新概念英语学习计划十篇
时间：2023-03-27 07:29:29
新概念英语学习计划篇1
听课要求
1．认真作好课堂笔记，课堂笔记是系统复习的重要资料；
2．每篇课文的课后练习需要严格按照要求完成，以保证听课效果；
3．尽可能抽时间做配套的练习册，巩固所学知识。
第1周
1．新概念英语第一册词汇为857个，自我检查词汇量是否到要求。如果已经达到要求可以直接进入课堂第二册学习，否则，需要安排1周时间背诵词汇（可结合背诵四级词汇），作好听课前的准备。
2．根据教材给出的测试题，作一个自我测试，了解自己在听说读写四方面的能力：
（1）整体能力是否已经达到学习要求；
（2）对四方面能力的强弱做到心中有数，学习过程中加大对弱项的训练。
第2-19周
听课要求
1．课前预习要求能够背诵下一课的生词并复习上一课的单词；结合上课语法要求、关键词组，能复述文章大意；
2．根据录音朗读课文，每天至少坚持1个小时以上；
3．完成教材要求的课后练习，不懂部分及时向老师反映解决；
4．完成老师要求的背诵内容，并根据磁带听写课文内容；
5．掌握老师教授的基本语法以及词汇、短语的用法；
6．课堂上要踊跃发言，让老师有机会给您纠正错误，有助于提高口语水平。
备注
1．第25、55课时的学习完成后，建议安排阶段复习；
2．全部课时结束之后，安排时间进行总复习，根据课堂笔记，复习重点内容；
3．教材第4单元课文的生词和语法已在前面课程中通过同义、近义和类似的联想教学作出了讲解。据统计，新概念教材第二册词汇量为1126个，而课堂实际要求掌握的词汇则达到了3000个；
4．第二册学员应在40课以后听懂纯英文授课，能进行简单的书信写作，在听、说、读、写方面水平显著提高；
5．完成新概念英语第二册学习内容的学员可以通过针对性的考试技巧培训参加大学英语四级考试。
新概念英语学习计划篇2
周一至周五早晨6：30起床，读英语20~30分钟，随后，边吃饭边听英语；内容北京师范大学《英语》和新概念《初中英语》。
周一至周四首先完成学校的作业，然后周一、周二和周四读新概念《初中英语》，读英语20分钟，然后电话教学。周二和周五共做2篇英语阅读新版《小学英语100篇》，做阅读前先复习上一次阅读中遇到的生词，然后再做当天的阅读文章，遇到不会的生词，待做完阅读后查明词义，并记录到书上。周五放学后做奥数作业，按照老师的要求写明思路，且力图多种方法。每天预习第二天所学内容：语文要求圈出文中生字，并组词至少两个；读课文，了解文中大意。数学了解第二天所学内容，找出自己不懂的地方。英语找出生词，查明词义及读音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奥数课，老师讲解后做奥数作业中不会的题，要求写清思路；下午3：30上舞蹈课，然后休闲活动,例如读名著等。周日写学校的周末作业和新概念初中英语作业（含复习本周的课堂笔记），晚上6：30上新概念初中英语。
本学期读书目录:《巴黎圣母院》、《钢铁是怎样炼成的》、《呼啸山庄》原著。
每天晚上10：30之前睡觉。
希望本学期自己能够严格按以上计划执行！（法定节假日除外吆！呵呵……）
妈妈感言：
孩子，新学期开始了！你能有一个良好的开端，为自己制定如此详细的学习、生活计划，妈妈很高兴！
但一个新知识的掌握需要一个过程：从认知、理解、掌握及应用的过程，因此预习很重要，也就是认知，初步了解的过程，即先知道它对你是个难点；然后认真听老师讲解，达到明白、理解的目的；再通过做作业等复习手段达到掌握及应用的程度。这一点，妈妈以前做得也不好，没有提醒过你，看到你写的学习计划，妈妈才想起来，希望还不晚！因此这需要一个过程，尤其是比较生疏的内容，大约需要三个时间点，一是当天预习、复习，二是第八天（即一周后）再复习，三是第三十天（即一个月后）的巩固。因此，孩子对于你，妈妈认为生疏的知识点月末需要巩固，这样你到期末时就会很轻松。
新概念英语学习计划篇3
1．研究对象。
研究对象为76名中北大学非英语专业在校本科生，成绩优异，除正常的英语学习外，能定期去自主语言学习中心进行学习。
2．研究工具。
通过问卷形式进行数据收集。问卷主要参照Holec的三元框架下的自主学习和文秋芳的学生管理观念与策略问卷。第一部分获取对象的个人信息;第二部分收集他们对网络英语自主学习的态度;第三部分为实际自主学习行为，包括目标设定、自我规划、学习策略与评价。
3．数据收集。
本次研究共发放78份问卷，收回76份有效问卷。通过SPSS分析软件进行分析。
二、结果与分析
本章对数据进行描述性统计，本章将详细说明大学生对网络英语自主学习的态度、行为及对计算机及网络英语自主学习的态度。根据莱克特量表，MEAN≥3．5表示强烈赞成，MEAN取值2．5～3．4表示支持程度中等，MEAN≤2．4表示支持程度低。MEAN最高为4．22，最低值为3．24。这表明，大部分的大学生对WAEL持积极态度，并有信心进行网络英语学习。学习者对网络学习的态度要来自两个因素:一是教师在网络环境下英语学习作用;二是学生自身作用。题目6～8(对教师作用的态度)低于题目9～11(学习者自身作用的态度)，这说明学习者在心理上已经把自己的学习主导作用放在首位，而不是一味地依赖教师，但是他们同时也认为教师指导工作是网络英语自主学习的方式得以实施的关键因素。数据显示前三个题目MEAN值较高，而后五个则逐渐变低。这种差别意味着大多数学生对于网络学习持积极态度，但他们不知道采用何种学习方式。显然，“学习策略”并没得到很好的应用。据题25、27来看，学生很少与老师、同学通过网络交流学习。反映出这样一个现象，大多数学生不知道如何利用信息技术交流和讨论，并且他们不积极参互动。表5中30、31的MEAN值相对较高，这意味着受试者更注重调整他们的网络英语学习的内容和节奏来完成英语学习任务。其他四个处于中等水平，在线资源多样化可能会失去他们学习中注意力不集中。学生对英语自主学习持积极的态度，特别是题目5、9、10的MEAN值较高，说明学生有信心学好英语。然而，也有一些学生持怀疑态度，这就需要教师的指导来帮助他们树立自信。学习者会采取适量的行动去评估自己的学习成绩，但是仍有一些学生不采取任何行动。
三、结果分析
本章主要讨论影响网络环境下影响英语自主学习的积极和消极因素。通过问卷形式，对中北大学76名非英语专业的大一学生在计算机网络环境下英语自主学习能力进行了调查研究。结果显示，非英语专业大学生对网络环境下的英语自主学习普遍持积极态度，但其中也有一些消极想法。他们的自主学习能力普遍不高，主要表现为学习缺乏明确目标，不能选择有效的学习策略，以及缺乏自主学习所需要的独立学习及自我管理的能力和方法，不能很好地对自己的学习进行监控等。因而，教师在教学中应该培养学生积极的自主学习态度，同时对学生的自主学习策略进行有针对性的指导，使他们尽快适应新的学习环境。
(一)提高英语自主学习能力的因素
1．基于网络的英语学习环境。
网络环境在学生自学学习中有很大作用，一方面，网络为学生之间交流以及学生与老师之间的交流提供了一个方便的环境。另一方面，网络交流软件为学生提供一个舒适的学习环境，学生可以避免当面接触的尴尬并收到来自老师的真实反馈。这与Krashen的环境友好理论相一致，所谓环境友好理论就是指学生在没有压力的环境下学习。
2．建构主义教学法。
通过推行各种各样的在线学习，学生可以学习自己感兴趣的知识，并慢慢形成自主学习的意识。而Nunan所提出的以学生为中心的学习方法(Learner－CentredApproach)正是学生要学习的，老师要教授的重要内容。网络课程其特点就是强调其真实性，为学生创造一个自然舒适的学习环境，学生可以在这样的环境下练习课堂以外的技能。很多研究人员发现当学生处于一种解决与自己密切相关并自己感兴趣的学习环境时，学习效果最好。这就是为什么参与本研究的同学会定期进行自主学习课程。
(二)消极因素
1．学生对自主学习概念认识的不足。
Brog(2001)曾提出语言学习观念就是人们对待语言的态度。因此，态度影响学习者的情感状态和学习。研究发现，相当多的学生对自主学习概念较为模糊，不能够理解自主学习课程的核心，致使他们把这项课程当作上网时间。加之他们的认知水平不高，使他们很难在网络环境下进行学习。正是由于自主学习的消极观念且缺乏相关知识，使他们在网络环境下的英语学习效率低下。
2．学习策略的缺乏。
Oxford早年就提出学习策略这一概念，他指出学习策略就是学习者所采取的能够使自己轻松并快速学习的行为;Ellis也对这一概念进行了描述，他认为学习策略就是二语学习者在学习语言时所采用的特定的学习方法或技能。有效运用策略能促进自主学习，因为能够从广泛的策略中选择和评估他们的学习成效，会使他们更好的掌控自己的学习过程。研究发现，大部分学生对于学习策略的使用还处于懵懂阶段。多数学生在制订学习计划、选择学习材料、评价学习成果并监督其学习过程中较薄弱。即使有学生能够自主定制学习计划，也很难坚持下去。这可能是因为有些学生不会做学习计划，无法控制自己的学习，尤其是新生。自主学习强调“自己对自己的学习负责”。因此，学习计划是自主学习的前提。监控在学习过程中起到不可或缺的作用，它能帮助学生落实自己的学习计划和学习任务。因此，如果老师能够以培养学生的学习能力及学习策略使用为目标，这对于学生未来的学习是至关重要的。
3．教师指导的缺乏。
学生通常习惯于课堂环境中学习英语，并在老师指导下，开展学习活动。因此，当缺乏老师指导时，他们会无法把握自己的学习方向。对他们来说，互联网学习环境太自由，并且网络教学过程复杂。因此，适当的课前培训以及老师的语言学习活动指导尤为重要。这将为学生的自主学习铺平道路。
四、对未来教学的启示
新概念英语学习计划篇4
关键词：自主学习;大学英语;网络资源;能力
一、导言
学生的“自主学习”是指学生在明确自己学习目标后，能够自觉主动的支配自己学习活动的行为。到目前为止对自主学习还没有统一明确的定义。Gardner和Miller（1996）认为自主学习（autonomous）是学生的主体性和能动性，他们统一认为学习是由学习者自己支配自己学习的行为而非他人所强迫。因此，在当今新的教学理念下，为了适应时展的要求，教师更需要注重和培养学生的自主学习能力，尤其是大学英语课程中，教师应当转变传统的教学理念，以便更好地服务于学生来培养他们的学习能力;而学生应当能够积极配合教师，充分利用网络资源全面的计划自己课堂和课后的学习任务，最大程度发挥自己的积极能动性，以达到学以致用的效果。
二、国内外对自主学习策略的认识
国内外专家对自主学习有不同的定义和认识，到目前为止“自主学习”还没有一个统一的定义。国外学者Gardner和Miller（2002：6）将自主学习分为四个流派：①概念工具②个性特征③政治概念④教育实践。其中“概念工具”的代表人物是Holec，他认为自主学习是学习者在学习过程中全面地做出计划和决策，并且全面负责实施自己的学习计划。②“个性特征”的代表人物是little和Kenny，little认为自主是学习者在学习中的一种心理活动的过程，主要是学习内容和学习者的心理过程。而Kenny认为自主学习不仅只注重学习知识的能力，而更多的是一种“成人的良机”，通过学习自主地培养一种能动性能力的过程。③“政治概念”的代表人物是Benson，他认为自主不仅是在一种教育体质内对知识技能的掌握，而更多的是在英语教学环境中学习者将语言内外一切因素紧密地结合起来，对各种复杂情况的一种认识的能力，也是学习者的一种综合学习能力。④ “教育实践”只的代表人物是Boud，他认为自主不仅是教育体质内的一种教学方法，同时也是学习者在知识的掌握和理解过程中的具体的实践方法。
国内学者也分别对自主学习策略做过不同的解释。其中韩清林（1999）分别从狭义和广义两个方面做出定义。狭义的方面是指学习者在老师的指导下，通过一系列有创造性有意义的活动来培养自主学习的能力。而广义方面来说“自主学习”是指学习者通过各种有效的手段和途径，有目标有计划有选择的实施学习任务，并自觉地发展和培养自主学习的能力。庞维国（2002：4）认为学习者对学习各个方面能够自觉地做出选择和控制。就指学习者能够及时的确定学习目标，制定学习计划，做出具体的学习准备并且在学习活动中能够对学习方法进行监控，做出自我反馈，并且在学习后能够对学习结果进行检查，总结和评价。陈永清认为“自主学习”是学习者在学习目标、学习过程中进行自我管理、自我调节、自我设计、自我评价和自我转化的一种主动的建构过程（转引自沈昌洪等2005：34）;庞维国和陈永清这种对“自主学习”的认识和定义是全面的，也就是指学习者一种全面自我控制和监督的过程。
综上所述，从国内外专家对“自主学习”定义和认识不难看出自主学习其实就是学习者在学习过程中的一种自我监督和控制并按照具体方法和目标进行学习的行动过程。
三、网络资源与英语教学
网络英语教学资料的出现在一定程度上对英语教学发展起到了促进的作用。它有助于英语教学的大力改革，为教师和学生提供了更广的学习资源和发展空间。那么为了合理地利用网络资源，教师和学生应当将网络资源与课内外的学习紧密地结合起来。
教师应当首先充分利用网络资源和课堂活动紧密结合，与之传统教学相比，网络资源对教师来说既是机遇也是挑战。因此教师应当将网络资源在英语课堂上的利用优势化，通过生动的图片视频引起学生的积极性和主动性。利用网络将英语课堂转变成一种能动的学生积极参与并且自主支配的活动形式，通过四个自主学习策略流派来分析学生的兴趣和学习风格，播放国外名校的讲座或电影视频中经典的一部分来开导学生的思维，渐渐地让学生意识到通过网络资料能够支配和计划自己的学习任务。
随着网络资源的普及和流行，英语教学不在传统意义上的教师在课堂上讲解语法和词汇，学生在下面记笔记和当听众，而是学生可以利用网络资源来补充和完善自己的知识框架，从而弥补课堂和实际交流中的知识漏洞，从而达到知识输入和输出的平衡效果。因此，学生应当要合理利用课余的时间，通过网络资源和学习平台来扩充自己的知识，建立自己的学习网站或平台，定期完成自己网络学习任务，或通过网络与同学老师用英语进行交流互动
四、学生自主学习能力的培养
自主学习中学生最终要成为学习的主人，学生应当根据教师的教学大纲和计划外，还要仔细分析自身的学习特征和能力系统做出一系列自主学习计划并按时按量完成每个阶段的学习任务。然而由于学习者的内因和外因各个方面的因素，每个学习者在学习的每个阶段是完全达不到那种全权自主的学习境界，就想Nunan（1997：193）指出“完全的自主学习者很可能只是一种理想，而非现实”。因此，学习者在学习过程中有等级之别，不同的学习者要达到不同的等级要受到个人性格特征、学习兴趣和动力、人生观世界观和文化语境等各个方面因素的影响。而大多数学习者都是在两者之间。所以，为了达到有效的自主学习效果，除了学习者自己要确立一套完整的学习计划外，教师还要对学习者进行周期性的监督和帮助他们解决学习过程中所遇到的一系列问题，鼓励他们积极参与各种语言活动（如通过网络采访陌生人、同学或老师，做社会调查，模仿视频并做英语演讲或辩论等），也可以建立群聊天工具大家积极用英语交流和分享网络资源（如文章、视频、网站等）这都是对学生综合语言应用能力的提高和自主学习能力的培养。
参考文献：
[1]Gardner D&Miller L. Establishing Self-access From Theory to Practice[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[2]Gardner D&Miller L. Tasks for Independent Language Learning[M]. Alexandria， VA：TESOL， 1996.
[3]Nunan D. Designing and adapting materials to encourage learner autonomy. In Benson and Voller （Eds） Autonomy and Independence in Language Learning[C]. London： Longman， 1997.
[4]戴忠信，刘军. 从价值关系的角度论外语教学及其改革[J]. 北京电力大学学报（社会科学版），2003（3）：94-96
新概念英语学习计划篇5
课型：语言知识课。
一、教学目标
知识目标：1.熟悉定语从句的概念、句法结构和作用，以及先行词和关系代词的位置和作用。
2.掌握关系代词that，which，who，whose的基本用法。
能力目标：能够在真实的交际环境中正确应用关系代词that，which，who，whose引导的定语从句。
德育目标：1.通过模仿、操练和观察，学会演绎和归纳定语从句的基础知识。
2.通过游戏，学会合作，建立自信心和集体荣誉感，以及综合运用所学知识解决实际问题的能力。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
二、重点难点
1.了解定语从句的句法作用和结构，特别是关系代词的正确使用；
2.作定语用的关系代词whose的用法。
三、学情分析
语法向来是学生头痛的一项内容，而定语从句在历来的高考试题中都有所体现，因此，掌握这一内容显得尤为重要。我所教的班级学生为普通生，英语的基础较差，传统的语法教学基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应融入一些新的教学元素。这个年龄段的学生争强好胜，喜欢新事物，于是我考虑借用大家感兴趣的话题激发学生热情，增强学习效果。
四、教学方法
运用数学中简单的集合概念帮助解决英语中的复杂语法。以学生为主体，尝试创新思维，联系生活采用讨论、协作、探究的小组活动和语法规则自主归纳演绎的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。
五、教学手段
利用多媒体计算机、网络资源、自制音像等创设教学情境、问题情境，扩大教学容量，增强教学的趣味性和时效性。
六、课前准备
1.布置学生找出前面课文中出现的定语从句。
2.学生课前预习定语从句的讲解和试做导学案上的习题。
3.教师准备相关多媒体课件。
七、教学课时
一课时（40分钟）
八、教学过程
Step1.通过数学课中的交集概念导入本节课。两个句子没有一点关系不可能结合在一起，这与数学课程中的交集概念非常相似，这样既能激发学生的兴趣，又能使定语从句合并过程具体、直观。
Step2.教学过程：
1.让学生观察例句：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.同时提醒学生思考数学交集这个概念。让学生回答观察的结果，在学生回答出正确答案之后，用红色粉笔画出两个句子的相同部分：Mr.Smith is a teacher.He is very strict.总结：先要找到两个句子连接的纽带、桥梁。归纳为：找。
2.思考如何把这两个句子连接在一起，引导学生思考，提出问题：既然两个划线部分意思一样，能不能替换？He在句子中承担什么成分？用关系代词还是关系副词替换？如果用关系代词替换它，应该用哪一个关系代词？替换之后，句子就会变成：Mr.Smith is a teacher.Who is very strict.总结：要用关系词完全替换划线单词归纳为：替。
3.在前面两步的基础之上，合并定语从句就水到渠成，把替换的句子跟在另外一个划线单词后面，这样定语从句“Mr.Smith is a teacher who is very strict.”就做出来了。这一步归纳为：跟。最后提出问题：划线的a teacher在定语从句中把它称作什么？定语从句的主句是哪一部分？定语从句的从句是哪一部分？先行词等于关系词吗？总结：1.定语从句的四大要件：主句、从句、先行词、关系词。2.先行词等于关系词。3.以小组形式做练习巩固所学语法知识。
九、课后反思
以往常常采取用“定义―讲解―释疑―练习”的方式教授定语从句，很难提供利用所学的语法项目进行真实交际的机会。我根据新课改的理念和多年的教学实践，深入剖析学情和语言习得的规律，大胆尝试语法教学的形式，坚持做到以下四点：一是归纳法与演绎法相结合；二是将语法教学放在真实情境中进行；三是在坚持提高语言交际的流利性的同时，注意提高语言的准确性，鼓励学生张口说，不怕犯错误；四是语法讲解简明扼要，重点突出。
新概念英语学习计划篇6
[关键词]高职英语教学 隐性课程 物质环境 校园文化 人际关系
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0112-03
一、课程本质内涵的多元性
课程一直是学校教育的核心问题，在所有的教育术语中，“课程”是运用最广泛却争论又最多的一个，据美国学者统计，“课程”这个概念已有119种定义，[1]这反映了人们对课程的不同看法。如果要给课程下一个规定性定义，可以认为课程是为了实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容，[2]由此可见，课程从外在表现上看，涵盖了显性课程和隐性课程。人们通常所说的课程指的是以学科为中心的学校课程，即明确的、事先编制好的有具体目标、具体内容、计划周密的课程，也称显性课程（explicitcurriculum）或正式课程（formalcurriculum）。而隐性课程（hiddencurriculum）也被称为潜在课程（patentcurriculum），指学生在物质环境、文化环境、人际环境这些总的学习环境当中所学习到的计划外或者非预期的理论知识和价值观念等，那些没有在教学计划或学校政策中显现的，但却是学校教育所传授知识中必不可缺少且有效的组成部分。隐性课程是学校（含班级）社会关系结构有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识，[3]这当中包括学校正规课程中隐含的教育因素、学校的物质环境、精神文化内涵、教师的人格、学校领导风格及校园人文环境等因素，这些因素虽然看似无形，但却对学生有着极为重要的影响。
美国课程专家巴罗（R.Banow）指出，隐性课程从柏拉图时期开始就有记载，我国古代著名教育家孔子的教育思想中也蕴涵着丰富的隐性课程思想。现代成熟而系统的隐性课程思想是在20世纪初的杜威（J.Dewey）和克伯屈（W.Kilpatrick）的著作中开始出现，1966年美国教育家杰克逊（P.Jackson）在他的《课堂中的生活（LifeinClassroom）》一书中第一次正式提出“隐性课程”的概念，分析了教室中的团体生活、报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。隐性课程概念，改变了传统课程的观念，从空间结构看，课程的范畴不再只是单一的知识组织和选择问题，而需要考虑相关的背景因素（如社会的、科学的和学生的因素）以及动态的因素（如师生交互作用、教学方式的变化、环境的因素等），从而使课程设计走向结构化、立体化和系统化；从时间结构看，学生的学习已不再局限于几门学科的课堂学习，而是扩展到学校的整个生活系统之中，呈现出“全天候”的状态。
二、正确认识隐性课程价值，重视其对高职英语教学的价值和意义
学科课程一统天下，是传统教育在课程观念和实践上的根本特征，在人类教育史上，学科课程在构建和完善各类学科体系、知识传承方面发挥了重要作用。但在狭义的教学环境中，以学科为根本、教师为中心的课程体系，却与现代素质教育、高等教育改革的理念与目标相违背。课程是一个发展的概念，隐性课程作为非学科课程和现代课程的重要内容，其价值就在于冲破了传统学科课程中教师主宰课堂的桎梏，激发学生的想象力、判断力和创造力，对学生的学习和社会化起着重要作用，为他们主体价值的实现提供了必要条件。
当前，不少高职学生对英语产生厌学和逆反心理，为应付考试获得毕业而不得已为之，英语甚至变成了一个包袱，一个影响众多学生学习发展的瓶颈。随着教育社会功能的多样化和课程理论研究的深入，倡导新的教学模式，全面调动学生学习主体性，提升高职英语教学实效已提上了议事日程。同其他课程一样，高职英语课程中也存在着影响教学水平和质量的隐性课程因素，《大学英语课程教学基本要求》指出，高校英语教学应该“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，“朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。新的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”。教书与育人并举，能力与素质并重，以人为本的教育理念要求将素质教育贯穿于高校英语教学的始终，显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程。隐性课程具有形式丰富，轻松愉快的特点，较于枯燥的英语课堂更贴近学生，更能寓教于乐。隐性课程可以根据学生的兴趣、能力选择学习的内容和环境，确定学习的进度和目标，为听、说、读提供更好的载体，开辟了高校英语教学的第二课堂。如我国各地英语教学条件不平衡，新入校的学生英语水平特别是口语往往有较大差距，有的学生方言干扰严重，语音语调不够标准。很多教师都发现在纠音的时候，单靠课堂教学既吃力又难以达到理想的效果。而在课堂教学之余，教师适时举办一些英语朗诵或绕口令比赛，就能在展现优美语音语调魅力的同时，训练学生灵活自如地运用自己的发音器官，潜移默化中达到正音的目的。竞赛的气氛也能激发学生的学习热情和竞争意识，让学生从“要我学”转化为“我要学”，从而实现课程的弹性化和多层次化。如何在教学中充分发挥隐性课程独特与积极的作用，培养学生语言运用能力和自主学习习惯，将是未来高职英语教学进一步发展的关键。
三、精心设计统筹安排，充分发挥隐性课程的重要作用
（一）创设有利于英语教学的物质环境
隐性课程是指学生在学习环境（包括物质、社会和文化体系）中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范或态度。[4]“性相近也，习相远也”。孔子早就认识到环境因素对教育的影响，而高职院校校园中独特的文化精神和思想内涵，对学生的影响和熏陶尤为深刻。在英语教学中，物质环境同样是不可以忽视的重要因素，校园布局、建筑绿化、图书资料、教学设备等硬件设施在很大程度上影响着教学质量的提升。高职英语教学需要强化环境育人意识，因地制宜，更好地整合各种广义上的教育条件，如充分利用宣传橱窗、校园景点、英语广场、英语期刊室等，使英语学习深入校园的各个角落，让学生心情舒畅地发挥自己的潜能。时代在发展，新技术层出不穷，特别是多媒体数字化技术的普及，也为大学英语教学提供了更智能化的教育环境和操作平台。多媒体技术具有集成性高、交互性强、信息量大等特点，能够为学生提供丰富的画面、视频、声音、影像和文字信息，营造出逼真的语言环境，比传统单一以语言为主的传播方式更直观，更能增强记忆，在英语教学中发挥了其他设备无法比拟的作用。可以预见，未来多媒体技术将会全面突破传统学习方式的局限，更加广泛地运用于英语教学，因此高职英语教师必须在先进教育思想的指导下，运用崇高的人文精神和先进的信息技术，强化英语教学过程和实践练习效果。同时，学校在加强师资队伍建设的同时，更应重视教学设施方面硬件的投入。
（二）营造有利于英语教学的校园文化
教育过程不仅发生在课堂，还发生在众多不同的情境之中，学校通过教育环境（包括文化的和社会关系结构）有意或无意地传递给学生非公开性教育经验（包括学术和非学术的），[5]所以从某种程度上说，隐性课程就是校园文化，隐性课程的编制就是显性课程以外校园文化的营造问题。所谓校园文化，即校园物质形态和精神内涵的总和，对于广大青年学子具有导向、凝聚、调适、整合等多种影响，具有强大的教育功能。[6]“读万卷书，行万里路”。英语学习的最终目的在于实际应用，高职英语的教与学要切实改变观念，从应试教育转换到语言运用能力的培养上来。语言是文化的载体，交际的工具，语言技能的掌握、能力的形成的最重要的途径就是人与人的交流，而交际总是在一定的情境中进行的，杜威就曾指出：“为了激发学生思维，必须给学生一个实际的经验情景。”校园文化活动是课堂教学的延伸和拓展，培养学生具有运用英语交际的能力，能发挥课堂难以达到的教学效果。如英语影视作品欣赏，就能使学生在轻松愉快地欣赏经典影视作品的同时，训练听力，学习口语，并接受英语国家的文化和历史，逐步养成跨文化意识。校园文化多种多样，形式内容丰富多彩，具体到高校英语教学，既有文化学术型的活动，如英语角、学术讲座、英语演讲、英文各项能力竞赛、英语辩论会等；也有娱乐休闲型的活动，如英语歌咏比赛、英语短剧表演、英语化装舞会、英语影视作品欣赏等，既可提高学生学习的兴趣和运用英语的能力，又大大丰富了校园文化生活。创设出多种有效的英语文化交际情境，大力建设具有时代特色的校园文化，对于提升高校英语教学水平大有裨益。
（三）建立有利于英语教学的隐性人际关系
英语教学中的人际关系是以教师与学生在教学活动中形成的相互关系为主要内容的，从教学层面来看，师生关系是一种教与学的互动；从社会层面来说，师生关系是更深刻意义上的人与人的社会性关系，也是一种师生之间思想交流、人格碰撞、情感沟通的人际关系。学高为师，身正为范。一位教育工作者的真正权威在于他的人格力量，正如俄国著名教育家乌申斯基所说：“教师个人对学生心灵所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。”爱岗敬业、热爱学生是每一位教师的基本品质，教师渊博的学识、高尚的品格是形成良好师生关系的基础。高校英语教师应该具有强烈的事业心和责任感、高尚的思想境界和高超的业务水平，处处以高标准要求自己，为人师表，为学生所敬仰，让他们产生向师之心、尊师之情和求学热情。鉴于英语专业本身的开放性特点和当代大学生多元活跃的思想状况，高校英语教师更需站在时代的前沿，转变观念，摆正位置，把握青年学生的心理和知识需求，淡化教师中心意识，发扬教学上的民主的精神。教师应发挥学生学习的激励者、教学环节的设计者、学生知识的构建者等多种角色功能，师生互动，共同提高。同时，教师应提高服务意识，树立正确的学生观，为学生建立良好的外部心理环境，成为他们最信任、最亲近的人。教师也应更好地挖掘教学潜力，激发学生的创造力、想象力，使他们从语言知识的被动接受者转变为语言交际运用的主动参与者。
四、结语
以学科主义为内涵、知识传授为取向的传统课程体系在教学中正面临着严峻的挑战，高职英语课程体系必将走上多样化、特色化和现代化的战略发展道路，作为英语教育工作者，应该借此契机，紧紧围绕学科特色，积极调整课程体系，勇于开拓，大胆创新，实现高职英语课程结构的整体优化和教学水平质的飞跃。
[ 参 考 文 献 ]
[1] G.A.比彻姆（美）.课程理论[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2] 袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3] 唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究探析[J].华东师范大学学报，（教育科学版），2001（2）.
[4] 陈伯璋.潜在课程的概念分析[M].台北：台湾师大书苑有限公司，1987.
新概念英语学习计划篇7
关键词：高职学生 英语 自主学习 培养能力
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（b）-0170-01
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求试行》2000年文件中指出，高职高专英语教学目的是：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。”因此，高职英语教学应以社会需求为出发点，以“应用为目的，实用为主，够用为度”为原则，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生应用语言的能力，用英语处理与未来职业相关业务的能力。为培养实用型人才这一目标，要求高职院校英语专业教师明确培养目标，根据各专业学生英语学习的不同要求，针对其不同特点，注重帮助和引导学生学会自主学习，培养他们的自主学习能力，全面提高大学生的英语素质，同时尽力开发他们的创新能力，为国家建设培养合格人才。
1 自主学习含义及高职学生英语自主学习的必要性
从学习角度看，自主学习是指一种由学习者决定学什么、怎样学以及如何评价学习过程和学习效果的学习模式；从教学角度看，自主学习指教师有意识、按照较系统而稳定的教学结构引导学习者自主学习的一种教学模式。自主学习教学强调培养学习者学习中自主学习、自主计划、自主监督、自主评价的能力。
培养高职学生自主学习的必要性有如下几点。
（1）培养高职学生的自主学习能力是社会发展的需要。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求试行》，我们的目的是培养符合时代要求的实用型人才。为了适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，仅靠学校教的知识已远远不够。培养能够根据需要自主学习、终身学习的人才，是我们这个知识日新月异的时代的需求。
（2）培养自主学习能力是学生个体发展的需要。教会学生自主学习，既能满足学生未来的职业需求，又能促使学生自信心及创造力的形成。当学生走上工作岗位，会不断面临新的挑战。面对困难，他必须树立自信，学会学习，否则就会被淘汰。
（3）培养自主学习能力有助于课堂学习效率的大幅度提高。高职学生来源参差不齐，英语基础普遍偏差，底子薄弱，对英语学习缺乏兴趣。采用传统讲授法上课效果不佳：有人上课不认真听讲，有人上课睡觉，还有人偷偷玩手机、看视频。而自主学习则是教师通过创建积极的课堂环境，使学生明确学习目标，并自我监控，调节学习进度，大大提升了学生学习的积极性和主动性。
2 培养高职学生自主学习能力的方法
外语不仅仅是一种工具，它还是学习外国优秀文化和先进科学知识、提高学生综合素质的重要途径之一。高职院校英语教学要围绕实用性和创新性人才培养目标，就必须着手培养学生的自主学习能力。可以下几方面入手。
2.1 转变教师观念和角色，为学生引入自主学习概念
教师要不断提升自己的知识储备、文化素养，学习教育新理念，树立终生学习的思想；教师要改变传统的单一智能观，鼓励学生多种智力潜能的开发；教师在教学活动中要建立和谐平等的新型师生关系，改变过去那种高高在上的权威者形象，而是以学生为主体，组织、帮助学生在“做”中“学”，“学”服务于“做”。
2.2 使现有的单一的课堂教学模式多样化，培养学生的自主学习意识
具体做法如下。
（1）强调学生学习的自主性，师生的互动性，激发学生学习的兴趣，使其形成良好的学习动机。学习动机是学生学习的基本动力，学生只有拥有学习动机才可能自主学习。教师应帮助学生选择相对较难但又不会超出他们能力范围的任务来解决，并在解决任务的过程中给予学生有益的指导，学生解决问题后要及时表扬，解决不了的问题要帮助他们查找原因，并对下一个目标提出期望。
（2）对我院学生按英语水平分班，进行分级教学。
（3）采用符合《高职高专英语教学基本要求》的系列教材。选教材不死守一本书，要多选，注重专业性、知识性、时代性。
（4）教学内容具体化，目标化。将教学内容设计成具体英语技能训练项目与任务。教师给每节课制定一个个好操作、方便检查对照的课程目标，这样学生课前就明白目标，课中认真对照目标，课后方便检查目标。学生对自己学什么，学会些什么就会一清二楚了，也会更容易参与进课堂活动中来。
（5）多种教学方法灵活运用，如讨论法，小组活动法等方法。让更多的学生参与到学习中来，给课堂教学注入活力，更大程度地吸引学生的注意力，进一步调动学生的学习兴趣和积极性。
2.3 对学生进行学习策略训练，尤其是元认知策略训练，提高学生的自主学习能力
元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略对激发学生学习动机，制定学习计划，安排学习任务，优化学习方法，监控学习过程，评估任务完成情况等各方面都具有十分积极的作用。在教学初期侧重学生学习方法的介绍，学习习惯的养成。如给学生讲记忆单词的方法，单词的构词法，前缀，后缀等特点；为了学生良好学习习惯的养成，教给学生把握学习的重要环节，即：预习―认真听课―课后复习。并且协助学生制定每日计划、周计划、月计划等，然后组织学生间互相检查汇报。让学生参与课堂管理，参与学习效果评估。
2.4 发挥网络，多媒体课件等优势，结合第二课堂等资源，提升学生自主学习能力训练
为保障自主学习的开展，教师可借助网，以聊天室，微信等方式介绍一些英语文章供学生阅读，英文歌曲供大家欣赏。还可以开展英语沙龙，学习策略对话，介绍一些健康积极的英语学习网站等。定期交流学习心得，分享经验，发展学生的自主学习能力。
培养高职学生自主学习能力是一项复杂而繁重的工作。作为一名教师，职责是尽最大努力满足更多学生的学习需求，通过自己的尝试充分调动学生的学习积极性，让更多的学生主动参与学习过程，帮助、引导学生学会学习，爱上学习，享受学习带给他们的乐趣和自信。
参考文献
[1] 教育部.高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求，试行，2000，10.
新概念英语学习计划篇8
高考：是中华人民共和国合格的高中毕业生或具有同等学力的考生参加的选拔性考试，不包括香港、澳门、台湾；普通高等学校根据考生成绩，按已确定的招生计划，德、智、体全面衡量，择优录取，高考由教育部统一组织调度，教育部考试中心或实行自主命题的省级教育考试院命制试题，考试日期为每年6月7日、8日，部分省市区因考试制度的不同考试时间为3天。
高考并非中国公民获得文凭学历的惟一途径，还有成人高等学校招生全国统一考试、高等教育自学考试、电大和远程学历教育等途径，所取得学历都是国家认可的学历。
新概念：《新概念英语》是1997年由外语教学与研究出版社和培生教育出版中国有限公司联合出版的一套英语教材；作为一套世界闻名的英语教程，以其全新的教学理念，有趣的课文内容和全面的技能训练，深受广大英语学习者的欢迎和喜爱，进入中国以后，《新概念英语》历经数次重印，以最大限度地满足不同层次、不同类型英语学习者的需求。
（来源：文章屋网 ）
新概念英语学习计划篇9
我心目中的理想大学：首都医科大学
学习计划如下：
英语
在暑假期间把所学的英语书全部拿下。
1)背英语单词
2)背语法
3)听听力。(放松时尽量都听英文歌)
4)每个星期写两篇英语作文(300字以内)
数学
弄清概念，多做题。 (好像除了这个方法也没别的能解决了)
1)每天多做3道自己不会的题。(实在是不会再厚着脸皮去问老师)
2)每天默一遍要清楚的概念。
语文
多看书，多背书，多读书，多做笔记
1)把语文书上的文章全部都重新细读
2)要背的文言文和注解全部吃透，并且全部默写下来。
3)每天上午有感情的朗读课文。
4)把自己不会的或易错的点用笔记本记录下来。
(其实说起语文我还是蛮激动的，因为我很喜欢它，小学就如此，可能是因为老师的缘故，也或许是别的，就是喜欢，很纯粹的喜欢，现在的人都把语文当成最容易的来学真是不应该啊!)
政治(我最头疼的一项啦，大道理那么多，把我这么有思想的人的思维都给圈住了!!)
背概念抓要点!!切记不能谈自己的想法!!
历史
记清楚 时间 地点 人物
1)把书全部看一遍
2)做复习题
3)不会的统统记在笔记本上
地理
多看图(图是地理的灵魂)
1)把要记得图都看一遍，记清楚坐标
2)背下有关的复习内容
3)做题
好啦，以上就是我看似简单的暑期复习计划!
写完这个复习计划其实我有很多感慨呢!长这么大其实也没怎么用心去对待哪一件事,总是抱着玩玩的心理,要么就是恐惧,闷头闷脑的上完了小学,初中,现在已经是高二了,开始有一点点觉悟啦!这次是认真的。希望有这点觉悟还不会太晚.
我不是一个聪明的人但我会努力让自己变得很聪明.那句歌词叫什么来着"i believe i can fly " 这个首都医科大学的梦我会努力试着去实现的。
恩，我现在要学会的就是好好静下心来。
“everything is impossible!要加油啦!”
新概念英语学习计划篇10
关键词：英语师范生；教学实践性知识习得；现状调查分析
教师实践性知识是教师专业发展的知识基础，对教师的专业发展具有重要意义。2011年底，我国教育部首次颁布的《教师教育标准》和《教师专业标准》（试行）强调了教师的实践性学习和教师教育的实践取向理念。这就要求培养基础教育师资的高校认真反思教师教育设计与实践，根据国家教师教育和基础教育师资的要求，重视实践性知识在教师专业成长中的重要性。本文从英语师范生自身视角出发，以笔者所在的J校英语师范专业学生为研究对象，通过自行设计的调查问卷，对大一到大四的英语师范生分别从“概念意识”“课程学习”“教育实习”三个方面进行了现状调查与分析，希望为促进和改善英语专业师范生教学实践性知识的有效习得提供有益借鉴和参考。
一、英语师范生关于教学实践性知识及其习得的概念意识调查结果显示：仅有27%的师范生对“教学实践性知识”这一术语表示知道；68%的师范生表示对这一术语了解很少；5%的师范生表示自己从未听说过“教学实践性知识”这一术语；师范生中没有人表示十分了解这一术语。
一直以来，个人实践性知识在师范生的培养过程中没有受到足够的重视。“师范生自身的知识经验是一种宝贵的资源，也是未来准教师专业成长与发展的基础”（曾展妃，2012：33）。因此，强化英语师范生教学实践性知识概念的认识和了解在职前教师培养整个过程显得尤为重要。帮助英语师范生尽早树立实践学习的概念意识，通过多观摩他人教学实践，多亲身体验教学实践的双重实践路径来促进自己的教学实践性知识习得。
二、英语师范生在课程学习中的教学实践性知识习得现状职前教师与在职教师在专业学习方面的最大不同在于，前者作为教师专业成长与发展的奠基阶段是以课程学习为主，而后者是以实践反思为主。然而，师范生的课程学习并非排斥实践学习。从笔者所在的J校人才培养方案来看，英语师范专业课程体系区分了理论课程（含实践环节）和实践课程（比如教育实习、毕业论文等）。
从笔者自身的学习体验来看，英语师范生的实践性学习在整个人才培养过程显得比重过低，未得到应有的凸显：比如，体现师范性的教育学、心理学课程授课就缺乏结合英语学科教学的案例分析；英语教学论、英语教师职业技能、英语课程标准解读与教材教法分析这样的英语师范核心课程的课时分配极为有限（均为一个学期36课时），导致课堂教学案例分析和课外实践教学环节缺乏足够的课时支撑，使得授课教师和师范生都处于无可奈何的尴尬境地。再如，新开设的英语教学业务模拟实践课程，由于授课教师缺乏教师教育者的专业素养导致其授课缺乏从他人教学实践学习到师范生自身教学实践体验的应然过程，该课程的实践性停留在师范生自身的盲目模拟教学实践摸索，缺乏应有的教师教育者对其模拟教学实践的有效指导。
我们认为，英语（师范）专业的课程体系应有效设计才能促进英语师范生的教学实践性知识习得。我们建议：首先，英语语言类课程应突出语言教学实践性指向。比如，英语师范生的语法课程不仅应让学生获得语法意识和语法技能，还应从语法教学的角度帮助他们如何进行语法教学处理。其次，作为师范类平台课程的教师教育类课程应根据英语师范专业的特点，有针对性地提供英语教学的案例分析，从而使得教育学、心理学、教育技术学等原理能与英语学科教学实践有机结合。最后，英语教育类课程既要重视基本概念、基本理论的学习，更要从教学实践的角度加强应用性训练，培养师范生动手实践意识和能力。因此，作为英语（师范）专业
的核心领域课程，英语教育类课程的课时比例应得到大幅度的增加，以突显英语教师培养在英语专业中的师范方向性。
三、英语师范生在教育实习中的教学实践性知识习得现状教育实习是指师范生在在职教师的指导下深入中小学，将所学的理论知识应用于实践教学，提升教学能力，获得教学实践性知识的一种综合实践性学习活动。
笔者所在J校英语专业师范生大学四年中只有一次终结性的教育实习的机会。J校英语教育实习一直以来均安排在大四上学期。英语教育实习分为“学校实践基地教育实习”和“国培计划小学教育实习”。
根据我们的调研，英语师范生在教育实习中教学实践性知识习得状况很不理想。在学校实践基地，多数中学普遍认为实习生的到来是给他们正常的教学秩序增添麻烦，故多敷衍了事。很多师范生到中学实习，往往以见习为主，辅助教师做一些课外的工作，很多师范生两个月的实习期间只有为数不多的几次课堂上课的机会，不能在真实教育教学情景中发现自己存在的问题，同时也得不到在职教师的有效指导（时松，凌晓俊，2011：17）。在国培计划小学顶岗教育实习中，有些英语师范生在小学教育实习中被学校安排教授其他无人教授的课程（如语文、美术、音乐、体育等）而非英语课程，成为学非所用的顶岗支教教师。
英语师范生教育实习中的上述现象违背了英语（师范）专业教育实习的目标、内容和任务，给英语师范生在教育实习中的实践性学习造成了严重阻碍，在很大程度上影响了英语师范生教学实践性知识的习得。
我们认为，在职教师均有过师范生及其教育实习的个人切身经历，中小学校教育实习基地应从教师专业成长阶段出发认识到师范生及其教育实习的不可或缺性，在此基础上重视教育实习工作安排，加强中学在职教师对师范生在教育实习过程中的工作指导，帮助师范生做好教育实习中的教学实践性学习，促使师范生在真实的教育教学情境中有效习得教学实践性知识。
四、结语教学实践性知识对于师范生的教师专业成长具有重要的价值，对于未来教师的职业发展具有重要的意义。师范生需要在大、中小学教师的指导下，不断树立教学实践性知识及其习得的概念意识，在大学课程学习期间和教育实习期间在尽可能多的教育教学实践中增进自身的教学实践性知识。师范生教学实践性知识习得研究对职前教师专业成长和培养具有借鉴和参考作用。英语师范专业在培养职前英语教师的教学实践性知识习得方面有着极其重要的责任与任务。开办英语师范专业的高校需要着力研究师范生教学实践性知识习得的现状、成因和有效提高途径，为培养合格的英语师范生做出贡献。
参考文献：
