探究式教学在课堂教学的运用

时间:2022-10-17 11:12:35

探究式教学在课堂教学的运用

一、高中思想政治教学中探究式教学的问题及成因

当前,探究式教学在课堂教学中稳步发展,教师在教育实践中越来越主动地运用探究式教学。笔者通过课堂观察和研究,发现探究式教学在高中思想政治教学中主要存在以下三个问题:(一)探究教学流于形式,缺乏内在的实质。一些高中政治教师对探究式教学的本质了解不够深刻,在开展探究式教学过程中往往只注重形式,而没有精心研究教学内容,设定问题情境。例如,在合作探究教学中,个别教师没有有效地对学生进行分组,对问题的讨论较空泛,结束时仅仅是各组派代表总结,并没有针对问题进行深入的挖掘。教师也没有发挥引导者的作用,没有进行概括性的总结或者给学生精心的指导。究其原因,部分教师对探究式教学的认识仅停留在表面,对教学内容并没有深入地认识和研究,加上对所授知识的背景材料准备不充分,导致设置的问题情境过于简单。因为部分教师习惯了传统的课堂即灌输式教学,所以在短暂的时间很难放手,给学生自主学习的时间和空间。另外,很多教师在实际教学中,仅仅是为探究而探究,忽略了探究式教学的本质,致使开展的一些学习活动成了毫无意义的形式。更有甚者,以为课堂中的学生讨论或对一个问题的辩论就是所谓的探究式学习。表面上,学生在课堂上讨论热闹非凡,但是实际上收获却很少,只是为了讨论而讨论,难以体现探究式教学的本质,难以达到新课程改革所要求的三维目标。(二)学生探究时间不足,缺乏积极参与。探究式教学从创设情境到学生收集资料、分析整理资料,从独立自主探究、合作探究,到课堂成果展示、交流,这些流程需要大量的时间投入。高中思想政治课的教学时间往往比语数英少,在完成教学任务的情况下,还要留时间让学生探讨,很多教师都觉得力不从心。为此,在“完成教学任务”和“学生探究”之间,很多教师选择了前者。抽象的、理解起来较为困难的高中思想政治中的知识点,如财政政策与货币政策的区别、价格变动与供求关系等,探究需要充足的时间。高中学生学习任务重,为了高考取得高分,很多学生在课外报了很多的补习班,学生自由支配的时间越来越少,面对教师布置的探究任务,学生分身乏术,只能随便应付。探究式教学一开始执行时,学生的参与度高,但笔者发现,随着时间的推移学生的新鲜感逐渐下降,这与个别教师对探究式教学认识不足有关,有教师认为每个知识点都可以通过探究学习来完成,不管能不能探究,适不适合探究,什么都拿来让学生探究。由于高考的重压和教师对探究式教学认识的匮乏,在探究式教学中,教师往往更倾向于完成教学任务,这导致学生在探究过程中的兴趣降低,进而影响探究的参与度。(三)探究过于重视教材,缺乏相应的变通。教材是指以语言符号(如文字和图形)的形式反映一定课程内容的教学工具书,以事实、原理和体系等形式来说明课程内容中理论知识的体系,它是课程内容直接的物质载体。[3]部分教师特别容易受到教材的诱惑,以为自己的任务就是使学生能掌握和复述指定的教材,[4]从而忽视了作为发展中的学生的实际需要。在思想政治教学中,很多教师过于依赖教材,按部就班参照教材内容进行探究工作,而没有根据班级学生的实际情况或校内外环境进行灵活处理。部分高中政治教师在开展的过程中,探究方式僵化,“十年如一日”重复使用同样的探究方法,不注意反思和适时调整,教学公式化,缺乏灵活变通。例如,在“商品的价值量”探究教学中,教师设问价值量的大小与什么有关时,一个学生得出的结论是与科技的进步有关,面对该学生的回答,教师并没有适时地启发,而是要求该生打开书本,看看文中的标准答案。究其原因,在应试教育环境的制约下,部分教师仍然保持着唯“教材论”的观念,学生的主动探究不得不给灌输式教学让步。

二、解决高中思想政治课堂探究式教学所存问题的策略

(一)转变教师观念,提高专业素养。新课改后,教师应该转变旧的教学方式,对学生授之以渔,使学生在探究的教学过程中感知获取知识的快乐。新课程改革强调,在课程实施中要改变传统的“背多分”“题海战术”等机械学习的情况。因而,在思想政治教学中,教师要转变传统的灌输式、学生被动接受的观念,摒弃传统的旧思想。同时,相关部门要加强对教师专业素质的培养,加强对一线教师的专业培训。在探究教学中,教师应该充当学生引路人、探究启发者和帮助者的角色,把课堂还给学生,为学生提供充分的表现机会。如,在“树立正确的消费观”的教学中,教师可以通过多媒体展示中学生的消费情况,要求学生算出自己每个月的消费情况,并讨论哪些是合理的消费行为,怎样的消费观才是正确的。教师在此过程中,只是引导学生进行讨论,不强行干涉学生的想法,而是作为“旁观者”启发学生,指点学生在自己的开支方面理解不必要的消费和合理消费。(二)创设问题情境,激发学生兴趣。苏霍姆林斯基说:“人们的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,即希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”[5]探究式教学能够满足学生探究的欲望,在探究中学习的知识不再是深奥文字的堆砌,学生可以在解决问题中顺理成章地习得。探究式教学的开展,需要创设一个使学生快速融入的问题情境。一个好的问题情境可以调动原有的认知结构的相关线索,经过思维的筛选整合作用,人会顿悟或产生新的认知结构,启发智慧。[6]因而,问题情境的创设是至关重要的。教师创设的问题情境,不仅要有趣味性还要联系生活实际,使之能够触发学生的兴趣点,促使学生带着情感去体验,诱使学生积极展开想象与思考,进而产生表达的欲望。例如,在学习“生产与消费”时,教师可以将与学生密切相关的日常生活作为问题情境来设定,如让学生谈谈近年来汽车的快速发展对人们生活的影响,即方便人们出行的同时却带来了环境污染、交通堵塞等问题。以学生身边的生活情境为问题导向,不仅代入感强烈,而且容易让学生产生共鸣,从而引起学生的思考动机。对于一些抽象的经济理论,教师在教学过程中可以就日常常见的经济现象提出问题,如:为什么同一件衣服在冬天和夏天的价格是不一样的;是否可以把所有人的工资进行平均分配,以缩小贫富差距。这些问题大多与学生的实际生活息息相关,学生被问题吸引,就会激发探究的欲望,积极参与到探索中。教师可以在旁边逐步引导,层层深入,让学生在探索的过程中逐渐掌握知识。(三)拓展探究的空间,延长时间,深入探究。由于高中学生的课业繁重,高中政治又比以记忆为主的初中政治还要抽象很多,理解知识点需要一定的时间储备,仅仅依靠课堂上的几分钟时间探究根本达不到探究的目的。与一般的教学活动相比,探究式教学更具有开放性,学生的视野也更开阔,与学生的日常生活和社会生活实际也更加贴近。它不应该局限在课堂的四十分钟,而应让学生走出书本、走出教室、走向社会,充分运用各种资源手段进行探究学习。[7]因而,教师要打破局限于学校和教室教学的空间和时间概念,努力将教学内容延伸到课堂外。例如,在讲到价格与需求量的关系时,教师可以提前把要探讨的问题告知学生,让学生在家里、图书馆等收集好材料或收集学生自己感兴趣的相关内容。上课时,学生可以展示和交流收集的材料。课后,教师再提供相关的供求与价格关系的材料,让学生自主分析与交流并思考“如果你是一位政府官员,面对不断上涨的房地产价格,你该如何解决”这样不仅拓展了学生探究的时间,巩固了学生的知识,同时也解决了学生在课堂上探究时间不足的问题,培养了学生收集和处理信息的能力。教师在教学过程中,除了把探究活动的空间与时间留给学生之外,还要教会学生探究的方法,让学生在自我领悟和自我体验中培养自主探究的能力。

参考文献:

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004:9.

[2]李冠一.高中思想政治课探究式教学研究[D].秦皇岛:燕山大学,2015:12.

[3]钟启泉.课程论[M].北京:教育科学出版社,2007:139.

[4]约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,2002:210.

[5]张万祥,编.苏霍姆林斯基教育名言[M].天津:天津教育出版社,2008:52.

[6]张莹.高中思想政治课探究式教学法的应用研究[D].上海:华东师范大学,2013:4.

[7]李小红.探究式学习促进高中思想政治教学有效性的实践[J].教育教学论坛,2010(15):64.

作者:甘庆蓝 单位:广西师范大学教育学部