中学历史的学科特色与情景教学

摘要：中学历史有其体系性、时代性与时序性，与此相对应，中学历史的学科特色表现为历史知识的整体关联，历史素养的与时俱进，历史事实的不可重复。而情景教学法创设具体的情境，以期最大限度地还原历史事实。学生在体验历史事实的基础上，掌握历史知识与规律，进而提高学生的创造力与实践力，与新课改的素质教育改革趋势不谋而合。中学历史的情景教学法的特色表现为互动性强，形式多样，参与性高的特点，具有提高课堂教学效率，培养学生综合素质，提高学生学习兴趣的重要意义。

关键词：中学历史；学科特色；情景教学；新课改；历史素养；情境历史

新课改不仅对教材进行了选修与必修的改革，更引人注目的是在教学理念上进行了革新。“新课改主要通过历史教学培养和形成完善的人格。促使学生做出正确的选择，形成完善人格，为参与公众生活做准备”[1]。新课改强调了学生的素质教育与中学历史的学科特色，突出了历史学科对学生社会实践力与人格完善的意义。

一、中学历史的学科特色

“历史研究是一切社会科学的基础。”[2]而中学历史又是历史研究之始点，要精准这一起点，务必把握好中国历史的学科特色。1.历史知识的整体关联。中学历史知识的整体关联体现为历史事件的关联与历史发展规律的关联。历史是关于人类过去文明进程的学科，任何一次重大历史史实都是政治、经济、文化、思想等共同作用的结果，孤立地看待历史既不符合唯物主义史观，无法达到预期的教学效果。而历史规律是在大量历史现象的基础上提炼出来的，历史规律对学生的概括力、观察力、理解力等均提出了更高的要求。新课改之下，中学历史考试题目的综合性越来越强，尤其是材料分析题，设置的问题往往涉及不同章节的多个知识点，学生需要在熟练相关内容的同时，还能够灵活运用。如“为什么大同会成为明朝重镇”一题就需要学生在把握历史规律的基础上，从地理位置、交通、军事、政治、经济甚至于历史沿革等方面来综合作答。2.历史素养的与时俱进。中学历史素养的与时俱进体现为唯物主义历史观。克罗齐说“一切历史都是当代史”，历史学的重要问题之一便是对历史事实的评价与认知。而要实现新课改的要求，通过中学历史教学来促进学生人格的完善，能够对现实生活中的问题进行正确的认知，历史评价素养的培养更加不可或缺。因此，必须引导学生形成先进科学的历史观，对历史甚至是现实作出积极向上的评价，以利于其健康人格的形成。新课改突出了素质教育，着重培养学生的历史素养，但是其考察方式还是以考试为主，因此，高考文科综合的材料分析题的考察方向，由原来的侧重单纯考察知识点，政治、历史、地理学科分明，逐年倾向于题目学科性质模糊，要求学生运用历史观来评价时事问题，以测试学生的价值观、有历史观。3.历史事实的不可重复。历史具有时间的一维性，过去发生的事件不可能再次重复经历，脱离于学生的日常生活。中学历史亦是如此，并且由于中学历史的课时限制，只能对历史进行断章取义式的展示，更强化了中学历史的抽象性。这也是中学历史课程的特点，语文较接近于生活，学生易于接受，但是历史是过去发生的事件，与学生生活有相当距离。中学生人生经历匮乏，思维水平、理解能力、想象能力都处于发展时期，要在有限的历史事实基础上把握抽象的历史规律，对于中学老师与学生都是一种挑战。这也是中学教师在授课时经常面临的难题，内容讲解太深学生无法理解，讲解过于浅显，又达不到教学效果。介于中学历史的学科特色，情景教学在课堂中运用的重要性尤其凸显。“情景式教学法的主要目的是教师要创设一定的学习情境，让学生在该学习情景之下展开学习和探究。情景式教学法，总的来说就是围绕学生的认知特点和认知规律，让学生在一定的情景之下进行学习和创造活动。”[3]

二、中学历史情景教学的特点

中学历史的时代性、时序性与体系性特点使其区别于其他学科教学，尤其在新课改的趋势下，中学历史的教学创新势在必行。“历史情景教学的方法。这一教法主要指历史教师在历史教学过程中依据历史学科知识及特点，在尊重历史本真的基础上，创设更为直观具体、生动形象的历史教学情景，即将曾经可能的历史性场景复现出来……进而培养学生对历史的理解和思辨能力”[4]，历史事件具有很强的情境性，较容易改编为故事。因此，情景教学法可以在相当程度上克服了中学历史知识、规律抽象性所带来的学习困难，并使学生得以在具体情景中将历史知识转化为一种素养，进而完善其人格。素质教育下教学的中心逐渐由教师转向学生，新课改更加强调对学生思维、人文素养、知识转化能力的培养，在此背景下，情景教学被多门中学课程所采用。中学历史学科的特色决定了其情景教学法互动性强，形式多样，参与性高的特点。1.互动性强。中学历史教学情景教学法可以使教师、学生小组之间得以充分的交流。历史的讲解，可以以故事讲人物，以人物讲知识，以知识讲规律。在情景故事的演绎中，学生可以表达自己的兴趣点，疑惑点，教师可以有针对性地讲解相关问题。事实证明，“不奋不启，不悱不发”，当学生具有求知欲时，其对知识的记忆效果与理解程度都非常高。新课改之下，对学生的概括能力、观察能力、解答能力的要求越来越高，而传统的“填鸦”式教学远不能达到教学目标，面对一道题目，一部分勤奋的学生知识点记忆牢固，但是却答非所问，不能准确理解题目要求。或是答案啰嗦，不得要点，缺乏概括力。这些能力都需要教师在日常的教学中引导学生习得。情景教学法，让学生自主发现问题，提出问题，尝试解答问题，学生的课堂发言可以较好地锻炼其概括力与把握问题的能力。更重要的是，其发言是在教师的组织下进行，能够随时得到教师的点评、指导。而如果学生自己进行私下里的题目训练，则其认真程度与教师反馈的及时性都无法与情景教学法相比。2.形式多样。中学历史情景教学法可以采用实物情景教学、影视直观展示、扮演角色、实地考察以及综合运用等方法。多种形式可以较大限度地激发学生的学习兴趣，适应不同层次学生的学习要求。受物质条件的限制较小，时间较为灵活，几分钟，几十分钟都可以取得较好的教学效果，甚至可以在教师的指导下进行即兴的情景教学。教师可以依据不同的课程内容选取不同的情景教学方法。在互联网日益普及的情况下，多媒体成为教学的重要辅助手段。海量的历史纪录片、视频资料可供选择，所以教师一般可以播放有代表性的多媒体资料供学生观看。在观看结束后，可以让学生讨论发言，从而迅速找出学生理解的不足，并进行补充性讲解。中学历史授课困难的重要原因之一便是学生素质参差不齐，同样的讲解深度，部分学生感觉太深奥，难以理解，而部分学生则觉得内容过于简单，授课意义不大。即使是基础教育探究李惠康訾亚军新课改下中学历史的学科特色与情景教学教学经验丰富的教师有时也难以把握学生对知识的掌握、理解程度，而情景教学可以分组讨论、相互点评，亦可以让学生扮演相关角色，依据学生的历史素养安排不同的角色，利用多样的形式适应不同学生的层次，在学生的分工协作，或是相互点评中集中注意力，暴露自身的问题。3.参与性强。中学历史情景教学法一般以教师引导，学生参与的方式进行，即教师退居幕后，而学生走向讲台。学生可以充分发挥自己的才艺特长，历史才学，组织能力等在情景教学过程中找到自己的角色，参与其中。抛开数学、物理、化学等理科课程不论，即使是相较于地理、政治、语文学科，中学历史情景教学法中学生参与性强的特点也是异常明显的。由于服装、语言、职位、仪式等都构成历史知识，是历史规律的载体，而这些内容都需要学生认真体会各自的角色，仔细揣摩相应的表情、情感、言行，这便极大增强了学生的参与感，只要教师进行足够的引导、组织工作，学生便可以从情感教学中高效地发现问题，习得知识，而不仅仅是流于形式与娱乐。对于历史中常常出现的宫廷政变、封建官僚的权威等，当学生体会到皇帝、官僚的权威、荣华，则对古代皇帝的作用，士子争相科举考试的历史现象便有更深的体会，也较容易把握历史规律。否则在今天的民主时代，物质极大繁盛，学生很难理解古代皇帝、官僚的思想。而其他学科，以语文情景教学为例，课文中人物的情感较为隐晦，没有过多的语言，而其中的家国情怀、亲情、友情无法通过简单的情景还原来传达，其情景教学难度较大。

三、中学历史情景教学的意义

中学历史知识的讲解与学生对相关知识的背诵较为容易，但是让学生在已有丰富历史现象的基础上，理解并灵活运用历史知识，通过历史的学习完善人格，增强学生分析并解决现实问题的能力却是历史教学的难点。尤其在新课改的全面推行之下，历史教学重要组成部分的试卷改革，其对历史规律与学生历史观念、历史思维的考察比重越来越大，相较于改革之前，历史题目的综合性、灵活性更强。在此背景下，中学历史情景教学法的意义便愈发凸显。“进入21世纪，素质教育成为时代的呼声，培养学生的创新精神和实践能力、健全的人格以及符合社会发展需要的公民意识、人文素养，乃至提高整个中华民族的文明素质成为历史课程的核心任务”[5]。中学历史情景教学法是素质教育的重要方法之一，其意义是多维度的，如对学生的心理素质、表达能力、理解能力、思维能力均有裨益，因此能够提高学生的综合素质。1.提高课堂教学效率。中学历史情景教学有利于提高学生学习，教师授课与学生考试的效率。中学历史教学中的教学任务重，课时少矛盾由来已久。课改之后，必修教材与选修教材有十几本之多，更加重了中学师生的教学难度。此外，还要进行不同层次的考试，以检验教学效果，这种时间矛盾更加激化。“学生的学习不是简单的‘接受知识’，而是一个文化参与过程，是学习者通过借助一定的文化支持，参与某个学习共同体的实践活动，来内化有关的知识、掌握有关技能的过程”[6]。情景教学是一种生成式的教学方式，即可以依据实际情况，随时调整教学进度和任务。其利用多形式的互动方式，使学生充分参与到历史知识的探究中，于学生而言，在情景中加深了对知识的记忆与理解，尤其是培养了学生的历史思维，从而提升其历史素养。较之单纯的死记硬背，教师的灌输与题海战术，具有事半功倍的效果；于教师而言，虽然情景教学并未大幅度减轻教师的工作量，但是教师可以较为全面地把握学生的学习进度，及时掌握学生的知识盲区，而不需要反复掂量教学的难点，尤其是在教师以为是理解难点，而学生却接受较快的内容上浪费时间。2.培养学生的综合素质。素质教育是新课改的重要目标之一，情景教学让学生自主探究学习，并且用简练的语言概括其所得的结论，同时培养学生的逻辑思维、语言表达等能力，在亲身体验之下理解历史发展的规律，从而促进了历史知识向历史素养的转化。“课程教育目标应指导学生进行自主学习、研究性学习，培养学生的探索精神和创新思维……课程教育目标把历史与现实结合起来，把学习与发展联系起来，把课程与社会需要联系起来，是中学历史课程的必由之路”[7]。中学历史情景教学正是沟通中学历史学科特色与新课改教学目标的桥梁。“以史为镜，可以知兴替”、“读史可以明智”，历史为学生提供丰富的事例，可以弥补其社会生活经历的缺失。人文综合素质的提高，需要一定的生活阅历与体验，而对中学历史知识的生活化可以丰富学生的情感，在某种程度上代替学生的亲身实践。学生在情景教学中，可以自发联系自身的生活与社会热点问题，与历史规律相联系，在问题的探讨之中，学生分析问题的能力得以提升，其历史素养也得以培养。3.提高学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，兴趣对于学生学习的意义不言而喻。历史情感、历史观念都是中学历史教学的重要内容，也是学生完善人格的前提。“中学历史情景教学……通过学生的移情、想象、迁移等思维和实践活动，使学生真实地感受到思辨的乐趣，体会到认知建构的快感，进而使历史的学习和感悟过程幸福化、使历史习得与表述的成果系统化”[8]。情景教学可以设置场景以还原历史，而历史实物展示，角色扮演或是参观博物馆都能够吸引学生，使学生在具体场景中体会到文字所无法准确言传的历史情感与认知。不同的教师对历史课的传授有不同的课堂效果，经验丰富的教师会穿插一些历史故事，用故事来讲解知识，学生学习兴趣高昂。而一些新任教的历史教师则是课堂讲解，学生课下背诵，用考试检验学生学习效果的方法时常造成一种尴尬的局面，学生觉得历史课寡然无味。其实课堂夹杂故事本质上也是一种情景教学，当学生拥有学习兴趣时，其教学效果非常理想。考试成绩是素质教育下逐渐淡化的一种教学指标，但是在当前成绩仍然是检验学生学习效果的重要甚至是唯一被认可的指标。事实证明，当学生的学习兴趣被提升时，学生会反复体会历史知识，并能积极发现一些有价值的问题，同时利用课余时间自主搜索资料，解决问题。情景教学可以因历史教学的内容而进行历史还原，形式多样，较少受到限制，对学生知识的掌握，综合素养的提高也有重要意义。但是需要教师的精心策划，对教师自身的组织能力与历史知识素养有较高要求。尤其是教师要在情景教学中积极引导，对于学生提出的没有意义，或是不健康的思想应该及时制止，否则情景教学便会流于形式，甚至成为闹剧。那么历史教师如何在课堂教学过程中创设出最佳的教学情境呢？第一，以疑设景：激发学生求知欲；第二，运用图片、实物、模型等创设物具情境；第三，扮角色表演：体会历史情景；第四，引导学生表演课本短剧，创设模拟角色情境。[9]由于情景教学符合新课改要求，必然会引起更多教师的关注，其理论与实践也会日益完善和发展。

参考文献：

[1]吴羽.对中学历史教学法的思考、探索与实践[J].安顺师范高科专科学校学报,2005(04):45~48.

[2].总结历史经验揭示历史规律把握历史趋势，加快构建中国特色历史学学科体系学术体系话语体系[N].人民日报,2019-01-04(01).

[3]吴洋.人物教学在初中历史课中的应用[J].文教资料,2018(28):206.

[4]樊江峰.基于情景教学角度下中学历史教学问题研究[J].教育教学论坛,2016(14):219~220.

[5]李卿.试论当前中学历史课程内容的“时代性”问题[J].课程•教材•教法,2011(07):57~63.

[6]陈崎.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007:92.

[7]何凡.关于中学历史课程教育目标的反思[J].课程•教材•教法,2001(02):55~57.

[8]马晓丽.浅谈中学历史情境教学实施策略[J].天津教育,2014(03):106~107.

[9]黄俊琳.在中学历史课堂中如何创设最佳教学情景[J].文学教育，2018(08):180.

作者:李惠康 訾亚军 单位:湖南科技大学人文学院