中学研修总结范文10篇

教师半年工作总结

光阴似箭，转眼间2006年工作已接近尾声．回顾下半年工作，我们按照市、县教育行政部门的指示精神和工作要点，根据本县教师培训工作的实际，结合新形势对教师培训工作的新要求，在学校的正确领导下，在师训部全体教师的共同努力下，较为圆满地完成了学期初制定的各项工作任务。现做以简要总结：

一、进一步深化提高教师整体素质

为了进一步提高全县中小学教师实施新课程的能力和水平，提高教师的学习能力、反思能力和行动研究能力，将新课程理念真正应用于教学实践；同时进一步深化校本培训，加强学习型团队建设，发挥校本研修在教师专业成长中的功能，7月份，由我部牵头，县教育局和教师进修学校联合向全县广大教师提出了以《新课程怎样教》一书为专题，以校本培训为主阵地的“四个一”研修形式的新一轮全员培训。

1、制定方案及细则，加强培训管理

培训初，为了确保研修活动扎实有序地开展，达到预期的培训效果，我们制定了切实可行的研修计划，明确了研修目的、内容，并针对研修的具体要求制定了详细的考核细则，对各项研修指标做以细化、量化，以此作为我们考核各校及各校考核教师的依据，从而确保培训工作有条不紊地开展。

近年来，随着基础教育发展和改革的不断深入，对中小学教师专业素质的要求越来越高。加强教师培训成为提高教师专业素质的必然途径。同时,随着教师培训广泛深入开展，广大教师对培训的期望值越来越高,培训质量的问题越来越成为大家关注的焦点。一般性的教师培训已不能满足较高层次骨干教师对专业发展的需求，骨干教师培训逐渐向更深层次的教师研修转变，并催生着教师研修理念、方式、内容的变革。如何更有效的开展教师研修？如何科学设计受教师欢迎的研修项目？如何实现专业化的研修？这些都是非常值得深入探究与思考的。北京大学近两年通过承担教育部委托的“国培计划”语文学科骨干教师及研修团队的研修项目，对有效开展骨干教师研修项目做了一些较为深入的探究与实践。

一、探求专业化的教师研修

“研修”与“培训”的不同之处在于：培训通常是以教、授为主，要求受训对象在单位时间内掌握需要培训的任务目标，开展的形式多以自上而下“听讲”为主，交流基本是单向的。而研修则是在单位时间里对所确立的主题内容进行深入学习、深入研究、交换不同意见及想法，交流是双向互动，既有自上而下，又有自下而上，还有上下互动，它的形式是“流动”和多样的。科学和专业的研修应由以下“四性”构成：

1.研修的专业性

研修必须有一定的专业做支撑，这个专业的支撑不是单方面的所谓的专业课程，而是由专业的团队、专业的课程、专业的教学设计、专业的管理、专业的标准等构成。在此基础上，从研修方案、研修课程的设计，到研修过程的组织、实施都是在专业化的过程中进行的，既有科学的依据，又有专业的标准，每一环节都是环环相扣，紧密结合。在研修方案设计阶段，整体考虑研修方案的专业性构成是十分必要的。在确立了研修主题后，围绕研修主题组建专家团队，设计研修课程。研修课程的设计是整个研修过程中的主要“发光点”，但要形成整体课程，教学设计必须跟上，也就是说课程设计和教学设计是相辅相成，课程就像棋子散在棋盘上，教学设计就像棋盘上的线将棋子有序化，有了精彩的课程做引子，教学设计将点穿成面，形成美妙的棋谱，研修开展才能不散、渐进、有序、有效。加上专业的管理和评价，使整个研修在专业的框架下进行和展开。

2.研修的需求性

一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站(*)，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块*)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(*)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站(*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

2016年，教师教育工作将紧紧围绕国培、省、市教师教育工作总体目标和要求，倾斜农村，突出骨干，全员参与，促进教育管理干部和教师队伍素质整体提升，结合我县实际，提出如下工作意见。

一、指导思想

坚持以“十八大”精神为指导，以促进教师专业发展为宗旨，以师德教育、学科培训、岗位培训、名师研修、外出交流及提升教师能力为重点，以校本培训为基础，面向全体教师，整合利用教师教育培训资源，在改革创新自主发展的基础上，创新教师继续教育模式，全面实施新一轮中小学教师继续教育，进一步提高我县教师的师德水平和综合素质，进一步健全和拓宽教师培养机制，努力培养和造就一支有良好职业道德和坚实业务基础的高素质、专业化、研究型、具有创新意识的新型教师队伍，为更好地推动推动教育实现更加优质、更具内涵、更为协调、更有品位、更大影响，办人民满意的“更好教育”提供师资保障。

二、工作思路

借“国培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下乡、“一师一优课”、“一课一名师”、“微课”网络研修与教师工作坊、中小学毕业班复习研讨、学科教师命题制卷、乡村教师能力提升、论文评选、课题立项、校长论坛、校点负责人，骨干教师、教学改革培训等工作，转变培训方式，多种形式开展培训，助教师业务能力提升、专业技术发展，学生成才、教师成功。

三、工作措施

［摘要］青年班主任的培养工作是学校队伍建设的重要组成部分，学校管理者应以关爱和激励的心态去培养他们，从创造岗位实践环境、搭建方法交流平台、营造校本研修环境等方面着力，努力为他们的能力提升和岗位成长创造条件，让他们在基于实践的“生态”研修环境中健康成长。

［关键词］青年班主任；成长环境；生态

青年班主任的专业成长与能力发展，虽然与他们自身的职业理解与认知程度，自我职业潜能开发程度，以及实践能力和创新能力等综合因素密不可分。但是，如果没有外力的驱动和引领，即使他们激情澎湃、豪情满腔，也未必能达成理想的效果。因此，需要我们以关爱和激励的心态去引导他们，从创造岗位实践环境、搭建方法交流平台、营造校本研修环境等方面着力，努力为他们的岗位实践和能力提升创造条件。

一、从创造岗位实践环境着力

青年班主任的成长过程，是一个融学习、实践、反思与研修为一体，基于实践历练的问题发现、经验积淀、智慧吸纳、认知深化和潜能开发的综合发展过程。基于这样的认识，我们对青年班主任采用岗位任务驱动的培养方式，通过三项措施来督促和落实岗位培养任务。一是实行“一对一”导师培养制度。给所有新入职的青年教师安排师德品质好、教学水平高、班主任工作经验丰富的骨干教师担任导师，承担其培养和指导之责，从教学、教研、班主任岗位实践等方面进行培养和指导，使其在导师的言传身教的影响、身体力行的带领和实践过程督导下，学习教育管理理论、研究教育方法、实践教育措施。二是实行岗位实践过程引领制。安排培养对象做导师的班主任工作助手，担任其副班主任，在导师的带领和指导下共同承担班级学生的教育和管理工作；使其在参与各种教育实践活动的过程中，在处理具体的班务工作实践中，在解决各类具体问题和协调各种矛盾的体验中，学习导师的经验、反思自己的差距，并在悦纳差异与思路构塑的过程中获得积淀、促进生成。三是实行任务督导和过程考核制。我们给青年教师定研修任务、定副班主任岗位职责；用基于岗位实践和研修的考核过程，督导青年教师学习教育理论和管理方法、措施及经验，在督促其撰写工作笔记、实践体会、问题反思、案例分析的思考与辨析过程中，逐步提升其教育和管理认知水平；用工作过程考核督导青年教师认真履行其副班主任的岗位职责，促进其在履职的发现、思考、探究和解决问题的实践历练中开发实践智慧。

二、从搭建方法交流平台着力

（一则）

为了提高本人的政治业务素质和教育教学能力，根据学校安排，特拟定个人学习计划：

一、培训内容：以《新时期师德教育》和“八荣八耻”为主的“师德教育”培训；以《新课程推进中的问题及反思》为主的“新理念”培训；以《校本研修面对面》和《新课程理念下的创新教学设计》为主的“新课程”培训；以《教育技术培训教程》为主的“新技术”培训以及骨干教师培训。

二、参加培训时间：年月——年月

三、学习、培训活动安排

1、集中学习培训

摘要:初中英语职初教师理论知识丰富，但教学经验匮乏，执教能力有待提高。本文以校本研修为指导思想，初中英语教师为观察对象，英语课堂的过渡语为观察点，本校进行的校本研修活动为实例，探讨了初中英语课堂教学环节自然过渡的有效策略。

关键词:校本研修;职初教师;过渡语;英语课堂

对于刚刚走向工作岗位的职初教师而言,因教学经验的不足，在工作中难免会遇到各种各样的问题。如何提高职初教师的执教能力是学校和教师本身共同关心的话题。校本研修为这些教师提供了一个平台，使他们在参与中快速成长。

1校本研修与职初教师

“校本研修”一词衍生于20世纪60年代诞生的“校本培训”及“校本研究”,是教师教育的一种新形式。有人将其视为教师教育的一种形式，有人认为其本质是一种行动研究，还有人认为它是一种制度和文化。综合不同学者的观点可以将校本研修的基本内涵概括为：校本研修是在学校中，为了学校，基于学校的一种教师教育的新方式，以解决学校实际问题为途径，以提高教师专业化发展、促进学生全面发展及学校可持续发展为目标的行动教育范式。它不仅仅是一种教师教育方式，同时也是学校学习型组织建设及学校文化建设的一种有效途径[1]。职初教师一般是指刚刚走向工作岗位的教师。从任教时间上看，是指刚参加教师工作2-3年的新教师[2]。从教学经验来看，一般指教学经验较少或完全没有教学经验的教师，也指那些从企业、公司或其它行业转到教学体系的人，他们具备了丰富的实践技能与专业知识，但却没有接受过正规的教师职业培训。职初教师自身学科专业知识丰富，教育理论水平较高，工作热情高涨，学习能力很强。但是，由于工作经验有限，在有效开展教学活动及与学生相处方面，其执教能力还有待提高。教师的成长离不开他人的帮助和自己的努力。促进职初教师成长的途径包括：1.转化有经验教师与专家的隐性知识；2.优秀教学案例展示与“公开课”；3.职初教师进行个人教学反思；4.回顾自己的过去吸取教训与经验；5.参加在线教师研修学习活动等[3]。以上这些途径可以通过校本研修一一实现，除此之外,参加校本研修的职初教师还有机会去参加校际或区际公开课交流展示活动，这些对他们的成长有很大的帮助。

2校本研修与英语教学

××市中小学信息技术课程教学和中小学教师信息技术培训工作基于为教学和培训工作服务的理念有效的开展活动，进一步加强信息技术学科教学建设，提高信息技术学科教师整体队伍能力;充分应用网络技术开展教师网络研修教育科研工作，以教育技术层面为切入点，整体提高中小学教师信息网络研修水平，形成以信息素养为特质的现代教师专业素质。

一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

××市中小学信息技术课程教学和中小学教师信息技术培训工作基于为教学和培训工作服务的理念有效的开展活动，进一步加强信息技术学科教学建设，提高信息技术学科教师整体队伍能力;充分应用网络技术开展教师网络研修教育科研工作，以教育技术层面为切入点，整体提高中小学教师信息网络研修水平，形成以信息素养为特质的现代教师专业素质。

一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站()，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子/?action-mygroup-gid-220和××市教师研修论坛板块/bbs/forumdisplay.php?fid=45)，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块(/?action-category-catid-176)，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为进一步加强校长队伍建设，提升学校管理水平，办好让人民满意的教育，根据《市“十二五”2000名校长素质提升计划》和《市2012年校长和教师队伍培训计划》要求，6月19日至25日，市教育局党组书记、局长李建忠，党组成员、副局长张伟亚带领全市所有高中学校校长、城区初中学校校长、部分乡镇中心校校长及各县区教育局局长等一行共50人赴华东师范大学进行为期一周的研修培训。现将本次学习研修活动总结如下：

一、培训特点

（一）师资水平高。本次培训邀请了华东师范大学终身教授、教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师、教育部“基础教育课程改革专家工作组”组长钟启泉，国家教育部中学校长培训中心副主任、国家教育部华东教育管理干部培训中心副主任、华东师范大学教育管理学院学术委员会成员应俊峰，上海市建平中学党总支书记、上海市名师基地主持人、浦东教育学会副会长、华东师范大学科教合作研究中心培训项目指导专家周增为，教育部初高中化学国家课程标准研制组组长、华东师范大学化学系教授、博士生导师王祖浩，上海教育委员会基教处处长倪闽景，上海市教科院副院长、华东师范大学教授、博生导师顾泠沅等著名教育专家为培训班授课。

（二）课程内容精。为增强这次研修培训的针对性和实效性，市教育局多次商定培训计划，针对当前教育教学改革发展要求和校长队伍实际，围绕当前基础教育的现实问题，有针对性地开设了教育改革、学校管理、课程改革、教师专业发展、课堂教学等方面的优质课程。

（三）培训模式新。本次培训改变了传统的单一报告形式，培训过程互动性强，体现出了求真、探究精神，呈现动起来、活起来、乐起来的生动景象，突显了专家教授的培训主导和学员的学习主体。同时将理论学习与实地考察有机结合起来，增强了研修培训的实践性和实效性。

（四）学风纪律好。研修培训期间，李建忠、张伟亚全程参与研修活动，认真听取每一场报告，始终坚持做笔记、写反思，每场报告结束后都谈感悟、作小结，为全体学员树立了榜样。全体学员非常珍惜这次难得的学习机会，以最快的速度调整好心态，全身心地投入到紧张而又活泼的学习中去。大家坐得住，听得进，记得牢，与各位专家教授面对面交流、点对点互动，表现出了积极的学习态度和良好的精神风貌，展示了教育人的良好形象，得到华东师范大学校长培训中心的肯定和赞扬。