财会专业情景体验教学法研究

一、财会专业情景体验教学法的意义

财会专业相关课程具有很强的理论性和实践性，所教授的知识与生活息息相关，因此学生在学习之初积极性较高。然而，随着学习进度的推进，知识难度、理论深度的加深，学生因为接受能力不一、财会经验不足、逻辑思维不强等原因，会感觉学习难度增大。以往的财会专业教学以课堂讲授及案例串讲为主，学生会感觉枯燥，学习的积极性不高，因此影响教学质量和教学效果。财会专业使用情景体验教学法，以教师为主模拟社会生活场景，引导学生代入其中，凭借自身经验、认知和所学财会知识去模拟学习。这种方法注重培养学生实践认知能力和实际操作能力，模拟经济生活中使用到财会知识的场景案例，让学生在角色扮演中加深对经济活动和财会实务的感性认知，并转化为对财会专业知识理性认识和实际掌握。这是帮助学生快速掌握所学知识，并将知识向技能转化的一种行之有效的方式。

二、财会专业情景体验教学法的设计

1.教学目标设计的基础。让学生在情景体验中主动思考和学习，获得结果或结论，是情景体验教学法的着眼点。考虑到体验具有一定的主观性，由于生活经验、社会经验、认知程度等不同的原因，就算是对同一事物，不同学生的认知也存在不同和差异。为更好地体现情境体验教学法的效果，教师在教学中将情境体验分为4个阶段：主动接受阶段，学生从以前被动接受教师的课堂讲授，到主动观察社会经济现象，接受与之匹配的财会知识；活动反馈阶段，学生利用关注到的经济活动以及在这些经济活动中需要用到的财会知识，主动进行情景创设，并将其代入到学习、研究与探讨中，从而提高学生的积极性，产生必要的学习兴趣；实践赋值阶段，通过一定数量情景体验活动的参与，让学生形成自觉的价值判断，按照财会原理和操作规范对现象、行为或事物进行分析、实操；知识转化阶段，经过上述3个阶段的不断积累和强化，帮助学生逐步建立自己的对经济生活、财会知识的独立理性判断，对现实经济问题提出独立观点。2.体验设计的要求。（1）设计准备。情境体验教学的设计，必须教师和学生相互配合，根据专业要求和课程需要进行充分准备，然后创设出不同的场景，让学生置身其中，产生联想，达到情景创设目的。财会专业情景教学活动的设计，不需要直接与外在环境发生直接联系，主要通过学生本身的生活经验、社会经验和学习经验去产生体验结果。因此，教师在情景体验设计准备中，应全面考虑不同因素的优缺点，充分利用现有的教学软硬条件等，通过制订计划、设计活动等，进行有效的准备，并对详尽考虑设计准备中的相关细节问题，对情景体验教学中可能发生的问题和变数给出相应解决方案，开展可控制的体验活动，提高教学质量。（2）设计内容。情景教学设计活动最重要的环节，是设计和模拟情景主题。创设情景时，应处处以学生为出发点进行设计，首先，要确定设计和模拟的情景必须符合财会专业学习要求，能够帮助学生掌握专业知识，并教会其一种思维方式；其次，要考虑设计模拟的情景和学生是否匹配，重点依据学生的生活环境、年龄层次、社会经济经验、知识结构等来设计和模拟最与之匹配的场景；最后，在整个设计模拟活动中，要明确一条原则，教师不要越俎代庖、过多干预，尽量让学生自我思考、自由讨论、自主反思、自然结论。（3）设计的开放性与有序性。开放性主要是指，只要是可以帮助教师和学生达成教学目的的场景都可以列为考虑对象，不一定非要是现实的经济或者财会主题。财会专业情景教学的体验设计，要以教师为主。学生必须要经过一定的理论和实践训练后，才允许自行设计场景，并要经过教师的修改指导。有序性是指要充分考虑到即便是同样的情景体验场景，由于学生的性格脾气、成长环境、社会经验的不同，引发的行为、判断也不同，因此要充分考虑学生的生理、心理特点，以及过程中可能产生的变化，依据客观规律设计模拟具体的情景体验主题，并且针对学生在情景体验活动中可能发生的反应做好预案，避免场面失控，做到有序引导。

三、财会专业情景体验教学法的应用

1.扮演活动设计。扮演活动是根据财会教学要求和必须教授的知识要点，通过情景体验设计模拟，指定或让学生自主选择扮演这些角色。在这个过程中，进行角色扮演的学生依据自身生活和学习经验，模拟角色的生活、工作以及心理状态，学习掌握相关知识。而教师可以通过插话解说、提问，引导学生做出判断、得出结论、学得知识。通过多次训练，学生逐步对所学知识产生了深刻印象，入脑入心。比如，在班费管理情景体验中，教师设计了负责人、采购员、出纳、会计各1名，负责班级美文诵读比赛的道具购买工作。采购员按清单购买道具，回来后交回两种单据给出纳员。出纳审核后发现超市里开的增值税发票无误，但文化用品店开的单据有问题，并报告了负责人。这时，负责人向全体同学展示了两张单据，全体同学也发现“收据不能作为原始凭证处理”和“单据中没有销售单位公章”两个问题。这样的情景体验，激发了学生对原始凭证审核规定的深刻理解，自动回忆并理解了“对不真实、不合法的原始凭证有权不予接受，并向单位负责人报告”等知识内容。这样的教学，比单纯的授课并要求学生强制记忆法律条文要轻松、有效。2.交流活动设计。通过人际交往和沟通，分享、接收新的信息，是为交流。因为个体之间性格个性、家庭因素、文化背景等的差异，面对相同的情景，不同个体所产生的体验和认知也是不一样的，甚至是完全相反的。这就需要教师与学生进行平等对话，让学生在情景体验教学中感受到自由轻松的气氛。设计相应的交流机会和平台，让学生可以交流从各种渠道得到的信息以及自身对这些信息的心得、感悟，以此让学生开阔视野、寻找认可、激发灵感。比如：在市场营销教学中，以“消费者购买类型”为题目做课后作业，学生可以一边学习理论知识，一边课后到超市、商场观察或亲身体验消费者购物中的反应，结合学习的理论梳理总结，完成作业。在作业完成后可开展一堂交流活动，让学生扮演各类消费者，将自己之前搜集的资料和观察体会演绎出来，在角色扮演中加深对消费者购物心理的理解，从而加强对知识点的理解巩固，真正地做到了寓教于乐。3.探究活动设计。探究活动，是通过引导学生对经济现象、财会理论、技能操作等进行探究，提升学生的学习兴趣和知识接受度，能够较好地锻炼学生的逻辑推导能力、独立思维能力。在设计探究活动时，教师要多考虑学生的差异性，根据学生的不同特点，以学生理解的方式提出疑问，设计活动，提供多元化的学习渠道和资源，引导学生自主学习。比如：在点钞技能教学中，让学生先观看电视剧《人民的名义》中“花式点钞”的片段和中国工商银行某支行综合柜员王潇的有关视频。教师可以重点讲授“单指单张弹拨式”和“多指多张刷把式”，然后让学生自由组合，进行独立探究式学习，最后让学生自行推导出一至两种花式点钞法的指法要求。然后成立对抗小组，以一个月为期限，用小组中学生创新的方法点钞，计时比赛，将胜出者的方法在学生中推广。这种方式可以让学生在学习过程中不断自我约束提高技能、勇于创新、增强自信。

四、财会专业情景体验教学法的不足

在教学实践中教师发现，相比以往课堂教学以及知识点串讲、案例讲解的传统模式，情景体验教学寓教于乐，能够明显提升学生的学习兴趣，给学生留下深刻的感性认识，同时激发学生的独立思考，教学效果比较理想。但是，任何事物都有其两面性，在应用情景体验教学法时，也要存在一些难度和不足。主要表现在：一是可借鉴的经验不多。情景体验教学法虽好，但并非适用于所有专业所有课程，加上这种教学方法投入的准备时间、精力和人员较之传统的手工备课更多，所以采用不多、推广不易，可借鉴的经验不多。因此，教师在决定采用此种教学法时，一定要对其准备工作的繁琐有足够认识，对其中可能出现的影响教学安排和教学效果的问题，必须要有清醒的认识。二是教学中课堂秩序难以把控。在情景体验教学活动中，场景创设不好，会导致学生参与热情不高、参与度不够，出现冷场等问题；场景创设好了，又容易导致学生情绪亢奋，场面活跃，让课堂秩序出现不好控制的局面。这需要教师有相应的把控能力。三是难以保证每个学生得到充分体验。情景体验中，每一批参与的学生不会很多，加上其对每一批学生都是新的体验，所以比较耗费时间。特别是一些人数较多的大班，难以保证每一名学生充分体验的时间。一些性格腼腆、羞于上台扮演角色的学生，不能从情景体验教学中充分受益。

上述问题，应当引起每一名使用情景体验教学法的教师的注意，可以针对不同班级、年龄段学生的特点，通过合理安排教学班级人数，精准筹划、创设情景，多确定积累主题等方面的努力，来克服相关问题。

参考文献：

[1]杨通宇,陈庆良,何克等.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛,2006(8).

[2]许芳,王峥.体验式教学法在《市场营销学》课程中的探究与应用[J].河南农业,2008(18).

[3]李文君.体验式学习理论研究综述[J].教育观察,2012(4).

[4]陈婷婷.体验式教学在西方经济学教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2014.

作者:戴芸 单位:昆明市第一职业中专