高职商务英语专业基础课程教学研究

摘要:中国经济与世界经济的联系变得越来越紧密，培养具备符合国际贸易规则和掌握专业的商务英语知识的人才，是企业实现全球化快速发展的重要支撑。本文将会对高职商务英语专业基础课程教学效度有效提升进行研究，并以西方文化入门课程为例展开具体的讨论。

关键词:商务英语;教学效度;提升途径

全球经济一体化形势下，企业急需大量具有商务英语知识的专业人才。因此全面提升商务英语专业基础课程教学的深度和有效度成为教学改革的具体研究目标。高职教育是中国教育的重要组成部分，也是构建现代化教育体系的重要支撑。而通过对于这一课题的研究，将会有助于高职院校商务英语专业课程改革的进一步深化，也会对培养高质量的商务英语人才提供更多的理论支持。

1提升商务英语专业基础课程教学效度的重要意义

1.1适应全球经济一体化的市场需求。随着中国企业整体实力不断增强，必将会有越来越多的企业从国内生产转向全球化生产和贸易。具备专业英语技能的商务型人才已经成为了企业发展的重要人才。因此需要加强高职商务英语专业基础课程教学，进一步提升教学水平，为学校适应新时代下的教学要求和目标提供更多的帮助和支持。而随着课程改革的进一步推进，将会帮助高职院校进一步贯彻落实以学生为中心的教学理念，制定更加个性化教学模式。1.2有效匹配职业教育要求。高职院校非常重要的一个教育功能，就是通过对学生的职业教育，为企业发展提供高质量的职业化人才。因此在高职院校的教育过程当中，职业化应该成为非常重要的特征和定位。而目前很多高等职业院校教育并没有有效突出这一个特色，特别是商务英语教学来说，并没有将专业性、职业性融入到教学的课程体系设计中。提升其教学效度将会促进职业教育的发展，进一步带动高职院校商务英语的职业化教育，将教育教学活动和实际的职业需求进行全面的匹配，有效提升教育质量。

2商务英语专业基础课程教学效度提升的实施方案

2.1课程教学内容重构。依据企业工作岗位实际需求和课程教学目标对教学内容进行研究和梳理，重构课程教学内容。以西方文化入门课程为例，教学目标是让学生了解西方文化知识的基本脉络，增强中西方文化差异的敏感性，形成一定的国际化视野，提升人文素质底蕴，为后续英语专业课程学习提供必要文化基础。根据高职学生的实际情况，本课程主要讲授西方（主要是欧洲）的政治、经济、宗教、艺术、科技、历史、习俗、哲学等方面内容。教学内容包括：基础概念介绍、古希腊文化、古罗马文化、基督教文化、近代西方文化的演进共五个模块。基础概念介绍东方与西方、文明与文化、西方主要民族、语言与文字。古希腊文化介绍爱琴文明、希腊神话、特洛伊战争、城邦时代、哲学达人秀、亚历山大帝国等。古罗马文化介绍罗马英雄主义、罗马帝国的辉煌岁月、罗马的法治精神等。基督教文化介绍基督教发展简史、神权与世俗的较量、中世纪的黑暗与光明等。近代西方文化的演进介绍宗教改革、文艺复兴、地理大发现、启蒙运动和工业革命等。在注重一定的学科性和系统性基础上，课程教学突出实用性和趣味性。2.2教师教学能力提升。教师自身的教学水平会直接决定课堂教学的效果，因此要想全面提升教学的深度和有效度，就必须加强教师自身的教学能力。以西方文化入门这门课程为例，如果教师只是单纯具备英语教学能力，是没有办法教授这门课的。要帮助学生了解西方文化，教师就必须对西方文化非常了解和熟悉，具备国际视野。因此授课教师来说，必须加强对西方文化的学习。要在具备一定英语教学能力的同时，具备丰富的文化知识涵养和文化研究能力，从而将文化的基本知识点和实际的英语教学进行全面的结合，将文化内涵和整体的教学模式进行有效的融合，保证英语教学融入实际的文化环境。2.3多模态教学方法的合理使用。高职的商务英语专业基础课程教学可以针对学生特点实施多模态教学方法。加强相应的情景导入，通过构建多样化的情景，调动学生的学习积极性，实现将英语应用和商务活动进行有效的融合，从而进一步促进自己的商务英语水平。还是以西方文化入门这门课程为例进行说明，由于该课程涉及的词汇量大，学生首先要具备基本的词汇储备，可以采取听说法以及情景教学法，使学生可以有效的活学活用相关英语单词。课程涉及的背景知识可以采用视频、动画、图片、音乐等多种形式予以展示，提高趣味性，吸引学生的兴趣。课堂上还可以进行话题讨论、启发学生深入思考，提高学生的思辨能力。更多的课堂互动可以进一步激发学生自身学习的积极性，让学生投入到真实的英语学习环境过程当中，从而提高英语学习的有效性。2.4信息技术的应用。“互联网+”教育时代，信息技术融入课程教学能改善课堂教学的单一性和局限性。AR技术进课堂也为学生进行探究式学习提供了良好的学习环境支撑。以西方文化入门课程为例，本课程依托部级商务英语专业教学资源库，实行线上线下相结合的混合式教学模式。学生可用电脑、手机等开展线上学习。课程网站为学生提供了丰富的西方文化学习资源，如电子课件、图片、音频、视频、动画、自测题等。学生线上学习的主要环节包括观看视频、学习课件、在线测试等学习活动，和在课程论坛讨论区针对指定的主题发帖讨论以及相互讨论；线下学习包括课堂学习和课后完成小组PPT展示或视频、小论文作业。基于线上线下混合式教学模式能真正实现以学生为中心的教学理念。课前学生通过学习教学课件、观看教学视频等完成知识的输入；课堂上通过各种教学活动进行师生互动来完成知识的内化。采用这种方法，课堂上可以节省大量教师讲解单词和背景知识的时间，用来做与学生的深入互动，而且学生在分组讨论和集体讨论时，教师可以根据实际情况进行个性化指导。2.5考核评价方式的多元化。建立多元化的考核评价体系，将相应的终结性考核和形成性考核进行有效结合。要将学生的个性特点充分考虑在内，注重学生和老师之间的互动方式，因此在整体的评价机制上来看，一方面要实现对于学生学习进度的及时反馈和对于学习潜能的激发，另一方面也要帮助学生树立良好的自信心，来实现自主学习能力的不断增强。对多元化的评价机制上也要注重对于实际教学实践的管理，通过课内课外多种方式的有效运用实现对于整体学习质量的全面评价。对商务英语专业学习来说，它除了要求学生具备最基本的单词理解和运用能力之外，也对于实践过程当中的运用和语言的交流有些非常高的要求。考核评价方式要加强考察学生跨文化交际能力以及商务英语学习的深入化程度。

3结语

高职教育是我国人才体系搭建的重要方式和内容，而随着经济贸易的不断发展，培养具备商务英语专业能力的复合型人才，已经成为了中国职业教育过程当中非常重要的人才培养目标。通过对于高职商务英语专业基础课程教学有效度提升的进一步研究，将会为整体的课程内容改革以及课程体系的设置带来巨大的帮助，从而促使高校完成课程教学改革，有效满足企业发展和中国发展的实际需求。

参考文献

[1]罗巧云.高职商务英语专业教学质量的诊断与改进研究——以苏州旅游与财经高职校为例[J].时代经贸,2019(35):97-101.

[2]冯玲文.以就业为导向的高职商务英语专业双导师制的实践与探索——以威海职业学院为例[J].湖南工业职业技术学院学报,2018.18(02):81-85.

[3]张燕燕.高职院校商务英语专业翻转课堂教学模式初探——以综合英语课程为例[J].科技创新导报,2014.11(36):146.

作者:杜颖新 单位:山东外贸职业学院