高职英语教学策略分析10篇

第一篇：交互式教学法在高职英语教学中的运用

一、引言

中国新课标指出，高职英语教学的目的是帮助学生掌握相关英语基础技能和知识，具有较强的翻译、读写以及听说能力，并且帮助学生奠定英语基础。同时，新课标还要求，英语教学要使用网络技术以及多媒体等现代化教学方式，培养学生对英语学科的兴趣，激发学生的积极性和自觉性。当前，由于高职学生综合素质不高，英语能力较差，并且对英语学科缺乏兴趣。因此，在多媒体环境下引入交互式教学，对提高学生的学习能力以及英语水平具有积极意义。

二、多媒体环境下交互式教学的主要理论依据

第一，交际理论。国外一些教学专家认为，交际能力可以充分体现学生的语言能力，交际能力主要包括语言运用以及语言形式。交际法可以改变传统英语教学的弊端，更加突出语言的使用性和工具性，培养学生交际能力的前提是交互式活动。交互式主要是指多人互相影响、传递信息以及相互交流的过程，交际能力强调语言使用的协商性，通过互相传递信息实现语言运用。因此，交互式教学是英语教学的重要体现，可以帮助学生奠定英语基础，进而可以在日常交际中灵活的使用英语。第二，输出和输入理论。学生学习语言的途径是输入，学生通过对语言材料的理解，掌握相关英语知识，这一理论为课堂交互成为可能，通过输出完成英语学习。输出同样是英语学习的关键途径，在语言输出过程中，学生可以发现学习中的问题，并且通过检验，不断完善自身的语言结构和语言形式。在输出中，学生通过各种反馈完成语言学习，进而提高自身的英语水平。

三、研究方法

第一，研究对象。本文主要以我校机械工程学院机械制造与自动化专业班为研究对象，通过调查研究，选出自主学习和英语水平基本相当的两个班级，实验人数为60人，学生年龄平均为20.6岁，随机分为控制组和研究组。第二，研究问题。通过此次实验，主要研究两个问题：第一，交互式教学的运用能否有效提高学生的学习能力？第二，交互式教学能否有效强化学生的英语知识？第三，研究工具。口语题库和笔试试卷各四套，期末考试试卷以及选择被试各一套：[1]首先，其中笔试试卷为高职院校的A级试卷，100分为满分，主要由下列几部分组成：写作、翻译、阅读理解、词汇结构与听力理解。其中口语满分为40分，以面试形式考核学生，考试时间为30分钟。考试流程主要由以下三部分所组成，考生自我介绍并且回答问题，问题设计要与学生的生活和学习有关，考核学生的英语日常交流能力；其次，英汉互译，考生现场翻译英语句子，时间为8分钟[3]；再次，多位考生讨论话题，在这一部分中，考察学生的英语综合能力，根据语言准确性、话题参与度、组织理解力、词汇量多少以及词汇正确性五个方面进行评分。英语学习动机问卷，其主要调查学生对英语的兴趣以及自主学习能力，整个问卷主要由100道题组成。第四，研究设计：一是，控制组和研究组的教学教材、教学课时以及任课教师都要相同。[4]实验组在教学中，要在多媒体环境下通过交互式教学法开展，控制组则用传统的英语教学手段，实验时间分为两个学期；二是，实验组在教学之前，教师要根据学生自愿以及分组原则，对学生进行科学分组，保证每组成员为5人左右，小组成员之间要真诚相处、互相评价、互相鼓励；三是，在实验过程中，要分为中期和后期对学生的英语能力进行测试，在后期通过问卷调查的形式检测学生的学习能力。并且通过计算机软件对学生的数据进行收集和分析，通过访谈和观察的形式对交互式教学进行验证；四是，交互类型:首先，师生交互。在交互过程中，教师要扮演课堂的协助者、管理者、指导者以及控制者，学生也要转变角色，从以往的被动接受者向课堂参与者转变，通过多媒体技术实现话题讨论以及相互提问等交互活动。在课下，学生可以通过QQ、BBS或者邮件的形式对与教师开展交互交流，向教师提出不懂的问题，教师也可以通过学生的问题开展教学反思，进而根据学生的实际情况调整教学,其次，内容交互。其主要是指光盘课件、课文内容之间的交互，光盘内容形式活泼、内容丰富，通过图文并茂的形式激发学生兴趣，通过多媒体技术，学生可以复习以及预习课文，强化自主学习效果。最后，生生交互。在多媒体环境下，教师要预留一段时间，让学生利用多媒体教学课件，开展双人活动、小组互动以及自主学习，进而提高自身的语言能力。

四、实验结果

通过实验研究表明，对学生的英语综合能力进行考核，实验组学生的读写听说各方面能力，都要优于控制组。在实验周期结束后，实验组的学生英语能力明显要高于控制组，尤其是英语交际能力，实验组的学生要更加突出。因此，通过实验可以证明，在多媒体环境下应用交互式教学法，可以提高学生的英语综合能力。

五、结束语

总而言之，通过上述研究，在多媒体环境下引入交互式教学方式，可以提高学生的学习能力以及英语水平，培养学生的合作精神、创新意识以及自律自觉精神。帮助学生巩固英语知识，促使教师开展教学反思，对提高高职英语教学的水平具有积极意义。

作者:林琳 单位:长春汽车工业高等专科学校

参考文献：

[1]宋春梅，肖学农，洪蕊.多媒体环境下交互式教学法在高职英语教学中的运用研究[J].教育与职业，2012，18:145-147.

[2]张蕾蕾.交互式教学法在高职高专英语教学应用中的局限性[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2015,01:221-222.

[3]王珊.多媒体辅助教学环境下如何提高高职院校学生英语自主学习能力的实验研究[D].河北师范大学,2013.

[4]徐菁菁.基于交互式教学法的高职英语视听说口语教学的实证性研究——以微信平台为例[J].海外英语,2016，06:37-38.

第二篇：ESP理论在高职行业英语教学中的实践

摘要：英语与学生所学专业的结合，能有效提升学生的专业技能，同时也能保证学生英语水平的提升。基于此，文章在分析ESP教学理念及重要性的基础上，对ESP理论在高职行业英语教学中的实践应用进行了详细分析。

关键词：ESP理论；高职行；英语教学

在当前社会经济快速发展的背景下，英语已经成为最主要的交流方式之一，其自身的作用和影响越来越重要。高职院校将ESP理论应用于英语教学中，将学生的专业与英语知识进行有效结合，不仅能够将英语的实用性和职业性体现出来，还能帮助学生提升其自身的市场竞争力。

一、ESP教学理念

ESP指专门用途英语，其理论主要强调从学生的专业角度出发，将英语与专业知识进行有效结合，让英语逐渐成为一种学习工具或者是手段应用到专业学习当中，突破英语作为一门语言的学科性。在ESP课程设计过程中，打破传统的英语学习模式，通过对学生专业的详细分析，总结出与专业有关的教学内容，确定教学目标，编制教材，进而实施教学。

二、ESP英语教学定位及其重要性

ESP英语教学的定位更加注重教学内容与英语专业岗位的需求结合，通过课程学习，学生不仅能够掌握有关自己专业的专门英语，而且能够逐渐提高自身的涉外交际能力，对一些合同书、说明书、英语信件的读写等等，都能够做到游刃有余，ESP英语教学能让学生能够获得良好的语言学习效果，对提升学生专业英语的学习效率有重要作用[1]。

三、ESP理论在高职行业英语教学中的实践应用

（一）“阶梯式”教学法

高职院校教育的目的就是为社会输送专业型、技术型人才，满足社会对于英语人才的需求，而当前社会经济的快速发展，使国际间的合作越来越频繁，这就要求英语专业的学生不仅要具备良好的专业素质，而且其英语交流能力也要达到一定标准。不同专业学生日后对应不同岗位，所以行业英语的课程设置不仅要与普通英语进行有效衔接，而且要在课程设置当中体现出专业性特点，比如经贸行业、旅游行业等，这些行业在英语能力的要求上也有所不同，所以在课程设置上，可根据学生的英语水平，分为A、B、C三个层次，利用“阶梯式”教学模式来进行行业英语教学。

（二）任务教学法

在实际教学过程中，教师可以将任务下达给学生，可以利用多媒体课件、图片或者一些其他形式将专业知识的背景、专业术语等传达给学生，让学生能够意识到课程的学习目的和任务要求，这样能够保证学生的积极性被充分调动起来[2]。以ESP理论为基础，教学过程中借助图片资料、网络视频、电子课件等传递相关行业的背景知识、专业术语以及交际用语等信息，能够让学生了解到学习的目的。

（三）分组教学法

教师可以让学生分成不同的小组，以小组为单位进行资料收集、整理、问题分析等，在整个过程中，不仅能够加强组员之间的合作，而且能够强化学生的知识印象，让学生能够通过自己以及组员的共同努力，搜集到更多的行业知识和英语语言素材。以ESP理论为基础，在分组教学法实施过程中，要充分挖掘学生自主学习的潜能，分解学习任务，让学生能够逐渐累计学习方法，提高自身的英语学习能力。

（四)实践活动教学法

教师要组织实践活动，应以ESP理论作为基础，开展行业英语的实践教学活动，教师可以利用课堂、实训平台或者是校外基地等，根据学生的实际专业让学生将自己搜集到的知识在实践教学中充分展示出来，从根本上保证学生的语言能力能够有所提升。

四、结语

ESP理论最主要的目的就是强调专业与英语之间的联系，所以教师在实际教学过程中，要将理论的主体性充分发挥出来。让学生能够在专业英语的学习过程中，不仅能提高自身的专业技能，而且能够不断强化自己本专业的英语知识，提高其学习效率的同时，提升自己的市场竞争力。

作者:李红妮 单位:西安铁路职业技术学院

参考文献：

[1]熊倪.ESP教师角色:建设有高职特色的英语教师队伍[J].科教文汇旬刊,2006(9):12-14.

[2]王云霞.论高职ESP学科教学知识与ESP教师专业发展[J].黑龙江高教研究,2010(12):90-93.

第三篇：“心流体验”在高职英语教学中的意义

一、引言

作为高等教育中的一个重要类型，高职高专院校招生人数和影响力不断扩大，为区域经济发展培养了众多高水平技能型人才，但不可否认的是，与本科类院校相比，高职生入学时的文化水平整体上较低，学习能力和动力不足。在高职院校相对比较重视学生专业能力发展的背景下，学生在英语等公共课的学习过程中暴露出的问题更加严重和明显，主要表现为注意力极易涣散，英语学习兴趣低下甚至反感、抵触。另一方面，由于学生学习热情不高，水平也呈现出参差不齐的情况，任课教师更倾向于使用传统的以讲授、问答等方法为主的“教师中心”的教学方式，这些都极大影响了高职英语教学的有效性。针对上述这些问题，近年来兴起的“心流”理论研究也许能够为我们开辟一个新的思路，而近年来不断发展的信息化教学技术也使得我们进行围绕“心流”体验的教学活动成为可能。

二、研究现状

“心流”理论关注人们在活动过程中学习和成长时其身体和心理两方面积极正面的体验，描绘了个体完全投入任务时的忘我状态并探索人们如何能够在活动过程中体验到这种状态，因而对人的潜力发掘与发挥，内在动机变化以及生活质量与幸福感等方面的研究都具有重要的现实性意义。Csikszentmihalyi(1996)发现那些感受到“心流”体验的人虽然从事的活动不一，但是他们在活动过程中都表现出某些共同的特点，并将其归纳为心流的9个要素:(1)活动－意识融合(2)注意力高度集中(3)自我意识暂时性消失(4)高度控制感(5)活动的精确反馈(6)发自内心参与活动(7)技能与挑战的平衡(8)明确的活动目标(9)时间感扭曲。自Csikszentmihalyi提出该概念以来，“心流”受到越来越多专家、学者们的关注，已在世界各地被广泛研究与应用，众多的相关研究纷纷证明其有效性并拓展了“心流”研究的领域。国外有文章提出心流理论在学校教育中的应用会帮助学生发现他们的天赋、提升他们的技能，并且从学习中获得成就感;还有研究人员在针对社区大众艺术教育的心流理论研究中，提出心流的应用可以提高社区大众学习艺术的积极性和参与性。目前，国内在该领域的研究还主要局限于网络消费和产品营销、游戏软件开发，以及体育运动方面的研究探讨，。虽然个别英语教师已经开始关注“心流”体验对于英语教学的积极作用，但研究仅仅停留在理论分析的层面，尚未转化为具体的教学策略运用于教学实践。

三、研究意义

从“心流”理论的论述及相关实证研究中可以推断，如果学生在英语课程的学习中可以体验到“心流”或是“类心流”的状态，就意味着他们在这一时段的学习过程中保持了极高的参与性和专注性，并且能够从目标的实现和即时反馈中体验到成就感和愉悦感。通过研究学生在英语教学活动中的心流体验并找出影响心流体验的主要因素，教师有可能引导学生更容易，更频繁和持久的在“心流”状态中学习，这将极大提升学生在教学活动中的参与性和专注力，有效调整学生学习过程的心理状态，使学生因为希望参与活动而学习，从而提高英语教学的效率，促进学生知识与技能的掌握。其次，当前教学研究的重心早已由原先一贯的知识传授转向对于学生参与的关注，高职学生的英语学习应本着“实用为主，够用为度”的精神，更多的通过训练促进学生实际语言技能的培养和提高。“心流”理论教学策略正是基于学生在学习过程中的主动参与和学习体验，充分体现了“以人为本”，“以学生为中心”的教学理念，有助于促进教师在课堂教学中由主导者到引导者的身份转变。此外，众多学者在谈到中国学生英语应用能力培养，特别是口语能力提高时都不可避免的强调了学生的心理障碍，这一点在英语基础相对薄弱的高职学生身上体现得更加明显。以“心流”体验为核心的教学策略基于学生技能与所面对挑战的平衡，学生对于学习任务的完全掌控和全身心投入，旨在帮助学生关注任务本身，进入“意识与行动合一的状态，”从而更好的缓解或消除其心理上的胆怯、不自信，抵触或排斥。

四、“心流”体验教学活动的设计和应用

为了能够促使学生在英语学习过程中能够较容易和持久的体验到“心流”状态，我们以Csikszentmihalyi“心流”状态的基本理论和要素为基础设计我们的教学活动。首先，“心流”体验关注的是个体在特定活动参与过程中的状态，因此我们的教学活动以学生的实训为中心，以教师的讲授和指导为辅助手段。考虑到高职英语课堂往往人数较多，各方面特质差别也较大，而“心流”理论的教学策略是基于学生个体参与的研究，难以在传统教室中实施，研究场所选择在配备有信息化教学系统的语言实训室，每位学生都有一台电脑可以参与到在线语言训练，。根据Csikszentmihalyi的理论，活动的参与者愈了解活动相关知识，越能够熟练地掌握相关技能，就越有可能在活动过程中感受到“心流”体验。因此，我们有必要在学生开始参与到信息平台上的专题教学活动之前进行针对性的指导并督促学生掌握这一专题的基本知识。值得注意的是，在与学生的访谈过程中，我们了解到这一阶段的时间不宜过长，教师要确保学生在新知识尚未遗忘前进入信息平台的词汇或听、说专题训练，另一个需要注意的是这一阶段的学习内容与训练内容应该具有高度相关性，但又不是完全相同的内容。学生以实名制注册并登陆信息化教学平台，教师在后台监控每个学生的训练和测试，学生根据自身学习情况选择并逐一完成相关专题中各类难度逐渐增大的训练任务并可以即时查看自己的得分，在达到一定分值后可以进入下一个难度水平的测试。为了督促学生的学习进度，教师每隔一段时间报告一次班级学生完成任务的平均水平。在整个练习过程中，为了增强学生对于活动的掌控感，减轻焦虑情绪，学生可以通过手机查询，同学讨论甚至直接请教老师等多种方式寻求最佳答案。教师在整个教室进行巡视，为有需要的学生提供技术上和知识上的帮助指导，了解哪些练习对于学生的难度较大，以便于统一讲解。同时，教师应仔细观察学生在训练过程中的精神状态并记录，特别是要关注练习完成较好和较差的学生的表现，在训练结束后进行个体的访谈，了解他们在训练过程中的状态和感受，不断地吸取经验教训，调整教学方式。

五、结语

通过问卷调查和学生座谈等方式，我们了解到大部分学生对于这样的教学方式是赞同和认可的。细致而明确的目标，更加精确快速的成绩反馈使得他们能够在大部分时间里比较容易的将注意力集中在语言训练中。学生可以根据自身实际情况选择不同难度的题目，而训练内容是教师刚刚讲授过的知识，因而他们更容易在训练中取得比较好的成绩，也就能在语言训练过程中感受到更多的成就感。宽松的训练环境也赋予学生更大的控制力，学生的学习兴趣有显著提高。不过由于研究的样本相对较小，研究的数据可能还不够严谨，有必要在更大范围和更大样本的环境中进行进一步的测试。除此之外，本研究也为下一阶段“心流”状态与学生学习动机变化，学习效果等与教学实践关系更加紧密的相关性研究奠定了基础。

作者:万麟 单位:马鞍山职业技术学院

参考文献:

［3］蒋文丹．高校体育教育中的一个新视角:心流理论［D］．北京:清华大学，2010．

［4］李凤荣，刘勃含．心流理论体验式教学对英语语言能力培养的作用［J］．现代营销(学苑版)，2012(7):317．

［5］王博佳，冯源．基于心流理论的体验式英语口语教学探讨［J］．齐齐哈尔大学学报，2013(1)．

第四篇：“翻转课堂”在高职行业英语教学中的实践

翻转课堂作为近年来兴起的一种全新教学模式备受关注，这是一种全新的教学视角对传统课堂进行的改革，期望能为大学英语教学带来一场适时的变革。目前，国内学者主要从学习平台选择、教学流程、效果3个方面对翻转课堂进行研究，但仍处于理论探索阶段。该院大学英语分级分方向教学改革和项目化教学改革已取得了一定的成绩，从2015年年初，大英教研室整合课程内容，形成了行业英语项目化教学课程整体设计报告，积极进行数字化教学资源建设，组织开发微课慕课，并已实现阶段性的目标。虽然大学英语改革高职院校在如火如荼地进行，但改革发展的瓶颈问题也已出现。单一的传统教学模式无法发挥数字化教学资源的优势。如何充分利用微课慕课丰富的教学资源来进行课堂教学，如何转变教师角色，如何提高学生自主学习能力，真正体现“以学习者为中心”的教学理念，如何提高行业英语的课堂教学效果和教学质量，这些问题都亟待解决。翻转课堂强调师生互动、生生互动，重视基于问题、基于资源的自主学习与协作探究，特别注重知识的获取过程，而非教师的传授。翻转课堂的这些特点，符合目前该院行业英语项目化教学改革的需求，能够实际解决以上问题。

1翻转课堂的理论基础翻转课堂主要是建立在以下两种理论基础之上的教学方法。

1.1掌握学习理论

美国著名教育心理学家和课程论专家布卢姆的掌握学习理论是翻转课堂的重要理论基石。他认为，只要提供给学习者恰当的学习材料并给以适度的帮助和充分的学习时间，任何人都能达到学习目标、完成学习任务。翻转课堂教学模式在很多方面符合掌握学习理论，学生们可以根据自己的情况，随时多次观看教师提供的学习视频，并可以在重点难点处停顿思考，反复观看，教师可以利用课堂时间提供个性化辅导或者通过课外导师制以微信、QQ、电子邮件等手段与学生进行互动交流，并提供适时的帮助，以达到使学习者掌握知识的目的。

1.2建构主义学习论

瑞典心理学家皮亚杰构建主义下的教学理论的更多的强调的是学生的主体地位和中心角色，要求在教学过程中，教师进行有效的组织、指导和帮助、促进，充分利用学习环境的构建，将课堂的主体还给学生，让学生能够在学习过程中，有效发挥自己学习的主动性和创新性，让学生能够自己构建起自己所学内容的知识框架。

2翻转课堂教学模式在我院经贸英语教学中的实际应用

2.1研究思路

以2016级分方向后经贸英语班国贸专业共计135人为实践对象，建立基于翻转的个性化教学实验班进行实践研究，历时一个学期。研究融入视频资源的教与学因素，研究翻转课堂理念指导下的教学设计方案，即经贸英语课程中翻转课堂教学模式的具体实施步骤。研究基于信息技术如泛雅平台、手机QQ群，微信等和课堂教学相互融合的互联网环境下的“自我指导式学习”模式，建立多角度形成性测试（课前任务+课堂活动+学生视频作业）+终结性测试科学的教学评估方式。同时，将实验班与报关、会计等专业非实验班共502名学生进行对比研究。实验前，对实验班及非实验班英语入学成绩和大一分级考试成绩进行统计和分析。实验后，再次进行终结性笔试和口语考试，并对考试成绩进行比较分析。通过实验对比，旨在研究师生通过充分利用互联网的新教学模式，实验班教学质量、学习者的语言实际应用能力和自我指导式学习能力是否明显提高，是否高于非实验班级。

2.2在课堂教学中的应用

翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式与别的教学模式的区别就是翻转，传统教学中上课进行的知识讲授并没有出现在翻转教学的课堂教学中，而是在翻转课堂教学中的课前自主学习部分完成了，翻转教学中中的课堂部分其实是通过多种教学环节的设计达到知识内化的过程，课后则是知识的进一步深化。我院以经贸英语为例，以项目化教学和翻转课堂结合为核心，对基于微课的模块化教学内容进行翻转课堂的设计和实施，研究经贸英语课程中翻转课堂“四步、五环”教学模式的具体实施步骤及课前、课中、课后教学任务与活动设计。(1)课前自主学习准备阶段。翻转课堂把理论知识的讲授移到了课前进行，学生自主完成知识的建构。课前学习准备阶段是翻转课堂开展的重要环节，课前自主学习的好坏直接影课堂学习的效果。该次经贸英语翻转课堂教学模式的实施选择蓝鸽语言学习平台和QQ群作为开展翻转课堂模式的在线平台，课前教师设计导学案、录制微课视频、制定个性化辅导计划，然后教师教师针对学习模块的具体目标和内容将学习资源上传至课程学习平台供学生自主学习。学生下载学习资源，根据自身学习的实际情况，安排学习进度，掌握课程内容的基本知识和技能。根据教学视频中的讲解，利用教师提供的相应素材资源，完成作业，发现学习初期存在的疑难问题。学生可以面对面的进行交流，也可通过网络平台、QQ等进行讨论，相互交流解答学习过程中遇到的问题。学生遇到难以解决的问题做好记录，课上与教师进行交流。小组长收集本小组成员的课前学习没有解决的问题，课前向教师进行汇报。(2)课中交流组织阶段。学生根据自己的课前学习情况提出所遇到的难题，师生和生生通过互动交流来解决课前疑问。然后，教师提出本次课的具体活动任务，学生进行合作学习进行练习巩固，教师从旁引导，监督课堂，确保小组成员围绕模块主题，有效地在规定时间内顺利完成学习任务。小组或个人对学习成果进行汇报。各小组根据教师提供的指标评价体系，通过小组内评价、小组间评价和教师评价等方式开展评价，并进行这纠错。(3)课后升华阶段。在课后，学生进行反思总结，总结学到了哪些知识内容，反思学习中还有哪些不明白的地方。学生通过学习平台继续与老师、同学讨论交流，利用教学视频等学习资源巩固复习所学知识，并进行拓展学习。教师对整个教学进行反思评价，反思学习资源、教学过程设计是否合理，是否能达到预期的学习目标，教学方法能否激发学生兴趣，教学中存在哪些问题，如何完善教学。

3结语

翻转课堂改善了教学过程、改进课堂教学模式，提高了学生学习的兴趣，有利于改善高职院校英语教学中学生存在的被动学习以及消极学习的缺点，能达到改善学习者学习动机，培养学生的自主学习能力，提高学习效率和高职行业英语教学质量的目的，实现了从终结式评价到过程性评价的转变，顺应了我院目前行业英语教学的需求，是分方向教学改革和项目化教学改革的进一步延伸，也是教学改革成果的重要应用和体现阶段。

作者:刘彩霞 秦艳 张惠灵 单位:山东外国语职业学院

参考文献：

[1]张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012(4).

[2]王红,赵蔚,孙立会.翻转课堂教学模型的设计育技术——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013(8):5-10.

[3]陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究[D].华中师范大学,2014.

第五篇：高职院校学前教育专业公共英语教学研究

摘要:高职教育学前教育专业所致力于培养的是高水平教育应用型人才,而其中的高职英语属于专业各学科的基础性内容,不但要注意基本知识储备,也要在学生语言实际使用技能方面给予特别关照。所以高职学前教育公共英语课程在设计时需要坚持应用、实用、够用的大前提,以职业能力和职业素养为本位,取得校本课程的进一步完善。对此,该文先后探讨了校本课程开发的原则、高职院校学前教育专业公共英语教学校本课程专项研究的重点,以及完善公共英语校本课程工作目标和工作内容、规范公共英语校本课程整个开发过程两方面的注意要点。

关键词:高职教育；学前教育专业；公共英语；校本课程

对学前教育专业英语课程进行校本研究开发,属于精确定位高职院校教育目标的需要,同时它也是有效补充国家课程、地方课程针对性不足的绝佳手段,其目的是让学生掌握从事职业必备的英语知识。其应用前景体现在帮助学生职业成长、促进教师专业成长、完善学校英语课程体系、形成学校特色教育。研究培养路径和理念——准职业化,将教学工作的重心从就业能力培养为主,进一步提升到职业能力发展上来,针对学前教育专业的特点,定位与特色、人才培养模式为依据,对每个学生的学习与发展能力予以充分关注,将优质的现有与潜在资源进行优化整合、合理配置,将学生的专业实践活动与职业发展能力相结合,展开应用型人才的培养。

1校本课程开发的原则

开发校本课程的过程,要求教师根据实际教学的需要,特别是参考学生的需求以及水平,慎重而灵活地做出处理,在内容、顺序、教学方法各个方面给予关注,具体依据下述两个原则。

1.1工作重心是学生的认知状态

教师首先要注意到对学生感兴趣的内容给予关注,对教材所有的取和舍,均应以满足学生需求或者特定教学环境为前提,惟其如此,教材的处理工作才有可能更为科学,也才能产生更加良好的教学效果。

1.2工作标准是教学大纲的要求

校本课程的研发需要以基本教学大纲为标准,从而进一步处理校本课程。教师应当把基本教材读通、读透,切实了解编写意图,而不是随意改变教学目标,在此基础上,教师可以根据实际教学需要,对课程进行再度加工,使其更富创造性。具体而言,教师可以对内容做出添加、调整、补充等处理。

2校本课程的研究设计

按照校本课程的开发原则,并结合该校实际情况,分别给出校本课程设计的目标、内容、方法及重点。

2.1研究目标

首先,有关教育人员需要对该校学前教育专业学生的英语水平,还有任课教师的教学情况加以了解,并在此基础上做出准确的分析研究工作,依学前教育专业学生特点,还有其未来就业需求,对既有英语教材加以整合,对既有教学情况加以改革,由此产生富有专业特色、学校特色的学前教育校本英语教材。而在此基础上,还可以形成相关的衍生目标,即同时研究分析学前教育专业英语教学的一般方法,利用实践方式,对其余学科产生示范作用。另外,这种校本课程研究设计工作,还可以起到强化教师专业素养,带动青年教师专业成长的效果。

2.2研究内容

目前该校所应用的学校教育专业公共英语教材和其他专业的教材没有区分开来,针对性不强,也不能和该专业的教学特色相一致。因此,各高职院校需要对学生就业需求加以研究,据此调整现有英语教材,同时给予教学方法上的配合,旨在寻求与高职院校学前教育专业学生需求真正相协调的英语教学内容。对此,教师应当树立学生本位思想,积极对研究方法、研究模式加以更新,并使用先进教学手段与校本课程相配套,既可以采取声、像、文、图相结合的办法丰富教学活动,也可以将知识学习、素质训练、智能开发结合起来。如,增加儿歌、故事等形式的分量,让教材更加紧密联系专业内容,贴近学生生活,满足学生听、说、读、写、用各方面能力的需求。

2.3具体研究方法

校本课程研发采取了应用研究手段,具体方法有下述几种,其一是调查法,借助观察、调查问卷以及专人访谈等办法,寻求更多的研究资料,对高职院校学前教育专业的学生英语学习状态加以了解,给课题的后续研究奠定基础。其二是文献研究法,借助对有关文献资料的分析,探讨高职院校学前教育专业公共英语教学的大致情况,并了解同类相关课题的进展,给课题的深入研究以必要借鉴。其三是行动探索法,在具体行动过程中,分析各类教育行为,并按照反馈结果,对研究方案加以调整,使之具有深入研究的可能性。

2.4各时期研究关键

首先,在准备时期,所要做的工作是大体完成设计规划,形成针对性的研究计划,并对课题里面的有关材料加以整理,达到申报和立项的标准,形成目标体系。其次,在实施时期,要对教育结合问题进行研究,也就是了解学前教育专业和公共英语教学两项内容的关联性问题,除此以外,还要把握教学内容模块编制、教学方法选择落实问题。最后,再总结时期,重点研究方向是对研究资料的分析、整理、反思、总结等,并形成论文与校本课程教材等。

2.5重点解决问题

在高职院校学前教育专业公共英语教学的校本课程的探讨与研究过程中,主要强调了怎样利用校本英语教学,使学前教育专业学生的教育素养得到根本提升,保证学前教育专业学生在接受英语教学时,得到与其专业特色相符的教学内容和教学方法,特别是要重点分析英语和美术的结合、英语和表演的结合。与此同时,探讨和研究过程中还应当对下述问题加以关注。其一是使学生得到必要的语言知识,其中要涵盖语音、语法、词汇等全部基本内容。其二是使学生了解和学前教育专业有关的语言知识,比如在学前教育过程中经常会用到的幼儿英语等。其三是关注如何引导学生培养幼儿的英语技能,像怎样对英语字母加以书写,怎么样对课堂用语进行合理组织,如何利用英语知识完成游戏教学等等。其四是要尝试将英语教学和德育教学相联系,使学生在毕业时尽可能拥有更加良好的师德,以及更加完善的人格,给将来就业奠定思想基础。出于保证课题效果的考虑,在进行研究的过程中,还需要定期给出课题材料汇报,并形成和课题研究有关的案例等。

3校本课程的研究成果

通过一段时期对学前教育专业公共英语校本化的研究实践,了解到将英语教学同专业教学相结合,是一种有益的尝试,对于学生英语能力提升、学习积极性的发掘有很大帮助作用。在整个研究期间,利用问卷调查及实验分析,了解到高职院校学前教育专业学生既有学习状态以及相应的学习习惯和就业要求等。相关的调查工作涉及面较广,包括了学前英语教育的专项调查,以及学前教育专业教师访谈,还有对学生学习英语的认可度调查等。而在此调查过程中,以学生为根本的教育思想得到确立,继而让校本课程有了更加明确的制定方向:在既有教材的基础上,保证英语教师的教学理念得到革新,使具体的教学方法与教学手段能根据学生需求而调整。在这种理论的引导之下,教师采取任务教学法、小组交流法等全新的教学模式,在公共英语教学过程中,添加了更富学前教育专业特色的内容,保证英语课堂朝向丰富化和多元化的方向发展。比如让英语和美术相结合,和舞蹈相结合,或者根据实际情况,将英语融入到幼儿表演、手工制作中去等等,都是可行的。这种把公共英语同学生专业技能、教学技能相结合的做法,有利于在课堂上尽最大可能激发学生的学习热情,提升学生的观察力、组织力、想像力等,从而全面提升学生在学前教育方面的综合素养。在长期的教学过程中,教师还可以利用互相听课、互相评课的办法,对教学设计进行持续性的打磨,保证教学内容更易产生模块化效果,为最终的校本教材完成奠定基础。按照预定规划,可以将校本教材划分为手工英语、美术英语、音乐英语、表演英语等模块,在每一个模块里,均包括教学目标、内容、建议和范围拓展等项内容。另外,教师在教学过程中,会形成独立的教学反思内容,教学论文撰写内容等,还有的教师会利用实验方式,系统分析将公共英语和专业内容相结合的效果,这些都可以成为模块所涵盖的内容,并事先做好接纳准备。最后,通过研究发现,高职院校学前教育专业公共英语教学的校本课程探讨与研究工作进程中,加强相关的管理和评价是必不可少的。首先来说,高职院校需要做好管理意识的培养,并且在管理机制方面得到落实,为此要组织有关人员对高职院校公共英语校本课程的研究工作、制定工作,以及后续的实施与评价等工作加以管理,使之成为系统性工作,积极确保高职院校公共英语校本课程得到顺利的开发与实践。而在另外一方面,也要采取问卷调查、专门访谈等形式,对有关工作给予测试及评价,真正了解学生在公共英语学习过程中,及教师在公共英语教学过程中的表现,了解过程中存在的不足之处,并及时加以改进,带动高职院校预期教育目标得以如期顺利完成。

4结语

努力打破全院统一使用同一套高职英语教材的传统模式,尽可能以教材为出发点,为提升学前教育专业公共英语职业能力及综合素质服务,是高等职业教育特色化发展的全新突破口及教育生长点。高职院校教育工作者需要注意到其重要性,从完善公共英语校本课程工作目标和工作内容,以及规范公共英语校本课程整个开发过程两方面着手,将相关工作做到日臻完善。

作者:罗水贞 单位:三明职业技术学院

参考文献：

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[4]雷静.高职院校职业英语教学改革研究[D].西北农林科技大学,2015.

[5]丁雷.幼专学前教育专业公共英语教学中的问题及建议[J].高教学刊,2015(14):55-56.

[6]宗兰英.浅谈高职学前教育专业英语课程项目化教学[J].赤峰学院学报:自然科学版,2014(13):73-75.

[7]张红.学前教育专业英语课程教学内容改革研究——以辽宁民族师范高等专科学校为例[J].船舶职业教育,2016(4):112-114.

第六篇：高职英语教学存在的问题及对策

高等职业院校的英语学科一直以来都作为基础学科进行教学，但是在教学效果上，很多高等职业院校并不理想。高等职业院校的学生在英语基础上存在参差不齐的状况，有些学生英语基础相对薄弱，加上高等职业院校教学模式上没有突破传统思路，仍然由英语教师引导。这些都让高职院校的英语教学存在一定问题，但是高职院校需要正视当前存在的问题，突破英语教学困境，最终推动自身发展。

一、高职英语教学现状分析

高职院校在英语教学过程中形成了自己的教学模式。高职院校的英语教学主要采用单一的班级授课形式，很多高职院校的英语教师主要针对班级的平均英语水平进行教学，侧重从课本的基本框架入手，没有完全受到英语课本的限制，大部分还是从当前外贸型企业或者其他文献中获得素材，联系课本与素材进行教学。这是高职院校的主流教学方式，而这样的教学方式，虽然有助于学生联系实际素材，提高英语水平，但是在英语教学的活跃度上仍然有一定的提升空间。高职院校学生英语水平各有高低，他们对于英语课程的学习兴趣有非常明显的差异性。因为经历了长期的应试教育，很多高职院校学生没有强烈的英语学习兴趣，虽然有很多学生逐渐认识到英语作为一项基础能力，不受自身在英语学习上的挫折影响，但仍然没有办法投入高职英语学习。高职英语教学的重点还是要在现有的教学经验基础上，更进一步整合当前的高职院校教学资源，让高职院校的学生认识到学习英语的价值，掌握学习英语知识的方法，这样才能让英语教学打破固有现状，得到发展。

二、高职英语教学存在的问题分析

高职院校的英语教学存在的问题较为突出，这些教学上的问题掣肘了高职院校英语教学不断发展，同时影响了高职院校的英语课程教学效果，挫伤了教师的教学积极性和学生的学习积极性。因此，要真正帮助高职院校提高英语课程的教学效果，就需要正视当前教学存在的主要问题，形成对应的策略。从当前高职院校的英语课程教学现状上看，高职院校的英语教学主要是存在以下问题：第一方面，高职院校的英语教学和当前社会实际要求存在错位。高职院校的英语课堂教学并不是纯粹让学生掌握英语的听、说、读、写能力，更是要让学生掌握实用性的英语技能，投入社会，为企事业单位服务。高职院校的英语教学侧重理论，虽然高职英语教师搜集社会英语材料，创设一定的环境让学生开口锻炼，但很多学生的锻炼方法仍然有问题。加上当前高职院校的英语课程考查采用传统的笔试方法，没有办法引导学生注重英语实用技能的形成，一些学生只是突击背诵英语单词或者训练英语答题能力，没有全面提升自己的英语沟通交流能力，这也是高职院校在英语课程教学当中出现的与现实脱节的状况。第二方面，高职院校的英语教学普遍存在教学方法相对单一的状况。很多高职院校虽然已经购置了多媒体器材，但是这些器材实际上并没有在英语课程教学中得到更为普遍的使用，很多高职英语教师仍然采用面对面的理论授课形式，没有采用多媒体教学仪器进行多元化教学。一些高职英语教师采用电子幻灯片等形式进行教学，但是电子幻灯片作为一种教学辅助手段，如果没有配合良好的视频、音频、网络素材等，课堂教学效果会大打折扣。高职学生呈现多元化的特点，他们接触的资讯非常丰富，不仅是从书本或者广播电视途径获取相关信息，他们的认知模式有别于传统的高职院校学生。因此，高职院校单一化的教学模式必然在教学效果上无法真正理想化。第三方面，高职院校的英语教学没有充分调动学生的积极性，尤其是实践模式单一。高职院校的英语教师普遍会让学生参与课堂实践活动，这些语言实践活动一般都是英语自我介绍、英语对话或者问答。这些形式其实和义务教育阶段以及高中阶段的英语课堂语言实践模式相仿，没有办法全面调动学生的积极性。一些学生只是为了应付教师在课堂上布置的语言任务，通过背诵的方式突击完成课堂英语自我介绍或者演说等任务，没有在本质上提高综合运用英语知识的水平。因此，单一化的语言锻炼或者实践训练方法没有办法让高职院校的学生重视英语课程，无法普遍提高高职院校学生的英语综合应用能力。

三、优化高职院校英语教学的对策

高职院校的英语课程教学积累了丰富的经验，但是经验仅是作为一种参考，对于当代高职院校的英语教师而言，要真正让英语知识渗透于学生群体，就需要采用多元化的教学方法，全面分析当代高职学生心理及教学审美偏好，以英语语言知识本身的魅力，加上教师本身灵活的教学方法和实践方法，让学生感受英语语言之美，从而主动学习英语知识。高职院校在开展英语教学的过程中应该调整自身的教学方式，让日常教学能够适应当前的发展要求，让高职院校的英语教学真正具备积极的影响力，推动高职院校学生英语水平不断提升。因此，从当前高职院校英语课程教学存在的问题分析上看，其主要解决路径可以从以下方面入手：首先，高职院校的英语课程教学应该注重理论和实际相结合。高职院校的英语教师在筹备新学期的课程教学过程中不应该闭门造车，应该对当前社会的主要英语功能进行调研，特别是研究英语的功能性作用。英语作为一门语言，其社会作用都会伴随经济、政治、文化的发展产生一定变化，无论是涉外商务活动还是涉外服务等，其所使用的英语词汇、句子的频率会伴随整个世界发展产生一定变化。所以，高职英语教师应该联系实际，将高频率的英语词汇、句子、用法带入课堂，让学生能够扎实学到英语知识，从而为他们踏入社会发展奠定良好的实践性英语语言基础。其次，高职院校的英语课程教学应该采用多元化的教学方法，改变传统单一化、单向度的教学模式。高职院校的英语教学实际上应该以学生作为中心，不能完全脱离学生的实际状况。当代高职院校学生展现出来的是喜好的多元化，这种多元化本质是文化多元化的格局所决定的。所以，高职院校的英语课程教学不仅要采用多媒体技术进行教学，更需要采用多种途径优化教学模式。英语教师要在多媒体电子幻灯片基础上引入视频、音频、网络素材，利用网络超链接等方式进行知识跳转，提高整个高职英语课堂的知识容量。教师应该从当前的涉外网络商贸活动入手，从常见的国际网络商务平台示范模式引导学生了解英语使用的普遍性，掌握英语在网络等新型商贸活动的重要作用，以多种方式进行课堂教学，教学效果上更为理想。再次，高职院校的英语课程教学需要强化实践模式。语言的实践模式并不拘泥于开口说话，还包括涉外的商务电子函件、涉外的电子商务平台应答等。这些都要求学生立足英语课堂教学，在日常实践过程中提高自己的英语应用水平。高职院校的英语教师应该积极为学生争取这一类的实践机会，或者通过学校的信息化教学平台主动创设这一类的语言情景，让学生在特定的环境下锻炼提高自己多种不同平台的英语应用水平。

四、结束语

高等职业院校为社会培养了大量的实践型人才，而高职院校的英语教学需要注重提高学生的实际语言技能。所以，高职院校的英语教师要充分分析当前社会对于高职毕业生的英语能力要求，通过多种方式，帮助高职院校的学生逐渐形成综合性的语言应用能力，从而更好地提高学生的学习兴趣，真正为社会培养出合格人才。综合上述分析，高职院校的英语教学应该围绕实践这一核心，强调对英语语言的综合应用，让学生在学习过程中有的放矢，逐步形成良好的教学效果。

作者:陈睿 单位:湖南外贸职业学院外国语学院

参考文献：

[1]谭叶.高职院校英语教学中EOP模式的建构分析[J].考试周刊，2016

[2]王琳.改变EOP教学模式现状的策略研究[J].知识经济，2016

[3]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016

第七篇：高职汽车专业英语教学现状与策略

我国高职教育的目标就是要把学生培养成理论基础知识适度、实践技术能力强、知识面较宽、基本素质高的对社会有用的人。这就要求高职英语教学与学生的专业结合起来，真正使英语教学与实际应用无缝对接。汽车专业英语课程就是在这样的要求下所开设的一门专业性、技能性强的课程。

1汽车专业英语的定位

“汽车专业英语”是我院汽车检测与维修技术、汽车电子技术、汽车改装等专业在第三学期开设的专业必修课。学生在一年级已经学习了两个学期的公共英语，同时学习了“发动机”、“底盘”、“汽车故障诊断”等汽车专业课程，汽车专业英语教学要在理解英语材料的基础上，使学生掌握重点汽车专业术语，深刻体会科技英语的翻译技巧，进而培养学生汽车专业英语的实践运用能力，增加职业发展综合实力。

2汽车专业英语教学现状

2.1教学对象基本情况

高职学生英语基础差，有些学生的英语综合能力甚至不如一般水平的初中毕业生，有些甚至是在工厂或修理店里工作几年后又重新返校接受继续教育，学生成分复杂，英语基础参差不齐。因此，绝大多数学生在学习汽车专业英语时，连基本的能读会认都有困难，更不要说掌握专业词汇进而翻译汽车英语资料。

2.2汽车专业英语课程设置情况

汽车专业英语在我院属于专业基础必修课，大二上学期开设34-36学时，每周2节。在进行课程设置时，考虑了公共英语、汽车专业课与汽车专业英语之间的关系，做到了三者之间的无缝衔接。然而，一学期的学时只能保证汽车发动机两大机构和五大系统这一部分的学习课时，其他如汽车底盘、车身和电器设备三大部分完全没有教学时间，更不用说对汽车品牌、汽车营销、汽车保险与理赔等其他相关内容的学习。而这些内容是构成汽车的基本部分以及在未来工作中都会使用到的相关技能，在学生的未来职业中起着同等重要的作用。

2.3汽车专业英语课程教学环境与条件

我院汽车专业英语课程的教学在大专业及校企合作班能保证在安装了多媒体设备的教室上课，基本占到70%左右，但在有些班级，如：汽车保险、汽车模特、汽车改装等小专业只能在无其他任何现代化教学辅助设施的传统环境下上课，现有教学环境需要进一步改善与提高。另外，在汽车专业英语师资力量方面，虽然我院英语教师100%都是英语院校毕业，且83%都是硕士研究生，但大多主修的是文学、翻译等专业，英语教育专业只占50%，既懂英语又具有汽车专业知识的教师只占20%左右，与基本的汽车专业英语师资力量配备差距很大，所以，在现有师资力量的基础上要想真正教好汽车专业英语这门课，这些教师都需要接收专业知识方面的理论提高与实践培训。

2.4汽车专业英语课堂教学情况

教师上汽车专业英语课时，90%使用的教学方式是阅读与翻译结合，基本忽略了听说能力的巩固和训练，更谈不上听、说、读、写、译等综合能力的培养。由于学生的英语基础差，除了对个别兼职教师教学水平不满意外，认为汽车专业英语教师基本能胜任该门课程的教学。但是课堂教学缺乏丰富的课堂教学活动和引发学生思考的训练，汽车专业英语课程教学质量有待提高。

2.5汽车专业英语教材使用情况

简单地说，教材是学生学习英语的主要资料，是语言输出的主要媒体。西安汽车科技职业学院从2009级开始直到2015级就选用了大连理工大学出版社出版的《汽车专业英语》教材，围绕汽车发动机、底盘、车身及电器设备这四个模块进行教学，结构完备，但内容陈旧，根本跟不上汽车科技发展的步伐；而且只有阅读材料，听说和写作内容基本没有，不利于英语综合应用能力的培养；难易程度也超出了我院大多数高职学生的英语水平。所以，学生对教材的满意度较低。

3改进措施

通过上文讨论与分析，笔者认为应采取以下措施改进高职汽车专业英语课堂教学。

3.1改进课堂教学内容与方法

3.1.1加强学生汽车专业基础知识

高职汽车专业英语这门课是在学生完成相关专业课的基础上开设的，如果学生的汽车专业知识很牢固，理解英语相关内容就容易得多；相反，如果汽车专业知识掌握得似是而非，要求其理解英语材料就会更加困难。但实际情况是我院学生同全国大多数高职院校的情况类似，由于学生没有良好的学习习惯，多数学生不仅对英语没兴趣，专业课程也掌握不好。因此，在教学过程中，需要对相关汽车专业知识进行复习才能学习英语内容。比如即将学习发动机的冷却系统，可以让学生课前查阅有关冷却系统的组成、作用、原理等，然后在课堂warmingup时，通过提问、播放视频复习专业知识，然后再进入英语材料的学习，会起到较好的教学效果。

3.1.2重视词汇教学

根据对我院往届毕业的120名学生通过电子邮件的方式，对工作中使用汽车英语的情况进行调查，收回邮件100份，结果显示：98%的毕业生认为汽车专业词汇，尤其是汽车专业英语中的缩写是重难点。因此，根据笔者多年的汽车专业英语教学经验，并结合调查结果，针对汽车行业重难点词汇，改进教学策略与方法以帮助学生掌握词汇。首先，在开学第一节课做课程介绍时，向学生强调专业词汇在英语学习中的重要性，举例说明汽车英语词汇专业性强，具有缩略语多、派生词和合成词多等特点，同时向学生介绍词汇记忆的方法与策略：运用语块理论来学习词汇，及时复习与巩固，多感官参与单词记忆，在练习中加强理解与记忆。例如：学习汽车装潢（automobiledecoration）时，将其分为internalaccessories和externalaccessories分类记忆，学生就能记住许多的装潢项目gearknob、pedalcovers、rearviewmirror、sunroof等。其次，对专业词汇的学习及翻译，一定要合乎汽车专业的客观要求。例如：在汽车专业英语中，spring表示“弹簧”而不是“春天”或“泉水”，finish在汽车英语中表示“抛光面”而不能译成“完成”。最后，要有效利用多媒体等辅助教学手段，让学生掌握发动机、底盘、电器设备等系统主要零部件的构成及英文表达方式，图文并茂地加深记忆增强学习效果。

3.1.3采用“互动”教学

汽车专业英语内容相对比较枯燥，如果只是考虑到汽车英语的难度，老师一味地去讲学生去听，就会导致学生反感，从而失去学生的主体地位。所以，要采用“互动”式教学模式来提高课堂教学效果。首先，教师应在教学过程中采用多种教学策略，如单词传递、抢答单词、猜词等游戏，创造更多的练习机会，鼓励学生参与互动，增强课堂的趣味性，可以激发其学习主动性，从而提高课堂教学效果。其次，将教室和实训室，教材和维修手册，传统教学媒体与现代化多媒体教学相结合，模拟实际工作环境使学生身临其境，体会到专业英语的实用价值。最后，在教学过程中，善于发现学生的闪光点，不论是学习上的进步，还是生活习惯的改进都进行鼓励，以增强学生学习的自信心。

3.2改革考核方式

笔者认为汽车专业英语的考核要打破“一考定学分”的传统方式，要将终结性评价与形成性评价相结合，即采用平时成绩60%+期末成绩40%的考核形式。具体操作方法为：期末考试采用闭卷、甚至开卷形式，允许学生携带字典和工具书，卷面考试成绩占总成绩的40%。学生的平时成绩包括两部分，一部分为课前值日、上课出勤、课堂表现，占总成绩的30%；另一部分为翻译、课后作业、自主学习等占总成绩的30%。将学生平时的学习态度，努力程度等表现计入综合成绩，可有效激发学生学习的主动性和积极性。

3.3研发教材

我院《汽车专业英语》教材之所以内容陈旧，难度较大，而又迟迟未换，就是因为没有更好的教材可供选择。我们可以根据各专业人才培养方案，编写符合不同专业学生职业需求的校本教材。如对于汽车检测与维修专业的学生，增加维修仪器设备的英文说明书、操作说明、维修手册等实际汽车维修应用内容；针对汽车运用技术专业的学生开设汽车商务英语方面的内容，以适应各专业学生的不同需要。

3.4师资队伍建设

为了加强汽车专业英语师资队伍的建设，学院可以让本校专业课教师对英语老师进行培训，同时考虑选派优秀教师外出进修学习，比如到国内各汽车外资企业或4S店学习或邀请教学名师为本院教师进行示范教学。这样既能提高汽车专业英语教师的理论水平，又能增强其理论与实践相结合的能力，以适应汽车行业快速发展的需要，努力成为一批具有较高水平的“双师型”汽车专业英语老师。

4结语

总而言之，在高职汽车专业英语教学中面临的这些问题，值得每一位汽车专业英语教师去思考和探究。在教育教学过程中，用积极的心态正视学生的英语基础和学习现状，采取各种相关措施，增强学生学习英语的信心，并尽可能地引导学生将所学英语知识应用于实践，培养其英语实际运用能力，增强就业竞争力，培养符合市场需求的高素质技能型人才，从而推进汽车专业英语教学的改革。

作者:邓丽蓉 单位:陕西师范大学外国语学院 西安汽车科技职业学院

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[5]文艳玲.高职汽车专业英语课程改革现状调查与研究[J].教育创新•外语教学,2013(11).

第八篇：高职会计专业英语教学研究

一、高职会计专业英语教学现状

(一)学生学习积极性差。高职教育虽然占据了我国高等教育的半壁江山，但高职院校的学生在录取的时候分数线很低，基本都在200多分，甚至有的年度只要180分即可录取，学习基础相当薄弱，学习习惯普遍不好，缺乏学习的积极性。在这种现状下，很多学生学习有较严重的心理障碍，对学习只求不挂科，毕业只求混张文凭。沉迷游戏、沉迷网络、沉迷手机等现象严重。部分学生连对专业核心课程的学习积极性都不高，更别说专业英语的学习了。久而久之，也挫败了教师授课的积极性，教学不能相长，教学效果可想而知。

(二)教学目标不切合实际。此次调查了江西省三所国家骨干高职院校会计英语的开设情况，发现会计英语基本都是开在大三上学期或者大二下学期，每周两节课，一个学期一般只有16周的上课时间，也就是会计英语只学习了32个课时，这么短的时间要学习好一门专业英语课程，对英语基础普遍很薄弱的高职生来说很不现实。经过调查发现讲授会计英语的老师基本都是英语专业毕业的老师，对会计专业知识只是略懂皮毛，大多数老师讲授会计英语只停留在翻译层面，教学效果很差。产生这样的问题有多方面的原因。其中，教学目标不切合实际是重要原因之一。教学目标基本都是由没有实际工作经验的教师制定，导致教学目标与实际工作需要脱节。

(三)教学内容更新不及时。当今信息化时代，变化是主旋律。没有哪一门学科的教学内容可以一成不变。新企业会计准则的出台和不断完善，新审计准则的实施，内部控制制度的制定、完善和全面的执行，税法的更新换代，特别是2016年全面实施营改增等等这些法律法规的出台和完善，对会计英语的教学内容是一个极大的挑战，教学内容的更新刻不容缓。经过调研，发现会计英语教材涉及的很多内容都是过时的，没有更新，往往是老师在上面讲，学生在下面纠正，甚至有的内容根本就没有办法教学。

(四)教学方法与手段落后。调研发现，会计英语教学基本上还是停留在翻译的层面，老师最常用的方法还是一本书加一只笔，有的老师授课虽然会用到多媒体，但多媒体基本上也是用在词句的翻译，讲解语法知识，没有充分发挥多媒体的功能。

(五)教学评价体系欠完善。会计专业英语的教学质量监控少不了教学评价体系的良好运行。由于会计专业英语的实践性与职业性很强，因此教学评价体系需要围绕着实际应用能力展开，而不能简单进行基本知识测试，既要注重终结性评价，更要注重形成性评价。经过调研，发现高职院校对“教”的评价基本还是停留在教案、多媒体课件、课程的进度等方面的检查，而对教师在课堂上的教学质量评价则没有实施条例，最多就是督导听听课，院系组织一些教师听课，缺乏完善的评价方法。另外，对“学”的评价基本也是停留在期末的一张试卷(一般占70%)再加上平时表现(一般30%)，有的院校期中考核也分担了一些比例，但基本上还是传统的考评方法，试卷考核占了70%左右，考核效果欠佳。

二、高职会计专业英语教学改革的策略

(一)明确高职会计专业英语的教学目标。职业教育需要以就业为导向，以符合社会实际需要为根本。会计专业本身具有很强的实践性，会计专业英语同样需要具备实践性的特点。以此确定会计专业英语的教学目标:会计专业的学生通过会计英语的学习，需要学会利用英语进行经济业务的日常会计处理，会用英语对会计六要素进行确认、计量、记录与报告，并且具备较熟练的英语听说读写译能力。

(二)根据社会需要优化教学内容。会计专业英语的教学内容需要理论联系实际，注重教学内容的实务性。在选用教材的时候，市场上如果没有发现合适的教材，建议学校组织老师编写校本教材。编写校本教材的时候，需要组建优秀的编写团队。团队里面需要有资深的会计教师、具有英语国家留学背景的会计教师、具有会计专业知识的英语教师。教材编写的具体内容应坚持“理论够用，注重实务”的原则，既要吸收国际会计准则的精华，又要包括具有我国国情的准则内容，甚至可以增加会计英语的实训内容，切实提高会计英语的实践性。

(三)培养双师型教师队伍。会计专业英语教学不仅要具有良好的教学内容，还需要优秀的教师将内容传授给学生。而实际上，往往是同样的教学内容，不同的老师上课，教学效果迥异。针对会计英语的特殊性，学校需要选聘合适的双师型教师授课。授课教师最好是具有良好英语基础的会计教师，特别是具有英美国家留学背景的教师。当然，并不是优秀的会计教师，就适合讲授会计英语课程，对会计教师来说英语口语往往是瓶颈。解决师资的另外一个方法也可以事先培训英语教师，即聘请资深会计教师对英语教师培训，培训内容就是会计英语课程涉及的会计专业知识，由于教师的接受能力比较强，经过20左右的课时讲解，英语教师掌握基本的会计专业知识并不是很难，这将有利于英语老师讲授会计英语课程。

(四)采用先进的教学方法和手段。由于高职生的英语基础薄弱，学习积极性不高，专注力不够集中，会计英语的授课教师如果还是采用传统的教学方法与手段授课，教学效果不会很好，课堂将会是死气沉沉。因此，情景教学法、项目教学法、角色扮演法等先进的教学方法应得到充分的运用。

1．情境教学法。情景教学法是指会计英语的授课教师在讲授教学内容的时候可以设置一个个的实际工作情景，如针对某一项会计业务的处理方法设置一个情景，由不同的学生担任总账会计、出纳、会计主管、成本会计等，他们针对业务处理方法用英语进行交流，既可以锻炼英语口语能力，又可以提高会计实务能力，激发了学生学习会计专业英语的积极性。

2．项目教学法。项目教学法是指教师将授课内容按照一个个项目划分教学单元，一个项目就是一个完整的处理过程，如将原材料采购业务设定为一个教学项目，授课教师将采购原材料不同的核算方法放在一个完整的项目里讲解，有利于学生系统地掌握专业知识，提高教学效果。

3．角色扮演法。角色扮演法是指教师在授课的时候可以让同学扮演不同的角色，并且对角色进行轮换，如某同学先扮演出纳，然后依次扮演总账会计、成本会计、会计主管等不同的角色，每扮演一个角色就要把这个角色的业务用英语表述出来，不仅要能够书面会计处理，还需要掌握基本的口语表达，这样一轮下来，每个同学就能掌握各个岗位的专业技能。另外，在教学手段方面，教师应充分利用多媒体教学，甚至可以利用QQ、微信等工具教学。例如教师在验收学生作业的情况时，可以利用微信的声音录制功能，要求学生上缴自己录制的音频材料，这样比较容易验收学生的课后英语操练情况。

(五)构建切合实际的考评体系。对于会计专业英语的成绩考评可以多样化，建立完善的考评体系。在第一次上课的时候，教师就应告诉学生考评方法，使学生做到心中有数。在考评的时候，可以结合上述教学方法的运作过程中学生的具体表现情况，注重形成性评价。形成性评价应占总成绩比例的70%以上，这样就可以激励同学们加强平时上课的表现，也不会导致一次表现不好就气馁的情况，而更多的是促使学生再接再厉，不断前进，激发学生学习的兴趣和动力。形成性考核的时候，不仅需要老师的成绩考评，甚至可以采用小组互评、老师点评的方法，这样还可以使班级更加团结，营造更好的学习氛围。

作者:江茶英 单位:九江职业大学

参考文献:

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［2］李杉．高职公共英语教学模式新探索———分层教学［J］．教育教学研究，2012，3:70～73

第九篇：高职英语教学应对策略与改革

国家为了推动职业教育的发展而出台了一系列的新政策，使得京津冀一体化正式进入实质性的推进阶段，也使得该区域内的英语教学得到了巨大的发展契机。伴随着机遇也有不少的问题出现，如高职学生的英语基础薄弱，大量的学生只是被动的参与学习，加上高职学生的学习意识不足和高职院校对于英语教育的重视不足，学生们和教师都只重视专业课的学习，而忽视了英语课程的学习，而且现阶段的高职院校在教育模式方面较为落后，大多数高职英语教师依旧只使用课本来进行讲解教学，死板的教学和师生的意识不足，都是学生失去学习英语兴趣的重要原因。

一、明确教学目标

教师在整个教学活动中充当着引导者和组织者的地位，而教师的教学理念则严重的影响着英语教学的目标。所以，高职院校的英语教师需要不断的更新自己的教学观念，跟上时代的步伐，充分认识并及时调整高职英语课程的教学目标，培养听说读写译全面发展的应用型人才，培养学生将所学的英语知识运用到实际的工作岗位中，也是当前英语教学改革的新任务，因此，教师应该改变传统的填鸭式教学局面，要兼顾知识和技能的传授。学生作为教学活动的主体，更应该明确自身对于学习英语的目标定位，要想学好一门语言，就需要了解自己对于语言需要学到什么程度，今后用在哪里。语言作为一种交流工具，不仅需要学会使用的形式和规则，更需要学会在不同的场所使用。明确高职英语教学的目标，才能培养出在京津冀一体化背景下发展的全面人才。

二、完善教学内容

英语教学改革的核心就是教学内容的改革，教学内容的不同将直接决定学生学习的兴趣和学习效率。英语课程的内容最终是为教学的目标而服务的，而现有的教材内容大都脱离了自身的专业性和实用性，内容较为复杂。高职院校的学生在英语基础方面普遍较为薄弱，而且对英语学习的兴趣也不足，学习基本处于被动甚至懒惰的状况，因此，教师必须改进教学的内容，让英语教学不再是单纯的英语知识的传授，充分利用网络和语言实验室等多媒体设施，增加教学内容的实用性和趣味性，做到因需施教。

三、创新教学模式

学生在教学的活动中占据着主体地位，学生的素质高低是评价该学校教学水平的重要依据，也是影响整体人才质量的重要因素。经实践调查研究发现，影响学生学习成绩好坏有很多因素，最为主要的就是智力和非智力因素两种，后者是指学习动机、兴趣、情感和勤奋程度等因素，这些能够在一定的条件下对学生学习成绩的好坏起决定性的作用。因此，高职院校的英语教师必须不断地创新教学方式，重视培养学生非智力因素，从而有效的提高英语教学的效果和效率，而学生应该不断的提升自己的自主学习能力，通过现有的科学技术，开拓自身的视野，看见更加广阔的学习目标，为以后京津冀一体化背景下的岗位竞争打好坚实的基础。

四、改进评价体系

教学评价是教学活动中极为重要的一个环节，而在传统的考核体系中，评价的主体、内容和方法都极为单一和片面，长期处以这种模式下的学生会逐渐的丧失自主学习的能力，无法从中获取学习的乐趣，甚至可能会让学生失去学习的兴趣，从而产生厌学的情绪，教学的效果就自然不好。所以，高职英语教学的过程中一定要吸取别人的经验和教训，实施多元化的评价方式。多元化评价有着主体多元化、方法多样化和内容多面化的特征，要求要对学生的学习过程和学习习惯做全面的评价，而评价的内容需要覆盖学生在学习过程中出现的情感表达、学习态度、学习策略和综合成绩等多个方面，甚至还需要对学生的学习过程做出全面的记录和反思，再做出具有发展性的评价。

五、加强师资建设

高职教育最重要的一点就是具有职业性特征，因此高职英语的教学在师资配置上也有着更高层次的要求，教师的教学水平高低和经验丰富程度，将直接决定着教学的质量。经调查研究发现，现有的高职院校英语教师其实已经感受到了自己教学模式的不足，虽然拥有丰富的英语教学经验，但是对学生们毕业后所从事的岗位环境和就业环境了解甚少，特别是在专业知识方面尤为匮乏，这就导致了教师在教学的过程中无法将专业的需求和语言的知识技能相结合，只是简单的照本宣科，因此单一的公共英语教师团队已经无法满足高职英语教学的需要。这样就要求教师不仅需要有扎实的语言基础知识，还需要掌握学生所需要的专业基础知识，特别是专业的实践能力。要贯彻京津冀一体化背景下的高职英语教学改革，不仅需要明确院校自身的理念定位、课程设置、师资力量和实训方面的资源，还需要政府和社会的支持、理解和参与。政府需要发挥其掌舵的作用，企业则需要参与到专业的建设和发展中去，而学生、家长和社会则需要从观念的改变做起。

作者:赵玉秀 单位:保定职业技术学院

参考文献：

[1]徐国庆.中等职业教育如何才能存在[J].职教论坛,2016(6):1.

[2]张春晓,李名梁.职业教育治理问题研究综述[J].职教论坛,2016(6):15-20.

[3]徐霞.浅谈职业教育背景下大学英语教师面临的挑战及反思[J].中小企业管理与科技,2016(4):119-120.

第十篇：高职英语教学模式改革新视角研究

一、高职英语教学模式的现状分析

目前，高职院校的英语教学仍然存在重视语法、单词和知识点的被动记忆，而忽视培养对于语言的理解力和应用能力的现象。在课堂教学活动中，教师大部分时间用于对学生讲授语法基础知识和基本的日常语言应用。“满堂灌”的教学方式又让学生失去了主动探寻知识的好奇心和兴趣，对教师形成依赖，自主学习的意识和积极性日益淡薄。学生处在被动的学习活动中，学习效果往往大打折扣。在实际教学中，教师既要考虑到高职学生英语基础普遍薄弱的现状，又要按时完成繁复的教学任务。而受到教学课时的限制，课堂时间根本不足以解决这样的矛盾。高职英语具有应用型的特点，传统的课堂教学中学生扩展知识面有限，视野也不广。这种单调的语言灌输方式已不能适应高职英语教学发展的需要。随着信息时代的来临，英语教学也走到了必须变革的时刻。近年来，随着教学改革探究的不断深入，多媒体和网络教学成为高职英语教学改革的主要方向。作为世界通用语言，利用网络探索最新的英语教学的发展趋势，分享最前沿的科研成果和教学资源。同时，教师也可以引导学生在网络上寻求更多的学习和应用英语的机会，激发学生自主学习的动力，更好的完成学习活动。

二、建构主义下基于慕课的教学模式创新

（一）慕课和建构主义学习理论

慕课（MOOCs）是一种新型的大规模的、开放的在线课程模式，它将网络远程技教育同信息技术结合，以教学为视频的方式应用于教学活动之中，学生借助互联网就可以学习到来自世界各地的知识。慕课的最大优势是名师名校的资源全球共享，打破教育资源分布不均衡的桎梏，在某种程度上实现了高等教育的大众化，实现教育公平。慕课可以提供丰富的教学资源，学生不受时间和空间的限制，通过网络随时随地进行学习。也不受教学大纲和教学安排的限制，可以对任何有疑问的章节进行有选择性的学习。实现师生在线交互和生生在线及时交互，提升学习质量。建构主义学习理论是近年来在教学领域中被广泛认可的一种学习理论，不同于强调教师为传授知识的主体，忽视学生主观能动性的行为主义学习理论。建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学习应注重其社会性和情境性。在与情境的交互过程中，学习者利用学习资源，采用一定的辅助手段进行知识建构。这一过程并不是单纯的新知识积累，它包含了新旧知识之间的相互作用引发的知识重组，以及对已有知识的重新认识和对新知识的意义上的建构，是一种动态的、连续的交互过程。建构主义学习理论提倡学习者能够充分发挥自身的创造性和主动性。在教学活动中，教师应创造一个和谐宽松的教学环境，充分运用多媒体的影像功能，使课堂教学具体化、直观化。利用学生喜欢影音这一特点，来提高他们学习英语的兴趣，激发好奇心，从而加深对于知识的认知和理解的能力。建构主义强调社会性与协调性在学习中的作用，学习是一个互动的过程。学生在学习中既要学会知识，也要学会交流和合作。互联网的兴起扩大了人与人之间交流与合作的范围，学生的互动从课堂走向了网络、全世界。作为信息技术与传统课堂教学的结合的产物，多媒体网络教学模式应运而生。

（二）基于慕课的高职英语教学模式改革

不能否认的是，传统的课堂教学方式的优点也是显而易见的。师生的面对面交流能够让教师及时感知学生的掌握水平，也可根据学生的实时反应做出相应的教学内容和教学方式上的调整。教师全面参与到课前预习、课文学习、课后练习等一系列教学环节，这是其他教学模式不可相比的优势。《大学英语课程教学要求》明确指出：“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改革原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”教育工作者的任务是在传统的高职英语课堂教学中充分应用先进的多媒体网络技术，以建构主义学习理论为依据，将慕课教学同传统教学方式二者有机整合，创新高职英语教学模式。

1.教学内容的改革

由于高职学生的英语水平普遍不高，学习的自主性不强，更谈不上英语的实际运用。教师在开展慕课教学时，应结合学生特点，根据教学大纲的要求，合理选择教学内容，帮助学生有的放矢地进行英语学习。根据学生的专业特点和实际的学习能力，选择难易适当的教学微课，同时将视频和课堂教学有机融合。在讲解基础知识的同时还要注重相关专业知识的代入，实现英语基础教学和专业英语教学的共同进行的目的。教师还应在课堂上留出一定的时间答疑解惑，对于学生在自主进行慕课学习时的困惑给予解答，交流心得体会，研究出更贴合学生个人的学习方法和方式。

2.教学形式的改革

将起源于国外的慕课教学形式引入本土的高职英语课堂，实现资源的共享。作为传统课堂的有效补充，将线上线下相结合。这要求学生在课前要先在网络上听课，提前了解本节课程的相关知识点作为课前储备，然后在教师的课堂教学时带着问题听课，在师生互动中进一步探讨解决未知的问题，巩固已经习得的知识，这样在有限的课堂教学中不仅提高了教学效率，更调动了学生自主探索的积极性。师生互动增加，激发了学生的英语听、说能力，反过来也提高了教师教学的创造性，让教师不断完善教学手段。

3.教学方法的改革

高职英语教学应不断创新才能更好迎接慕课带来的机遇和挑战。传统课堂教学结合慕课，使课堂具有开放性，让教师的教学场所不再局限于教室。教师可以利用发达的网络和手机等移动终端设备，将短小精炼的慕课视频引入到学生们的日常生活中，使学生利用好碎片化的时间完成知识点的掌握，设计问题引导积极思考，老师利用微信、QQ等现代化的社交软件随时解答、辅导。

4.评价方法的改革

现在的高职英语教学模式，对学生的学习效果的评价主要由平时成绩和期末考核成绩构成，平时成绩主要是学生的课堂表现、课下作业和出勤情况。对于慕课学习的学生来说，平时成绩所占的比例应该加大，还应包括其在线上学习时间和群组讨论表现。学生也可以通过互评的方式，对其他学生的作业进行评价打分。在讨论和评价的过程中，学生能够正面、正确地认识自我，合理、客观地评价他人，完善人格。

三、新型教学模式下的英语教师专业发展

传统的课堂教学模式和慕课教学模式的结合与创新是一项复杂的系统化工程。不同的教学目标和教学内容会导致不同的教学模式的产生，教师应该正确认识这两种教学模式的利弊，根据高职英语应用型性为主的特点，结合各专业和具体的教学内容，并考虑到教师自身教学素养和教学能力等因素。传统的教学模式中，教学以教师为主导，较少考虑到学生的实际需求。慕课的出现引发了课堂的翻转，教师为中心转变成了学生为中心，引导学生积极参与、主动探索，提倡群组的合作和交流。因此，教师要正视身份的变化，认识到自身的新价值，担负起新角色，成为学生的引导者、启发者和鼓励者。不同于传统课堂上的大段时间的讲解，慕课将知识点片段化，每个片段既相互独立又相互关联。学生在课前通过网络学习，再在课堂上经教师答疑解惑，合作探究，共同完成教学任务。这种教学模式下，要求教师对该课程拥有宏观的掌控力，既要有牢固的专业基础知识，又要有较强的知识分析能力和知识建构能力，还要有应对课堂上随时产生的新问题的应变能力。同时教师还应具备课堂组织能力，时刻掌握学生的学习动态和心理发展，协调、引导学生完成交流讨论活动，分享心得体会。慕课教学模式对教师的信息整合能力提出了较高的要求。网络教学资源浩如烟海，对于学生的学习方向给以正确引导，让学生少走弯路，要求教师具有搜索信息和分析信息的能力，这样才能找出合适自己学生的学习材料。同时，高职英语教师本身也应该具备多媒体技术应用的能力，能够独立或合作进行图片、音视频的处理和加工，制作更有本院校专业特色的微课程。现阶段，高职院校的英语教师英语水平良好，但具体的专业能力不足的问题比较突出。英语教师个人也可以通过慕课课程的学习起到自我培训和再教育的作用。纵观国内外的慕课网站，很多受欢迎的慕课课程都是由名校名师、专家学者制作和讲解的，高职院校的英语教师完全可以借慕课进行再次深造，切实提高英语教师的专业技能。我国正处于通用英语向专门用途英语转型的发展时期，英语教师应迎接这样的机遇和挑战。基于慕课的高职英语教学过程中，教师既要掌握教学理论，还应具备跨学科教学的能力和知识运用能力，并且能够熟练操作多媒体设备和相关软件。借助网络平台，提高学生的兴趣，拓宽学生的视野，丰富课程内容。做到课上解答，课下指导，引导学生自主学习，使语言学习能够朝着帮助未来职业发展的方向前进。

四、结束语

信息技术和网络与教学的结合给高职英语教学注入了新动力。在英语教学中，如何有效地运用多媒体手段提高学生的综合素养，成为广大高职英语教师的研究重点。在建构主义理论的指导下，合理利用慕课这种新型的大规模在线课程，将传统单一的知识传授的教学模式向知识建构方向转变，以影响学习者的思维和行为方式。为了提高高职英语教学质量和水平，教师要积极探究应用慕课这种新型的课堂教学模式的可行性，提升英语教学的趣味性，同时不断提高教师自身的专业水平，使高职英语教学在先进的网络技术的帮助下实现质的飞跃。

作者:卢帆 单位:辽宁营口职业技术学院

参考文献：

[1]钱敏娟.慕课课程模式下ESP发展新机遇[J].海外中学教学，2014（4）.

[2]曾娅妮.基于网络的职业英语课程设计策略研究[J].佳木斯教育学院学报，2014（06）.

[3]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报（教育科学版），2014（02）.

[4]李晓东.“慕课”对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版），2014（02）.

[5]刘岱奇.建构主义理论在高职英语课堂教学设计中的应用初探[J].亚太教育，2016（29）