高职英语课堂教学模式探析

摘要：高职英语是高职教育重要的公共基础课程之一，提高高职英语教学质量，是值得教师一直进行探索的课题。本文分析提出，发掘并充分利用丰富的信息化教学手段，更好地与传统教学方法相结合，有利于高职英语教学质量的提高。

关键词：信息化教学;资源信息化;教学模式

随着现代化网络技术的发展，教育作为社会发展重要的一环，在教学理念、教学程序、教学模式和教育资源受到很大影响，各项以信息化技术为基础的教学改革得以推进，促进并形成教育信息化发展新阶段。

一、信息化教学发展的历程和现状

教学信息化是指在教学中采用各种不同于传统课堂的教学手段和方法，充分利用信息技术手段，实现教学程序信息化、教学资源信息化、师生互动信息化。教学信息化的前提是基础设施信息化，在教室里配备电脑、多媒体教学设备，建设各种教学APP、教学网站等，学生可以运用多媒体、电脑、手机等信息化设备进行学习，使得学习时间自由支配、学习效果跟踪掌握，达到视听、图文、视频、场景全面融合的目的。我国信息化教学发展的初级阶段是电化教育，从20世纪80年代，信息化教学开始萌芽，逐步从视听教育阶段发展到多媒体教育阶段，再到现在的信息化教学阶段，其教育理念、教学方式、教学资源不断发展完善。目前，笔者学院的英语课堂仍存在教学手段落后、多媒体教学资源不丰富等短板。课堂教学滞后于现代化信息技术的发展，多媒体辅助教学还处于利用率较低的情况，课堂局限于课本，教学内容狭隘，学生获取信息量不足，进而对于学生综合用语能力培养达不到理想的效果。另一方面表现为教师信息化教学能力不足，学院处于教师教学任务重、重复性授课比较多的情况，教师反复进行重复的教学活动。在科研和高质量课程授课资源建设方面，教师存在精力不足、熟练运用信息化教学技术能力不足的问题，英语教学仍以课本、课堂、教师为中心，信息化教学并没有发挥应有的作用。

二、现代化的信息教学的重要意义

1.提高教学实效性。学生在课前预习阶段，可以利用立体化、动态化、可视化的教材和教学微课等网络资源进行自主预习，做到听讲时有的放矢，教师通过数据分析，选择学生喜爱的内容进行课堂教学，并充分利用视频音频、网络资源、名师讲座等拓展课堂内容，最大限度的向学生展示丰富的教学资料，向学生展示领域内最新的动态和发展趋势，努力贴近社会发展需求和现状，提高教学的针对性和实用性。2.实现个性化的分层次教学。利用不同难度的教学资料，针对不同层次的学生，提出不同的教学要求，实现分层次教学。课外自主学习阶段，教师通过网络教育平台、微信群、公众号、QQ群、APP等载体，与学生互动答疑，交流学习心得，分享给学生生动形象的信息化学习资料，这样可以极大地丰富教学资源。对于教师而言，改变传统的试卷考试和批改作业方式，可以把作业、试题放到课程APP上进行互动，实时批改作业，动态考查学生知识掌握情况，使得传统的枯燥的教学活动变得有一定趣味性，增强学习效果，从而实现个性化定制的学习内容和进度。这样不仅能够保持学生的学习兴趣，还能实现学生“学得会，听得懂，喜欢学”的目标。3.教育资源信息化。传统英语课堂上，学生的笔记、教师的板书就是课堂的资料，每位教师掌握的知识量不同、教学侧重点不同，知识资源共享难度大。很难实现分层次、个性化定制的需求。在现代化信息化技术下，教学资源可以实现立体化教材承载资料，教师可以进行讲义课件分享，课外网络拓展教学资源分享，从而极大地丰富学生课外学习的资料，帮助学生实现自我测试、自我分析。教师答疑更是颠覆传统课堂模式，实现教学过程翻转，而一系列丰富的名师讲堂，更是将最优质的教育师资实现网络分享，对于教育资源均等化、共享化具有重要的意义。4.丰富教育的模式和内涵。通过信息技术手段改变整个教育过程的模式，改变教育过程的组织序列，改变分析和处理教育教学问题的思路。高职院校的培养目标是培养高技能专业技术人才，而高技能专业技术人才需要具备较高的专业知识水平和一定的英语应用技能，以便在专业领域对文献、技术进行学习研究。目前，学院正积极探索提高基础课程教学效果，不断进行教学改革的各项举措，在现代化网络教育技术的支持下，学院进行了精品课程资源建设、智慧云课堂建设、翻转课堂、信息化教学观摩比赛、分层次网络选课、学分制教学等一系列的改革，在鼓励教师进行信息化教学方面，取得了很大的进展，成效也十分明显。

三、高职英语课堂信息化教学的应用模式

1.更新信息化教学理念，积极建设教学资源库。高职英语课堂的信息化教学，其首要任务是培养一批具有较高信息化教学能力的师资队伍。通过名师讲座、视频会议等培训，加强教师之间的横向联系，学习其他院校先进的教学模式和资源库建设，积极鼓励教师参加信息化教学的各种比赛，不断提高笔者学院教师信息化教学的能力，并带动全院教师参与信息化教学改革。通过不断更新教学理念，充分认识到信息化时代，丰富个性化的可选教学资源及评价方案的重要性和必要性，鼓励教师进行课程的网络精品课建设，并将教师信息化教学能力的应用能力和课程受欢迎程度，作为教师考核评价的一项重要指标。高职英语课堂的信息化立体化教学是丰富的可供师生分享的网络资源平台。目前，可供学习的精品资源课程体系、部级共享精品课程、各种手机APP提供了丰富的可供师生视听的资源。高职英语能力的培养注重学生的听说读写译等能力，丰富、立体化的教学资源可以实现学生随时随地的标准化学习，帮助学生在充分尊重自己学习特点和基础的情况下，找出自己的问题和兴趣点。教师可以通过课后在线辅导、在线答疑、自我评价等让学生将课内的学习拓展到课外学习中，从而培养学生课外拓展学习和自主学习能力。丰富的网络资源也能让学生培养学习兴趣和自主学习的意识，从而进一步提高高职英语课堂的教学效果。目前，笔者学院正在积极推行信息化教学的一系列改革，鼓励教师进行各级教学精品资源库建设，鼓励青年教师参加信息化教学的各种大赛，在技术和资金上提供大力支持。青年教师信息化教学的能力得到很大提升，逐步实现教材多媒体化、教学个性化、管理自动化、学习自主化，并积极探索虚拟化学习和情景化学习，这些探索在实践教学中起到了很好的引领作用。2.教学过程信息化，构建以信息化为基础的教学模式。教学过程首先建立以课程为中心的教学资源库，网络课程资源应该包括学生学习需要的丰富资源，如课程介绍、教学大纲、教学要求、授课教案、作业等。教师根据课程将需要拓展学习内容的链接，可以利用教学平台进行学生选课、布置作业、解答问题、开展讨论等，实现教学资源共享，实现以学生为中心。结合任务驱动、自主学习等模式，使学生能够实现不受地域和时间限制进行学习，学习的主观能动性得到提高。（1）课前预习阶段。学生通过掌握学习信息化技术，适应教学模式的转变，自主从资源库选择学习内容，充分发挥主人翁的态度，提前自主学习概念、事实等知识，对于理论性、概括性的知识点，学生可以待教师在课堂上讲解后，再总结反馈，交流沟通，从而巩固学习效果。通过课前预习，让学生找出自身问题和兴趣点，可以帮助教师在选材和备课中有所侧重，在课堂学习中做到有的放矢，不断帮助学生提高学习的有效性和趣味性。（2）课中教学阶段。在这个阶段，教师要充分发挥组织和协作的作用，从传统教学角色转变为组织者、指导者和协作者，通过师生合作，实现教学过程人人参与、交流沟通的合作学习过程。教师在这一过程中，积极对学生进行引导、答疑、帮助学生提高总结反馈等，从而实现真正的个性化教学。（3）课后评价阶段。传统教学体系中，存在评价不科学的问题，只有结合信息化的手段，实现线上线下数据对接，综合进行评价，才能帮助学生正确评价自身的学习效果，找出最佳的学习方式和资源。从而实现教育过程的信息化过程。通过信息化的教学平台，学生可以随时查阅教师对于自己学习效果评价，了解教师对于课程学习的反馈和诊断，从而及时调整学习方法和改善学习进程，查漏补缺，调整学习进程。

三、小结

信息化教学实现了教学手段和形式上的突破，也实现了传统师生关系的转变，对于高职院校英语教学的灵活性和学生个性化教学的实现意义重大，但更应从关注技术到关注技术具体应用效果的研究，更多地追踪系统化信息化教学的学习效果研讨和评价。现代技术教育的本质是通过系统的方法，对教学过程进行具体的设计和细化，创设教学信息化系统，能更好地督促学生进行个性化学习。但是，信息化课堂不能全部代替传统教学，教学需要教师的各种鼓励、积极关注等情感因素的促成，所以应该把传统课堂的优势和各种信息化课堂教学结合，才能推动学生改变传统学习观念，充分学习并应用现代教育技术，实现民主化、自主化的学习风格，实现自主学习和终身学习能力的培养。

作者:王萍 吴雁 单位:山东劳动职业技术学院