少数民族预科生英语词汇教学研究

摘要：从某种程度上讲，学习一门外语，就是学习它的词汇。词汇掌握的数量及应用能力直接影响少数民族预科生英语学习的程度。由于主客观因素的种种限制，新疆少数民族预科生的英语水平普遍较弱，词汇搭配及语用能力较差。通过对少数民族预科英语词汇教学现状的分析，找出少数民族预科生在词汇方面学习的难点及问题，提出词汇教学的建设性意见，借此提升少数民族大学预科生的整体英语水平。

关键词：词汇；语块；语用

著名语言学家华莱士·蔡菲曾经这样说：“学习一门外语,在某种意义上就是学习它的词汇。”某种程度上讲，词汇的掌握程度决定了学生语言发展的能力。词汇掌握的数量及应用程度会影响英语学习过程中听、说、读、写等综合能力的发展。本文将依据笔者的教学实践，结合本校新疆少数民族预科生英语词汇学习的难点，对词汇教学提出建设性对策。

一、新疆少数民族预科生英语教学难点

由于区域性差异及教学条件的限制，以及在新疆地区英语不作为高考成绩的政策，使得新疆籍预科生普遍在中学期间对英语不重视，导致词汇基础薄弱，语法混乱。尤其是语感培养的缺失，让学生失去了主动学习的动力。笔者就本班的新疆少数民族预科生做了相关调研，发现虽然预科生英语水平层次参差不齐，但是学生的语法知识几乎都处于混乱的境况，没有形成系统的框架。语感培养的缺失，导致学生没有自学的动力和能力，加之混乱的语法基础，大部分学生都抱着完成任务的心态来学习英语。笔者调研了周边几所大学的新疆少数民族预科英语教材使用情况，发现预科生英语教学普遍还是以教材为中心，有的学校采用的是普通高等学校少数民族预科英语一年制教材，有的学校采用的是《新概念英语》。随着预科教育的发展，教材的发展表现出结构合理、语法明确、重难点突出等特点，但是由于预科生整体参差不齐的基础水平，教材为主的教学凸显出许多不便之处。普通高等学校少数民族预科英语一年制教材难度对于基础较差或者几乎为零基础的学生的学习没有普适性。听、说、读、写、译的练习对他们来说都存在很大难度。每篇课文中大量新词已经让学生应接不暇，文中的语法、语用功能更是让他们难以理解。即使有些学校针对一些零基础的学生采用《新概念英语》作为教材，但是课程编排的内容及进度也很难顾及所有学生，即不能针对性的、有目的的训练基础差的学生，也很难提高基础水平较高的学生的兴趣，因此难免出现两极分化的结果。

二、少数民族预科生英语词汇学习现状

由于主客观因素的种种限制，新疆少数民族预科生的英语水平普遍较弱，掌握词汇数量少，词汇应用能力低，掌握词汇搭配及语用的能力欠缺。因此，大多数新疆少数民族预科生常常在课堂上表现出听力不理解、阅读效率低、语法不正确或写作词不达意等诸多问题。延续中学的学习方法，预科生在学习新词汇的过程中，对所学内容进行加工、记忆，最为熟知的策略是传统的死记硬背和练习。预科生由于受到教育机制、学习动机和个人能力等因素的影响，很多学生认为学习词汇就是了解、记忆词汇的表面意思，因而往往更容易采取死记硬背和反复机械操练来加强词汇的记忆。笔者曾在课堂上见到一些学生拿出一个本子，对照课后单词，四五十遍反复抄写同一个单词。然而，一旦这个单词换一种语境出现，由于课后释义没有给出对应的汉语意义，学生完全不能理解词汇的意义，也无法理解句子的含义，并且很难对词汇进行分类，辨别词性，从而不能融会贯通理解词汇的新意，也就没办法真正掌握词汇。

三、新疆少数民族预科生语音掌握状况

英语属于拼音文字，多数单词的拼写都有一定的读音规则。然而，大部分预科生由于中学期间没有掌握语音规律，不能根据音标拼读出新识单词，不会根据音形关系记忆词汇，所以常常导致单词读不准，释义记不清，语音、语调及断句全凭一口气，气息到哪里，断句就在哪里，更谈不上流畅的阅读句子或文章。笔者与本班26名新疆少数民族预科生就语音能力方面做了访谈，发现除了中学期间在课外机构补习过的两名学生能用较准确的语音语调读出课文或回答问题，其余的学生即便有人能读出课文，但是几乎在语音、语调上都存在一定程度的问题。另一方面，由于一直以来延续中学期间的英语学习习惯，学生把语音和词汇等完全割裂开来，几乎所有学生都存在语音认知的障碍。

四、新疆少数民族预科生英语词汇教学的应对策略

英语教学效果的提升不是通过某一种单一的教学方式就可以做到，而是需要教师的教学智慧根据学生和教材的具体情况灵活使用多种教学方式才能达到[2]。

（一）培养学生语音认知策略

在英语教学中许多教师只注重知识的讲授，忽略了学生英语学习方法的培养和指导，致使学生的英语学习过程与学习方法严重脱节[1]。预科生英语教学中，学生普遍存在的问题是记不住单词。学生普遍反映他们耗时最多的是背单词，记意义，但最终结果往往不尽人意。古人云：“授之以鱼，莫若授之以渔”。这时教师应在学习方法上给学生以指导，如向学生介绍音标记忆法。肖旭月以大学英语四、六级作文分库中检索出的拼写错误为素材，采用语料库的概率统计方法，发现52.7%的拼写错误与语言因素直接相关；另外38.5%的拼写错误与音形转换规则有关[3]。由此可知语音在词汇习得中的重要性。因此在词汇教学中，教师应该根据预科生的实际情况，反复强化语音教学，让学生明白语音和拼写的关系，使学生掌握拼读规律，降低记忆难度，从而达到记忆的信息加工处理更加快速、准确。语音的准确性将会提高学生学习英语的自信心，一旦学生敢于开口读英语、说英语，将对提高他们的语感大有帮助，从而使英语学习习惯形成良性循环。

（二）引导学生使用构词法扩充词汇量

在英语中，有的形容词可以用作动词或者副词，有的名词可以当做动词使用，或者有些动词转化成名词，有的意思不发生变化，而有些词意思会发生变化。其实，掌握英语词汇也是有规律可循，即构词法。英语构词法有转化、派生、合成、截短法、混合、缩写、反转构词法等等[4]。运用构词法有利于学生正确理解英语词义转化的种类和规则。如学生在学习英语词汇的时候，运用前缀与后缀法可以辨识词性；运用转化法，可以提升学生对词汇的深层认识，有利于学生将词汇形成系统化，一方面方便学生建立词与词的联系；另一方面更利于归纳记忆，从而使学生的英语学习更加高效。平时的词汇学习或者阅读中要充分重视构词法的应用。教师在课堂中要有针对性地、系统地讲授构词法，带领学生对出现转化法的词汇进行辨析、思考和探究，慢慢使学生将转换法内化成自我知识，那么学生的词汇量储备将会到达事半功倍的效果。

（三）鼓励多用语块学习积累词汇量

语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在大量的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构以整体形式储存于大脑，构成了英语中最基本的语言单位。语块是预先编制好的多个词的预制语块组成的词汇，使得语言的输出变得快捷、流利。与此相近的是，认知心理学家Miller提出的一种记忆编码形式，他认为将若干小单位的信息联合成一个大单位，即可以简化记忆单位，同时能提供更多信息。那些固定或半固定化的板块结构即为“语块”。语言应用的过程中，因为需要临时组词、造句而使用一些词汇搭配等语用功能，就有可能出现语法错误。而语块是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识的关注语法规则，即缩短了从理解、记忆到输出语言信息的时间，同时避免了语用、语法错误，从而很大程度上提高了语言使用的正确性和流利性。LexicalApproach的词汇教学法认为语言意义的产生和理解主要是通过词汇短语(语块)来完成的[5]。有了语块理论作为前提，我们在词汇量的积累上，就要打破之前词汇量就是单词量的观念，要认清词汇范畴不仅包括单词，还有由单词所构成的语块，如短语、搭配、习惯用语及固定句式等，语块的概念有时候甚至还可以扩大到句子甚至语篇。虽然语块本身有其构成的语法结构，但学习者在学习语块时不需要有意识的分析语法，特定语境中出现的语块会让使用者感受语块的语法结构，并潜意识的将其中的规则归纳、内化。语块学习将词汇的理解、记忆和应用有机结合，既克服了死记硬背的单调枯燥，又帮助学生巩固了语法知识。因此，教师应创造性的帮助学生在交际中得体的使用语块，从而提高学生的语用能力和交际能力，但是语块数量庞大，仅仅限于课堂教学远远不够，应该帮助学生学会利用词典、语料库和网络资源等工具，延续课外的语块学习。

（四）重视外延词汇的教学方法

语言要素中最能体现出文化的是词汇，词汇的讲解不应该仅仅是词义的讲解，还应有词的文化内涵，词语的感情色彩，词语的指代范畴以及与词汇相关的历史渊源、文化知识、引申意义等相关知识。教师应发挥主导作用，引导学生将单词与语境联系起来，强化语境中词汇的含义、搭配关系、引申意义、文化内涵、句法、语用等，从而加深学生对词义更深刻的理解，同时也能增强学生的语用实践性。教师在词汇教学方法上要避免单一性，重视多样性。预科生由于基础差，对英语学习动机、兴趣不够浓厚，所以平时在课堂中，教师要善于把枯燥单调的词汇具体化、形象化、生动化，从而激发学生学习词汇的兴趣，使学生能够实际应用词汇，在实际操练中真正做到学以致用。如：教师可以把需要讲解的词汇教学内容与其相关的谚语、典故、起源等知识相结合，既可以极大地激发学生的兴趣，又能扩充学生的知识面。

（五）开展第二课堂，提高学生自主学习的积极性

由于时差及生活方式的差异，新疆籍预科生往往在开始适应新的学习环境后，丧失了“新鲜感”，一旦感觉课程内容难以理解，上课就打不起精神，很难集中注意力，松散的高中英语学习习惯马上回来；另一方面，他们的生活环境容易造就多才多艺的能力，因而许多学生活泼好动。笔者在每堂课前，抽出几分钟让学生用英语做课前汇报。从最初的限定性话题，到他们喜欢的自选话题，即使英语基础很差的学生也能找到话题的亮点，2021年马丽新疆少数民族预科生英语词汇教学研究管窥第2期在课前查找、解析、编排，并能用较流畅的语言表达出来。为了使汇报效果更加生动、有趣，大部分学生会提前在网络上搜集话题相关知识，并且尽量拓展，使得汇报能够更加生动、有趣。为了能取得更好的效果和表现力，许多学生自发组团，合力表演，有的讲故事，有的旁白，有的表演话剧，有的唱英文歌曲，学生整体参与度很高。在查找资料，在编排的过程中，学生会遇到很多生词及词汇搭配，在汇报的过程中，他们能真正理解词汇在语境中的意义，而非仅仅字面含义。通过这些活动的参与提高了学生学习英语的兴趣，同时，他们的英语水平也在不断提升。

（六）教师适度指导的情况下，鼓励学生小组合作学习

小组合作学习是20世纪90年代引入我国的一种教学组织形式。重点强调学生个体之间的互动，教学重心从传统的教师的“教”转移到学生的“学”上。教师适度的指导，同时多关注学习困难的学生，多鼓励他们，给他们提供更多进步的机会。词汇思想表达的基础，没有大量词汇的保障，是很难明确表达思想的。学困生由于词汇量少，更不愿张嘴表达。为了促进学困生的学习积极性，可以将学生分成小组，将不同的词汇分给不同的小组，明确分工后，让学生自己去查询、探讨、归纳、总结。通过合作，学生之间可以清晰、明确的掌握词汇。然后不断变换角色，学生可以掌握更多的词汇。新疆师大的王海燕老师认为练习巩固环节和小结以及课后作业是比较适合进行小组合作学习的环节，当老师教授新课结束后，学生也产生了一定的疲劳感，此时进行小组活动可以很好地调动学生的学习积极性；小结环节正是检验学生对知识掌握程度的契机，小组合作完成会让小结更具创新意义[6]。通过小组分工合作，一方面每个学生做任务的机会就会增大，学生之间相互合作的关系也会促进学生成为主动学习者；另一方面，学习困难者在反复训练后，能流利准确地用新掌握的词汇回答问题或陈述观点，可以从很大程度上降低学习困难学生的焦虑感，从而提升学生的自信心，提高学习英语的兴趣。在小组合作完成任务的同时，学优生的学习方式和解决问题的策略对学习困难的学生来说是最好的示范和实践，对于他们改进自我学习方式，提高学习效能也有很大的促进作用。

五、结语

综上所述，新疆少数民族预科英语词汇教学还处于探索初期。预科学生英语自学能力及自控能力都不佳，需要教师更多的关注与指导，因此教师应该尽量结合少数民族学生的特点，在实践中真正做到以学生为中心，在课堂上尽量为学生多创造语言环境，帮助学生跨越语言和基础知识障碍，提升学生的积极性和主动性，使他们在未来的学习中更快地适应大学生活。希望通过本文对预科英语词汇教学现状的分析及对应的策略建议的提出，为预科英语教育工作者抛砖引玉，为提升少数民族大学预科生的整体英语水平尽绵薄之力。

作者：马丽 单位：西安外国语大学 中亚学院