高职物理力学教学质量探讨

摘要：物理学科是高职众多学科中十分关键的科目，高职物理的教学也是为学生以后的物理学打基础的阶段，因此，高职物理教学尤为重要。力学是整个物理学中重要的部分，力学的教学对于高职学生的物理学习来说是关键，文章针对高职物理教程力学篇教学进行研究并提出了针对性建议。

关键词：高职物理；力学；教学质量；措施

力学知识是高职学生物理学的学习过程中最先接触到的一部分知识，这在我国的中学物理课程设置中已有所体现。就高职学生所接触的物理知识而言，力学的学习可以进一步促进学生接下来对其他的物理学知识的掌握，是基础性很强的知识。

一、高职物理力学篇常见的教学问题

物理的力学篇教学对于整个的高职物理教学而言都是重中之重，当然这部分的教学也有着很大的难度。在高职物理教程力学篇的教学中普遍存在着以下几个方面的问题。在此对这些问题展开研究进行分析。（一）学生对已有的概念不清或缺乏感性认知。如果学生对已有的物理概念不是十分清晰，又缺乏对物理概念的感性认识，对物理现象很容易因为理解偏差而形成错误的概念。因此，很多物理概念应该把已有的概念作为基础，在感性认知与原有基础上形成。（二）学生缺乏抽象思维能力导致对有些概念难以理解。物理学中的很多概念的形成都在思维过程中涉及到抽象思维，因此，只有具备良好的抽象思维能力的学生才能在物理学的学习中对这些概念做到深刻理解。因为很多物理研究对象都有着很强的抽象性，涉及到由个别到一般的推理归纳、理想实验和理想模型，以及隔离出物质的某种性质，并且将新的物理量用两个物理量的比值来定义等很多种研究方式，这些物理学的研究范式对于刚刚接触物理的学生而言，无疑是抽象思维的最大挑战，因此很多学生因为缺乏抽象思维，导致很难想通这些问题，进而理解不了这些物理概念。（三）量度公式的物理意义很容易被忽略。对于物理量的定义式而言，学生应该做到从质和量这两个方面来进行理解。但是，很多学生在理解物理量定义式的时候，用到之前学习数学的方式，忽略物理量所反映的意义，仅仅将物理量的定义式作为一个数学公式进行计算，导致其在对物理量的学习以及认识方面出现偏差，做很多无用功，又得不出正确的结果。因此，仅仅牢记物理量的量度公式，再以数学的运算方式进行大量的运算不但浪费时间而且得不出结果。

二、高职物理教程力学篇在教学中展现的完美结构

在现行的高职物理学教学体系中，运动学是最先讲解的部分，其次是静力学，将动力学放在最后讲解。这样的课程设置就形成了一种从简单到困难的逐渐递进的教学模式，让学生最先掌握的是处于力学核心地位的牛顿第二定律。在动能以及动能定理引出时，先从力对物体做功引出。在做功的特点上，对动力以及弹力进行细致研究，有利于下一步对势能概念的引出，得出如果只有重力和弹力这两个力做功的情况下，势能守恒的这一概念。在这一部分的最后总结过程中，用讲述一般功能以及原理的方式，来对功的本质进行揭示，引出能量的变化量度就是功的本质这一概念。在关于动量定理的讨论过程中，要让学生明确动量定理是用来说明状态的一个过程，牛顿第二定律是一个具有瞬时关系的关系式，牛顿第二定律的适用范围没有动量守恒的适用范围广阔。这一部分的教学，意在培养学生对物理知识的准确运用，让学生可以做到将具体的内容进行具体的分析。在高职物理的力学篇教学过程中，一定要让学生重点掌握力学经典的核心内容，也就是牛顿第二定律，在对其深刻理解基础上明确力与加速度的瞬间关系，从时间角度以及空间角度进行力学知识的掌握与积累，进而掌握动量、冲量与功的相关定义，进而掌握动能定理以及动能的守恒定律，以这两者作为经典力学的主线，通过不断添加物理条件的方式，对主线的分支进行完善，这样就给学生建立了一套完整而又清晰的力学结构，以一种简单清晰趋近完美的形式，让学生在更方便理解和记忆的同时也可以通过这个清晰的结构图对物理学的知识进一步归纳分析，增强了学生的学习能力和思维能力，对学生物理学的进一步学习与研究有着很大的帮助。

三、加强实验演示，提升学生的学习兴趣

课程的演示实验对于高职学生的物理学习有着很好的帮助，教师在物理教学中，应该加强实验演示，让学生在观察的过程中增强学习能力以及学习兴趣。（一）采用趣味性的实验。可以用趣味性的实验来调动学生的好奇心，满足学生的求知欲，这样不仅可以使学生在学习过程中做到精力的高度集中，又可以调动学生的思维，让学生对物理的学习产生更大的兴趣。（二）采用惊险性的实验。惊险的教学实验可以激发学生的好奇心，进而引起学生的学习兴趣，用超乎学生已有认知的新信息对学生的好奇心以及求知欲进行刺激，能让学生在满足好奇心的同时对知识的记忆更加深刻。（三）授课遵循学生的心理特点。课堂的讲授一定要抓住学生的心理，联系生活实际，让课本的内容生动起来，这样就不会让学生感觉知识与现实脱轨，进而能够进一步提升学生的好奇心以及求知欲，更有利于学生对物理知识的学习。

四、利用力学物理图像进行教学

（一）选取典型的物理过程。在初期的力学教学阶段中，学生由于刚刚接触到物理这一学科，对很多来自于日常生活的物理常识的错误认知也最多，比如在物体的相互作用力这个问题上，会有很多同学认为物体的体积越大，对另一个物体的作用力也就越大；还会有很多同学认为物体的质量越大，对另一物体的作用力也就越大。诸如此类的错误观点还有很多，因此，教师应该让学生进行物理结果的预算，使其头脑中错误的物理概念以错误物理图像的形式展现，使其意识到自己经验的局限性，促进学生对原有的知识进一步探究。如果一些物理知识在学生的头脑中是没有概念的，就应该让这些知识在学生头脑中形成新的概念。学生在学习新的物理知识时，应该在头脑中形成新的物理模型，进而做到对物理知识最开始的感性认知，来探究新的物理概念，学习和记忆新的物理规律。因为物理教育注重的是真实性，所以在物理模型建立的时候，选用的实例都应该来源于真实的生活，这将有利于学生在物理学科的学习与发展。（二）教师演示实验或学生分组实验。在高职物理的力学篇教学中，应该注重教师的演示实验以及学生的分组实验，进一步分析实验数据，对实验第一阶段的猜想与假设进行合理验证。在猜想与假设成立的情况下，应该进一步巩固所涉及到的物理概念。如果猜想与假设不成立，就需要对错误的数据进行检查，找出错误的关键在哪里。检查成功的情况下，可以对实验的误差以及数据记录的疏漏进行改进；检查失败的情况下，就要修正自己头脑中的概念，再建立一个崭新的概念，用来发现规律以及解决问题。（三）新概念的建立过程。新概念的建立过程应该是一个循序渐进的过程，教师不能太急于求成，将物理概念直接提出以及直接灌输给学生的方式，背离了物理图像教学的基本观点，也违背了发现式教学的初衷，对于学生的物理学习有着不利的影响。因为每个学生都有自己独特的思维方式，直接对其灌输物理概念，就抑制了学生思维方式的发挥，久而久之会导致学生思维能力的降低，对学生的学习和发展极其不利。而之前进行的一系列思考与实验也都不会对学生的物理学习起到任何的帮助作用。因此，在物理概念的教学中，教师适当对学生进行指导和点播，鼓励学生自己思考得出正确的概念，才能促进学生的进步。在这个过程中，采用实验以及小组讨论的形式，做到理论与实践的完美结合，才是物理学习和研究的关键。这一环节中，学生遇到的困难较多，教师应该予以鼓励，让同学们勇于面对困难，不放弃，认真思考，合理假设，最终得出正确结果。新概念的建立过程不仅可以让学生对自己努力思考建立的概念有着深刻的记忆和理解，更能够活跃学生的思维，提高学生的抽象思维能力以及逻辑思维能力。对学生的物理学习以及以后的发展起到良好的促进作用。（四）提问和答疑。对于学生建立的新概念，教师应该从各个角度对学生进行问题的提出，有利于学生进一步发现新的规律和纠正一些错误，因此这一过程中，教师的积极参与是非常重要的。教师提出的问题不仅可以更加有利于学生的进一步思考，同时也为其他同学提供更多的经验与教训，可以成为一种范例应用到以后的学习和研究中。让学生已有的知识范围进一步扩大，对物理知识的掌握以及应用提升到一个新的高度。

总之，在高职学生物理教程力学篇的教学中，可以引入更多的实践内容，取代古板的理论，让学生能够将物理知识的研究结合到生产生活的各个领域中去，进行不断研究不断探索，从而更好地激发学生的求知欲，有利于学生的物理学习以及全面发展。

参考文献：

[1]彭晓进.激发学习兴趣,提高高职物理教学质量[J].陕西教育(高教版).2013(04).

[2]张瑾.浅析如何提升高职物理课程教学的教学质量[J].职业.2015(11).

作者:史秀丽 单位:宿迁经贸高等职业技术学校