大学英语教学策略分析10篇

第一篇：大学英语教学中感恩教育的融入

知识的传授以课堂为主。感恩文化是中华民族优秀的传统文化，它既是中华民族的传统美德，也是西方文明的精髓，应大力继承和发扬。感恩教育是一种情感教育，感恩作为一种积极向上的优良品质，对大学生的全面发展具有重要意义。在大学英语教学中融入感恩教育，可以激励学生奋发向上、塑造完美人格，同时，对于建设和谐社会、和谐校园、和谐班级具有重要意义和作用。

一、感恩的含义及意义

何谓感恩？在谈这个话题之前，先了解一下感恩的定义。在《现代汉语词典》中将“感恩”解释为对他人帮助自己的感谢。在《牛津词典》中对“感恩”的解释是“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。在比较之中可以发现，感恩之心不分国界，不分民族，它是人类本性的一种自然流露。为什么感恩？感恩的意义是什么？现在的年轻人缺乏感恩的心，不是他们不想，而是没有得到很好的教育。俗语说：“知足常乐。”老子说：“知足者富。”知恩、感恩、谢恩，才会懂得知足。感人之恩，必不与人争。感人之恩，必与人为善。生活在一个幸福与平安环境之中的人，必定会成长为一个懂得感恩的人。感恩的本质，就是一种学习的态度，在别人的所作所为之中，学习和领悟做人的道理，学习处事的风格，吸收对自己有用的经验，不断使自己成为一个完美的人，这也是一个人在成长中需要努力完成的使命。在感恩中，感受自己存在的价值，从而与人为善，一起建造出一个更加美好的生活环境。可见，感恩不仅仅能使人知足，使人成长，还能使人与环境融洽和谐，同时感恩这一行为也是对社会和谐发展的一种贡献。如果明白这样的道理，也深知其中的意义，所有人的感恩意识便会逐渐加强。

二、大学生感恩意识缺失的原因

感恩意识并非与生俱来，它需要教育和培养。现在的大学生缺乏感恩意识，原因主要是：一方面，高校感恩教育的缺失和对感恩教育的重视不够。在高校的德育教育中，除了以主题班会的形式开展感恩教育活动外，很少进行持续性的感恩教育，感恩教育流于形式，让学生不知道如何去做和做得更好。另一方面，一些大学生，由于父母常年在外打工，没有很好地陪伴孩子成长和对孩子进行相关的教育，使得这些学生不懂何为感恩，认为父母打工挣钱给他们上学是理所当然的，他们也习以为常，他们缺少与父母的沟通，也缺少父母对他们的关爱。因此，他们也没有凡事为他人着想的意识，去感恩父母对他们的付出。当然，感恩教育的缺失并不是学生的错。作为教师，有义务为学生补上这一课。

三、在大学英语教学中融入感恩教育的策略

（一）结合教材内容，突显感恩主题

以新编实用英语综合教程为例，该教材第二单元标题为SayingThanksorSorry。本单元中前四个部分训练听、说、读、写四项技能，围绕如何表达感谢和道歉来进行强化学习。感恩主题是英语教学语言输入与输出的极好素材，也是强化大学生人文素质教育的载体。凭借着教材的优势，英语教师在带领学生学习课本知识的同时，也完成了对学生的感恩教育，通过因势利导的方式，启发学生感恩意识，培养感恩的价值观。

（二）通过网络平台进行感恩教育

其实，感恩教育无处不在。现在网络的发达也给教师提供了很大的便利。教师要充分利用网络信息资源，多收集，做好选择和加工的工作，之后将资源传送给学生；另外，教师也要鼓励学生利用好互联网，在具有优质资源的平台上进行传统文化和感恩教育自主学习，从而使学生全面提升个人的综合素质。作为一名英语教师，课堂时间有限，有时在课外，教师也可以通过班级的QQ群，与学生在群里进行互动，讨论学生感兴趣的话题，还可布置一些作业，让学生去讨论，在课堂上分享他们的观点和谈谈他们的体会。适时引导学生感恩父母、感恩师友，培养他们的感恩意识，课上课下持续进行引导，一定能起到较好的教育作用。

（三）教师应言传身教，进行感恩教育

作为一名教师，教书育人是教师的责任，但是育人应该是首要的，英语教师虽然是一名语言教师，但身上仍然担负着育人的重任。因此，在教学中，教师的任务并非只是对学生进行知识的传授，还应注重美好感情的传递，要抓住一切可利用的机会。教师对学生的影响很大，甚至有可能是一生的影响。都说教师是人类灵魂的工程师，是学生的人生导师，所以教师必须以身作则，成为学生真正的人生导师。高尚的品格是在不断地教育中培养出来的，而品格最终表现在言行上。也正因如此，感恩教育更要依仗教师的言传身教，发挥好榜样的示范性力量，通过教师的人格魅力，带动学生践行感恩。在教学中，只有教师自己身体力行，才能指导好学生。教师应帮助学生形成积极乐观的心态，建立良好的道德风尚。有些学生英语基础不好，害怕上英语课，教师在课堂上应尽量多使用礼貌用语和鼓励词语，面带微笑，让学生逐渐消除对英语学习的恐惧，爱上英语，爱上教师，爱上课堂。教师只有做好榜样，才能使学生效仿，并将感恩意识融入自己的心灵深处。

四、结语

在英语教学中融入感恩教育，既培养了学生综合运用英语的能力，又让学生在教学活动中潜移默化地受到了思想教育，真正起到了一箭双雕的作用。学生接受感恩教育，他们能逐渐领悟到：父母的含辛茹苦，教师的辛勤奉献，他人的无私帮助等。感恩，虽然不是一个新的话题，但却是一个很重要的话题，这需要教师的重视和坚持，做好学生的感恩教育工作。

作者:陈红英 单位:黔南民族职业技术学院

参考文献：

[1]冯铃之.成功是一种选择[M].南京:江苏人民出版社,2016.[2]牛小蹊.成长是不可替代的事[M].南京:江苏人民出版社,2016.

[3]高建红.大学英语教学中的感恩教育[J].盐城工学院(社会科学版),2012,25(1):78-79.

[4]杨爱忠.英语教学中的感恩教育[J].课程教育研究(下),2014(3):89-90.

[5]伏亚芳.教师的感恩教育随想[DB/OL].(2015-05-16)[2017-01-10]

[6]新编实用英语教材编写组.新编实用英语综合教程[M].4版.北京:高等教育出版社,2002.

第二篇：大学英语教学微课翻转课堂设计研究

信息技术跨界融入大学英语课程领域，改变了传统英语教学的信息传递通道﹑教学内容﹑教学活动﹑教学环境乃至教学全过程，也使教学结构及其构成要素发生巨大的变化。由于我国大学英语课程教学还存在很多不足和问题，如教学方法比较陈旧、教学内容多为灌输方式、师生之间及学生之间缺乏相互的交流和互动，这些严重影响了大学英语教学的质量和效果。随着信息技术的逐渐发展，也随着信息技术与英语课程的整合，英语教育领域在不断的将最新的信息技术和教学设备实行引入。［1］在微课的基础上实施翻转课堂教学模式，可提高学生学习兴趣的有效技法，并且有效培养了学生的自主学习意识，增强学生的学习能力，对于提升教学质量有着十分重要的价值。

一、微课和翻转课堂

微课的提出者是美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维•彭罗斯，该种教学模式并不是特意为了微型教学设计相应的教学内容，其主要是使用建构主义理论，在线上或是移动中维持一种比较新型的教学模式。微课核心组成部分就是课堂的教学视频，且其中包含对教学主题存在联系的教学设计、视频、反思、练习、测验、反馈和教师点评等大量的教学资源。翻转课堂教学起源于美国高中教学过程，最先被两名化学教师乔恩•伯格曼和亚伦•山姆所采用。其通过对PPT演示文稿以及解说视频的制作，并且将这些材料上传至相关的专有网络上，为学生的学习和下载提供便利，在课外时间上利用这些资料实现自由学习，如此便可以通过大量的时间同师生之间展开交流，实现有效的师生互动和学生间的互动。［2］该种教学模式十分有效地对课堂内外的时间进行了分配，学生将不仅仅局限在单纯在课堂上听教师讲解，而是拥有更多的自由支配的时间。翻转课堂也叫作反转课堂或是颠倒课堂教学，主要指的是认可教师在授课的大纲以及内容等基础上，结合现代的信息技术教学设备，来对课程的重点和难点进行设置，并且将需要对课堂进行补充的知识以相关的课件和视频形式来展现，如此学生便可以通过课后时间来对课件及相关的教学视频进行观看，从而实现自主学习。同时，也通过在线测试巩因自学的知识，从而达到对新的知识实现完全地理解和掌握。

二、基于微课模式的翻转课堂设计

1、教学策略

在微课基础上的翻转课堂教学模式设计策略主要是：运用互助学习、发现学习和主动学习的策略，在该种全新的模式下，学生在全部的学习中均是主体，教师仅仅起到的是协助和辅导作用，将更多的时间交给学生，提高学生学习的主动性，实现学生的自主学习，有效激发学生的学习热情。

2、基于微课的翻转课堂教学设计原则

（1）选题标准。翻转课堂教学模式内的微课选题必须要精练，实现对教学重点的有效突出，教学内容实现对新知识的讲解、考点要点实行涵盖，并且要添加辅助性的教材解释和学习方法的指导和传授等。（2）关于课程时间设计原则。微课的最重要特点之一就是课程时间十分短，通常保持在5～8分钟，最长的也不能超过10分钟。（3）关于教学过程设计原则。微课的教学过程设计大致有几个步骤。第一步是提出教学问题，在教学活动中教学内容要保证简洁和清楚，教学要存在教学知识重点，并且要充分讲解知识重点，切记不能存在分歧情况。［3］第二步是要对讨论环节进行设计，翻转课堂基础上的互助学习活动在教学中是重点，互助学习可以提升学生自主解决问题的能力，实现对学生协调合作能力的有效促进，保证学生各项能力全面发展。（4）资源设计原则。微课教学视频内的设计必须具备一定的主题设计思路，各个环节之间需要紧密联系，为学生创造真实的教学环境，保证学生对教师教学思路的紧密跟随。

三、微课翻转课堂的运用策略

1、传递知识

在开展英语翻转课堂前，教师要结合课堂教学将课堂内的知识点划分成不同的层次，并且要实现对每个层次知识点的细化。随后借助软件来制作视频，在制作中要对学生的兴趣进行考虑，例如将一些重点的单次采用动画的方式进行呈现，针对一些比较难以应用的工具实行有效标注，协助学生更好地学习。随后将制作好的课件采用共享的方式放置在网络教学平台上为学生的下载和学习提供便利。

2、内化知识

将学生划分为若干个小组，每一组都选出一个小组长，通过组长来检查学生的课前学习情况，随后各个小组要对组员的学习状况实行有效地反馈，并且要实现有效讲解，教师要依据学生的学习情况来制定出最新的学习任务和学习目标［5］。

3、课堂反馈

完成了教师所布置的任务后，教师对各组的作业做出相应地检查。同时，学生也可以直接向教师提问，教师要对学生存在的疑惑进行解答，并且及时掌握学生的学习情况。结语建立在微课基础上的翻转课堂教学模式在英语教学中应用极广，该种学习方式有利于形成“学生学习主体，教师学习主导”的学习方式，能不断激发学生的自主学习意识；能有利于实现个性化教学，因材施教，强化互动式教学模式，教师及时获取教学反馈信息，适时调整教学内容，提升大学英语教学的有效性。

作者:彭新竹 单位:湖南工业职业技术学院商贸旅游系

参考文献：

［1］张萍．论基于微课的高职英语翻转课堂设计［J］．才智，2014（32）：167．

［2］李晓东，曹红晖．基于微课的翻转教学模式研究———以大学影视英语课堂为例［J］．现代教育技术，2015（9）：70－76．

［3］于姗姗，王俊义．“微课”“翻转课堂”应用于独立学院大学英语教学的思考［J］．长春大学学报，2015（8）：94－96＋100．

［4］谢梅．基于微课的翻转课堂模式在大学英语教学中的应用［J］．英语广场，2016（3）：95－97．

［5］竹玛．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用［J］．佳木斯职业学院学报，2016（4）：358－359．

第三篇：四位一体大学英语教学模式研究

摘要：大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革和教学质量工程”的核心部分，它是基于网络与多媒体的“四位一体”模式下对大学英语教学模式重新构建的一场浩大工程，也是全国高等教育研究与发展的主要组成部分。文章主要从基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语课堂教学模式建立的必要性出发，对基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式进行了分析，希望能为大学英语课堂教学提供参考。

关键词：网络；多媒体；“四位一体”；大学英语；教学模式

在大学英语课堂教学中应用网络和多媒体教学模式，在一定程度上对传统课堂的教学模式进行了创新，让课堂教学变得更加生动、有趣，增加了大学英语课堂教学信息量，节省了教师的板书时间。网络与多媒体教学不仅能够让大学生通过在线阅读方式来浏览教师提供各种英语参考资料，还可让教师能够在同样时间内，利用网络环境的作用，对数字化英语课堂教学资源进行整合，通过网络虚拟交流的平台，为学生提供富有创新性的学习模式。在基于网络与多媒体的“四位一体”背景下，大学英语教学模式的创新，突破了传统填鸭式的教学模式，让学生与教师能够在网络虚拟平台上随时随地进行交流，不受时间、空间的限制，从而拓展出一种新的人机交互模式。

一、基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语课堂教学模式建立的重要性

1.大学英语课堂教学是提升高等教育发展水平的必经路径。高职院校大学英语教学水平是高职院校教学水平的体现，从另一个科学多方面角度反映着高职院校的教学质量与教学水平。大学英语课堂教学拓展到每一名学生学习的身上，并贯穿于学生整个学习过程和整个职业生涯，是一门重要的工具性学科。大学英语教学不仅承担着全体学生的英语课堂教学，教学任务与工作十分繁重，教学责任重大，并且学生命运、前途，离不开英语学习过程。因为英语考试制约着学生，决定学生能否顺利拿到毕业证，而传统的“填鸭式”教学模式无法满足现代化学生对大学英语课堂教学的需求，导致大学英语课堂教学十分不理想，因此在新时期背景下，大学英语课堂教学模式的改革成为必然趋势。

2.大学英语课堂教学模式的改革是大学英语课堂教学的自身需求。大学英语教学随着时展，存在的问题也随着时代变化逐渐显现出来：课时过长、效果较低、投入与产出之间的比例不协调，引发社会各个阶层对大学英语课堂教学的重视。多年来，大学英语课堂教学只注重知识，忽视了学生能力的培养，使得学生没有将所学知识灵活应用到实际生活中，变成英语语言表达的“哑巴”，导致学生英语表达能力与交流能力下降。

3.在全国统一的英语教学改革的引导下，全国大学英语课堂教学按照大学英语教学实际教学情况，制定了一整套英语课堂教学目标和教学模式。但是由于教学目标与教学模式缺少地域特征和针对性，难以起到引领作用。并且大学英语课堂教学模式单一，缺乏生动性、趣味性，过度追求学生学习成绩的提升，无法激发学生在学习英语过程中的热情，难以满足学生的学习需求。此外，大学英语师资队伍缺乏，师资队伍的综合素质长短不一，教学质量十分不理想。因此探索新的大学英语课堂教学模式，必须建立在应用型本科院校所在地域特征的基础上，充分结合自身特点进行适应本土化的变革。

二、基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式的分析

（一）任务型的课堂教学

美国教育家以实用主义为教育理论基础，在教育教学理念基础上，提出了以学生为重心，从做中学的教学观点，认为教育教学的重心应将重视教师与教材内容，转移到以学生为教学重点进行教学，从而帮助学生树立正确的价值观、人生观与世界观。语言学家HerbortH•Clark曾说过：“学习语言并不是简单的背诵英语单词，也不是机械式背诵脱离语境的英语句子，更不是识记英语的语法规则，而是通过教学方法教会学生利用恰当的语言将想要表达的内容说出来，词汇与语法的积累都是为以后语言的表达而产生的。在课堂教学上，教师的主要使命就是在语言表达的活动中将词汇、语法与功能等项目功能充分发挥出来，让学生学习灵活应用。”任务型教学即是教师在课堂上引导学生完成任务进行的一种教学方式。任务型教学法最早出现于20世纪80年代，由交际教学法发展而来，并在世界语言教育界得到广泛关注。该教学方法强调，在课堂教学过程中，注重学生“在做中学”。尤其是近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐被应用到我国大学英语实际教学活动中，是我国大学英语课堂教学变革的重要发展方向。“用语言做事”的教学理论认为丰富的理论知识是在英语课堂教学活动中使用语言的结果，而不是学生单纯学习英语和锻炼学生技能结果。在大学英语课堂教学过程中应用任务型教学活动，能够让每一名学生带着教学任务进行自主性探究，有效地提升学生学习的主动性与积极性。并在学生的听、说、读、写等环节中，设置学习任务让通过创设教学情境学来完成，让学生对于整篇文章从学习词汇到理解文章内容，有一个循环渐进的过程；这一过程又称为任务驱动的学习过程。主要目的是基于网络与多媒体的背景下，让学生在驱动任务下学习英语语言知识，训练学生的语言技能，以此激发学生学习的热情和好奇心。

（二）自主型的听说学习

自主学习是以人文本的现代学习理论，自主型的听说学习在大学英语课堂教学中的应用，具有非时空性、独立性、异步性以及能动性的特点。在网络与多媒体背景下，自主型的听说学习，主要是在课堂教学上通过丰富的网络资源，吸引学生注意力，积极参与到大学英语课堂教学活动中，让学生主动收集、整理与有关英语的教学资源。自主型的听说学习有助于学习内容和学习资源由封闭型逐渐向开放型方向发展，方便学生理解。有助于学生对学习目标进行自我监控，以此激发学习积极性与主动性，从而提升学生语言表达能力。例如某高校相关负责人，针对英语教学问题，为了提升学生的听说能力，满足社会对综合型高素质人才的要求，经过商讨后，结合现代化学生英语水平，引进先进的英语课堂教学观念，充分结合现代网络与多媒体技术进行英语听说教学，建立一个“大学英语自主型体验中心”，总共投资300万元建成4间大学生体验英语自主学习教室，并投入使用，为本校学生学习英语提供支撑。该中心能够容纳450名学生进行自主学习，规定学生每周能够进行2小时的听说自主学习，满足了每一名学生对英语学习需求，并采用机考对话的方式，实时检测学生的英语听说能力。然后通过引入现代信息化教育技术，营造一个良好的仿真语言实践环境，借助人机对话对学生训练进行强化，让学生愿意听英语和愿意开口说英语，培养他们听说能力和学生自主学习能力，减少了“聋子英语”和“哑巴英语”的情况，从而达到大学英语教学效率提升的目的。

（三）互补型的体验英语活动

互补型的体验英语活动在大学英语课堂教学中的应用，注重体验英语、体验快乐、体验成功。因此在实际教学过程中，教师应紧紧围绕这一中心，组织全校展开有针对性、有效地体验英语活动，并发展成学校培养学生综合语言应用能力有效途径。例如为了提升大学英语教学的质量与效率，组织开展与英语有关的电影配音、大合唱、戏剧表演、写作、小品、演讲以及阅读等比赛活动，并将这些互补型的体验英语活动正式加入到学生每一个学期的英语学习范畴中，为学生建立一个培养语言技能的平台，让课外语言实践活动向规范化与制度化方向发展。活动要求每一个学期，每位学生参加体验英语活动至少一项，以作为期末考试总评分的一部分，占全部考试科目总学分的15%。评分细则为：参加一项分数为6分；两项为8分，三项为10分。获一等奖加4分、二等奖加3分、三等奖加2分以及优胜奖分数加1分。每一项比赛分成英语专业组、专科和非专业本科组进行。据调查后可知，该计划从2012年实施开始，参赛人数为2000人，到2015年后，参赛人数为7700人，参赛人数逐年上升，可见参与到比赛活动的学生热情度非常高。又如参与到英语戏剧表演活动中，学生通过自行编写剧本、自编自导，效果良好，超出大学英语教师预料，极大培养了学生的表演能力与逻辑思维能力，达到学生英语应用、写作和语言表达等综合能力提升的目的。可见，组织开展体验式英语活动，有利于提升学生综合应用能力，增强他们对语言和文化感悟能力，让他们积极参与到课外学习理论知识活动中，成为校园文化不可或缺的一部分。（四）互动型的课外网络学习基于网络与多媒体的“四位一体”教学模式创新中，互动型的课外网络学习的应用突破了传统大学英语课堂教学的局限，通过循循善诱方式，让学生积极参与到英语学习过程中，培养学生自主学习能力，启发学生发散性思维，从而促进学生全方位发展。例如针对大学生课下遇到问题找老师难的问题，为了解决教师与学生之间的空间性问题，某高职院校建立一个“大学英语网络课程教师在线”的师生网络互动平台，让教师准时在“大学英语网络课程教师在线”上传与大学英语教材有关的全部学习资料，而学生可以在平台上可下载相关资料，上传自已完成的作业，并与教师在线进行提问、答疑，确保课内知识向课外延伸英语学习模式的有序进行，凸显学生的学习主体地位，方便学生接受、记忆，提升学生学习成绩，从而顺利完成教学目标与教学任务。

三、结束语

综上所述，大学英语课堂教学模式的创新是应用型本科高校改革中的一项重要课题。基于网络与多媒体背景下，要想顺利完成教学目标与教学任务，必须结合自身实际情况与地域性特征，对教学模式和教学方法进行创新，建立任务型的课堂教学、自主型的听说学习、互补型的体验英语活动以及互动型的课外网络学习等“四位一体”的大学英语教学模式，积极培养应用型外语人才，从而推动综合素质型外语教育的稳定发展。

作者:王珏 李妍 单位:湖南工学院

参考文献：

[1]赵其娟，赵其顺.四位一体大学英语教学模式探究[J].海外英语（上），2013（10）：74-75.

[2]谭新星.基于网络与多媒体的“四位一体”大学英语教学模式[J].黑龙江教育学院学报，2011（11）：166-168.

[3]宋起秋.应用型人才培养下的大学英语课程“四位一体”教学模式探究[J].中国校外教育（美术），2013（3）：177.

[4]王军霞，曲艺，李鹏，等.基于“四位一体”理论的独立院校英语阅读教学模式探究[J].濮阳职业技术学院学报，2013，26（2）：125-127.

第四篇：大学商务英语教学模式研究

摘要:基于CBI内容教学法和商务英语教学理论，探讨CBI理念与大学商务英语教学的融合问题。简述CBI内涵、发展状况和教学要点，分析CBI在商务英语教学中的应用意义，研究了主题教学、专业教学、协同教学、定向教学等四项教学模式，进而提出了5项CBI商务英语教学模式的具体实现路径。

关键词:CBI;内容教学法;商务英语;教学模式

一、CBI教学理念

(一)CBI的内涵与发展

CBI(Contend－BasedInstruction)，即“内容教学法”，又被称作“内容本位教学”或“主题式教学”，是一种将语言教学与专业教学相结合的教学方式［1］，具体是指在外语教学过程中融合其它学科的话题或任务的教学方法。上世纪60年代，加拿大教育学家St．Lambert的“沉浸式”教学实验班成为CBI教学理念的起源，在之后的几十年中，CBI理念的正确性和可行性被教学案例所证明，被更多应用于高等教育领域。上世纪90年代初，CBI教学理念被王士先等学者引进国内，在基本模式、优劣性分析、可行性探讨、应用方式、操作流程等方面取得成果突破的同时，为我国的专业英语教学实践提供了理论依据［2］。许多国内外实践结果表明，CBI教学适应不同学生的认知水平、语言能力和学习需求，可以满足学生多样化的学习需求与兴趣，对于英语水平、综合素质和交际能力具有同步提升作用，是一种值得深入教研和大力推广的优秀教育理念。

(二)CBI教学要点

CBI教学法的成功实施和推广，与其独特的教学理念有直接关系。在CBI理论体系中，教学重点不是二语习得本身，而是专业学科知识的相关语言习得，在包含特定内容的语境下输出实用信息。根据CBI的核心理念与操作方式，可以总结四项教学要点。一是重点讲授专业内容，将语言学习作为工具、媒介和辅助。二是尽量使用现实语料，筛选出有实际意义的教学内容，营造真实语言环境，帮助学生提高实际操作能力。三是关注学生的文化养成，在语言学习的基础上培养文化自觉意识，使学生能够正确认识、理解和评价相关专业领域的各种文化现象，提高对外来文化的理解水平和应用能力。四是适应不同学生群体的教学需求，课程设置和教学设计与学生的语言程度、认知和情感需要相符合，对其个人兴趣和职业发展方向产生积极影响。

二、CBI理念与商务英语教学

(一)商务英语教学及存在问题

商务英语是一门“跨学科的应用语言”学科，十分注重商务知识和语言技能的同步培养［3］。为了更好地体现商务英语的教学宗旨，在学习“商务”和“英语”两项内容的过程中，应始终将“商务”作为教学核心，而不应将词汇、句式、语法等基础英语认知作为主要目标，英语只是学习商务知识的工具和补充。目前，我国的商务英语教学深受应试教学思维的影响，多数大学采用注入式教学模式，语言课程和专业课程各自独立，以解决语言障碍为主要目的，逐句讲解单词、短语以及句子等语言单位的意义，只注重低层次语言单位认知，不注意对专业、语境、体裁等语篇高层次结构的理解，这种语言与商务简单相加模式的教学效果并不理想。为了实现语言和商务教学的有机融合，切实提高我国大学商务英语教学质量，宜在国内大学广泛采用基于CBI理念的商务英语教学新模式。

(二)CBI理念在商务英语中的应用

CBI理念以教学内容为第一要务，十分适合商务英语教学，并可从根本上解决传统注入式教学模式的诸多问题［4］。在以CBI理念为主导的教学模式中，教学活动需围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开，学生可以学习新的语言，又可以掌握商务知识，并确保以商务知识掌握为重点。此项教学模式教和学两部分相互对接，更符合学生的身心发展规律，能让学生更多地参与到商务知识的拓展与获取过程中，不再是局限于语篇分析和知识点的讲解，从而增加学生对语言的理解，拓宽其商务知识面。同时，CBI教学模式可以提高学生的学习动机和自主性，使学生了解商务英语学习存在其必要性与有用性，而不是单纯地应对期末考试和四六级考试，在学习过程中获得对未来职业发展有益的知识。另外，CBI教学理念是一个庞大的开放体系，可以容纳或兼容多种教学方法，如任务引领、体裁教学、分层教学、范例导学、课堂翻转等方法，都可以作为CBI教学的组成部分［5］，从而将丰富而先进的教学方法充实到课堂中来，呈现“英语+商务”的一体化教学状态。

三、CBI教学理念的商务英语教学模式

由于国内大学的商务英语教学目的和师资力量存在显著差异，基于CBI理念的商务英语教学模式可以分为四种，分别为主题教学模式、专业教学模式、协同教学模式和定向教学模式，统称为CBI商务英语教学模式。

(一)主题教学模式

主题教学模式是初级CBI商务英语教学模式，其教学目标是激发学习兴趣和改善英语水平，一般由公共英语教师组织授课。该模式的实施方法是依托公共英语教材，由教师确定某个商务主题，设计与之相关的若干话题，在语料阅读的基础上共同构成整个课程体系。课堂讨论话题均指向主题，并由教师进行引导性分析和总结，得出某一商务主题的主要结论。课程讲授采用中英文结合的方式，以语言知识点为依托，边叙边议，即时提问，强化学生的语料理解能力和语言应用能力。由于主题教学模式简单易操作，对于学生的知识储备要求不高，比较适合在高职院校或非商务英语专业的选修课上使用。

(二)专业教学模式

专业教学模式属于更深一层的CBI商务英语教学模式，其教学目标是加强学生商务英语应用能力，一般由商务英语专业老师进行讲授。采用专门的商务英语教材，按照教学大纲的具体要求，持续推进商务英语课程教学。课堂上依托商务英语专门教材，集中讲授商务相关内容，注重商务理论与英语应用的有机结合。教师授课采取全英文方式，词汇、句式、时态等基础语言知识安排在课下完成，不做细致讲解，课上时间全部用于商务知识的讲解和分析。由于专业教学模式对于学生的素质要求较高，较适合在本科以上院校的商务英语专业使用。并且，为确保实际教学质量，从事专业教学模式的教师应具有国家认定的“双师”资格，且获得由国家教育部颁发的BEC商务英语证书。

(三)协同教学模式

协同教学模式属于强化型CBI商务英语教学模式，其教学目标是培养商务英语精英人才，由商务专业教师和英语专业教师联合授课。依托商务英语专门教材，两名教师共同设计教学方案，利用不同专业的知识侧重和思维优势，筛选和挖掘更广范围、更深层次的教学内容，共同备课、研讨和撰写教案。授课时由商务相关专业教师主讲，英语教师协同翻译讲解，在短时间内充实更多的教学内容，最大程度提高学生的商务能力和英语水平。协同教学模式对师资力量要求很高，联合备课会耗费教师更多时间和精力，因此广泛使用的可能性不大，但由于其具有相当理想的教学效果，比较适合在国内知名的外国语大学中培养高端商务人才时使用。

(四)定向教学模式

定向教学模式是一种特殊的CBI商务英语教学模式，其教学目标是培养商务英语科研人才，专业教师或语言教师均可进行授课，但要求授课教师具有一定的科研能力。授课时，选用符合定向培养理念的专门化教材，在教学安排上突破教学—311—大纲限制，引入大量商务操作案例和英语翻译方法，侧重分析方法的传授和科研思维的养成，使学生学会利用英语进行商务学科的学术交流和科研活动，使能够适应科研岗位的需要。此模式专门针对科研发展方向的学生，受众范围较窄，但如能形成较为系统的教学模式，将对有科研从业需求的学生十分有益。此模式可用于英语专业研究生教学和在职科研人员委托培养，对部分具有潜在科研能力的本科生也可酌情考虑培养。

四、CBI商务英语教学模式的实现路径

(一)教学目标设定

正确设定教学目标是CBI商务英语教学模式的实现前提，并有三个层次的目标。在交际能力培养层面，学生应该在学习过程中逐渐获得与外界进行沟通商谈的商贸洽谈能力，因此教学目标之一是理论与实际相结合;在国际视野拓宽层面，学生应具有与来自不同文化背景下群体进行经贸交流的能力，因此教学目标之二是体现跨文化交际的重要性;在就业发展方向层面，应认真分析现代社会对于商务英语专业人才的需求形式，帮助认清学生就业方向，因此教学目标之三是体体现出教学与社会需求的紧密结合。

(二)教学课程设置

合理设置教学课程是CBI商务英语教学模式的实现保障。大学商务英语专业的培养目标是培养具有扎实语言基础能够适应现代各类经贸活动要求的复合型商贸人才。因此在要根据自身院校的资源特点，设置课程确定课程内容，突出课程主干，注重能力培养。根据商务和英语两大核心，开设英语技能类课程、语言文学类课程，同时开设商务英语基础类课程及商务专业类课程，将学科内容与语言技巧相结合，提高学生在商务活动中的交际能力。

(三)教学模式选择

恰当选择教学模式是CBI商务英语教学模式的实现关键。在高职院校和一般本科院校的非外语专业，需要注重语言知识的学习，同时兼顾专业知识的学习，宜采用主题教学模式来完成语言学习任务，同时培养商务沟通技巧;在一般本科院校的商务英语专业，学生接触商务专业知识难度较深，有必要采用专业教学模式进行强化训练;在高端商务人才的培养过程中，特定的商务知识成为学习的主导，语言的技能通过学习专业知识来提高，需要采取协同教学模式，由多位不同专业教师共同授课。

(四)教学材料使用

CBI教学理念需依靠科学的教学材料来实现。当前，我国大学使用的商务英语教材种类繁多，但符合CBI教学理念的商务英语专业教材并不多，因此要加强适用教材的筛选工作［6］。在教学过程中，建议尽量采用国外原版教材，地道语料利于最新英语知识和商务专业内容的直接获取，可以快速提高学生商务英语水平并确保短期内不过时。此外，大专院校也可组织专业教师和语言教师合编教材，根据所教学生的语言水平和认知需求，结合学生的实践要求，编写适合当地教学实际的CBI商务英语教材。

(五)教学成果评估

CBI教学理念注重学生切身体验和个人素质培养，因此教学成果评价具有重要的导向作用，评估可细分为教师评估和学生评估。对教师进行评估时，根据教师专业背景和从业经验的差异，考查其英语与商务两部分知识点的衔接状况，要求英语教师熟悉商务知识，要求商务教师熟练掌握英语授课技巧。对学生进行评估时，要注意考虑商务英语的跨学科性特点，既要了解学生通过学习获取了多少语言知识，也要对他们在具体语境中运用商务英语解决实际问题的能力进行评估，及时采取措施弥补教学不足，切实提高课程教学质量，使CBI商务英语教学模式发挥最大效能。

作者:张敏 单位:哈尔滨金融学院

参考文献:

〔1〕李丽．CBI教学理念融入商务英语教学的有效性研究［J］．北京第二外国语学院学报，2010，(8):74－79．

〔2〕蔡基刚．CBI理论框架下的分科英语教学［J］．外语教学，2011，(5):35－38．

〔3〕王立非，李琳．商务外语的学科内涵与发展路径分析［J］．外语界，2011，(6):6－14．

〔4〕王薇．基于需求分析的商务英语CBI课程实证研究［J］．外语研究，2015，(5):61－65．

〔5〕张敏，于瑶．大学英语分级教学的探讨［J］．教育探索，2014，(6):66－67．

〔6〕韩红梅．CBI理念在专业英语教学中的应用［J］．高等工程教育研究，2013，(5):177－180．

第五篇：翻转课堂在大学英语教学中的运用

目前，很多高校的大学英语课程都面临课时压缩，学分减少的局面，单纯的传统课堂教学很难令人满意地完成培养学生英语综合运用能力的任务。因此，如何将多媒体技术和网络资源运用到传统的大学英语课堂教学，提高教学效率和学习效果成为很多教师关注和思考的问题。翻转课堂的出现实现了教学和教育信息化的结合，为大学英语课堂教学提供了新思路，符合大学英语教学的现实需求。

一、翻转课堂的兴起和发展

(一)翻转课堂的含义

“翻转课堂式教学模式”是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的，也可称为“反转课堂式教学模式”。翻转是指教学过程的翻转。翻转课堂是一种新型的教学模式:教师将制作好的教学视频先发到网络教学平台，学生课前观看视频、学习新的知识内容;课上学生在教师的指导下进行协作探究和互动交流等活动。教师课前创建的教学视频内容可以是所教课程的重点、难点也可以是教学过程的某一环节。学生在课前观看视频进行自主学习，同时按照视频要求完成课程在线测试以达到对新知识的吸收。最后，学生带着自己学习中产生的疑问回到课堂，通过与同学之间展开交流互动以及教师的答疑解惑，最终完成学习内容。由此看出，翻转课堂实质就是将传统教学模式的“先教后学”反转成“先学后教”，将知识传递的过程从课上转移至课下，实现了从时间和空间两个维度的翻转。

(二)翻转课堂的兴起和发展

2007年，美国科罗拉多州的林地公园高中的两位化学教师乔纳森•伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦•萨姆斯(AaronSams)开始一项开创性的教学实践活动。他们使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音，形成视频并上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试———逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。这就是翻转课堂。后来，这两位老师进一步推广了这样的教学方式并且有效地提高了学生的学习成绩。林地公园高中也因此被称为翻转课堂教学实践的起源地。但是，真正引起全球教育者关注的翻转课堂是可汗学院。可汗学院是萨尔曼•可汗建立的一个非赢利性网站。2004年，萨尔曼•可汗为了远程辅导亲戚家的小孩学习数学，开始录制教学视频并放到Youtube上供人们免费观看和学习。接着，他又编写了互动练习软件，加强孩子们的数学训练。2007年，可汗把教学视频和互动练习软件进行了整合，创建了免费的网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。2009年，可汗成立了非营利性教育网站“可汗学院”。2011年，萨尔曼•可汗在TED会议上发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，随即触发了全球教育界的讨论与关注。

二、大学英语教学中实施翻转课堂的必要性和可行性

1．翻转课堂的特点

学生的学习过程可以由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成。传统教学中“信息传递”是通过课堂上教师的讲授来实现的;“吸收内化”是学生在课后自己完成。翻转课堂对学习过程进行了重构。“信息传递”阶段由学生在课下进行，在这阶段教师不仅提供视频，还可以提供在线辅导;“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及学生之间的互动来完成。翻转课堂的视频针对性强、短小精悍，有助于学生注意力的集中;另外，学生可以根据自身要求对视频进行暂停或回放，符合自主学习的特点。

2．翻转课堂的优势

大学英语教学涉及听、说、读、写、译的各个方面，教师在有限的课堂时间里要完成教学任务，必然花大量时间进行知识点的讲解，学生在课堂上没有足够的时间进行实际操练，这种教学模式违反了语言学习的特点，严重阻碍了学生语言技能的培养和提高。相反，翻转课堂能使学生在课前学习新的知识点，掌握一定的语言材料，课堂时间可以用来进行大量的语言运用的练习，以及反馈答疑和互动探讨。另外，教师通过视频不仅能向学生传授知识点，而且能提供相关的背景文化知识和丰富的学习素材，这样一方面，能提高学生的跨文化意识。另一方面，有利于学生语言交际能力的培养

3．大学英语教学中实施翻转课堂具备成熟条件

从硬件设施来看，大学具备实施翻转课堂的成熟条件。多数高校都成功地创建了网络教学平台或者多媒体教室，实现了校园网络的覆盖。学生中智能手机、电脑的普及亦为翻转课堂的开展，创造了前提条件。大学英语教师的时代性特点也有利于实施翻转课堂。高校英语教师以中青年教师为主，他们与时俱进、乐于接受新鲜事物和挑战，而且掌握了一定的信息技术。这就为顺利实施翻转课堂提供了技术基础。

三、翻转课堂在大学英语教学中的实施

1．课前教学视频的设计

课前的教学视频不同于传统教学中的课前预习，它是教师精心设计的、要求学生课前掌握的教学内容的，是与课堂教学紧密联系的。教师在设计课前视频时首先要对大学英语的整体框架有清晰的了解，其次对于每次课的教学内容、教学目的、教学重点、难点都要梳理清楚。大学英语每单元的内容和信息量都很大，但课前任务的设计不可能面面俱到。语言知识的学习可以作为视频教学的一个重要环节，但不必覆盖听、说、读、写、译五个部分。教师应该根据每个单元的不同特点来设计视频，如有的可以侧重语言知识的传授，有的可以围绕背景知识来设计，有的也可以介绍相关的文化知识，等等。教师可以在视频中插入适当的图片、动画、音乐等来丰富教学内容，激发学生兴趣。视频时间不宜过长，大约涵盖课程内容的20%－30%即可，否则学生容易感到厌倦，影响学习效果。教师还可以设计一些问题作为检验学生掌握程度的手段。视频制作好，就可以挂到相关网站供学生使用。学生结合教师布置的每个单元的教学内容和任务在课前观看视频，进行自主学习。可根据自己的程度、基础灵活地进行回放、暂停、快进等选择。视频中教师设计的问题能够帮助学生了解自己的学习情况，客观上能促进学习效果，为下一步的课堂教学奠定良好的基础。

2．课堂教学活动的设计

课堂教学活动应该是课前内容的巩固、应用和延伸。教师不再充当“讲授知识”的角色，学生应该成为课堂的主体。由于学生课前已经通过视频进行了自主学习，因此课堂上可以有更多对学生进行语言技能的训练。课堂活动可以从两方面来进行。一方面，教师可以组织学生对课前视频学习中遇到的疑难问题进行讨论，引导学生寻找解决问题的思路。这既能培养学生发散性思维，又能培养其团队协作精神。另一方面，教师要帮助学生把自主学习的内容在课堂上进行实际运用。课堂活动要以实际应用为原则，从听说读写译五个方面为切入点，通过课文内容总结复述、角色表演、主题写作等方式帮助学生内化吸收自主学习阶段的知识，提高学生语言的实际运用能力。比如，对于一些故事性较强的课文，教师可以要求学生进行故事复述，或者把课文改编成剧本，学生分角色饰演;还可以鼓励学生发挥想象力续写课文。而对于一些议论文，教师可以引导学生把课文讨论的话题与实际生活相联系，采用主题演讲、分组辩论等形式对现实社会的类似问题或文化现象等进行分析、评述，这样不仅能提高学生的英语综合运用能力，而且有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。

3．课后的活动设计

教师可以根据具体的教学内容设计这一阶段的活动，鼓励学生课下利用图书馆和网络资源对课上内容进行拓展学习。例如，课上讲到某个知名人物，教师可要求学生课下查阅关于这个人物的更多事迹或贡献来加深学生对其认识。再如，课上讨论了某个国家、地区的某种社会或文化现象，教师就可以布置一项课后作业:课下参阅文献，分析我国相关问题的现状，并写一段文章———或分析原因或提出建议。在这些活动中，一方面。学生巩固了课上所学知识，英语能力得到拓展;另一方面，开阔了视野，学会多角度看问题，提高了综合能力。这一环节不仅包括教师对学生的课下活动或任务的设计，还包括教师课堂教学效果的自我总结。教师应该在课后对本次教学中出现的问题和不足进行反思、评估和总结，及时改进视频和教案，对整体教学安排进行必要的调整，使自己的教学更加完善。

四、结语

翻转课堂的教学模式应用在大学英语教学中，是有意义的尝试和探索，且具有一定的可行性。它能更好地发挥学生的主观能动性，提高学习效率和学习效果。但是，翻转课堂作为一种新的教学模式目前并不能完全取代传统的教学模式，因为其存在一定的局限性。比如，英语课程中不是所有的教学内容都适合翻转课堂教学模式。一些涉及多学科、知识点较为零散、板块性不强的内容就不适合制作成视频。此外，英语这种人文学科尤其需要教师与学生进行思想的交流和情感的沟通，而这正是视频教学无法承担的。再者，要保证翻转课堂在大学英语教学中成功的运用，还必须建立配套的评价体系来客观评价学生课前及课堂表现，这样才能发挥翻转课堂的作用。因此，教师应该根据不同的教学对象、不同的教学内容、目标及不同的教学阶段，灵活地选择合适的教学模式，而不能片面地肯定或否定某一种模式。

作者:郭陶 卢晓敏 陶嘉玮 单位:北京林业大学外语学院

参考文献:

［1］崔艳辉，王轶．翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］．中国电化教育，2014，(11)．

［2］张婧．论翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析［J］．成都师范学院学报，2015，(07)．

［3］李芳芳．翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊［J］．高教学刊，2015，(01)．

第六篇：大学英语教学与学习探讨

1引言

互联网，一个信息集中、信息爆发、信息普及的代名词，作为信息传播的媒介，为人们提供了更高效、更便捷、更精确的各种文化。互联网已然成为了人们日常生活中不可或缺的一部分，人们获取信息和知识的途径都已从传统模式逐渐转向互联网。互联网影响了当今人们的求知方式、扩大了人们的求知范围、改变了人们的求知观念，大学英语教师必须认识其重要性，利用好这个资源，打磨好自己的教学方式方法，并使教学过程更具有针对性和趣味性，同时培养学生利用互联网自主学习的能力。

2以互联网为工具的大学英语教学策略

大学英语最大的特点就是它不再是应试型课程，而是一种以提升自己真正语言能力为目的课程。然而无论何种语言，纵使其千变万化，“听、说、读、写”这四大方面是所有语言学习的根本。以下从这四个方面来阐述如何利用互联网进行更好的教学和学习。

（1）“听”。这是学生较为薄弱的环节。很多学生笔试能力很强，听力水平却远远跟不上。虽然大学英语学习是以提高实际沟通能力为根本，但学生也面临着大学英语四六级的考试任务。现在四六级加入了新闻听力，难度增加不少，对学生来说是一个不小的挑战。为了使学生有一个英文环境，教师备课时可在英文网站如雅虎、BBC等搜寻一些国际社会热点视频新闻播放给学生。刚开始时可以选择一些趣味性强、简单易懂的小新闻。以雅虎新闻中一则GiantpandaBaoBaotoleaveUnitedStatesforChina（大熊猫宝宝离美回国）为例，通过对大熊猫回国的视频及解说，引起学生强烈的听新闻的欲望。当激发起学生听英文的欲望并看到学生的积极反应之后，教师可以当场在网络上搜寻与此主题相关的新闻进行播放。此外，网上有很多英文短篇讲座如TEDTalks，其中的演讲内容包含了教育、商业、科技、经济等等，演讲者是各行各业操着不同英文口音的专业人士。教师可以根据学生的实际情况选择适合他们的内容。此举不仅可以锻炼学生听力，还可以根据演讲内容对学生进行各方面的教育和指导。比如有一期演讲内容是Howtolearnanylanguageinsixmonths（如何在六个月内学习一门语言）。通过这期演讲，学生不仅能锻炼了听力，更能从中学习到如何快速有效地学习一门新语言，可谓一举两得。教师还可以根据学生的英语水平，推荐适合的英文原版电影。除了学生自己搜索下载之外，教师可以建立一个云端账号，将一些英文电影资源共享进云端的视频文件，每个学生都可以进入此账号来下载。值得注意的是，现在互联网上较为流行的活动是“网络直播”，教师可以本着以融入年轻一代大学生、激发学生学习热情为宗旨，注册网络直播账户并成为“英文主播”来吸引学生关注。在直播中，教师全程用英文进行交流。学生可以通过观看教师的直播秀来提升英文听力水平，并可以在直播中进行留言来评价和提问。教师要明白很多学生之所以对英文听力抗拒，一个原因是听力水平不够，还有一个就是兴趣不足，只有培养出兴趣才能让学生积极地学下去并逐步锻炼听力能力。听力没有捷径可走，需要每天给予自己一个英文的视听环境，逐渐把以任务为导向变成以兴趣、求知欲为导向才能有所提高。

（2）常言道“听说是一家”，听力和口语密不可分。然而很多学生即使到了大学，仍然不敢开口说英文。还有一些学生一开口却错误百出，语音语调极其不标准、不地道。在大学课堂中，如果教师要一对一地和学生进行口语训练是不太现实的。那么，教师可以借助互联网采取哪些方法来锻炼学生的口语能力呢？首先，教师要向学生强调读准每一个英文单词的重要性。建议学生可以通过搜索网络上的资源进行读音训练。比如在海词网站中，可以搜索到每个英文单词标准的英式发音和美式发音，或者用手机下载海词APP也可以获取每个单词的读音。再比如可以下载有道词典软件，里面不仅有每个生词的读音，还有例句的整句读音。学生可以通过听真人发音进行跟读来训练自己的口语。另外，很多网站创建了电子课堂，电子课堂包括视频教学、在线老师教学、书本教学、英文电影欣赏等等，学生可以通过电子课堂进行在线口语跟读和口语练习。需要注意的，口语是听说读写中最灵活、最具有实践性的一项训练。为了进一步训练学生的口语水平，教师和学生还可以注册SKYPE聊天软件账户。在SKEYPE聊天软件中，教师可一对一地和学生进行口语练习，也可以进行多人口语交流的线上活动。当然，学生还可以添加外国网友进行交流，从和外国人的交流沟通中，学生不仅可以了解到西方社会的风俗、文化等，还可学到书本中没有的口语表达方式。由于在线语音聊天处于一个虚拟的环境，平时胆小的学生也能够大胆进行互动，大大提高学生用英文进行口语交流的信心。由此可见，这样一种聊天形式既可以为学生创造出一个全英文的听说环境、增强学生的自信心，又可以让学生感受到西方文化，培养出学生积极的自主学习能力，实现学习英语灵活性、实践性目的。

（3）“读”即是阅读。当今，文字新闻无时无刻不出现在电脑中、手机中。教师训练学生进行英文阅读可以采取“由俭入奢”的方法。“俭”指的是先要求学生阅读简单易懂的英文片段或文章。在每堂课之前，教师可在网络上搜索当前最新、最热点的英文新闻。新闻的字数不宜过多，以免使学生产生厌烦情绪影响以后的深入阅读。例如在雅虎英文网站中，可以看到PopularintheCommunity这个排行。教师可以从网民的公投中看到当前最受欢迎的新闻并以此为资源来进行选择。以一则名为Twopresidentialcandidateswalkintoabar（《两名总统候选人走进一家酒吧》）的新闻为例。这是关于美国总统候选人的新闻，由于美国总统选举是时下最有话题性的新闻，这则新闻排在了排行榜的首位。教师可以下载这篇新闻并配上希拉里和特朗普的各种图片，图文并茂地让学生进行阅读。当学生对阅读短篇新闻得心应手之后，教师可以逐步地在网上筛选一些字数较多的新闻，涉及的内容需要包括社会、人文、历史、经济、科技等，用以培养学生全面的阅读能力并增加学生横向的词汇量。除了网络中的新闻可以作为阅读素材，教师还可以建议学生下载原版英文书籍进行阅读训练，或介绍一些英文书籍的在线阅读网站。例如，在网站Asiaing.cm中，有超过2000本免费的电子书籍和杂志，其中大部分都可以直接下载；再比如由宾夕法尼亚大学图书馆创建的网站TheOnlineBookPage，其中列出了超过两万五千本书籍可供网民免费阅读；还有网站PlanetPDF提供了大量的英文经典文学作品。这些资源对于提高学生阅读水平都是非常有帮助、有意义的。学生既可以通过杂志、小说书、故事书提高通俗文学的阅读水平，还能欣赏到古典文学的魅力，了解到英文文学的历史积淀。对于受到学生普遍欢迎的阅读材料，教师可以事先下载其中某段文字内容，在课堂中利用多媒体放映，并制作PPT对其中的一些重点、难点进行编辑说明，和学生一起阅读、欣赏。

（4）随着科技的发展，学生写作的练习方式也与过去截然不同。以前学生写作，由教师进行批改；而现在学生写作，可以通过网络由写作软件进行自助批改。这一变革不仅减少了老师重复的工作量，更重要的是为学生写作能力的提高铺垫了新的平台。比如软件Triivi，它的优点是词汇量丰富，可以通过输入的英文单词的前几个字母智能联想，还能够智能纠错，大大提高了写作速度；再比如软件StyleWriter可以纠正拼写错误、语法错误，还能提供同义词选项，推荐更地道的用词；还有一些软件集批改和评估为一体，可以在作者上交作文之后评出分数，并在线对写同一篇文章的人进行分数排名，让作者可以知晓自己的写作能力处于一个怎样的水平层次。当然，为了使学生的作文得到全面的批改，教师可以要求学生先在网络上进行在线批改，然后再由教师进行手动批改做最后一步的润色，使文章达到最好的批改效果。关于学生写作的题材，教师可以通过网络上的热点新闻、消息为主题，或者通过搜索四六级的历年真题，一方面让学生对当前实事有一个以英文思维为基础的认识，实现大学英语中的实用性、实践性目的，另一方面也能锻炼学生四六级的写作水平，为考试做充分的准备。

3结语

相信随着科技的进步和发展，互联网的未来会更加繁荣，以互联网为工具的教学会更加的多姿多彩。作为大学英语教师，我们不仅仅要与时俱进，学好、用好互联网中各种有利于教学的软件、工具、资源，将互联网教学的作用发挥到极致，更要积极引导学生正确、合理、积极地使用好互联网来辅助学习，实现科技一代先进的互联网教学、学习模式。

作者:李晓婧 单位:南通理工学院

第七篇:新型评价体系在大学英语教学中的实施

新型评价体系对于大学英语教学来说是十分重要的，通过评价体系对大学英语课堂上的教学效果进行评价，既可以提高学生对于英语的学习效率，又可以让学生作为英语课堂教学的主体积极地参加到课堂教学活动中，从而提高大学英语课堂教学的质量。但是在实际的大学英语教学中，由于人为因素以及评价体系自身的原因，导致新型评价体系在我国大学英语教学中并没有取得相应的成功。本文对新型评价体系的概念和意义进行简单介绍，并就我国现阶段大学英语教学中新型评价体系应用中存在的问题进行分析，最后就如何完善大学英语教学中新型评价体系提出建议。

1新型评价体系的概念和意义

1.1新型评价体系的概念

新型评价体系是为了弥补20世纪我国应试教育的不足而形成的，由于将外在考试作为学生学习效果的评价标准是存在缺陷的，因此，新型评价体系是以构建主义理论作为评价方式，将考试评价转变成了对教育评价文化，主要是对教学主体在教学过程中的教学效果进行评价，旨在促进教学过程中的教学主体与教学活动之间的联系，从而构建出多样性的教学评价活动[1]。

1.2新型评价体系的意义

我国传统的评价体系中将学生测试的成绩作为评价学生学习效率的唯一标准，而忽略了对学生全面发展的引导，致使很多测验成绩十分优良的学生只是对理论知识掌握得十分熟练，但是缺乏实际的应用能力，也就是俗称的“高分低能”。在新型评价体系中，注重教学主体与教学活动之间的互动，更加注重培养学生的自主学习能力，将考试成绩作为教学评价的一部分，将课堂教学质量与学生实际的应用能力相结合，促进学生综合素质的全面提升。

2新型评价体系在大学英语教学应用中存在的问题

2.1教师在教学过程中过于重视成绩，忽略教学过程

在我国传统的教育评价体系中，应试教育的理念一直占据大学教师的思想，许多教师在进行教学的过程中，将学生考试成绩的高低作为衡量学生学习效率的唯一标准，许多学生对学习的努力仅仅只是体现在测验的分值上。教师在进行大学英语教学的过程中，也只是注重对理论知识的讲解，并不考虑学生在课堂教学上的学习表现，致使许多学生在课堂学习的过程中，并没有成为课堂学习的主体，学生学习兴趣低下，英语课堂教学质量低下。应试教育下的大学英语评价体系是片面的，对于学生学习质量的评价相对来说也是不完善的。

2.2重视对学生专业知识的教育，忽略整体素质的提升

现阶段，我国大学英语的教学评价体系更多地是对学生专业知识掌握程度的评价，而忽略了对学生整体综合素质的评价。在大学英语之前，学生就已经系统地接收了英语教育，进入大学时，学生就已经基本掌握了英语基础知识，在专业知识方面已经有了一定程度的了解。而大学生毕业之后是要步入社会的，大学英语教育在对学生的英语专业知识进行巩固和加深理解的同时，更重要的是注重对大学生综合素质的培养与提升[2]。我国许多高校在对大学生进行英语课程教学时，仅仅注重对专业知识的讲解和教授，导致许多学生对于英语知识的掌握仅仅停留在书写能力和阅读能力两方面，但是在用英语进行交流方面仍然存在严重不足，也就是说大学英语现有的评价体系是不够完善的，导致学生学而无用。

2.3学生过分依赖教师，缺乏自主学习能力

将新型教育评价体系应用到我国大学英语的课堂教学中我们可以发现，受到传统教育理念的影响，我国大学英语教学课堂上还存在许多不足，在大学英语教学课堂上，部分老师仍然没有意识到学生作为课堂教学主体的重要性，在进行大学英语课堂教学时仍然只是单纯地对英语专业知识进行讲解，学生根本无法参加到教学活动中，导致学生对教师产生过度的依赖感，在教学过程中盲目地听从英语教师的意见，缺乏自主学习能力，课堂学习效率一般。在新型评价体系中，教师只能对学生的学习起到引导作用，在教学过程中应当以培养学生的自主学习能力为主，从学生自身的学习情况出发，制定出符合学生自身学习能力的学习方案，提升学生的综合学习能力。

3完善大学英语教学中新型评价体系的建议

3.1加强与学生之间的交流，让学生学会自我评价

对大学英语课堂教学进行评价不仅仅是教师的责任，学生也要学会对自己的课堂学习效率进行科学评价，师生互动才能更好地完成大学英语的整体性评价[3]。在大学英语的课堂教学实践中，教师要负责对学生在课堂教学过程中的表现以及学习成果进行综合评价，还要对学生在课堂之外的英语课程学习状况进行评价。教师对学生学习英语的过程及结果进行评价是为了让学生了解自身的学习情况，但是我国许多高校普遍忽略的是学生对于该评价方法和评价结果是否认同。并且由于每个学生的学习方法都是不同的，因此，教师的评价不一定是中肯的，此时，教师应当引导学生对自己的学习方法和学习效率进行科学的自我评价，学生在教师的指导下了解自身在英语学习过程中的不足，根据自身的英语学习情况和学习能力，不断完善自己的英语学习方案，提高自身的学习效率。

3.2实行多维度的教学评价模式

我国传统的高校教育评价体系中因为将考试成绩作为衡量学生学习质量的标准，致使绝大多数学生只是熟练地掌握了理论知识，但是却无法将之应用到实际生活中。在大学英语教学评价体系中，如果也只是单一地对教学成果进行评价，必将导致许多大学生在英语学习的过程中只是熟练地掌握自身的专业知识，而忽略对英语应用能力的锻炼，这样对于提升大学生综合能力是十分不利的。在大学英语新型评价体系中，教师在进行评价时应当采用多维度的教学评价模式，除了将考试成绩作为衡量学生学习成果的标准之外，更应该注重学生在学习英语过程中付出的努力。这样的评价方式相对来说更符合我国“以人为本”的教育观点，并且也能对学生学习英语起到积极的促进作用。

3.3将专业知识和综合能力相结合，培养出全面的综合型人才

随着科学技术的不断发展，企业对于人才的要求越来越高，这就要求学生在大学学习的时候不仅仅需要对专业知识熟练掌握，还要培养和提升自身等综合能力。在大学英语教学来说就是，教师在进行英语课堂教学的时候不仅仅要提高学生对于专业知识的掌握程度，还应当根据学生的学习兴趣和爱好对学生的综合素质能力进行培养[4]。落实到实际的大学英语教学当中就是，教师在进行大学英语课堂教学的时候，除了要让学生掌握英语的阅读和写作能力之外，还应当注重对学生口语交流能力的培养，现阶段我国许多大学生就是学而无用的状态，导致许多学生在进行专业工作选择时受到限制。教师在进行英语课堂教学时可以加强与学生之间的课堂互动，让学生也参与到课堂活动之中，并且培养学生的终身学习能力，让学生可以放心、大胆地用英语进行交流，提高学生的口语交流能力，提升学生综合素质。

3.4用多样化的评价方法衡量学生的学习质量

对大学英语进行教育评价时，应当采用多样化的评价方法来衡量学生的学习质量，现阶段我国常用的英语教学评价方法是计算机考试和笔试。学生在进行大学英语的学习之后参加计算机考试，可以很快知道自己的考试结果，了解自己英语学习上的不足，并且计算机考试也极大程度地减少了教师阅卷的压力。但是，我们知道，英语能力中还有部分专业能力是十分主观的，是计算机考试无法表达出来的，例如，英语作文和翻译。随着科学技术的不断发展，多媒体技术也在成熟，在进行大学英语的教学评价时将新媒体技术运用到新型评价体系之中，将多种评价方式相结合运用到大学英语的教学评价之中，全方位地对口大学生英语学习的过程和结果进行评价。

4新型评价体系在大学英语教学中的评价模式

新型评价体系作为一种新的评价模式，在大学英语教学的过程中应用时包括对三个方面的评价，分别是对学生学习过程的评价、对大学英语课堂教学质量的评价和对学生课外学习英语的情况进行评价[5]。对学生学习过程进行评价，这是因为我们前面提到过，在传统的教育评价体系中，教师只注重对考试成绩的评价，而忽略对学生教学过程的评价，导致学生积极性受挫，英语学习效率一般。新型评价体系充分考虑到学生的个体差异，对学生的学习过程进行评价，了解学生在学习过程中的不足，结合学生自身的学习情况和能力制定符合学生个人情况的学习方案，从根源上提高学生的英语学习效率。对学生课外学习英语的情况进行评价，这是因为学生仅仅依靠课堂教学学习英语是远远不够的，在课堂之外的学习情况也是学生学习英语的一部分，只有将之考虑进去，对学生学习英语的情况进行综合评价，才能更好地提升学生的综合素质能力。例如，学生在课外学习时练习自身的口语交流和表达能力，做到学以致用。

5结语

通过对传统大学英语教学的评价体系进行研究，我们不难发现，传统的英语教育的最终目标都是为了应对考试，对于学生对英语的应用程度并不关注，导致大学英语课堂教学效果一般。随着社会的不断发展，为了满足社会对于英语实用型人才的需求，我国高校应当对以往的英语教学评价体系进行改革，培养学生的自主学习能力，加强对学生英语交流的训练。教学评价不仅仅是为了了解学生在英语课堂上的学习效果，更重要的是为了学生的全面发展，因此，大学英语新型评价体系应当以全面发展的综合性人才培养为基准，提升大学英语的教学效率，为培养出满足社会需求的高素质综合性英语应用人才作出贡献。

作者:魏娜 单位:西藏民族大学外语学院

参考文献:

[1]栾岚.新型评价体系在大学英语口语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报,2015(12):10-11.

[2]李艳.新型评价在大学英语教学中的实施和问题探析[J].海外英语,2015(22):89-90.

第八篇：高职大学英语教学模式改革探讨

影响大学英语在高职院校教学中有效落实的因素，包括学生生源多样、学习基础差等原因，加上学生缺乏学习英语的动力、兴趣等，都在推动着高职大学英语教学模式的不断改革。其教学模式的改革主要提现在“实用为主、够用为度”的教学原则指导、积极创办第二课堂、完全按照《大学英语课程教学要求》等新思路，对此展开详细的分析。

1.高职大学英语教学模式改革的意义 

随着教学改革的不断推进，高职英语教学效果也得到了显著的提升，在教学观念、模式上都有了不小的进步；但是大学英语教学要求的提出，也不断的增加了听说技能训练强度，优化了以往的教学模式，更加注重学生的全面发展。但是在实际的落实中效果并不是很理想，对此加强此方面的研究是非常有必要的。

2.高职院校大学英语教学中学生学习现状 

文化背景、词汇等基础知识缺乏、学习积极性与动力不高、先进多样化的教学方法难以有效的落实等几种问题，是当前高职院校学生对于大学英语学习的现状，主要的原因在于学生学习能力不强、英语基础不好，加上教师素质教育展开不到位等，使得“教”、“学”没有达到很好的统一，从而导致学习成绩下降。

3.高职大学英语教学模式改革新思路与落实

3.1实现填鸭式、启发式教学模式的转变 

3.1.1落实提问教学法

提问法教学法是实现师生双向互动的有效途径，不仅能够构建良好的教学氛围，同时还能让学生在问题思考中得以启发，能够有效的提升学生的参与性、合作感、互动感与学习的自信心与主动性；对此教师在“talkingfacetoface”环节，通过连环设问方式，引导学生对学习的语句进行总结和对话，引导学生发现更多的知识内容。3.1.2落实比较教学法开放性、个性化的教学，主要是指教学方法、教学内容以及学习方法的多样性。例如，教师可以在讲解“DiseasesandDisorders”知识内容时，可让学生自身对于讨论对于CCVd、UrinarySystemDiseases、disordersofthenervoussystem等疾病的了解，以及当前的治疗技术好处与缺陷等，让学生在不断的比较中，更能提升学生的积极性和全面性，最终起到思维启发、优势互补的学习效果。

3.2实现“教为主导”与“教”“学”统一教学模式的转换

3.2.1英语教学更做到“授人以渔”

当前的教学观念，不仅注重学生理论知识的学习情况，更注重学生综合素养、综合能力的提升，对此教师更要注重学生自主独立学习能力的培养。例如，教师在讲解“IWanttoFurtherMyStudyAbroad”文章内容时，可以让学生通过各种途径掌握intend、further等单词的意思，并引导学生怎样进行设问、分析问题、综合文章等有效的学习方法，从而更好的提升学生独立自主学习能力。3.2.2落实任务教学法“任务教学法”是一种非常有效的教学方法，在坚持以学生为中心的同时，更实现了让学生在任务完成的过程中，学习到更多有用的英语知识；只有不断的提升课堂学生主人翁意识，引导学生参与到各项教学活动中来，并围绕着教学任务进行教学，可以使得教学效果、内容、目标等更加的明确。最后教师也要注重学生任务完成情况的点评，给予学生一定得得鼓励、支持和意见，提升学生学习积极性、自信心等，让学生更加有效的进行学习。例如，教师在讲解“thebattleagainstAIDS”时，可以让学生通过多种途径完成“whatisAIDS”的调查任务，其次以小组合作学习的模式，让组内学生分别讲述艾滋病的病因、预防措施等，其他学生扮演患者和群众；最后让学生进行小组艾滋病医学、社会问题的讨论和总结；在任务后阶段，让小组进行互评和点评，最终保证教学效果。

3.2.3落实情境教学法

情境教学有利于学生学习兴趣的激发，有效的发展学生心理机能，同是最常见的角色扮演、矛盾解决等方法的结合，更有利于学生理论实践结合能力的提升，从而更好的保证教学效果，实现“教”、“学”统一。例如，教师在讲解旅游专业英语中的“行李检查和托运”知识内容时，可以让学生按照模仿文章大致内容和细节，像实际旅游工作场景下的应急情况处理等，从而更好的掌握“实用为主”的英语知识。

4总结

综上所述，通过对于高职大学英语教学模式改革思路及实施分析，发现要想实现教学模式的有效改革，首先要从教师教学观念的转换、以及自身的教学水平、教学经验积累等角度进行完善，使其更能掌控教学目标以及教学活动方向；其次不断的带动学生参与教学活动中，在选序渐进中提升自身主人翁意识，培养自身的独立自主学习能力，掌握更多的英语素养，从而更好的保证教学效果。

作者:李明君 单位:石家庄幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]温纯祥.高职高专“大学英语”学习动机的培养与激发[J].考试与评价(大学英语教研版),2014年02期.

[2]饶素芳.高职非英语专业学生大学英语学习动机削弱现象研究[J].读与写(教育教学刊),2011年05期.

[3]白钰田,罗勇.大学英语教学中激发学生内部学习动机的研究[J].教育与职业,2012年21期.

[4]赵艳君.浅议优化教学设计提高教学质量[N].学知报,2011年.

第九篇：大学英语教学研究

一、理论研究历史沿革

“利益相关者”于1927年首次提出（刘俊海，1999），作为专用词汇最早可追溯到1984年，弗里曼在《战略管理:利益相关者管理的分析方法》中明确提出了利益相关者管理理论，即“利益相关者是指那些能影响企业目标的实现或被企业目标的实现所影响的个人或群体”。国内对于利益相关者的研究源于20世纪90年代，杨瑞龙提出了“从单边治理到多边治理”的概念，说明利益相关者的外部治理机制是公司管理结构的重要组成。贾生华、陈宏辉（2002）研究认为：“利益相关者是指在企业中进行了一定专用性投资，承担了一定经营管理风险的主体，其活动受到企业目标的实现的双向影响。”伴随着利益相关者理论不断地丰富和完善，其研究成果被其他行业广泛借鉴、运用，研究领域迅速拓展到经济、教育、社会和管理等众多学科领域，并在理论体系和实证研究等方面得到进一步延伸拓展。

二、利益相关者分类模式

随着理论不断丰富，利益相关者对于企业经营活动的重要性逐步显现，人们逐步认识到将所有的利益相关者在经营管理范围内一视同仁，就会显著增加企业的管理难度、复杂程度。因此，学者们又根据利益相关者对资源占有、决策影响程度的差异性将利益相关者进行细分：在企业领域，查克汉姆将利益相关者分为契约型利益相关者和公众型利益相关者。克拉克逊根据相关群体在企业经营活动中承担的风险种类，将利益相关者分为自愿利益相关者和非自愿利益相关者；根据相关者群体与企业联系的紧密性，将利益相关者分为首要利益相关者和次要利益相关者。米切尔根据合法性、权利性、紧急性三个属性，对企业所有的利益相关者进行评分，并且按照分值的情况将利益相关者划分为确定型利益相关者、预期型利益相关者和潜在型利益相关者。在教育领域，罗索夫斯基按利益相关者与大学紧密程度，将利益相关者分为最重要群体、重要群体、部分拥有者和次要群体四个部分。李超玲等（2008年）运用定性与定量分析方法，按重要性、主动性和紧急性将大学利益相关者分为三个层面。李平借助费孝通的差序格局理论，按由里到外、由亲到疏的差序格局区分大学利益相关者。

三、利益相关者理论应用英语教学

（一）英语教学引进利益相关者的意义

国家《现代职业教育体系规划》（2012-2020年），明确职业教育是以政府主导、行业指导、企业参与的办学制度。在这种开放式办学模式下，职业教育学生英语能力提升关乎家庭、学校、企业、社会四大领域多级主体的相关利益，特别是在全球互联互通日渐深化的时代背景下，社会发展对高质化人才需求日益强劲，高职院校英语人才教育自然受到了社会广泛关注。如何应用利益相关者理论体系，统筹考虑学生英语能力提升利益相关群体，协同各方主体在能力提升方面所发挥的作用，结合现阶段学生英语能力培养特点，瞄准今后一个阶段社会对高职院校学生英语能力的要求，充分发挥利益相关者在不同维度上的促进作用具有显著意义。

（二）学生英语能力提升利益相关者界定

英语教学中直接主体就是英语教师和学生。按照线性模式，分别以教师和学生为起点双链确定利益相关者。教师在学校工作，学生教书育人质量的好坏是评价学校优差的重要标准，从这个角度说，学校领导是利益相关者；学校的发展离不开政府的政策和资金支持，政府和投资者（捐赠者或校友）也是利益相关者；学校运行和发展不可能孤立存在，必然受到社会中介机构、社会服务机构等影响和制约，教学质量评估机构等其他组织也是利益相关者。学生本人和学生家长是直接利益主体；学生毕业后要就业，英语能力高低影响就业单位人员素质，就业单位自然成为利益相关者。综上，大学生英语教学利益相关者包括：教师、学生、家长、用人单位、学校领导、管理部门、经费资助者、社会中介组织及其他单位。

（三）利益相关者维度框架

运用费孝通的差序格局理论，参照李平由里到外、由亲到疏的差序格局区分大学利益相关者，英语教学利益相关者可以概述为三个层次，核心层次是教师和学生；重要层次是学校领导、学生家长和用人单位；一般层次是管理部门、校友或资金捐赠者、办学评价机构和其他组织。

四、利益相关者作用发挥

（一）核心层次利益相关者作用发挥

教师和学生是大学英语教学核心层次利益相关者，二者的利益诉求是否能够得到满足直接决定着大学生英语能力提升的好坏，从这个意义上说，教师和学生是英语能力提升的内因。对教师而言，需从个人职业的发展和个人利益两个维度进行考量，一方面提供教师继续教育、交流培养、双师培训等各类提高教师能力水平的教育机会，使教师不断更新教学理念并将其转化为教育教学主体行为，满足学生能力提升的知识需求。另一方面，学校要积极创造条件，在个人荣誉、职称评聘等方面加大对优秀教师褒奖力度，在全校形成你追我赶、争先创优的人才成长氛围。对学生来说，英语能力是其将来谋业发展的重要手段，在一定程度上决定其职业发展生涯。因此，对学生来说认识到英语能力提升的重要性是激发其学习热情的重要因素，通过英语竞赛、企业实践等多种形式，鼓励学生学英语、爱英语、用英语，逐步提高其英语运用能力和水平。

（二）重要层次利益相关者作用发挥

学校领导、学生家长和用人单位是学生英语能力提升的重要层次利益相关者，属于外因层面。学生英语能力是教学水平的标志，因此校领导关心英语教学，并能在教学环境、教师发展等方面影响教学。学生家长是最关心学生英语能力提升的利益相关者。用人单位需要学生发挥英语特长，拓展业务，学生英语水平自然受到关注。因此，学校领导要制定政策，创造条件，激励教师；学生家长要加强与学生沟通交流，鼓励学生；用人单位要与学校联合建立企业课堂，良好沟通，反映需求，引导学生。

（三）一般层次利益相关者作用发挥

一般层次是管理部门、校友或资金捐赠者、办学评价机构和其他组织，属于外因层面。这一维度上的利益相关者通过对重要层次利益相关者发挥作用。政府组织管理部门通过学校评优、项目资助等引导学校强化英语教学；校友或资金捐赠者可以提供办学资金等资源改善教学条件；办学评价机构等社会组织通过教学能力评估等影响英语教学。因此，可以通过发挥一般层次利益相关者职责能力来正向引导学校英语教学。

作者:李彩云 李芳 单位:济南职业学院

参考文献：

[1]刘俊海.公司的社会责任[M].北京:法律出版社,1999.[2]胡赤弟,田玉梅.中国高教研究[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]杨瑞龙,周业安.企业的利益相关者理论及其应用[M].北京：经济科学出版社,2000.

[4]潘海生.作为利益相关者组织的大学治理理论分析[J].中国地质大学学报,2007,(5).

[5]李福华.利益相关者理论与大学管理体制创新[J].教育研究,2007,(7).

[6]李超玲,钟洪.基于问卷调查的大学利益相关者分类实证研究[J].高教探索,2008,(3).

[7]贾生华,陈宏辉.利益相关者的界定方法述评[J].外国经济与管理,2002,(5).

第十篇：文化语境在大学英语教学中的运用

随着素质教育的推行，传统的英语教学模式显然无法满足新形势下英语教学的要求。在当今这样多元化发展的世界和社会，文化的渗透和融合变得愈加重要，尤其是对于英语教学这样一种特殊的跨文化课程，对于教师和学生的文化背景知识的要求也越来越高。[1]由于东西方文化差异的客观存在，需要我们在英语教学中利用文化语境来得体地进行口语表达、中英文翻译和谋篇写作，这样才能让学生学到地道、正宗、符合文化差异的英语语言技能。本文通过对文化语境的介绍，阐述了文化语境在大学英语教学中发挥的作用，总结出了大学英语教学过程中使用文化语境教学模式的重要意义，旨在为切实提高大学英语教学效果提供参考和有益借鉴。

一、文化语境基本介绍

英国著名的人类学家马林诺夫斯基最早提出语境以此，并将话语语境、情景语境以及文化语境划分为语境的三个层次。所谓文化语境是指在人与人的交流过程中所涉及的某个民族所形成的意识形态所特有的知识背景，通过语言交流可以进行预料、推测从而更深层次理解的一种知识结构。随着对文化语境研究的深入，它又可分为文化背景和文化心理，集中体现在交际者身上所凝结的文化习俗、思想观念、意识形态、时代特征等个性化的符号。

二、文化语境在大学英语教学中的作用

随着人们对文化语境研究的不断深入，文化语境被逐渐应用于大学英语教学之中，通过文化与英语语言技能的有机结合，在一定程度上发挥了应有的作用。现将文化语境在英语教学过程中所发挥的作用进行论述：一是对英语口语具有制约功能。文化在语言教学中存在正面传递和负面传递两种形式。例如，无论是讲汉语的国家还是将英语的国家，在接听电话最初都会以“喂”或“Hello”打开话匣子，那么，“喂”或“Hello”起到的是异曲同工之效，这便是文化与语言的正面传递；但在实际交谈中，也存在负面传递的情形，例如中国人在送走客人后说完“再见”，还要客套地说慢走。在西方文化中讲完“Goodbye”就没有话了，自然也很难翻译慢走这句话。二是文化语境在一定程度上限定口语语法。学习英语的人都知道英语口语与书面语之间存在着较大的差异，书面语强调语法，但口语对语法的要求似乎没有那么严格。很多时候交流的双方更注重向对方表达自己所要表达的思想或语义，而不会特别在乎语法正确与否。即便某一会话者传递的信息不清晰，受话者也会通过文化语境限定的信息来判断和修正交际中出现的问题，从而使会话顺利进行。[2]这就提示英语教师在教学过程中注意英语口语与书面语语法之前的区别，让学生不要刻意在意语法，而应该注重语义的表达，使对方听懂自己想要表达的意思，达到交流的目的。三是文化语境具有解释书面语的功能。通常一个人如果具有十分丰富的文化背景知识，对不同文化、风土民情、意识形态都有所涉猎，那么他对一篇英文书面语篇更容易理解和记忆，这就是文化语境对书面语解释功能的具体体现。如在一篇中文的申请信中，往往在最前面陈述申请的原因，但在英文中却恰恰相反，这便是文化的差异。如果我们将中文的习惯用在英文写作中，往往会显得不通顺、难于理解和十分唐突。这就要求英语教师在授课过程中将语言与文化的这种关系讲清、讲明，让学生理解并能应用。

三、大学英语教学中文化语境教学模式的构建

文化语境在大学英语教学中具有十分重要的地位和作用，是提高学生英语语言能力和交流水平不可或缺的环节。在大学英语教学中，要积极构建文化语境教学模式。一是充分重视文化在语言教学中的地位。语言和文化之间存在着密切的关系，丰富的文化背景对于提高学生的语言运用能力具有十分重要的作用。这就要求高校一定要重视并突出文化的地位，尝试重新定位教学目标，注重对学生的文化引领，通过课堂教学渗透文化知识，让学生通过PPT、视频资料了解中西方文化的差异，从而有针对性地进行文化积累，并将文化知识运用于自己的英语学习之中，收获文化语境带来的学习效果，以便能够轻松、快乐、顺畅地进行交流。二是丰富课堂教学，提升课堂质量。在大学生所使用的英语教科书中，很多地方都体现和贯穿着英国、美国的文化知识，教师一定要有意识地对这些文化知识内容以及这些文化语境背后深层次的资料进行讲解和渗透，通过深入挖掘，让学生意识到文化语境的重要性。同时，教师要做足充分的课前准备，通过网络资源搜集有用的文化信息，利用现代化教学手段展示和呈现在课堂，使学生仿佛置身其中，体验式的学习感受。这种丰富的课堂内容一方面提高了课堂教学的有效性，另一方面也使学生能够在感受英美文化魅力的同时，体验东西方文化的差异。总之，大学英语教学要重视文化语境的重要性，在教学过程中有意识地构建文化语境教学模式，让枯燥的英语课堂成为学生学习语言技能和感受文化的场所，从而更好地发挥文化对英语语言学习的作用，真正提升英语课堂教学质量。

作者:吉绍锋 单位:英美语言文学

参考文献：

[1]王昱瑾,张彦.大学英语教学中文化语境的构建.中国成人教育,2009年第17期:135.

[2]王健坤.文化语境中的英语教学.外语学刊,2008年第3期.总第142期:135.