更加生动、有趣，大部分学生会提前在网络上搜集话题相关知识，并且尽量拓展，使得汇报能够更加生动、有趣。为了能取得更好的效果和表现力，许多学生自发组团，合力表演，有的讲故事，有的旁白，有的表演话剧，有的唱英文歌曲，学生整体参与度很高。在查找资料，在编排的过程中，学生会遇到很多生词及词汇搭配，在汇报的过程中，他们能真正理解词汇在语境中的意义，而非仅仅字面含义。通过这些活动的参与提高了学生学习英语的兴趣，同时，他们的英语水平也在不断提升。
（六）教师适度指导的情况下，鼓励学生小组合作学习
小组合作学习是20世纪90年代引入我国的一种教学组织形式。重点强调学生个体之间的互动，教学重心从传统的教师的“教”转移到学生的“学”上。教师适度的指导，同时多关注学习困难的学生，多鼓励他们，给他们提供更多进步的机会。词汇思想表达的基础，没有大量词汇的保障，是很难明确表达思想的。学困生由于词汇量少，更不愿张嘴表达。为了促进学困生的学习积极性，可以将学生分成小组，将不同的词汇分给不同的小组，明确分工后，让学生自己去查询、探讨、归纳、总结。通过合作，学生之间可以清晰、明确的掌握词汇。然后不断变换角色，学生可以掌握更多的词汇。新疆师大的王海燕老师认为练习巩固环节和小结以及课后作业是比较适合进行小组合作学习的环节，当老师教授新课结束后，学生也产生了一定的疲劳感，此时进行小组活动可以很好地调动学生的学习积极性；小结环节正是检验学生对知识掌握程度的契机，小组合作完成会让小结更具创新意义[6]。通过小组分工合作，一方面每个学生做任务的机会就会增大，学生之间相互合作的关系也会促进学生成为主动学习者；另一方面，学习困难者在反复训练后，能流利准确地用新掌握的词汇回答问题或陈述观点，可以从很大程度上降低学习困难学生的焦虑感，从而提升学生的自信心，提高学习英语的兴趣。在小组合作完成任务的同时，学优生的学习方式和解决问题的策略对学习困难的学生来说是最好的示范和实践，对于他们改进自我学习方式，提高学习效能也有很大的促进作用。
五、结语
新概念语法范文篇5
物理知识，一般包括物理事实或物理现象、物理概念、物理规律等。其中，概念处于中心位置，是形成物理规律的基础。学生怎样才算掌握了概念？我认为，掌握概念就是理解概念，应该表现在四个方面：①懂得这个概念是在什么样事实基础上建立起来的。譬如“密度”的概念，一定要知道这两个事实：同一种物质组成的物体，它的质量和它的体积成正比；不同的物质组成的物体，它们的体积相同，但质量不一定相同。②能够用概念来解释一些简单的现象，或解决一些简单的问题。如学生在学完“密度”概念后，让他们算一算教室里的空气到底有多少。③知道概念的研究方法。我们研究运动，得先研究匀速运动，再研究变速运动。研究变速运动，得先研究匀变速运动。这就是研究问题应先研究最简单的，然后再研究比较复杂的。④要知道概念之间的区别和联系。逐步组成一个物理知识体系，这样书就会越念越薄。
学生掌握概念的过程，最终是要自己动脑筋，不动脑筋，去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，概念就建立不起来。正如有的老师讲：概念是学生悟懂的，不是教师讲懂的。这话有一定的道理。因此，在学习每一个新概念时，不要只背教科书上的黑体字，一开始不要过份企盼对概念掌握得那么严密，因为有一个悟的过程，有些概念可以随着知识的积累逐步严密起来。
物理概念和规律的表述，语法严密，句形复杂，联合成分运用较多，叙述的逻辑性强。因此，常常听见学生反映看不懂。例如帕斯卡定律：“加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递。”我们可以剖析句子成分，该句的主要成分是“压强能够传递”。“加在密闭液体上的”指明是怎样的压强，“大小不变地”、“被液体向各个方面”说明压强传递的方式。又如“作用在一个物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”这也是一种较复杂的假设复合句，学习时必须抓住它的主要部分——“两个力平衡”。然后再分析理解“两个力”和“平衡”都是有条件的，应该是“作用在同一个物体上的”两个力，而且，这两个“平衡”力必须“在同一直线上”、“大小相等”、“方向相反”，三个条件缺一不可。像这些对句子的主要成分起修饰、形容或区别、限制作用的词(定语、状语等)，在物理概念，规律和习题中用得很多，特别要引起注意。
新概念语法范文篇6
一、高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：
首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、高中英语教学的对策
1.老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的教学方法是教学成功的一半。
(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感。
新概念语法范文篇7
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
二、高中写作训练的教学要求
1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。
2．着重训练和培养以下写作能力：
1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。
2）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。
3）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。
4）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。
5）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。
3．各年级写作目的要求：
高一年级
1）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，10分钟内听写100个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写300个词的短文，无严重语法错误。
5）能根据命题或自己选题，写出50－100词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。
高二年级
1）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟120－130个字母，书写速度10分钟约200个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写400词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出100－150词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
高三年级
1）能听写浅于课文的短文，10分钟内听写200－250词。
2）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写500词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出150－200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
各年级一般两周写一篇作文。
三、训练原则和方法
1．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。
随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。
例一：训练“造句”能力
以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：
1）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。
让学生说出或写出课文中句子。
Inoneofhisbooks,Marxgavesomeadviceonhowtolearnafor
（1）（2）（3）eignlanguage.
2）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。
学生可能造出下面的句子：*Inoneofhisbooks,Leningavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Inclass,ourEnglishteachergavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Atthemeeting,hegavesomeadviceonhowtoimproveourEnglish.
3）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。*Hegaveapieceofadviceonourwork.*Theoldworkergavememuchgoodadvice.
通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。
4）还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：
takeone''''sadvice接受某人的建议
do(act)onone''''sadvice按某人建议去做
5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。*Thedoctoradvisedmyfathertostopsmoking.*Sheadvisedmetowearmybestclothesintheparty.
例二：训练写短文
以学习《新概念英语》第二册第一课为例
1）要求学生听写或复述课文内容
APrivateConversation
LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidn''''tpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.“Ican''''thearaword!”Isaidangrily.“It''''snoneofyourbusiness,”theyoungmansaidrudely.“Thisisaprivateconversation!”
2）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。
LastSundayIwenttothecinema.Ihadaverygoodseat.Thefilmwasveryinteresting.ButIdidn''''tenjoyit.Twoyoungmenweresittinginfrontofme.Theyweretalkingloudlyandsmoking.Icouldn''''theartheactorsandthenIbegantocough.Theydidn''''tpayanyattentiontome.Intheend,Icouldn''''tbearit.Isaidtothem,“Nosmokinghereandkeepquietplease.”Oneofthemturnedroundandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusiness!”
划线部分为学生改变了的部分
3）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。
①enjoy②getangry③payattentionto
④bear⑤rudely⑥It''''snoneofyourbusiness.
IntheReading-room
Oneafternoon,Iwenttothelibrary.Iborrowedanewbook.Itwasveryinteresting.Ienjoyeditverymuch.WhileIwasreadingitinthereading-room,aboycameinandsatbesideme.Hewasreadingaloud.Icouldn''''tputmyheartintothebook.SoIgotveryangry.Isaidtohim,“Pleasekeepsilent.”Buthedidn''''tpayanyattention.Afterawhile,Icouldn''''tbearitanymore.Isaidtohim,“Don''''treadaloud!Thisisnotinyourhome,butareading-room.”Theboylookedatmeangrilyandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusinessI''''mreadingtomyself.”
学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共10处）。
2．将听、说、读、写训练有机地结合
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：Nothingshouldbereador
spokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.
具体做法是：
1）听：2－3遍。
2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
4）说：
①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；
②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。
5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。可分以下四个阶段：
1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
①根据课文回答问题，串连答案成篇；
②听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文；
③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；
④听写短文，然后进行完形填空。
2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
①模仿书上句型造句；
②模仿教师范文造句；
③选词造句，联句成文。
3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
①抓段落中心句，构成课文概要；
②看图说写，叙述成文；
③将故事性课文改写成对话或小剧本；
④将对话性课文改写成叙述文。
4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；
②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；
③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。如：
《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”
《教师肖像》，写“我的老师”
《蚕花娘子》，写“养蚕经过”
《长城》，写“长城简介”
《污染》，写“消除污染大会上的发言”
《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）
《小英雄》，写“一个英雄的故事”
4．控制性原则。写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的英文句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。
5．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。
新概念语法范文篇8
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
二、高中写作训练的教学要求
1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。
2．着重训练和培养以下写作能力：
1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。
2）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。
3）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。
4）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。
5）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，公务员之家，全国公务员共同天地编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。
3．各年级写作目的要求：
高一年级
1）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，10分钟内听写100个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写300个词的短文，无严重语法错误。
5）能根据命题或自己选题，写出50－100词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。
高二年级
1）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟120－130个字母，书写速度10分钟约200个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写400词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出100－150词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
高三年级
1）能听写浅于课文的短文，10分钟内听写200－250词。
2）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写500词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出150－200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
各年级一般两周写一篇作文。
三、训练原则和方法
1．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。
随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。
例一：训练“造句”能力
以“”一词为例，可按以下步骤进行训练：
1）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。
让学生说出或写出课文中句子。
（1）（2）（3）
2）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。
学生可能造出下面的句子：
3）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。
通过以上句子，让学生了解是不可数名词。
4）还可给一些与搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：
接受某人的建议
按某人建议去做
5）进而介绍的动词形式为，并让学生模仿造句。
例二：训练写短文
以学习《新概念英语》第二册第一课为例
1）要求学生听写或复述课文内容
“”“”“”
2）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。
“”“”
划线部分为学生改变了的部分
3）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。
①②③
④⑤⑥
“”“”“”
学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共10处）。
2．将听、说、读、写训练有机地结合
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：
具体做法是：
1）听：2－3遍。
2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
4）说：
①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；
②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。
5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。可分以下四个阶段：
1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
①根据课文回答问题，串连答案成篇；
②听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文；
③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；
④听写短文，然后进行完形填空。
2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
①模仿书上句型造句；
②模仿教师范文造句；
③选词造句，联句成文。
3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
①抓段落中心句，构成课文概要；
②看图说写，叙述成文；
（③将故事性课文改写成对话或小剧本；
④将对话性课文改写成叙述文。
4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；
②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；
③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。如：
《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”
《教师肖像》，写“我的老师”
《蚕花娘子》，写“养蚕经过”
《长城》，写“长城简介”
《污染》，写“消除污染大会上的发言”
《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）
《小英雄》，写“一个英雄的故事”公务员之家，全国公务员共同天地
4．控制性原则。写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的英文句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。
5．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。
新概念语法范文篇9
《中学教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和，能用英语写出日常文，以及一般的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入，用英语进行交际打下良好基础。
二、高中写作训练的教学要求
1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。
2．着重训练和培养以下写作能力：
1）听写能力①能用记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。
2）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。
3）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。
4）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。
5）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。
3．各年级写作目的要求：
高一年级
1）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，10分钟内听写100个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写300个词的短文，无严重语法错误。
5）能根据命题或自己选题，写出50－100词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。
高二年级
1）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟120－130个字母，书写速度10分钟约200个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写400词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出100－150词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
高三年级
1）能听写浅于课文的短文，10分钟内听写200－250词。
2）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写500词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出150－200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
各年级一般两周写一篇作文。
三、训练原则和方法
1．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。
随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。
例一：训练“造句”能力
以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：
1）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。
让学生说出或写出课文中句子。
Inoneofhisbooks,Marxgavesomeadviceonhowtolearnafor
（1）（2）（3）eignlanguage.
2）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。
学生可能造出下面的句子：*Inoneofhisbooks,Leningavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Inclass,ourEnglishteachergavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Atthemeeting,hegavesomeadviceonhowtoimproveourEnglish.
3）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新，继续模仿造句。*Hegaveapieceofadviceonourwork.*oldworkergavememuchgoodadvice.
通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。
4）还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：
takeone''''sadvice接受某人的建议
do(act)onone''''sadvice按某人建议去做
5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。*Thedoctoradvisedmyfathertostopsmoking.*Sheadvisedmetowearmybestclothesintheparty.
例二：训练写短文
以《新概念》第二册第一课为例
1）要求学生听写或复述课文内容
APrivateConversation
LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidn''''tpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.“Ican''''thearaword!”Isaidangrily.“It''''snoneofyourbusiness,”theyoungmansaidrudely.“Thisisaprivateconversation!”
2）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。
LastSundayIwenttothecinema.Ihadaverygoodseat.Thefilmwasveryinteresting.ButIdidn''''tenjoyit.Twoyoungmenweresittinginfrontofme.Theyweretalkingloudlyandsmoking.Icouldn''''theartheactorsandthenIbegantocough.Theydidn''''tpayanyattentiontome.Intheend,Icouldn''''tbearit.Isaidtothem,“Nosmokinghereandkeepquietplease.”Oneofthemturnedroundandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusiness!”
划线部分为学生改变了的部分
3）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。
①enjoy②getangry③payattentionto
④bear⑤rudely⑥It''''snoneofyourbusiness.
IntheReading-room
Oneafternoon,Iwenttothelibrary.Iborrowedanewbook.Itwasveryinteresting.Ienjoyeditverymuch.WhileIwasreadingitinthereading-room,aboycameinandsatbesideme.Hewasreadingaloud.Icouldn''''tputmyheartintothebook.SoIgotveryangry.Isaidtohim,“Pleasekeepsilent.”Buthedidn''''tpayanyattention.Afterawhile,Icouldn''''tbearitanymore.Isaidtohim,“Don''''treadaloud!Thisisnotinyourhome,butareading-room.”Theboylookedatmeangrilyandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusinessI''''mreadingtomyself.”
学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共10处）。
2．将听、说、读、写训练有机地结合
语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：Nothingshouldbereador
spokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.
具体做法是：
1）听：2－3遍。
2）说：回答理解性（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
3）读：准确了解所听，深入理解文中重点语言知识及用法。
4）说：
①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；
②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。
5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。可分以下四个阶段：
1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
①根据课文回答问题，串连答案成篇；
②听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文；
③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；
④听写短文，然后进行完形填空。
2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
①模仿书上句型造句；
②模仿教师范文造句；
③选词造句，联句成文。
3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
①抓段落中心句，构成课文概要；
②看图说写，叙述成文；
③将故事性课文改写成对话或小剧本；
④将对话性课文改写成叙述文。
4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和文；
②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；
③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿进行练习。如：
《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”
《教师肖像》，写“我的老师”
《蚕花娘子》，写“养蚕经过”
《长城》，写“长城简介”
《污染》，写“消除污染大会上的发言”
《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）
《小英雄》，写“一个英雄的故事”
4．控制性原则。写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。
5．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。
新概念语法范文篇10
《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。
二、高中写作训练的教学要求
1．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。
2．着重训练和培养以下写作能力：
1）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。
2）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。
3）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。
4）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。
5）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。
3．各年级写作目的要求：
高一年级
1）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，10分钟内听写100个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写300个词的短文，无严重语法错误。
5）能根据命题或自己选题，写出50－100词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。
高二年级
1）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟120－130个字母，书写速度10分钟约200个词。
2）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写400词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出100－150词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
高三年级
1）能听写浅于课文的短文，10分钟内听写200－250词。
2）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。
3）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。
4）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写500词的短文，无严重语法错误。
5）能由教师命题或自己选题，写出150－200词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。
各年级一般两周写一篇作文。
三、训练原则和方法
1．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。
随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。
例一：训练“造句”能力
以“advice”一词为例，可按以下步骤进行训练：
1）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。
让学生说出或写出课文中句子。
Inoneofhisbooks,Marxgavesomeadviceonhowtolearnafor
（1）（2）（3）eignlanguage.
2）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。
学生可能造出下面的句子：*Inoneofhisbooks,Leningavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Inclass,ourEnglishteachergavesomeadviceonhowtolearnaforeignlanguage.*Atthemeeting,hegavesomeadviceonhowtoimproveourEnglish.
3）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。*Hegaveapieceofadviceonourwork.*Theoldworkergavememuchgoodadvice.
通过以上句子，让学生了解advice是不可数名词。
4）还可给一些与advice搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：
takeone''''sadvice接受某人的建议
do(act)onone''''sadvice按某人建议去做
5）进而介绍advice的动词形式为advise，并让学生模仿造句。*Thedoctoradvisedmyfathertostopsmoking.*Sheadvisedmetowearmybestclothesintheparty.
例二：训练写短文
以学习《新概念英语》第二册第一课为例
1）要求学生听写或复述课文内容
APrivateConversation
LastweekIwenttothetheatre.Ihadaverygoodseat.Theplaywasveryinteresting.Ididnotenjoyit.Ayoungmanandayoungwomanweresittingbehindme.Theyweretalkingloudly.Igotveryangry.Icouldnotheartheactors.Iturnedround.Ilookedatthemanandthewomanangrily.Theydidn''''tpayanyattention.Intheend,Icouldnotbearit.Iturnedroundagain.“Ican''''thearaword!”Isaidangrily.“It''''snoneofyourbusiness,”theyoungmansaidrudely.“Thisisaprivateconversation!”
2）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。
LastSundayIwenttothecinema.Ihadaverygoodseat.Thefilmwasveryinteresting.ButIdidn''''tenjoyit.Twoyoungmenweresittinginfrontofme.Theyweretalkingloudlyandsmoking.Icouldn''''theartheactorsandthenIbegantocough.Theydidn''''tpayanyattentiontome.Intheend,Icouldn''''tbearit.Isaidtothem,“Nosmokinghereandkeepquietplease.”Oneofthemturnedroundandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusiness!”
划线部分为学生改变了的部分
3）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。
①enjoy②getangry③payattentionto
④bear⑤rudely⑥It''''snoneofyourbusiness.
IntheReading-room
Oneafternoon,Iwenttothelibrary.Iborrowedanewbook.Itwasveryinteresting.Ienjoyeditverymuch.WhileIwasreadingitinthereading-room,aboycameinandsatbesideme.Hewasreadingaloud.Icouldn''''tputmyheartintothebook.SoIgotveryangry.Isaidtohim,“Pleasekeepsilent.”Buthedidn''''tpayanyattention.Afterawhile,Icouldn''''tbearitanymore.Isaidtohim,“Don''''treadaloud!Thisisnotinyourhome,butareading-room.”Theboylookedatmeangrilyandsaidrudely,“It''''snoneofyourbusinessI''''mreadingtomyself.”
学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共10处）。
2．将听、说、读、写训练有机地结合
学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读能力结合起来进行。我们常对学生说：Nothingshouldbereador
spokenbeforeithasbeenheard.Nothingshouldbewrittenbeforeithasbeenreadorspoken.
具体做法是：
1）听：2－3遍。
2）说：回答理解性问题（检验听的效果，做单句“说”的训练）。
3）读：准确了解所听内容，深入理解文中重点语言知识及用法。
4）说：
①复述：连贯性“说”的训练，完整地重复别人的话，进行语言模仿；
②自由表达：用学到的语言知识重新组合，表达自己的思想。（值日生报告、自由谈话、讨论都是很好的形式）。
5）写：把自己所说的话准确地用文字记录下来。
3．写作训练贯穿整个课文教学的各个环节，训练方式应多种多样。可分以下四个阶段：
1）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。
①根据课文回答问题，串连答案成篇；
②听写5－10个句子，然后调整句序，组成短文；
③听写课文中的重点段落或由课文改写的短文；
④听写短文，然后进行完形填空。
2）在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。
①模仿书上句型造句；
②模仿教师范文造句；
③选词造句，联句成文。
3）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练。
①抓段落中心句，构成课文概要；
②看图说写，叙述成文；
③将故事性课文改写成对话或小剧本；
④将对话性课文改写成叙述文。
4）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。
①模仿课文内容和体裁写命题作文。如：记叙文、议论文、说明文和应用文；
②结合课内外阅读，联系生活实际，做自由书面表达练习。写一段自己的真实思想或生活中经历过的事；
③结合课文做相关内容的自由书面表达练习。可采用模仿方法进行练习。如：
《清洁工人罢工》，写“罢工采访报告”
《教师肖像》，写“我的老师”
《蚕花娘子》，写“养蚕经过”
《长城》，写“长城简介”
《污染》，写“消除污染大会上的发言”
《观蚁》，写“观蜂”（或“观××”）
《小英雄》，写“一个英雄的故事”
4．控制性原则。写作能力培养要注意控制性原则。从模仿逐渐达到自由表达，自由表达又要在有所控制下进行。
高中学生的思维活动能力远远超过他们所掌握的英语知识水平所能表达的范畴。如果我们在进行写作训练时，让学生随心所欲、自由表达，必然写出许多中文式的英文句子来。这不仅不能提高英语水平，反而有碍于养成良好的外语学习习惯，有碍于掌握地道正确的英语。因此，写作前必须对学生提出明确要求。
5．随课文教学进行写作训练和专项写作训练相结合。
