新概念英语课文范文

导语：如何才能写好一篇新概念英语课文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

长期以来，传统的中学英语教学只注重语法讲解，忽视对承载语言的文化意识的合理渗透，学生掌握的只是一些呆板枯燥的语言组合规则，缺乏对语言的传承历史、演变过程的清晰认识，进而影响了对英语这门语言文化内涵的全面理解。我校英语教研组以课题研究形式，积极构建大英语文化理念，通过多种方式开展听、说、读、写的训练培养，使学生真正获得英语知识，有效地提高了英语交际能力。现把取得的一些教研成果阐述出来与各位同仁交流和共享。

一、大英语文化意识的内涵

大英语文化意识是指对目标语文化的本源历史、演变过程、社会环境、社会规约、价值观、信念的全面系统的了解认识。《高中英语新课程标准》对高中英语“文化意识”提出的总体教学目标是：“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”笔者认为，高中外语教学中跨文化意识应该是指对异国文化与本国文化异同的敏感性，以及在运用外语时根据目标语（如英语）文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。

二、现行高中英语教学存在的主要问题

为了解基础英语教学中大文化意识的培养情况，以便更好地分析研究跨文化意识的培养策略，课题组成员对周边多所中学的一百余位英语教师进行了问卷调查、座谈了解，调查结果用SPSS10.0统计软件进行统计。从调查结果研究分析，笔者认为基础英语教学中跨文化意识的培养主要存在以下问题。

1．教师对自身的文化素养建设重视不够。一是他们长期受传统的结构主义语言学和心理学的影响，大部分教师依然沿用旧的语法翻译法进行教学;二是大多数中学英语教师本身是应试教育的产物，教学思维、理念滞后，对英语教学的文化因素缺乏必要的敏感性和洞察力。

2．课堂文化教学挖掘拓展不够充分。课堂教学是文化教学的主渠道，亦是跨文化意识培养的重要场所。但在调查中发现，一些教师在课堂内的文化教学显得不够充分，主要表现有：其一，文化因素挖掘拓展不够；其二，文化比较侧重不当；其三，学生课堂语言交流活动不足。因此，教师在课前应多收集一些跨文化交际的背景资料，设计一些语言交际的模拟练习，精心搜集制作一些有关充满英美英语“原生态”的教学课件，积极营造英语交际会话情境让学生在实际的锻炼中增强跨文化意识，以获得跨文化交际能力。

3．第二课堂学生文化体验贫乏。课堂教学的时间极为有限，这就需要教师积极创造条件，通过一些英语角、英语沙龙、英语话剧、英语歌曲等丰富多彩的课外活动形式，让学生亲身体验感悟外国文化的新奇和优美，建立大英语环境的理念，从而增强学生的跨文化意识。而现今的许多学校，学生的英语文化活动贫乏、形式单一，教师对组织英语课外活动的重要性认识不足，学生对参加英语活动的积极性不高，有的学校仅限于英语广播而已。

三、实施大文化意识教育的有效途径

1．合理利用新编教材，加强大文化意识的科学渗透。高中英语新编教材的编排已充分考虑到文化因素的渗透与融入，并配有同步教材《阅读理解与表达》，融合了英语国家丰富多彩的文化内容，涉及艺术、教育、人文、地理、宗教以及日常生活、社会习俗等多种内容。这对英语教师提出了更高、更新的要求，教师不仅要有扎实的语言知识，还要有较高的外国文化素养，具备跨学科知识整合的创新能力。

2．构建大英语文化的理念，突出英语的实际运用。语言的主要功能是充当社会交际的重要工具，英语也不例外。要构建大英语文化的理念，创设一个充满浓郁异国情调的英语交际环境，首先，教师的英语文化素养和富有欧美风格的英语会话水平是重要基础，有条件的学校可以选派一些骨干教师到国外深造学习，即使是短期的深造学习，其影响意义也很大，或聘请外籍教师到校任教，给其他教师和学生创造一个真实了解和交流英语文化的“窗口”，以辐射影响带动全校。第二，充分利用多媒体教学。外语教学应充分利用各种现代视听媒体和互联网信息量大、时代性强、视听效果显著的优势，引导学生上网查找资料、收听英语广播、观看英语电视节目，了解、掌握丰富的文化背景知识，增强学生的文化传播意识，培养他们的英语学习兴趣，让学生身临其境地感受异国文化。第三，指导学生课外阅读英语原著。教师可向学生推荐一些富含英美文化的报刊杂志、网上下载的英语文章、各类小故事，以及一些简易的英文原著，做好读书笔记并交流读书心得，让学生在阅读中逐渐接受英语文化的熏陶和启迪，品尝其中的乐趣。第四，加强课外跨文化交际的训练。如：校园里可设计各式英文或中英双语标语、指示牌，并定期作适当更新。使学生在校内随处可见英语成语、谚语，并定期组织英语朗颂、英语演讲、英语晚会、英语短剧表演等活动，以提高他们的跨文化交际能力。

3．充分利用拓展性教材进行文化意识的合理渗透。高中英语新课程改革的核心就是充分开发学生的语言潜力，积极利用英语的学科特点，坚持“以人为本”的新教学理念，科学地利用新编教材的编排特色，最大限度地了解和掌握英语文化的原貌、发展和走向，逐步理解英语文化的深厚底蕴，提高灵活运用英语交际和阅读的能力。主要从以下几方面着手。

其一，日常用语（问候语、称呼语、常用英语口语、妙语佳句等）的准确运用。日常用语在英语教学中一般只要求学生作口头掌握，所以一些教师往往容易忽视对其中蕴涵的思想内容和文化底蕴的挖掘和整理。而有许多日常用语，如：Areyoucomingwithme？（你跟我一起去吗？）Canyouspeakslowly？（请您说得慢些好吗?）等表示问候、礼貌的句子，只要在教学及日常交往中反复使用，既能起到促使学生养成文明行为习惯的目的，又能形成良好的英语文化的交流氛围。

其二，成语、俗语、谚语、歇后语等的合理运用。它的独特魅力在于它是民族文化的精髓和灵魂，在跨文化交际中，正确把握和合理运用其必须建立在对多元文化的深刻理解的基础上，才能准确理解其所蕴涵的哲理以及幽默所在。为此，笔者通过大量收集并在教学中合理运用以此来对学生进行文化意识的教育，收到了显著的教学效果。

其三，体态语、幽默与笑话的恰当使用。要使学生能够运用所学的语言、体态来表达自己的想法和内心感受，教师首先要训练学生能够对一般的赞扬、请求、询问等做出适当的反应，这种反应有的来自于英语语言，有的少不了生动夸张的体态、表情和动作的辅助配合。如：对于教师在课堂上经常用来召唤的表达方式“Comehere.”学生要能够做出相应的反应“OK”；受到别人的赞赏“Youarereallyniceto-day.”学生要习惯用西方人的反应方式“Thankyou.”其次，幽默与笑话中蕴涵着民族的智慧和厚重的文化积淀，在教学中，笔者积极引导学生学习和欣赏各种幽默与笑话材料，从而使课堂气氛更加活跃，在潜移默化中融入了西方文化。#p#分页标题#e#

篇2

2013年度“SIAS STAR”英语背诵大赛实施方案

一、指导思想

为体现西亚斯国际学院“英语精”的办学特色，营造我校浓厚的英语学习氛围，提高学生学习英语的积极性，配合我校大学英语教学，培养学生良好的英语学习习惯，促进学风建设，大面积提高学生的英语水平。经研究决定举办郑州大学西亚斯国际学院 2013年度“SIAS STAR”英语背诵大赛。

二、组织机构

学校成立英语背诵大赛领导小组，并设大赛活动办公室

组 长：张新民

副组长：史传高、沈 阳、赵 飞、赵祖伟、于凌云

成 员：各院部学生办主管及辅导员

办公室：设在外语学院 负责人：葛玉清

秘书处： 黄萌（5801）杨文平（6313）

三、参赛对象：2011、2012级非英语专业各班级

四、大赛程序

大赛分初赛、复赛和决赛三个阶段进行，具体如下：

1、初赛

初赛由各院（部）自行组织，比赛时间和地点由各院部决定。参加初赛的每个班级推选3名选手代表班级参赛，另2名在初赛前按学号随机抽取，提前一天通知被抽取的2名同学做准备。

2013年4月17日12点前以院部为单位将参加复赛的班级名称及3位选手的名字报外语学院秘书黄萌处。

2、复赛

复赛由外语学院大学英语教学部组织，根据复赛结果评选出 10个班级参加学校的总决赛。复赛根据参赛班级情况分为6个赛场同时进行。

时间：第11周周五下午2点半（5月10日）

地点：外语学院13#教室

3、决赛

决赛由外语学院大学英语教学部组织，由复赛评出的10个班级参加。每班上报3名选手，另外2名选手通过随机抽取产生。

时间：第13周周二晚上7点（5月21日）

地点：肯尼迪报告厅

五、背诵内容：

背诵内容由两部分组成，第一部分是选自经典教材：《新概念英语》第二册的部分课文。第二部分是学生本学期所学英语课文内容，背诵的具体内容如下：

《新概念英语》第二册：第20、21、22、23、24课 共5 课

2012级：《新视野大学英语》第2册

Unit 1 Para.4;

Unit 3 Para.7;

Unit 4 Para.4;

Unit 5 Para.5;

Unit 6 Paras.1&2

2011级：《新视野大学英语》第4册

Unit 1Para.1-2

Unit 2 Para.6

Unit 3 Paras.2&3

Unit 3 Para.15

Unit 5 Para.11

2012级：《大学体验英语》第2册

Unit 3 Para.2;

Unit 5 Paras.2&3;

Unit 5 Para.4;

Unit 6 Para.12;

Unit 7 Paras.4

2011级：《大学体验英语》第4册

Unit 1 Para.8;

Unit 2 Para.1;

Unit 4 Para.6;

Unit 5 Para.2;

Unit 7 Paras.10

3）评分标准：

项 目

权重

要求

语音、语调

20%

发音准确，吐字清晰；连读、重音、语调和意群把握准确；

准确程度

30%

背诵内容与课文一致，不随意删减；

流利程度

30%

语速适中，语句流畅；背诵过程中不出现长时间（10秒）的停顿或反复；

语言艺术

20%

在充分把握课文内容的基础上，将情感融入其中；注重仪表，姿态自然；恰当地使用肢体语言。

六、复赛、决赛细节：

比赛形式：包括英文自我介绍和背诵课文。

选手现场抽签决定要背诵的篇目。一旦背诵题目确定，不允许选手更换，否则将视为弃权。

比赛流程：

（1）每个班级的5名选手以班级为单位进行比赛，排名1号的选手现场抽签决定背诵篇目，首先做不超过30秒的简短自我介绍（班级，专业介绍），然后进行背诵（此项占30分）。

（2）剩余4名选手也通过现场抽签决定背诵篇目（此项占70分）。背诵时4名选手依次站好比赛，以接龙的形式进行背诵，如在接龙过程中有某位选手出现衔接不上，可由下面的选手接龙但一次要扣除10分，主要是考察班级选手之间的配合程度和每位选手背诵的流利程度。

六、评比和表彰

背诵大赛的决赛设班级一等奖1名、二等奖2名、其余为三等奖。一等奖获得者同时获西亚斯“英语背诵班级之星”称号并颁发证书和奖杯。同时从参赛班级的1号选手中评选出“优秀选手”5名并颁发证书。

郑州大学西亚斯国际学院

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【关键词】思维导图;初中英语;作业设计

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0046-02

【作者简介】1.陈岳庆，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）教师;2.王静芝，常熟理工学院（江苏常熟，215500）外国语学院讲师。

一、思维导图作业设计的理论依据

人的左右大脑分工不同。通常左边大脑皮质负责逻辑、语言、列表、数字和分析功能，右边大脑皮质负责节奏、想象、色彩、梦幻、空间感等。人们学习时，往往只用左脑，右脑处于放松或休息状态，造成了一定的浪费。研究表明，当人们去开发那些原本并不擅长的思维领域时，不但不会损害其他的思维领域，反而会产生一种协同效应，即所有领域的思维能力都会得到相应提高。

作为一种先进的思维方法和工具，思维导图赋予人的思维以最大的开放性和灵活性。由于思维导图利用自然结构，根据脑细胞的动态形状和形式绘制，其可以促使大脑快速、高效、自然地运作。思维导图作业的合理使用能够增加学生实现目标的信心，有助于其高级思维能力和知识建构能力的培养。如果教师充分考虑学生的学习情况，运用思维导图进行作业设计，将其应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习等作业中，能有效提高教学质量，同时提升学生探索新知和自主学习的能力。

二、传统作业的设计缺乏思维的背景

当前中学英语作业的布置存在诸多问题：（1）布置随意，缺乏目的。很多教师布置的作业来自于课本或课外辅导，缺乏原创性，导致作业布置随意，没有针对性，仅流于形式，学生完成作业的积极性不高。（2）形式有限，趣味不足。传统作业仅限于知识的重现和机械记忆，大部分采用抄写、背诵以及听写的形式，内容枯燥，脱离学生生活实际，学生没有积极思考的机会，毫无趣味性。（3）忽视个性，缺乏层次。传统作业采用“一刀切”的方式布置作业，未充分考虑到不同学生的个体差异和学业水平，作业缺乏层次感，在一定程度上导致了作业的无效性。以思维导图形式设计的作业目的明确，结构清晰，重点突出，图文并茂，形式多样，可以按照学生的实际情况灵活运用，为改良传统作业提供了一种切实可行的新途径。

三、思维导图在初中英语作业设计中的三种应用形式

1.全图思维导图作业。

其画面活泼、色彩丰富，是三种形式中最吸引眼球的一种，也是最符合大脑记忆原则的一种思维导图作业。但需要注意的是，因为“一图胜过千言万语”，图像多元而且开放，在无人解说的情况下，容易造成误解，所以对于全图思维导图形式的作业，需要教师在布置作业时进行一定的说明。下面以《新概念英语》第二册Lesson 54为例。教师可以利用视频中的截图做一张几乎全是由图像构成的导图，目的是给学生辅助背诵和复述课文内容。此外可以根据学生的不同学业水平，进行分层作业，做出不同的复述要求。对学困生而言，可以仅要求其能够运用本课的大部分单词、词组和句型复述故事的主要内容;对普通学生而言，则可规定其需要利用本课全部的重点单词、词组和句型来精确完成内容复述;对优等生而言，除了达到对普通学生的要求外，还可要求其进行适当的延伸和拓展。

图1 新概念英语第二册Lesson 54 Sticky fingers

2.全文字思维导图作业。

由文字和线条设计组成的思维导图作业，其特点是内容清晰，重点突出。初中英语作业中最常采用该种形式的就是语法知识导图。图2是初三语法复习冠词内容的导图，全部由文字构成，分a，an， the以及需要区别的词组四个分支。注意点和例句在图中都有显示，即使没有教师讲解，学生自己思考也是蛮有乐趣和收获的。该导图去除部分信息进行修改后，既可以作为课前预习作业，也可以成为学生课后的巩固复习作业。作为课前预习作业时，教师可以提供一级分支的信息，以明确作业方向，而二级分支则可通过标注填空要求的方式让学生自己总结和探索三类冠词的功能以及本课需区别的重点词组，相应的三级分支则可以要求学生通过自学或小组合作的形式进行举例。同样作为课后作业，该思维导图可以帮助学生理清本课的重点和难点，有效地帮助学生巩固本课所学内容。可见以思维导图形式设计的作业能够充分体现新课标的探索、合作和自主学习的理念。

3.图文并茂思维导图作业。

由图、文字和线条组成，融合了前两种思维导图作业的优点，可谓既形象生动，又重点突出、内容清晰。是日常教学中最常见、最实用的一种思维导图。在这种思维导图中，要加载重中之重的图片。因为图像比文字更能吸引大脑的注意力，可以让大脑第一时间吸收。图3 关于7A Unit 6 The Fashion Show的导图是典型的图文并茂的思维导图。课文中有一半的篇幅是描述时装秀中各名学生的衣着。同时课文配套光盘中有四位模特着装的图片，可以把它们截取下来，学生在复述或背诵的时候只要描述所看到图像中人物的衣着就可以了。对于无法在图中表达的抽象概念，适当加些文字描述，可以很快地让学生掌握要点，尤其适合应用于当堂复述或背诵的作业。

图3 牛津初中英语7A Unit 6 The Fashion Show

篇4

我有一个温馨的家庭，爸爸、妈妈无私地奉献着爱。

记得刚上学的时候，每天上学，妈妈总是替我背上书包，帮我理好衣角，嘱咐着我：“上学要好好学习，认真听讲……”，这话虽然简短，但字字蕴含着父母对我的期待的爱。

如今我已长大了，虽然家离学校比较近，但我不止一次向爸爸提出要我自己上学，不能再麻烦父母了。然而爸爸却对我说：“只要你有这片心就行了。现在外面治安不太好，你一人上学多不安全。”爸爸的这番话让我感动极了。我以是他们的孩子而感到荣幸、自豪。因为，父母让我感到了人间那浓浓的真情，这用多少金钱也买不到无价之宝。

每天放学，妈妈总是给我做“加餐”。不是西红柿鸡蛋汤，就是鸡蛋炒西红柿。后来才知道，是爸爸在报纸上看到吃这些有营养。妈妈总是乐呵呵地端着碗走到我面前说：“来，把这碗汤喝了，赶快去写作业，再背书，背完了让爸爸检查，之后就可以看电视了。”

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【中图分类号】G64.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01

随着中国在国际社会上地位的不断提高，全球化和出国热的持续升温，英语的地位也可见一斑。然而，在学校日常的英语教学中对于英语口语的重视程度远不及语法和词汇的教学。新课标中明确提出，语言技能包括听说读写四个方面，学生需要学会综合运用各项技能。虽然在很多省市口语并未列入考试项目，但这并不意味着英语口语的教学就可以被忽略。相反，口语在英语学习当中有其非常重要的作用，它不仅给输入的知识提供了灵活运用的机会，也能激发学生的英语学习兴趣，更可以作为一个课堂教学中极佳的调节剂。因此，我们需要充分利用英语课堂，让学生在潜移默化中提高英语口语表达能力，从而促进学生的英语学习。

良好的开端是成功的一半，因此课堂导入的重要性是不言而喻的。只有在课堂前10分钟能快速吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的参与到课堂中来，才能使得整个课堂都充满了活力并且获得很好的学习效果。口语作为激发学生兴趣、让学生参与到课堂中来是个非常好的输出方式。

结合个人经验，为大家提供几种可以让学生进行口语训练的方式：1.教师通过提问的方式或是给出背景的方式，让学生进行评论或是解释，甚至是展开一个小型的辩论。问题的设置是非常重要的，这要求教师不能只是简单的问一些和课题相关的问题，敷衍的导入，而是应该有计划性的，内容有衔接性的引出问题，而且问题必须要让学生有话可说，可以激发学生的思考。例如在牛津高中英语第一模块第三单元“Looking good， feeling good”的课堂导入中，由于reading部分的主题是关于减肥，因此，我在设计导入的时候也是围绕减肥这一话题。减肥这一话题很普遍，一点也不新鲜了，但是里面可以说的内容很多，需要让学生思考的东西很多，也有很好的教育意义。我设计的主要两个问题是1）What makes you feel good？ 2） How to lose weight？ 通过第一个问题，我让学生能够在价值观上有一个更清晰的认识，在深度上奠定基础。因为高中学生的思维能力已经到达一定的层次了，太过于简单肤浅的内容不仅提不起她们的兴趣，也没有体现出教育的意义。在实际课堂上，学生对这个话题还是非常感兴趣的，课堂气氛非常活跃，学生的答案更是大大的超出了我的想象，可见学生的想象能力和思维深度已经到达了让人欣喜的程度了。即使有一些词汇学生不会表达，但是丝毫没有影响他们运用口语的那种热情。通过这个环节，我也给大家相应的补充了少许表达需要用的词汇。第二个问题和主题更紧密了，通过让大家思考不同的减肥方法，让大家对比每种方法的优点和缺点，学生对减肥这一现象有了更深刻的认识。尤其是其中在说到优缺点的时候，大家用上了很多原来学过的短语和词汇，这也是起到了温故的作用。2.教师可以组织小组活动，每组随机选择代表进行汇报。这样不仅让大家感受到了小组活动的意义，让大家能够集思广益，勇于交流，也给大家提供了能够展示自己，口语表达的机会。3.教师可以长期安排一个固定的活动，即课前演讲。每个学生轮流在每节课开始的3分钟时间进行自选话题或是给出话题的口语演讲展示，学生和老师可以在之后点评或是交流看法。这样也是给大家提供了一个口语表达的机会，而且也锻炼了学生的气场，对自己更有自信。同时，演讲的内容也可以是学生的习作展示，范文朗读等等。4. 若英语是第一节课，则可以充分利用晨读时间读英语，或者利用课堂开始的前几分钟读英语。挑选内容适当的美文让学生跟随录音模仿朗诵，这样可以训练学生的语音语调。只有发音标准了，纯正了，学生才更有成就感，更愿意去展示自己的口语能力。5. 结合课外材料训练英语口语。不少学校将新概念英语这一经典的教材也引入到了日常教学中，作为补充学习材料。很多教师也在课堂开始前的几分钟通过各种方式检查学生对新概念英语课文的背诵情况。除了默写以外，挑选几个同学站到讲台上一字排开，依次给大家背诵，或是前一排的同学集体向后一排的同学背诵，这样丰富多彩的方式。这样不仅可以让学生能在正式进入课堂学习前大声的说英语，振奋精神，也可以让自己敢于表达，敢于说英语，敢于交流。

当然，结合不同地区和学校的情况，老师们会有更多好的方法训练学生的口语，以上只是根据个人经验汇总列举了当下流行的几种方式。在训练学生口语的同时，还有一些注意事项需要教师们牢记在心，如果处理不得也容易事与愿违。第一，谨记课堂导入的作用，不能让导入这一“开胃菜”抢了 “主菜”的风头。因此，务必要注意控制导入部分的时间，即使口语训练再重要，也要考虑到四项基本技能的平衡。第二，口语学习单单在课堂上的时间是绝对不够的，课堂只是提供了一个展示锻炼的机会，教师需要充分激发出学生对于英语的兴趣，为学生努力创造适宜的环境让学生敢于张口，敢于表达，然后给出课后自我训练的途径和方法，如看英文电影、看英文新闻等等。教师必须充分认识到英语口语的重要性，为学生英语学习的可持续发展考虑，告别哑巴英语，让英语这一交流的工具真正发挥出它的作用和价值！

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关键词：作业设计 有效课堂 优化设计

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)06-0150-02

在新课程标准的要求下，我们英语教师对课堂教学倾注了我们的热情与激情，给与了学生足够的关注，课堂气氛活跃、高效，但是对作业的设计与评价重视不够。课后作业是课堂教学不可缺少的一个环节，是学生消化、巩固所学知识的最佳形式，它即是对教学效果的反馈，也是教师反思教学的重要手段，但长期以来我们教师对课后作业布置不够重视,随意性很强。学生没有做作业的兴趣和热情,有的根本懒得去认真完成。英语作业成了学生的负担。

1 英语课后作业设计存在的问题

1.1 作业形式单一，缺乏多样性

传统的英语作业抄写单词，抄写老师勾画的句型,反复背诵默写3a段落，做大量练习题。学生的作业方式多是“一背、二抄、三练习，四练听”。每天教授新课后，学生都要听磁带20分钟左右。知识面狭窄，缺乏灵活性。 这种机械性作业缺乏难度，更缺少了创造性。对基础比较好的同学来说，浪费了他们的时间和精力，严重扼杀了他们的学习兴趣。忽视了学生的个性差异和主体作用。

1.2作业设计缺少趣味性和创造性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”有趣有味的作业，既可以激发学生们的好奇心，又能促使他们积极、主动的完成作业。但在实际教学过程中，作业的布置缺乏创意，机械性重复很普遍。为了应付大考小考周考月考各种考试，我们忙于“题海战术”，过量练习题加重了学生的负担，浪费了大量时间和精力。

1.3作业多是个体独立完成，缺少交流性和互动性

课后作业作为课堂的延伸，学生缺少交流的环境，造成一定交流的障碍。对英语知识的运用和表达，仅局限于老师课堂上有限时间，课下得不到及时有效的强化训练。教师在布置课后作业时，经常忽略交流与合作对英语学习的重要性。

1.4作业批改既单一又耗费时间

教师通过作业了解学生的学习情况，然而作业不是学生学习状况的全部真实反映。有学生抄袭作业，有学生作业很好，但考试成绩差，这些都没有起到良好的作业效果。而且，对作业结果的评价，要么打上A，B，C，D等级，要么简单得几个单词Great!Good!教师往往忽视了作业所携带的学生个人情感和态度。年轻英语老师任教两个班，每班60多人，批改一次作业数量就有120多本，每本作业1分钟，每天批改作业就需要2-3小时，教师苦不堪言，身心疲惫不堪。

2 反思

根据英语新课改要求及英语学科自身的特殊性，“以学生为本”的理念，改革以往作业布置的弊端，逐步实现英语作业优质化目标。教师要多动脑，巧妙的设计布置合理化作业，不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。促使学生对所学知识系统的掌握巩固，激发学生对作业的兴趣，从而提高英语成绩。

3 建议

3.1作业设计具有科学实践性

教师设计作业要突出新知识重点和难点。教师对作业的每一个题都要反复推敲，对现有习题要精心筛选。习题要精，要活，既能巩固新知识，又能减轻学生课业负担，英语是交流的工具，教师可就天气，饮食，环保，旅游等让学生自编自演，锻炼他们的实用能力。培养良好的作业习惯和掌握科学的学习方法。

3.2作业设计内容具有层次性

教师要了解每个学生的学习发展情况，根据他们学习能力的差异，结合教学内容和课堂标准，分层次布置作业。把作业内容设计成A、B两个层次。A级面向全体学生，要求他们都必须完成，作业难度较小。B级作业难度大，为成绩较好、学有余力的学生准备。

3.3作业设计要求体现自主性

教师在作业设计过程中要给予学生自主选择作业形式，要给学生创造自己设计作业内容的机会，真正体现和突出学生在学习中的主体地位。教师可以尝试在教材每个单元学习结束时，让学生结合自己所掌握的内容设计自测试卷，并互相交流、检测。学生也可以自己决定是独立完成作业还是俩人合作完成或者多人合作完成。

3.4作业形式具有多样和创新性

多种感官参与并用，学习效率才会比较高，形式多样的作业能够促进学生的均衡发展。教师在安排作业时要充分考虑其多样性和创新性，以培养学生的听、说、读、写等各种基本能力，并能及时巩固学生所学知识和反馈教学效果。

3.4.1听说作业

学唱英语歌曲。课前学唱英语歌曲。课后欣赏英语歌曲。此形式既可以让学生把英语学习融入到自己感兴趣的事情中，又能使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，并增强学习英语的自信心。

看英语节目。每天中午CCTV10[OUTLOOK] 要求学生必看。课外看一些简单易懂的英语电视节目，或者英语电影。

听英语电台广播或听磁带或者下载【新概念英语一 二】，以培养学生听的能力和技巧。

读英文故事。鼓励学生平时多读英语书，英语时文，英语杂志，比如牛津大学出版社出版的中学生阅读书虫系列。积累知识，开阔视野，培养能力。

3.4.2书面作业

编对话。教师根据教材话题规定，或者可以由学生自定话题。然后在课堂表演。

造句。用短语和词汇模仿造句是训练写作有效方式，它培养学生英语思维。

看图写话。现用的教材提供了很多组图，它们是练习写作的好材料。看图写话也是练习书面表达有效的形式。可以培养学生的观察力和运用英语进行思考、表达的能力。

缩写课文。在学过课文后，让学生不改变原意，紧扣文章中心，找出线索，抓住文中主题句、关键词语、重点短语及重点句型，发挥创造力，对课文进行缩写。

总之，在新课程理念的倡导下，教师要敢于直面自身的问题，并积极思考，勇于实践，探求新的出路，树立新型的作业观，有效地设计作业。让学生把作业当作一种乐趣。

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    一、教学任务:

    1.本年主要继续担任科技英语的教学。第一学期继续承担的是《电子商务》的教学。这是我第二次带这门课,这次除了认真备好课外,继续不断扩展和电子商务相关的课外知识,争取在讲好课文本身的同时,给学生介绍和电子商务有关的基础知识。这次比上次讲解更详细,而且讲解章节覆盖更广,取得较好的效果。第二学期承担的是《计算机科学概论》的教学。这是我第四次带这门课。但是为了精益求精,我把课本详细地进行了整理,充分利用网络的资源,在课件上补充了一些图片,丰富了教学的内容,使得教学内容更直观,增加讲授课人工智能这一部分,并且沿承以前的方式,针对大一新生英语基础比较薄弱的特点,每节课布置作业,坚持批改,及时了解学生听课的情况,对问题比较集中的地方重点讲解,比较圆满地完成了教学任务。

    但是教学过程中仍然有许多不足之处。一方面自己的专业知识比较有限,在讲授计算机和电子商务相关知识中不能做到深入和精确,另一方面在教学进度和学生所要求的教学速度上未找到合适的平衡点。这些问题是在新学年中我要努力攻克的,希望能在同事和自己的帮助下使得科技英语的教学更上一个台阶。

    2.担任了信管0834班的英语教学工作。信管0834班是我从大一第二学期接-班的,针对这种情况,积极和班主任沟通交流,了解他们以前的成绩,课下也和学生保持交流,了解他们的思想和学习情况,尽快完成我和学生互相的了解与适应。在这种情况下,系统地完成了从比较基础的《新概念英语》到难度加大的《新视野英语》再到四级强化的教学任务。结合上次的经验,针对各个学生鼓励教学,及时总结学生成绩情况。

    在公共英语的教学中,深刻地体会到了和以前上科技英语课的不同。公共英语课强调的是英语基础词汇和应用的培养,而且小班教学更需要老师及时了解学生学习的反馈情况。所以虽然担任的都是英语课的教学,但是要因材施教,,以期达到良好的教学效果;

    3.承担了06级英语专业汉英翻译和07级英语专业汉英翻译的教学任务,翻译是英语专业所开设的一门重要的课程。对于这门课之前请教了同事,参考了多本资料,教学中补充了许多课本以外的知识点,通过大量的例子讲解翻译的理论,注重培养学生实践能力。由于这是第一次上这门课,还有许多问题亟待解决,尤其面对英语专业的学生,这意味着需要更加提高自己的专业水准,改进教学方法;

    总体来说,作为一名英语老师,尤其是科技英语老师,在教学上不能浅尝辄止,要不断探索新的教学方法,了解学生的心理状态,努力提高教学水平。

    4.毕业论文指导

    圆满完成了20xx届毕业生论文指导的工作。这次所带论文涉及经管类经济、电子商务、企业管理等方面,在与学生的交流中也加强了这方面的涉猎,从开题报告到论文的初稿、中期到终期答辩都给予学生认真的指导,最后十个学生都在学校规定的时间内完成了论文,并有几名同学获得优秀论文的荣誉。学生们普遍存在的问题是针对性不强,都选择了大方向、大角度入手,缺少贴身的、时效性强的、具有普遍意义的案例分析。所以,在论文的深度把握上还有一定的欠缺。学生毕业论文指导工作不仅帮助学生完成一门学业,我觉得,在这个过程当中,也让我们老师也看到了学生们是如何看这个世界,感受着每一位即将步入社会的学子心灵闪现的火花。与其说是老师指导学生,还不如说是我们师生共同上了一回社会大讲堂。

    二、班主任工作:

篇8

教学过程实际上是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。而学生掌握知识、技能的过程，是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。我们在教学中应把阅读的方法与技巧教给学生。

一、指点学生掌握正确的方法，选好材料

当我们通过预测认定了应该阅读的材料之后，最常见的就是要从所读材料中找出所需的信息。这时我们要通过快速阅读，尽快找到这些信息，对其他信息可以忽略或只作粗略了解。中职英语课文教学的第一步常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，这一步只是针对课文提出一两个最基本的问题，要求学生迅速找出答案，提高他们快速寻找信息的能力。

在此基础上，根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，让学生运用英语进行口头或笔头练习，如回答问题（questions and answers）、判断正误（true or false）、做笔记（note-making）、填写表格（fill in the form）、寻找主题句（topic sentence）、归纳大意（the main idea）、改写（paraphrase）、听写（dictation）、复述课文（retell）等，使学生进一步了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。

中职学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要是因为所选文章词汇量大、生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。学生应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简易本或其他一些简易读物，如对童话、寓言、小说、名人传记、报纸杂志、《 新概念英语》中的小短文适当作出选择。材料选定后，教师可适当改写，添加必要注释，适应中职学生的需要。

由于学生各自的兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，应有针对性地予以指导，使他们在原有基础上能大幅度扩大词汇量，提升阅读水平。

二、指导学生掌握阅读技巧

在教学中不断摸索和探讨，我逐步探索出了“导（Presentation）―读（Reading）―练（Practice）”的教学模式。阅读教学应遵循这种模式，“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

1.导入――感知教材。这是知识的输入阶段，这些知识对学生来说是他人实践经验的总结。为了理解和掌握这些知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，再加上想象生动，理解书本就比较容易。反之，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应做好阅读前的导入工作。这些工作包括：（1）设置情境，提出问题。问题设计是英语阅读教学的主要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力集中和感兴趣的基础上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。（2）谈论有关话题，或出示有关画面、实物等，以激发学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的理解，同时可缓解读前的焦虑感。（3）帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。

2.读――理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，就给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为以下三种：（1）粗读（面式读法）。粗读，即粗略地阅读全篇，这是为掌握大意梗概或为弄清是否需要进一步阅读所用的方法。（2）跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节而放弃大部分无关内容，只需要阅读某一点或几点的阅读方式。（3）细读（线式读法）。细读，即详细、逐行阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

篇9

关键词：自主学习；半自主学习；英语教学

1. 研究背景

随着社会的发展和教育改革的不断推进，传统的课堂教学暴露出越来越多的弊病。课堂教学大多是“满堂灌”，“一堂言”。进入21世纪，学校领导和教师越来越认识到培养学生的自主学习能力对学生的终身发展有着重要意义，同时也能提高教学效率和效果。在这种理念的支配下，如何改变教师的指导行为，让教师适应学生的自主学习的需要，是摆在学校教师面前的一个重大课题。

2. 自主学习的定义

对自主学习的研究有一个悠久的过去，但只有一个短暂的历史，早在两千多年前，中外教学家就开始探讨这个话题，但对它进行系统研究却不到一百年的时间。

在国外，关于自主学习有很多不同的术语，如自我调节学习（self-regulated learning），主动学习（active learning），自我教育（self-education），但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。自主学习之父Holec认为自主学习是控制自我学习的能力。之后， Dickinson 提出学习者在学习过程中要对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责” 。从这两个定义我们可以看出，自主学习者必须是思想独立的人，对整个学习过程有一个清楚的了解，包括学习目的，学习方法，学习材料的选择等。 在大学校园中推行完全自主的教学模式对学生是非常有利的，但对我们的学生并不适合。因为1.浙江越秀外国语学院学生是第三批本科学生，大多数学生不能进行完全自主的学习，他们很大程度上依赖老师的指导。2.在进入大学之前，他们适应应试教育。他们不懂得如何进行自学。针对这些问题，我觉得在大学英语课堂上采用一种新的教学模式，也就是半自主学习是非常有必要的。只有这样才能更好的体现自主学习的实效，提高课堂教学的效果和效率。

3. 半自主学习设计

3.1实验对象

越秀外国语学院2012年秋入学的12级国贸班的学生。

3.2实验过程

1）实验时间：2012年9月—13年9月。

2）实验材料：采用大海外语教学出版社的《大学英语精读》。

3）课前准备过程：在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，教师需要帮助学生制订学习目标，为了培养学生的自主学习能力，教师要注意教会他们设置学习目标的方法。制定目标后，教师需帮助学生编写自学辅助的提纲。这样可以让学生按照提纲一步步把学习目标完成。在这之后，就可以要求学生对课文进行预习。学生的预习工作包括①通过图书馆，网络收集课文的背景知识，并准备用PPT形式在课堂上呈现。②使用字典学习新的单词和短语。③分析课文内容，归纳课文大意。④在练习本上回答教师之前提出的问题。

课堂教学：①热身阶段 教师选几位同学来做PPT.其他同学做好笔记，并提出个人的见解。②课文分析。与讲授式教学不同，在半自主学习的教学指导模式下，学生经过自学课本后，对新知识已经有了初步了解，教师讲授不用面面俱到，可以尝试让学生分组进行课文分析。 教师主要针对一些重点和难点讲解就可以了。

课后自主学习：学生还需要在课后进行自主学习。教师推荐一些自主学习的材料，如：一些英语美文，新概念英语，泛听教材。学生需要与老师签订自主学习合同。然后根据自己的时间和需求进行学习。

4. 半自主学习实施的结果

从总体上看，实验已达到了预期的目的，在一定范围内产生了明显的效果，实施效果好，学生满意度较高。半自主学习模式不仅促进了学生英语成绩的提高，而且培养了学生自主学习的能力。从学生问卷抽样调查的情况来看，60%的学生对半自主学习教改十分满意，40%的学生比较满意，认为这种新的教学模式使课堂变得自由了，学生选择权大了，有了自主支配课堂的时间和空间，而自己也从中获益颇多：提高了语言能力，加强了团队合作精神，激发了学习兴趣，开拓了学习思路，拓展了课外知识等。

5. 总结和建议

在大学课程中推广半自主学习教学新模式是适应社会发展的。但在实施的过程中，教师需要注意以下几点1）创建积极的课堂环境。这样能激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习。2）使学生认同学习目标。否则学生的学习会难以持久。3）给学生充足的学习自。4）运用多种教学方法。5）加强半自主学习的课堂教学引导。■

参考文献

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［摘　要］优化课堂教学的核心是提高课堂教学的效益。从有效引入、有效提问、有效活动、有效评价四方面提出了优化英语教学的有效策略。学生乐学英语、善学英语，课堂教学效果显著。

［关键词］优化课堂教学 有效引入 有效提问 有效活动 有效评价

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）03-044

在英语教学中，优化课堂教学的核心是提高课堂教学效益。教学效益不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。因为教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。所以，优化英语课堂教学关键在于教师的教学理念与行为。如果英语教师采用先进的教学教法，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，把培养学生能力放在首位，有效地利用课堂教学时间，使学生乐学英语，善学英语，就能达到优化英语课堂教学的目标。

一、有效引入是优化课堂教学的重要前奏

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节课的导入使新授内容与已授知识之间建立有效的联系，是学生学习一节课的起始环节。正确且富有艺术性的导入可以激发学生学习英语的兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务之中，使学生能主动、积极地参与整个学习过程。在课堂教学中，教师要注意导入时不可喧宾夺主，耗时过长，所选的导入素材要尽可能地联系知识的实质。如教学六年级上册Unit6 Food and Health Lesson 11，由所学的“An Apple”这首歌导入，由“An apple a day keeps the doctor away”切入，直接导入到本课的主题Seeing a doctor，这种导入有趣、简洁、有效，引起学生浓厚的学习兴趣，学生的学习效率也大大提高。

二、有效提问是优化课堂教学的主要策略

课堂提问是一种教学方法，更是一门艺术。有效的课堂提问，既有对旧知识的巩固与复习，又有对新知识的启发与引导，能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动，寻求解决问题的有效途径。有效提问的最好时机在学生“愤”“悱”之时，这时提问能促使他们积极思维，反复探索。这样的提问能促进课堂活动高效地进行，提高学生学习效率。

在教学中，我们应充分发挥学生的自主性，引导他们主动发问。比如，在执教《牛津小学英语》5B 教材“At the weekends”一课时，我先引导学生根据课题主动发问：What questions do you have when you see the title？学生经过一番思考后，提出了许多不错的问题：Who are talking about the weekends？ Where are they？ When are they talking？ How do they spend their weekends？然后再让学生带着这些问题去阅读课文，寻找答案，学生的学习积极性很高。

三、有效活动是优化课堂教学的必要途径

英语课堂教学从某种程度上来说是各种活动的教学。一节课可以由多个相对独立的教学活动组成，但各活动要形成一个承前启后、互为依存的序列，步骤清晰，衔接自然。同时要注意活动形式的多样性，如可采用唱歌、画画、猜谜、游戏等活动形式，为学生设计一些形式新颖、趣味盎然的学习活动。

比如，在《新概念英语》（青少版）1B 教材中，我曾执教了“The weekend shopping”一课，在拓展环节中我给学生设计了一个情境：If you go shopping for your family at the weekend, what would you like？让学生根据情境互相讨论。没有任何的图片与对话的框架，结果学生的反馈给了我很大的惊喜：What would you like for this weekend？/What do you need for this weekend？/What are you going to buy？ 这种形式的课堂活动，增加了学习趣味性，活跃了课堂气氛，学生的口语能力在情境交际活动中得到了较好的训练。

四、有效评价是优化课堂教学的重要手段

在对学生在英语教学活动中的学习状况进行评价时，教师既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生英语学习的结果，更要关注他们参与英语教学活动的程度、自信心、合作交流意识以及英语语言运用能力等方面的变化与发展。评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“You’re a dog， This is for you.” “You’re a monkey.” ……教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”……学生在欢笑中自如地运用语言，课堂上充满了童趣，哪个小孩子不愿意上这样的英语课呢？