高职学前数学教育课程构建探究

时间:2022-04-29 11:43:03

高职学前数学教育课程构建探究

摘要:本文尝试基于学前MPCK对高职学前数学教育课程进行构建,阐述MPCK的来源及含义、课程构建意图、目标、内容及教学实施方法,尝试提供课程构建的基本内容,提升课程质量,提高人才培养的质量。

关键词:MPCK数学教育;高职学前教育课程;教师专业发展

现高职院校学前数学教育的课程主要针对幼儿园各年龄段的教育目标、内容、方法、评价、活动设计进行教学,这对应了幼儿园的目标性课程,但并不适应现在提倡并正在进行的幼儿园游戏化、综合化的课程活动。新的课程趋势需要教师了解所教知识、幼儿身心发展、所教知识适应的教学方法。因此,本文基于学前数学PCK探究高职学前数学教育的课程改革。

一、MPCK的来源及含义

“学科教学知识”(PedagogicalContentKnowledge,PCK)这一概念最早是舒尔曼(LeeS.Shulman)在1985年美国教育研究协会的年会主席报告中提出的。PCK是关于教师在教学过程中学科知识和教学方法的结合,内容明确但又具有很强的综合性,它的提出能够有助于教师对学科教学的理解,帮助提升教师的专业能力。由于学前教育不强调学科之分,但有领域之分,因此在学前教育界称为“领域教学知识”而MPCK(MathematicsPedagogicalContentKnowledge)即为数学领域教学知识。关于PCK的命题包括三个组成部分:有关学科内容的知识、有关学习者的知识、有关教学过程的知识。本文就以这三个核心部分尝试对课程进行构建。

二、基于MPCK的高职学前数学教育课程构建意图

“高职学前数学教育”是一门学前教育专业的核心课程,课程要求学生掌握学前数学的活动目标、内容、设计组织与评价,学生通过课程学习能够初步独立承担学前数学教育的相关任务。一般的高职学前数学教育课程都能涵盖这几个方面的教学内容,以活动设计为检验学习成果的主要手段,但因内容多且实践机会少,学生普遍学完后都处于一种模糊状态。为了解决这个问题,本课程试图基于MPCK的相关核心内容进行构建,帮助学生从学前数学核心经验出发,梳理核心经验的逻辑关系,理清学前儿童数学的各个发展轨迹,使学生能够更加灵活地把控活动目标。

三、基于MPCK三要素目标

由于PCK主要由有关学科内容的知识、有关学习者的知识、有关教学过程的知识组成,因此根据这三部分内容拟定学前数学教育课程目标。1.理解和掌握学前MPCK的三类知识所谓核心经验,是指对于儿童掌握和理解某一学科领域的一些至关重要的概念、能力或技能。课程内容的重点主要围绕九大核心经验进行讲解,这是有关学科内容的知识,另外还有有关学习者的知识,具体以幼儿数学学习发展轨迹的内容呈现并讲解,辅以案例分析、校外见习对幼儿的观察和幼儿园数学区角的分析,理解并掌握以上两部分知识。而有关教学过程的知识,除了教师讲解外,还会通过课堂模拟教学和校外见习的活动组织进行学习,务必要让学生做到“做中学”,熟悉和掌握教学过程的知识。2.运用学前MPCK的三类知识理解和掌握了核心经验和幼儿数学发展轨迹之后,能快速判断幼儿目前所处的数学水平、下一个水平是什么、如何引导幼儿上升到更高学习水平,从而更有质量地指导幼儿和设计相关活动,做到以幼儿为中心,以幼儿实际情况出发进行数学教育。3.有信心指导、设计、组织、评价数学活动,拥有专业自信学生往往对自己的活动设计、组织和评价等方面因为缺乏锻炼、实际参与而缺乏信心,经常在面试、见习、实习的时候胆怯、羞于表达和表现。因此,学生在达成目标一的前提下,在课堂和校外实践中得到更多实操的机会,从不断训练中熟悉且找到自信,同时也能更快进入实习和工作的状态,为用人单位所用。

四、课程内容设计

对于课程内容的设计,以学前MPCK三类知识为基础,通过知识讲解—案例分析—实践活动—反馈总结的主要模式,由浅入深、由说到做不断巩固学生对学前MPCK三类知识的理解,能掌握运用到实际情况当中。课程内容模块是根据黄瑾、田方的《学前儿童数学学习与发展核心经验》对学前数学核心经验的划分而来的;知识讲解的重点也是以每个模块的核心经验为基础。案例分析主要是对核心经验以及实际的教学方法进行深入讲解和剖析,而实践活动就是对所学知识的运用,最后对实践活动进行反馈总结,巩固和深化所学知识。

五、教学实施

1.教学方法。(1)讲解法讲解法是课堂常用的教学方法,也是不可避免用到的一种方法,只是一般会结合案例、实验操作等让讲解变得更加有效,而本课程的讲解法会更着重给学生解释每个模块核心经验的逻辑关系。尽管每一条核心经验都清晰列出,但是内在的逻辑并不能一眼看见,因此学生并不能很好理解,因此会添加一些例子进行更为生动的解释,对每个模块的核心经验进行逻辑梳理,帮助学生理解吸收。现以图形的三条核心经验为例,陈述本课程讲解法的具体操作。第一条:对图形特征的分析和比较可以帮助我们对图形进行定义和分类。第二条:不同图形可以合成新的图形,或分割成其他图形。第三条:图形变换包括移动、翻转、旋转变化等。解构及重新梳理以上三条核心经验,把它们转化成学生更好理解及操作的:熟悉各个图形特征—利用不同图形组成新的图形,这两者都需要进行图形的移动、翻转、旋转等操作,从平面图形的学习再到立体图形的学习,通过这样从简到繁的学习过程,教师在实际的教育中能促使幼儿从空间关系上对图形有更好认知,而不仅是停留在图形个体特征上面,为幼儿以后学习更加复杂的几何问题奠定基础。(2)案例分析法每一个核心经验模块都有相对应的视频案例,能够让学生更直观地了解到幼儿园如何进行数学教育活动,通过观看初步了解关于教学的知识,观看后对活动进行分解分析,以集体教学活动为例,一般幼儿园数学活动基本设计思路为“知识讲解—操作练习—总结错误—操作练习—知识点总结”,或者“知识讲解—操作练习—总结错误—深入讲解(难度增加)—操作练习—总结错误—知识点总结”,学生根据这样的思路分析活动对应的环节,具体分析各个环节所采用的教学方法、设计亮点,学生通过自主分析能够更有效理解关于教学方法和教学过程的知识,能够在自主设计活动时掌握更大的主动权。(3)课堂模拟教学模拟教学即根据教师的要求,学生自行设计教育教学活动方案,通过扮演幼儿教师和幼儿,模拟幼儿园教学情景,开展模拟教学演练,培养学生课堂教学能力的一种训练方式。课堂模拟教学是学生基于教师对理论知识的讲解、师生共同对案例视频的讨论与分析后自行组织设计活动并模拟展示。学生通过活动设计可以把相关的核心经验和视频案例中所看到的教学方法结合到活动中,并在书写和修改活动的过程进一步理清思路,为下一步展示做好准备。展示的过程中学生能够进一步检测活动效果,学生在教师分析下进行进一步反思从而深化所学知识。2.学习方法。现大部分高职院校学前教育专业都设有实训基地,安排学生进行见习或实习,课程利用这样的资源安排学生进行任务学习,对课堂知识进行实践、反思、再实践的循环。学前教育专业在人才培养过程中,应该重视学生PCK的培养和提升,在“全程渗透、相互交融、循环往复、螺旋上升”式实践教学中促使其有效地将PCK与实践体验有机结合,形成实践、反思、再实践、再反思的学习模式,强化PCK的融合度和整合性,促进学生整合性知识和教学实践能力不断提高。因此,在见习中安排了“三一一”的分组任务。(1)记录三个年级的数学区,剖析教具合理性相对于观察幼儿和组织活动,教具是静止的,方便学生利用学前数学核心经验和发展轨迹分析幼儿园教具设置的合理性,主要对9大核心经验模块的相关教具进行有依据地分析并提出改进方案。(2)选择一名幼儿,记录分析幼儿是不断活动和变化发展的,要快速分析幼儿所处的数学水平必须要对核心经验和发展轨迹烂熟于心。另外,学生可以先进行预观察,预估幼儿一天主要在哪些地方、和哪些幼儿活动,主要从事的活动有哪些。学生可以进班时看看幼儿的一日活动表,及时做出适合自己的观察计划,结合拍照、文字记录等方式对幼儿进行综合性分析,得出最终结论,并根据结论提出能够促进幼儿“最近发展区”的策略方案。(3)组织一次集体教学活动,实践操作集体教学活动是幼儿园必不可少的活动,为了适应其需求,学生也要进行该活动的组织实践,在设计与组织的过程中学生能够真正运用知识并要灵活应变,要求会更高,考察更有综合性让学生能更深刻体会教学的过程,领会关于教学的知识。

参考文献:

[1]黄瑾,田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京:南京师范大学出版社,2015

[2]宋丽平.模拟教学在高职《学前儿童语言教育活动设计与指导》课程教学中的应用[J].烟台职业学院学报,2017

[3]王幡,吴敏.PCK视域下高职院校学前教育专业学生实践能力培养研究[J].长春师范大学学报,2019

作者:霍倩文 单位:江门职业技术学院